第七章 幼儿游戏(李季湄)

有人认为幼儿游戏就是幼儿 园游戏，你同意这个观点吗？ 如果同意，为什么？如果不同 意，那么幼儿游戏与幼儿园游 戏有何区别？
【归纳小结】
①幼儿游戏——自然状态下的游戏，无外在的强 制性目的，形式是自发的、内容是自选的，幼儿 在游戏中的发展是偶然的； ②幼儿园游戏——教育背景下的游戏，有明确的 教育目标，有幼儿完全自发地游戏，教师只是参 与游戏，作适当指导；有在教师创设的环境下进 行的自选游戏，这种选择是有限；还有为教学服 务的教学游戏。
创造性游戏的组织与指导:
应如何根据幼儿创造性的发展 水平有针对性地进行指导？
归纳小结： （1）对于小班幼儿应多丰富其生活经验，帮助幼儿确 定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会合作游戏； （2）对于中班幼儿教师应尽量多地为其提供多种条件， 满足其开展各种创造性游戏的需要，同时注意引导其有 组织、有计划的开展游戏； （3）对大班幼儿则可以逐渐减少创造性游戏的时间， 增加棋类等竞争性规则游戏的内容，增加幼儿在游戏中 思考问题，解决问题的机会。
游戏前
游戏中 游戏后
• （一）角色游戏的前期准备
• 1、丰富幼儿生活经验（参观、看图书、听
故事、旅游、参加社会活动等） • 2、提供适合的场所及丰富的游戏材料 • 1）设置相对固定的游戏场所 • 2）要为幼儿提供丰富多样的游戏材料 • 3）提供充足的游戏时间
• （二）角色游戏的现场指导 • 1、鼓励和启发幼儿按照自己的意愿自主确 定游戏主题。 • 2、教会幼儿分配游戏角色。（自己报名、 推选、轮流） • 3、观察幼儿游戏，参与幼儿游戏，给予适 宜的指导。
教师在下列情况下需要参与游戏:
• 游戏内容贫乏无聊时，需要教师通过启发、
诱导进一步发展与深化游戏时 ；
• 幼儿在游戏中遇到困难或发生冲突，自身难
以解决时 ；
• 教师对幼儿的部分游戏行为不太理解，需要
进一步了解情况时。
• （三）角色游戏结束环节的指导 • 1、愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏的兴 趣。以游戏的形式结束游戏，如火车到站 了，医院下班了，娃娃睡觉了。
上述案例中教师分别应用了 什么样的指导方法，你认为
这样的指导方法合适吗，如
果你是教师你会怎样做？
创造性游戏的组织与指导:
幼儿游戏的指导方式一般有：
（1）教师作为游戏伙伴的 隐性指导——间接“教” 教师以游戏参加者的身 份用自己的行动以及游戏的 语言或游戏的材料，暗示幼 儿的游戏行为，促进幼儿游 戏的发展。这是创造性游戏 的主要指导方式。
第七章
幼儿游戏
1、理解幼儿游戏的 ；树立游戏是幼儿基本 活动、游戏应成为幼儿园基本活动的 。 2、理解幼儿游戏的 。 3、掌握幼儿园各类游戏的 在游戏中 的能力。 和幼儿园游戏的 ；具备
4、会正确 幼儿园各类游戏，能根据 幼儿兴趣需要提供游戏的 。
幼儿游戏
第一节
游戏是幼儿园的基本活动
游戏的内涵与特点 幼儿游戏的价值与分类
的重要途径。 （2）游戏是幼儿 进器。 （3）游戏是儿童 工具。 （4）游戏促进幼儿 。
的推 的重要
案 例 陈 述
案例分析
案例一
教师准备了几种不同种类的纸，有牛皮纸、白纸、油光
纸、彩色皱纹纸等，让幼儿自取折小船玩。先吃完点心的幼 儿先取，结果彩色的纸先拿完了。后来的幼儿只好拿剩下的 难看的牛皮纸。小船折好了，幼儿要求到水池那里去放小船 玩，老师同意了。各种各样的小船放到了水里，这时幼儿惊
这家幼儿园游戏环境创设是否符合要求，为什么？ 你认为幼儿园游戏环境的创设应注意哪些问题？
创造性游戏的组织与指导:
游戏环境的创设
要注意的问题是 ：
（1）教师应该研究幼儿，研究游戏材料和玩 具的功能，以适合幼儿的发展水平和兴趣需 要； （2）良好的游戏环境应蕴含着教师的教育意 图和观念，有目的，有计划地促进幼儿的发 展； （3）游戏材料的投放要注意其适宜性； （4）游戏场地的安排应注意相对集中，相互 协调，互不干扰； （5）良好的游戏环境，还应具有参与性
指导游戏
幼儿创造性游戏发展的水平：
小班幼儿处在创造性游戏的初期，他们常从事 平行游戏；他们喜欢模仿成人的活动，但游戏 的目的性较差，主题和内容也极不稳定。
中班幼儿处于创造性游戏的高峰时期，在游戏 中有合作也有分工，能有目的地玩，但是计划 性较差，组织能力也较差。 大班幼儿创造性游戏水平较高，并开始对复杂 的规则性游戏感兴趣。
案例分析
案 例 陈 述
1）小班幼儿玩“娃娃家”的角色游戏。“爸爸”、“妈妈” 和其他成员都在各玩各的，根本就没有意识到自己的角色行 为。教师这时以“客人”的身份加入，说：“有人在家吗， 我是爸爸的同事，到你们家来作客，快来欢迎啊！妈妈在忙 什么呢，是为我做好吃的吗？”这样“娃娃家”的每个成员 都意识到了自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次 发展。 2） 幼儿想搭一座大桥，但选择的材料都是小型的积木，结 果，桥面搭了很久也没搭好。这时，教师悄悄地拿来一些大 型的板材，在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一看也学着拿来大 板材搭了起来，教师微笑着点头表示鼓励。不一会儿，大桥 就搭好了。 3） 幼儿搭了一艘漂亮的小船，但是小船没有栏杆，教师直 接用语言指导说：“你的小船很漂亮，但它没有栏杆，人会 掉到水里去的，快给它加上栏杆吧！”幼儿连忙加上栏杆， 使小船更像了。
尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，尊重幼
儿在游戏中的想象、探索和创造，创设
幼儿开展各种游戏的环境。
（1）幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活 动内容和形式，失去了幼儿游戏的自主性也 就失去了其本质特征而不成其为游戏了； （2）游戏的形式和内容缺乏多样性，不能满 足幼儿的需要，不利于幼儿的发展。
有的幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游 戏、小班玩角色游戏；有的幼儿园只玩结构游戏或角 色游戏，很少玩表演游戏，有的则室内游戏多，室外 游戏少，有的安静性游戏多，运动性游戏少。这种做 法对吗，为什么？
游戏的
幼 儿 游 戏
创造性游戏
规则性游戏
怎样使游戏成为幼儿园的基本活动？
（1）牢固树立正确的 ，建立尊重 游戏的幼儿园文化。 （2）充分满足幼儿的 。 （3）把 渗透到幼儿园教育的所 有 中。
第二节
幼儿园游戏的指导
画图游戏
活动要求：
1、根据进行画图。
2、描述者只能用语言沟通，不能掺杂表情、
案例分析
案 例 陈 述
某幼儿园，每一间活动室都被分割成了若干游戏区：饭 店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等。各个区 域被教师精心设计和制作的精美逼真的玩具与材料装饰 得“美仑美奂”，乍眼看去，如同置身于一个美丽的 “小人国”。孩子们在这里做些什么呢？在“挂号台” 后面端端正正地坐着一位“小护士”。在长达半个多小 时的时间里，因为没有“病人”来挂号看病，“小护士” 就一直呆坐在那里，直到游戏活动结束。在娃娃家里， 孩子们有的摆弄着逼真精美的各种“食物”，有的抱着 娃娃走来走去。“饭店”里，“服务员”在等待“客人” 上门……
游戏的
• • • • • • • • 材料维度：玩具、积木、沙、水... 领域维度：语言、科学、艺术、健康、社会性 有无规则维度 参加人数: 个体、小群体、集体 游戏方式: 想象、操作、探索... 活动性质：角色、结构、表演、智力、体育... 游戏发展阶段（皮亚杰）: 机能、象征性、规则 发起或设计主体：幼儿、教师...
创造性游戏的组织与指导
二
创造良好的能引发幼儿创造性游戏的 环境，保证幼儿创造性游戏的时间
•涵义：
•（1）游戏的环境主要包括游戏的场地及游戏 材料等物质条件，以及这些物质条件之间的相 互关系。 •（2）良好的能引发幼儿创造性游戏的环境是 开放性的，是符合幼儿发展水平和需要的。幼 儿能积极投入，并自由选择、取放玩具材料， 自由支配游戏的时间；游戏中的同伴关系、师 生关系是平等的、互动的、和谐的。
（2）以教师身份直接点拨的显性指导——直接 “教” 这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的
经验，从而更好地开展游戏，或当游戏中出现
一些偶发事件时，有必要进行及时的指导。
（3）“教”无定法，能满足幼儿游戏需要，充
分尊重幼儿游戏的自主性，帮助幼儿积累经验 的方法就是好方法。
创造性游戏的组织与指导
四 按照幼儿创造性游戏发展的水平
手势等其他暗示。
3、描述的过程中，其他同学只能听，不能提
问。
4、画图的同学们不能互相交流。
你 画 对 了 吗 ？
• （1）正确定位教师在幼儿游戏中的
• （ 2）
。
为主。
• （3）适时
• （4）按幼儿游戏发展的 • （5）按不同 • （6）游戏的 。
游戏进行指导。
指导游戏。 游戏的特点指导游戏。
游戏的组织与指导
案 小姑娘红红想用娃娃的小被 例 陈 子把娃娃包起来。可是，如果把被子 述 横着包娃娃，则被子不够长，娃娃的
脚露在外面；如果竖着包，则被子不 够宽。怎么办呢？小姑娘探索着，尝 试各种方法……十几分钟过去了，小 姑娘终于发现最佳的包娃娃的方法： 用被子的对角线作为长度把娃娃包起 来，这样娃娃的全身都包进去了。小 姑娘包好了娃娃，好像如释重负的长 长出了一口气。
奇地发现漂亮的纸船一一沉到水里去了，唯有难看的牛皮纸
折成的小船还浮在水面上。老师不失时机地组织幼儿讨论为 什么会发生这种现象。幼儿开始研究各种纸的质地，以及不 同质地的纸的耐水性强弱的原因。
案例二
为了培养幼儿的合作精神和团队意识，认识到人各有长短， 因此要互相合作、取长补短，教师设计了一个“摘果子”的游戏 。两棵树之间拴上一根绳子，绳子上吊着4个筐，筐里有“水果 ”。每个筐下放着一把小椅子。每4个孩子为一组，每组中有3个 矮个子的、一个高个子的幼儿。只有高个子的幼儿站在椅子上才 能摘到果子。游戏的任务是看哪一组先把果子全部摘回来。在最 初的游戏中，每个幼儿都奋勇争先，都想把果子摘回来，但是， 矮个子的幼儿站在椅子上，怎么踮脚也够不着果子。结果，没有 一组能把果子全部摘回来，有的组采到的果子很少，有的组一个 也没摘到。于是，老师提出了问题：“问题出在哪里？怎样才能 完成任务呢？”幼儿通过讨论想出了解决问题的办法：我们分工 合作，高个子负责摘，矮个子负责运。这个办法果然管用。
创造性游戏的组织与指导
三
通过观察确定指导 幼儿游戏的方法，引导
游戏进程，提高游戏水
平。
1、游戏中的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ察 （1）观察的目的在于：
一是了解幼儿在游戏中的表现，游戏的进程及水平；
二是了解游戏中场地的设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材 料的使用情况等。
（2）两种适宜的观察方法：
①分析性观察，对幼儿在整个游戏中的行为表现作详尽的记录 ，有利于教师掌握幼儿行为的心理特点和一般性游戏能力， 了解环境的创设是否能满足幼儿的需要。 ②扫描式观察，较简便的方法，在游戏中教师以5—10分钟为一 个电脑为时间，每次观察10—15人，作简单的记录，有利于 了解幼儿对各类游戏的兴趣及一般行为特点。 • 2、通过观察可确定指导幼儿游戏的方法，科学地引导游戏的 进程。
幼儿游戏的
特 点
游戏伴随着幼儿愉悦的情绪体验。 游戏是幼儿的自主活动。 幼儿在游戏中处于欢乐的无压力、
（ 1） （ 2） （ 3） 自由状态。 （ 4）
幼儿游戏中的愉悦、自主、自由
状态使幼儿发挥想象力与创造力。
案例分析
案例一 案例二 五六个小学一年级的女孩 围成圈伸直双腿坐在地上，一边唱 儿歌一边拍手做游戏。三岁的小雪 在旁边看着，很想加入进去。她看
游戏的 内
涵
“游戏”是适合幼儿年龄 特点的一种有目的、有意 识的，通过模仿和想象， 反映周围现实生活的一种 独特的社会活动。
分析讨论：
小时侯最喜欢做的事情是 什么，为什么喜欢，这些 事情对你今天有什么影响， 你认为什么是游戏？
【归纳小结】
（1）游戏是幼儿的天性，是幼儿生活的主 要内容； （2）游戏符合幼儿身心发展的特点和需要； （3）游戏是幼儿自发的学习。
了一会儿，突然往地上坐下去，伸
直双腿，笑着模仿女孩的动作，拍 手，嘴里嚷嚷着。不一会儿，女孩
们给她让出了地方，她成功地融进
了比她大很多的女孩们的游戏中。
在上述案例中体现了幼儿游戏促进幼儿发展的 哪些价值？你能否举出一些例子来说明幼儿游戏 促进幼儿发展的其他价值。
幼儿游戏的价值: （1）游戏是形成幼儿
• 2、引导幼儿收拾游戏材料和场地，培养幼 儿良好的习惯。 • 3、评价游戏，丰富游戏经验，提升游戏水 平。
幼儿游戏
创造性游戏的组织与指导
创造性游戏的指导要求 角色游戏的特点及指导 结构游戏的种类与指导 表演游戏的特点及指导
创造性游戏的指导要求
一
尊重幼儿游戏的自主性，满足 幼儿游戏的多种需要。