课堂教学叙事研究名词解释模板

9扩展设计使用多种方法可以拓展研究的深度和广度。通常运用质的方法揭示某一现象的过程，运用量化方法检验其结果。

10三角设计同时收集量化研究和质的研究数据，合并数据，用于揭示研究问题。

11解释设计先收集量的数据，然后收集质的数据帮助解释或者阐述量化结果。

12探究设计先收集质的数据探究现象，然后收集的数据解释在质的数据中发现的关系。

13教师专业发展一是教师的专业成长过程

二是促进教师的专业成长过程

14解释学通常被界定为有关解释的理论与实践。

15叙事学是研究“叙”和“事”以及它们之间关系的学说。

16定量研究范式运用数学、物理等自然科学的方法和程序来精确地描述教育事实、解释教育现象。

17就近抽样它是指由于受实际情况的限制，研究者就近或按照自己的方便进行抽样。

18现场文本是指研究者在课堂教学叙事研究现场中，坝自己关注课堂教学生活、关注研究对象经验、关注自己与研究对象互动的体验等进行记录所形成的文本。

19现场笔记是一种以随笔现场记录为主的重要的书写载体。20对话是指两个或两个以上的人之间的谈话，

21信件是通信者之间互相写的书信。

22评价是一定价值关系主体对这一价值关系的现实结果或可能后果的反映。

23文献综述就是从众多的文献中查找并获取所需文献的过程。24狭义叙事学专指对叙事文学作品的研究。

25广义叙事学越过了虚构的故事而进入对一切实指的话语活动包括社会历史、新闻报道、调查资料、文字档案等的研究。

26视界指人的前判断，即对意义和真理的预期。

27效果历史理解者和理解对象都是历史的存在，文本的意义是和理解者一起处于不断形成过程之中，达默尔将这种过程历史称为“效果历史”

28视界融合偏见构成了解释者的特殊视界，而视界属于视力范围，它包括从一个特殊的观点到能见到的一切。

29表达是把人生活于其中的可见的、具体的文化世界。看作是一种内在力量——有意识的生命的产物。

30解释暂时忘记作者根据某种文化上共通的语言特性来分析作者的语言特性，并通过个体性和整体性相互比较和对照，确定词的真正意义。