第八章 中学班级管理与教师心理

班级是由教师和学生共同组成的，是学校进行教育和教学活动的基本单位，是学生学习、生活、发展的直接环境，同时也是学生实现社会化发展的重要场所

最早使用“班级”一词文艺复兴时期的埃拉斯莫斯

群体功能

(1)归属功能

到了一定年龄，就需要让自己属于某个群体，以此获得安全感

(2)认同功能

是对群体倡导的价值观念具有认同感

(3)支持功能

每一个学生都需要从群体中获得肯定、鼓励和支持

(4)塑造功能

学校利用群体作用来教育和塑造人

根据群体的构成原则可以分为正式群体和非正式群体

(1)正式群体是由哦正式文件明文规定而构成的群体，其成员有固定的编制、明确的权利、义务和职责分工

(2)非正式群体没有正式文件规定而和构成的群体，其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础，以感情为纽带

非正式群体对学生个体和正式群体既有积极影响，也有消极影响，在班级管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起着阻碍作用。教师在管理非正式群体时要摸清其性质，发挥其积极作用，克服其消极作用

班风是班级中多数成员所表现出的共同思想和行为倾向，包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等，它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标志

培养良好班集体的先决条件全面了解和研究学生

课堂管理的基本模式(取向)

(1)行为主义取向

学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中表现出来的不良行为，或是通过学习获得，或是因为没有学会正确的行为。在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为，并根除不宜的行为

(2)人本主义取向

学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境。出现问题行为时，教师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己把问题解决

(3)教师效能取向

关注教师课堂管理技能的提高。课堂管理主要取决于教师的管理技能，通过培训提高教师的课堂管理技能，可以达到改善课堂管理质量的效果

课堂气氛作为教学过程的软情境，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型

勒温在1939年，将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型

课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制

根据课堂纪律形成的途径，可以把课堂纪律分为四种类型

(1)教师促成的纪律

主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。年龄越小，作用越大

(2)集体促成的纪律

主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范

(3)任务促成的纪律

主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求

(4)是我促成的纪律

简单说就是自律，是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律，是课堂纪律管理的最终目的

国外学者参照柯尔伯格的道德发展阶段理论，把不同年龄儿童的纪律发展水平划分为四个阶段

(1)反抗行为阶段：经常拒绝服从管教

(2)自我服务行为阶段：以自私自利为表现

(3)人际纪律阶段：关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己

(4)自我约束阶段：以自我管理为表现

课堂纪律的影响因素学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素

分配学生座位时最值得教师关注的应该是对人际关系的影响

课堂中学生的问题行为是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为

课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动，是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要，在教育者的直接或间接指导下，来实现教育目的的一种活动

活动形式从参加活动的规模看，主要分为三类集体活动、小组活动和个人活动

班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校家长和社会的桥梁

班主任的领导方式可分为权威型、民主型、放任型

个别教育工作主要包括

(1)先进生的教育工作

①严格要求，防止自满

②不断激励，“战胜挫折”

③消除嫉妒，公平竞争

④发挥优势，全班进步

(2)中等生的教育工作

①重视对中等生的教育。因为对中等生的教育，不仅关系到中等生自己的发展，而且关系到整个班级的进步

②根据中等生的不同特点原来是you，你老公，咱我是永远不会得到推荐人孔祥很骄傲，但是非主流没人陪他吗我在哄她睡觉，我也过来休息有的放矢地进行个别教育

(3)后进生的教育工作

①关心爱护后进生，尊重他们的人格

②培养和激发学习动机

③提供范例，增强是非观念

④根据个别差异，采取不同的教育措施

操行评定步骤学生自评→小组评议→班主任评价，等级一般分为优、良、中、差，但“差”等应慎用→信息反馈

班主任与家庭协调的常用方式主要包括家访、班级家长会，家长学校、家长委员会、家长沙龙

教师角色指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式

角色的形成分为三个阶段

(1)角色认知阶段

角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的

(2)角色认同阶段

教师角色的认同，指个体亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。同时在情感上也有了体验，表现出较强的职业情感，如热爱教育事业(3)角色信念阶段

教师角色中的社会要求转化为个体需要，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。教师意识和教师特有的情感，使他们自觉地奉献出毕生的精力

教师角色意识的心理结构包括角色认知、角色体验、角色期待

建立教师威信的途径

(1)培养自身良好的道德品质

(2)培养良好的认知能力和性格特征

(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成

(4)给学生以良好的第一印象

(5)做学生的朋友与知己

教师的认知特征包括其知识结构和教学能力