2以课为例,设计一份教学设计案例(并附上设计反思).doc

2.以课为例，设计一份教学设计案例（并附上设计反思）

木偶奇遇记

教学目标：

1.聊聊本书。

2.激发提升读书兴趣。

3 .语文能力训练。

教学重难点：活、美、趣、实。

教学时间：1课时

导学：提前阅读本书。

教学过程：

1.板书：木偶奇遇记

2.谈话之前已读童话《小巴掌童话百篇》导入，聊聊本书。

3.关于喜欢话题。

（1）喜欢的举手。

（2）你对这本书的喜欢是什么肘候开始的？

（3）你是怎样喜欢这本书的呀？

（4）你一般会在什么时间段、在哪里读这本书？花了多久看完了这本书？你一般每次会看多久呢、你最多一次看了多久呀？有没有关于你看书时发生的事情说说呀？

4.关于书的话题。

（1）这本我们喜欢的书，你愿意推荐给别人看吗？你会怎么推荐这部书？投影本书：你捕捉到哪些让你推荐的理由？（A：和机了解推荐语、作者、出版社、封面封底、目录等内容。B：一本书来之不易，要懂得珍惜保护。）（2）你最喜欢书里写到的什么？你喜欢这个人物的什么特点？（学生板书：书里的人物、特点。）（匹诺曹：贪玩、爱说谎、淘气、不关心他人… 爱学习、勤劳、诚实、懂礼貌。。。蓝色头发的仙女、杰佩托、狐狸、猫、坏同学、农夫…）

（3）木偶奇遇记，你认为奇在哪里呢？（学生各打己见。）

（冒险的过程奇：在历险中，他因贪玩而逃学，因贪心而受骗，还因此变成了驴

子。最后，他掉进一只大鲸鱼的腹中。。。；结果奇：滑稽可笑的木偶-…真正的孩子。）

5.关于欣赏。

（1）师：谈话童话：童话一•般都会以丰富的幻想，想象和夸张来塑造鲜明的形象。想像力丰富，人物形象栩栩如生，情节曲折动人，语言浅显易憧，阅读时.要深入作者幻想的世界，理解文章的内容，体会作者的写作意图，让童话文字在我们的心中活起来。

（2）你能让自己喜欢的文字活起来吗？

（选读部分精彩文字，感情朗读或小

组演一演。）

6.关于练笔。

（1）师：我们同样能写出这样神奇美妙的故事哦！

（2）你打算让自己编写的童话片段发生在哪些人物之间呢？它们之间发生了些什么呢？相信你写的童话片段同样让我们感到“奇”！

（3）学生创作。

（4）学生作品展示欣赏。点评。颁奖。

7.关于拓展。

（1）师：谈话童话给我们的意义。推荐阅读

三年级必读书目：

1.《爱丽丝漫游奇境记》

2.《木偶奇遇记》

3.《克雷洛夫寓言》

4.《调皮的日子》

5.《•丑小鸭》

6.《海底两万里（青少版）》

7.《张天翼儿童文学选集-大林和小林》

8.《窗边的小豆豆》

9.《昆虫记》

10.《彼得•潘》

推荐书目：

1《时•代广场的蟋蟀》

2.《柳林风声》

3.《爱克斯探长》

4.《米兰的秘密花园》

5.《爱的教育》

6.《舒克与贝塔历险记》

7.《月光下的肚肚狼》

8.《我们的土壤妈妈》

9.《成语故事》

10.《唐诗三百首》

名家推荐：汤素兰童话系列，林格伦（瑞典）《淘气包埃米尔》等小说系列。

教学板书：

木偶奇遇记聊奇

幻想想象夸张

人物情节活起来OOOOOO

反思：

说起阅读，尤其是学生的课外阅读，总让我想起这么一句话：“润物细无声”。我们也许需要轰轰烈烈搞好学生的课外阅读，但当这份需要呈示在学生面前的时候，她应该是宁静的，温润的，自在的。当我们需要过度去强化阅读的时•候，说明阅读正在远离我们。在这样一个信息化的时代，当各种物质诱惑和电子媒介侵蚀我们传统阅读的时候，确实需要有意识地去关注和引导学生的阅读。但不是所有的重症都需要猛约去治疗，治疗不当，效果适得其反。如果阅读成为-•种大张旗鼓轰轰烈烈的活动，那应该是阅读的不幸。凡是大张旗鼓轰轰烈烈的事物，都不久长。而阅读是成长的需要，是精神的需要，是生命的需要，她应该成为学生的一种生活方式。她应该在每一个生命的道路上，或者甚至是在一个不被人注意的角落，都能悄悄开放着阅读之花，温润并充盈着生命的力量。在此我也特别想说，如果我们营造好了阅读的环境和

够多的书，有学生可以自由支配的时间，那么学生阅读的量和阅读的效果是水到渠成的事。

阅读是如此之美，“润物细无声”注定是那样地沁人心肺。“聊”，一•定是最自然的交流方式。自然如拉家常，如春风拂面，老师亲切的话语，安切的神情，和学生说着最无需再解释的话，一如轻松自然地掀开每一页薄薄的纸张。聊出学生们阅读的心情，聊出阅读的收获，聊出阅读的境况与需求，聊出阅读的思索与激荡。聊得自然，聊得真切，聊得轻松，聊得有劲。响雷只能招致排斥，和风细雨真正滋养大地。

课外阅读往往是整本书的阅读，相应的指导我并不认为只是在一堂课内进行。平时和学生接触言谈之间，都可以随机进行相关的点拨。作为一•节课外阅读课的存在，则应突出一个“亮”字。这个亮字的内涵，可以从以下方面去贯彻实践。（一）欣赏。要去引导有选择地交流欣赏书中的精彩，情节的精彩，人物（特点、对话、行为等）的精彩，景物的精彩等，要尽量让学生去欣赏到书中的亮点。让学生在相应的情景、交流或者表演中感同身受，感受精彩，让本来具有生命的文字在学生的心中活起来！被点亮活起来的文字，必然点亮学生的心房o （-）微创。微创（片段）的前提是完全不作任何写作要求，换言之，天马行空，学生想怎么写就怎么写，无限制。只略作引导：你打算让你创作的故事发生在哪些人物之间？发生了些什么？设计有这么一个环节，一个是基于满足学生在老师引导下的“蠢蠢欲动”的创编心理，一个是语文能力训练的需要。在这个环节需要注意的是只需捕捉学生文字的精彩部分，要在“吹捧”学生习作上做足文章，从而让学生的创作之火慢慢亮起来。而学生对自己创作文字的自我审阅及收到的客观评价，必然会促使他们加强有意识阅读，促进阅读的良性循环。（包括老师有计划地推荐。）

“聊”出自然，“亮”出精彩，书、生相逢与自然，交汇于亮点。不求一•书贯通，但求每一本书都可以成为学生进步的阶梯，助长生命的喜悦。