高校教师岗前培训.pptx

7.激发学生学习动机的五种方法 创设问题情境,实施启发式教学； 根据作业难度,恰当控制动机水平； 充分利用反馈信息,妥善进行奖惩； 利用争强好胜，组织学习竞赛； 正确指导结果归因，促使学生继续努力。
建构主义提倡的教学模式是“以学习为中心， 在整个教学过程中教师起组织者、指导者、 帮助者和促进者的作用，利用四大要素充分 发挥学习者的主动性、积极性和首创精神， 最终达到使学生有效实现对当前所学知识的 意义建构”。
（三）学习动机及其培养
1.学习动机的实质及作用
动机、学习动机的界定
动机的三个大功能
2.学习动机的两个基本成分 (1)学习需要、学习驱动、学习期待、诱因的 界定。 (2)奥苏伯尔的三种成就动机的内驱力： 认知内驱力 自我提高内驱力 交往内驱力
3.大学生的学习动机特点 多元性、间接性、社会性、职业化
4.学习动机与学习效果的关系 一致性的情况 不一致的情况
5.学习动机的五大理论及其应用 强化动机理论 成就动机理论 成败归因理论 自我实现理论 自我效能感理论
6.学习需要的形成和培养方法 (1)学生学习需要的三种差异 (2)培养学生新的学习需要 利用学习动机与学习效果的关系； 利用直接发生途径和间接转化途径。
2.认知学习理论 (1)观点: 认知过程是主动地，在头脑内部构造认知结 构；学习是通过顿悟与理解获得期待；学习 是受主体的预期所引导。 (2)四种认知学习理论 布鲁纳的认知结构学习论 奥苏伯尔的有意义接受学习论 加涅的信息加工学习论 建构主义的学习理论(补充)
建构主义亦称结构主义，最早提出人是 瑞士儿童心理学家皮亚杰。他认为儿童的认 知结构要通过同化、顺应逐步建构而成的。 而且要在“平衡—不平衡—新平衡”的循环 中不断丰富，提高和发展。
(2)角色对学生的影响
领导方式对学生的影响(民主型的领导方式是 理想的); 教育风格对学生的影响(以学生为中心的教学 风格较为有利); 教师期望对学生的影响(皮格马利翁效应); 举止言谈对学生的影响(教师的人格魅力);
2.教师的能力素质 (1)教学效能感 掌握效能感、自我效能感、教学效能感、结果
建构主义的学习理论认为：知识不是通过教 师传授得到的，而是学习者在一定的社会文 化背景下，借助其他人(教师)的帮助，利用必 要的学习材料，通过意义建构的方式而获得 的。学习环境是由“情境”、“协作”、 “会话”、“意义建构”四大因素构成。
建构主义学习观点提倡的学习方法是在 教师指导下，以学习者为中心的学习。
(3)教学监控能力 监控能力的界定与内容 七种监控能力的结构因素 监控能力的三个特征 教学监控能力的作用与影响 决定教学监控能力的两种因素
(4)教育机智 界定与实质 教师机智的表现方式及其影响因素
二、学习心理
（一）学习的实质及其特点 1.界定及其涵义 2.加涅的学习分类 3.大学生的学习特点
（二）学习理论 1.联结学习理论 观点及学习模式 两种联结学习理论 巴甫洛夫的经典条件作用论 斯金纳的操作性条件作用论
高校教师岗前培训 《教育心理学》讲授纲要
主讲教师：章竞思
主讲人：章竞思
毕业于北京师范大学心理学专业
现任：山西大学教科院心理学教授 心理学硕士生导师 中国心理学会理事
山西省心理学会理事长 山西省七.八.九届政协委员
山西省科协常委 ： 2002
学习Байду номын сангаас目的
心理是地球上最美丽的花朵 教师＿＿人类灵魂的工程师
心理状态(睡眠状态、觉醒状态注意) 个性心理特征(能力、气质、性格) (2)个体心理与行为 行为的含义 行为与心理的关系 何为行为科学 (3)意识与无意识 举例说明何为意识? 举例说明何为无意识? 两者在人的心理活动中的作用
(4)群体心理 群体心理的界定 个体心理与群体心理的关系
（二）心理学的历史与流派 1.心理学的哲学背景 古希腊亚里士多德的观点; 笛卡尔的唯理论的观点; 洛克的经验论的观点; 穆勒的联想观点
2.人本主义学派
人本主义学派被誉为美国心理学的“第三势 力” 、“第三思潮”。
（四）心理学的分支与应用
1.心理学的分支
现代心理学分为两大门类20个分 支
● 理论心理学 普通心理学 发展心理学 学习心理学 认知心理学
● 应用教心育心理理学学
咨商心理学 临床心理学 工业心理学 消费心理学 法律心理学
人格心理学 社会心理学 变态心理学 生理心理学
2.心理学的诞生与五大重要流派
心理学诞生在德国，创始人冯特。五大重要流派：
构造主义流派
机能主义流派
行为主义流派
格式塔心理学派
精神分析流派
（三）心理学的发展趋势
由各学派的纷争到整合趋势，形成了当前的 主领方向的两大学派。
1.认知心理学派
认知心理学被誉为当代心理学的一种新思潮、 新取向、新范式。
全书概况
全书５编16章50节．包括五个方面的内容:
导论 学习心理 学生智能的开发及教学心理 德育心理与非智力因素的培养 教学管理
一、导论
（一）心理学研究的对象、内容 1.研究的对象 心理学是研究心理现象及其规律的科学 2.研究的内容 (1)个体心理系统 心理动力(包括动机、需要、兴趣、世界观) 心理过程(认知过程、情绪过程、意志过程)
预期、效能预期、一般教育效能感、个人教 学效能感的界定。
教学效能感对教师行为的三方面影响 影响教师在工作中的努力程度； 影响教师的再学习； 影响教师的情绪。
影响教师效能感的四种因素 社会大环境 学校周围环境 学校中的环境 学校中的人际关系状况 最终是教师的内部因素（教育观和自信心） (2)教学反思 反思的界定与分类 反思的过程与成分 教师反思的方法
广告心理学 心理测量学 管理心理学 健康心理学
2.教育心理学是应用心理学的分支 (1)教育心理学界定 (2)研究的四大原则和四种方法
客观性原则 发展性原则 理论联系实际的原则 教育性原则
观察法 实验法 调查法 个案法
（五）教师的角色与能力素质 1.教师的五种角色及其对学生的四大影响
(1)五种角色: 知识传播者,学习发动者,组织者和评定者; 父母长者、朋友和管理员； 榜样和模范公民； 学生灵魂塑造者； 教育科学研究人员。