普通高中生物学教学课堂观察量表

课堂观察量表一、新课程理念落实情况

二、教师教学行为

三、学生学习行为

四、课堂教学的实效性

表一：教学内容的整合

表二：教学行为

表三：教师素质

表四：课堂氛围

表五：学习过程中的学生参与

表六：课件的设计与演示

表七：教师对学生错误后的反应

生物课堂教学观察记录

课堂观察记录表单 1.教学目标：是否明确而恰当？答：教学目标明确，合理，恰当，设计紧扣重难点。通过探讨，教具演示，把问题，情景呈现给学生，使学生明确了叶的多样性，同种树的叶具有共同的基本特征。并采用教学和实践的学习方式，结合生活实际，举例说明了“叶”的一生。 2.核心知识：教师如何呈现给学生的？答：是在学习，观察和讨论中，注意建立知识横向或纵向联系区别。《植物的叶》是上一节课观察了陆生植物，水生植物个体之后出现的专门观察植物器官的内容。所以在教学中密切联系生活实际引导学生发现，提出并解决科学问题，采用实践验证课堂互动的学习方式，培养学生之间合作探索的科学精神。 3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？答：是。进一步培养学生认识到自然事物是在不断变化的。事物的变化之间是有联系和规律的。按照说明正确进行实践操作来认识《植物的叶》。 4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？答：是。《生物学》是门实验，实践性很强的学科，需要动手参与实践实验来获取理论知识。 5.详略得当：是否做到了易懂得的少讲，易混的细讲并辨析？答：是。在科学知识的学习渗透中，重点讲清“植物的叶”，以“叶”为主线，来展开。有关“叶”的知识，结构，同种“叶”，异种“叶”的异同都要讲清讲透讲彻底。“叶”的生长历程，属于了解，不必费过多口舌。 6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？答：一开课就使用了多媒体播放“叶'的全貌。展现教学内容，展示实物，直观生动，层层深入。有效调动学生的想象，互动，充实课堂。 7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养? 答：重点分析，师生互动，亲手参与实践，注重培养学生的动手能力，科学素养，强调学生的探究式学习活动。补充视点:注意增强教学内容的趣味性，进一步提高课堂效率。教学改进建议：拓展学生思维，让学生通过实验来分析总结，归纳得出科学结论。

如何科学设计课堂观察量表

请抓紧写研修感言、研修动态等，发送到邮箱 lqycyx2014@https://www.360docs.net/doc/428015276.html, 如何科学设计“课堂观察量表”? 一、从观察课的目标、重难点入手课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平，立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目标，“两条视线”——学生参与状态，教师调控策略。例如在课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计：①基于分析教学环节时间分配、教师提问的观察；②基于分析课堂书面练习层次、时间与题数的观察；③基于分析学生参与回答问题分面的观察；④基于分析学生个案的观察（定点观察）； ⑤基于小组合作学习的观察等。从中可以很明显地从量表中感受到量表的开发都是以学科课程目标的达成水平而设定的。二、从观察对象（内容）的要素入手不同的观察对象或内容就从不同的要素进行量表的开发。想观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”等方面分析。想观察“提问的数量”，则应采用定量的观察量表（具体到数值的观察量表，一般比较精确。它的制定一定要精简，方便观察者记录数据。）；想观察“提问的认知层次”“问题的目的指向”，就应该采用定性的观察量表（相对定量观察量表，它模糊许多，仅仅涉及到性质。它的制定逻辑关系要妥善处理，尽量不要有歧义。）；想观察练习，其要素就可以从“练习的层次”、“练习的时间”、“练习的题数”等方面分析，也就是借助于定量与定性相结合的量表（这是课堂观察量表中运用最广的一种量表。它要求观察者在记录现象时先进行定性，同时也定量。）。想观察“情境创设的效度”应该采用定性观察量表。想观察“学生活动创设与开

课堂观察量表样例.doc

课堂观察量表课堂观察记录表一教师提问记录观察内容次数认知难度候答时间1．常规管理性问题 2．记忆性问题提问类型3．推理性问题 4．创造性问题 5．批判性问题 1．打断学生回答，或自己代答 2．对学生回答不理睬，或消极批评教师回答方式3．重复自己问题或学生答案 4．对学生回答鼓励、称赞 5．鼓励学生提出问题 1、无回答 2、机械性判断是否学生回答3、认知记忆性回答 4、推理性回答 5、创造性评价回答 1、提问后没有停顿 2、提问后停顿过长停顿3、提问后适当停顿3-5 秒 4、学生答不出，耐心等几秒

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题观察者资姓名年龄教龄料观察中心新课程背景下教师工作方式的转变者、引导者、促进者单位 ——学生学习的组织视角 1、教学态度是否沉稳、愉快得分 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位观 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论察 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气记氛录 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表）时间、地点课题观察者资料姓名年龄教龄单位观察内容次数效果评价ABCDE 1、描述性问题教师提问类 2、判断性问题型 3、论证性问题 5、理解性疑惑学生提问类 6、判断性疑惑型 7、实证性疑惑 8、师生互动观察 10、师班互动记 11、以问题推进互动录教师对互动过程的推进 12、以评价推进互动 13、以非语言推进互动言语互动过 14、30 秒以下程记时15、30 秒以上教师对学生 16、热情提问的态度17、冷漠 18、忽视互动管理19、有效调控 20、放任

课堂观察量表(参考)

甘州区中小学教师课堂观察工具（试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。（ 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。 *

课堂观察工具一（学生活动等级量表） ; 注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。

课堂观察工具二（教师行为等级量表）

注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。课堂观察工具三（师生互动等级量表）

注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。课堂观察工具四（教师的提问及解决方式）

注：问题性质：a机械，b记忆，c理解，d运用。问题解决方式：a集体，b个体，c讨论，d 探究。教师理答方式：a打断学生回答或自己代答，b对学生回答不理睬或消极批评，c重复自己问

课堂观察量表范例

地理课堂教学观察量表一（师生互动等级量表）

态度注：次数以“正”字表示案例地理课堂教学观察量表二（教学行为时间分配量表）环节

为量表）注：教师讲解行为主要有：1 ?用课本语言2?用自己的语言3?用举例的方式4?利表示程、教注：次例地教堂察（课堂学流 “ —T- ” 正

用重复/停顿/节奏5 ?观察学生的反应6 ?结合学生的语言7 ?借用板书8?借用声像9 ?借用体态语案例地理课堂教学观察量表四（学生错误和教师的处理量表）注：次数以“正”字表示

课堂教学观察表一（教师教学行为量表）

课堂教学观察表二（教师教学行为量表）课堂教学观察表三（学生学习行为量表）执教者资料姓名单位南京五中课题《地球的运动》观察者资料姓名单位南京五中课时第一课时观察中心某学生课堂学习行为（11人）观察记教师教学内容倾听发言思考讨论书写发呆疑惑观察操作检查道具 7 3 1 作业反馈 8 1 2 教学环节教学内容时间教师讲解时间学生活动时间作业讲评学习评价手册 2分钟 2分钟引言 30秒 30秒授新课地球基本知识经纬线 10分钟 7分钟 3分钟自转旋转中心 2分钟 2分钟自转方向 5分钟 3分钟 2分钟自转周期 8分钟 4分钟 4分钟自转速度 4分钟 2分钟 2分钟公转概念 1分钟 1分钟公转方向和周期 5分钟 3分钟 2分钟公转速度 5分钟 4分钟 1分钟巩固复习 2分钟 1分钟 1分钟总计 45 分钟 29分钟30秒 15分钟教师讲解时间约占课堂的68.9%，学生活动时间约占课堂的31.1%。整节课以教师讲解为主。观察中心教学环节观察记录分析执教者资料姓名单位南京五中课题《地球的运动》观察者资料姓名单位南京五中课时第一课时

初中生物课堂教学案例分析

初中生物课堂教学案例分析胡秀芝初中生物教材内容丰富，视野开阔，教材中充满了问题、观察、实验、探究、讨论和信息浏览的任务，如何根据学生身心特点，根据生物教材的特点，使初中生物课堂符合新课程三维目标（知识、能力、情感态度）的落实，以学生为中心，以交流合作为形式，让初中生物课堂充满着生命的活力和思维的交融，让老师和学生一起走向高效的课堂，是我们课堂教学探索的重要课题。我初步探索了初中生物高效课堂教学的“五环节范式”，即：问题呈现、对话交流、情境探究、信息阅读、反馈评价。下面以五个环节中的问题呈现、对话交流、情境探究作为案例进行分析： 1、问题呈现：问题呈现就是教师通过某种方式和情景引出文本要研究和解决的问题，这是课堂教学的核心环节，是重中之重。问题提出应重点呈现学生问题。教师要培养学生问题意识，指导学生学会发现问题，学会提炼问题，学会归纳问题，学会解决问题。案例1 七年级《生物体的基本结构》生物课上，我首先出示了这样一份问题表格：生物体的结构由什么构成的 1 如何使用显微镜？ 2 你在显微镜下看到了什么？ 3 植物细胞和动物细胞有什么差异？ 4 细胞中指导和控制生命活动的中心在哪儿 5 什么是dna？这些问题主要根据学生学习生物过程中产生的心理需求和认知欲望设计的，符合学生生物课上探究规律。问题引起了学生的好奇，问题也引导学生层层深入，一环扣一环，以让学生寻找解决的办法。问题1让学生学会了制作临时装片；问题2让学生画出了细胞结构图；问题3 让学生明白了植物细胞和动物细胞的相同与不同；问题4 让学生知道了细胞核的作用；问题5 让学生初步明白了dna的主要作用。通过问题呈现，学生找到了学习生物的路径，把握了生物的知识，激活了课堂的活力。 2、对话交流：教育本质是一种交往，一种对话。课堂上，应让教师与学生带着问题走进对话，使问题解决逐步引向深入。“对话交流”是构建高效课堂教学的有效捷径和平台。教师要从合理营造对话环境，有效构建对话关系，有序组织对话交流，及时进行归纳整合，让问题进一步凸现和明了，使对话层层深入，实现对话效益最优化。案例2 七年级《植物体的组成》生物课本p25页有一个讨论题：通过观察，你发现叶片是由哪几种组织构成的？每种组织的功能一样吗？在观察的基础上，我让学生进行了分组讨论，相互交流看法，接着我们师生展开了如下对话：师：如果一棵树的树皮被剥了，这棵树能活吗？生：不能活了。师：你有什么依据吗？生：树皮是植物的表皮，属于保护组织，它的作用就是保护、控制植物体与外界的物质交换，停止了这种保护和物质交换，树的生命就会衰竭，最后死亡。师：真聪明。这种对话，跳跃了书本情景，又切合了书本原理，在更高层次上显现了学生的理解，在实际情景里，体现了学生生物基本知识的运用。这种对话视角独特，让学生品尝了生物学习的价值。

课堂观察量表(整理精校版)

课堂观察量表教学相长 1230 10:34 ：：课堂观察量表新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）时间、地点课题观察者资料姓名年龄教龄单位观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习观察记录学生表现评分 1、学习兴趣是否浓厚。 2、学习情绪是否高昂。 3、能否积极参与教学活动。 4、对教师态度。 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。 6、积极思考，深入探询。 7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。 8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。 9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。 10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。 5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。

新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题观察者资料姓名年龄教龄单位观察中心新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者观察记录视角得分 1、教学态度是否沉稳、愉快 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表）时间、地点课题观察者资料姓名年龄教龄单位观察记录观察内容次数效果评价 A B C D E 教师提问类型 1、描述性问题 2、判断性问题 3、论证性问题学生提问类5、理解性疑惑

课堂观察量表参考

课堂观察量表参考 Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#

甘州区中小学教师课堂观察工具（试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。课堂观察工具一（学生活动等级量表）

注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。课堂观察工具二（教师行为等级量表）

注：问题性质：a机械，b记忆，c理解，d运用。问题解决方式：a集体，b个体，c讨论，d 探究。教师理答方式：a打断学生回答或自己代答，b对学生回答不理睬或消极批评，c重复自己问题或学生答案，d追问，e对学生回答鼓励、称赞,f鼓励学生提出问题。教师态度：a表扬、欣赏，b补充完整， c思路引导， d其他。课堂观察工具五（学生的错误和教师的处理）

生物课堂观察记录表单

生物课堂观察记录表单作业3-2:“国培”课堂观察记录表单提交日期: ,,,？年,月10日学生物年七教材人教版课生物与环境组科级版本题成的生态系统观察视角二、怎么教观察者: 朱然俊网络班级台山市初中生物,班学员朱然俊观察视点观察记录主要是通过图片观察，获取信息，将日常知识片段整理，1.先学后教:能否通过预学～暴形成生物学的系统知识露学习中的问题, 通过问题情境，完成了教学目标，使学生获得有关生态系2.以学定教:能否针对学生的问统的概念，以及食物链和食物网的概念题有效教学, 课堂主要以启发式的提问展开教学，引领学生形成新概念 3.课堂提问:启发式提问的次数～无效提问的次数, 采用多媒体课件，教师的示范性的实验操作没有出现 4.示范操作:教师能否示范高水平操作行为, 通过板书示范食物链的书写生态系统的概念解析，训练题型多样 5.变式训练:能否分层设计变式训练题, 没有出现分层的训练题概念出现后，及时检测，测评学生概念是否当堂掌握。 6.当堂检测:能否当堂检测学习通过“动物园是否是一个生态系统,”这一问题，来检测学效果～及时反馈回授, 生对生态系统的理解，进行反馈检测学生确实掌握了这一

概念通过图片和实例分析形成食物链和食物网的概念， 7.平衡教学:能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合, 本课的推进可以看出，教师的专业素养很扎实，学生的学补充视点: 习注意力一直很强，一般常态课很难达到课堂时间布局不太合理，分析概念的时间略多，课堂小结没有进行。学生回答问题，思考的时间太短，学生回答时，不停的被教师打断，不利于学生的问题暴露教学改进建议:

初中生物学生观察能力调查报告

初中生物学生观察能力调查报告【内容导航】第1页：第2页：初中生物学生观察能力培养研究的阶段总结一、调查目的：生物学是一门实验科学，观察是进行生物学研究的基本方法之一。人们常把观察能力称为智力的门户。观察能力是发展学生记忆能力、想象能力和思维能力的基础。学生观察能力的强弱对学生其他智力的开发是十分重要的。为了了解我校初中学生科学观察能力的现状，分析了解学生科学观察能力能力低下的原因，制定生物课提高学生科学观察能力计划。二、调查概况：调查时间：20XX年2月20日调查方式：问卷调查、抽样访问调查对象：我校七年级100名学生二、调查的内容我主要从科学观察兴趣、科学观察方法、观察中的记录、观察后的讨论交流等几方面进行调查，以此来判断学生的科学科学实验设计能力的现状。三、问卷调查结果统计 1、你认为观察是（）

A是用眼睛看（22人）B用眼睛有目的的去看（38人）C利用各种感官有目的看（40人） 2、你认为你平时观察事物观察的全面吗？ A很全面，发现很多（20人） B 不太全面，有待提高（48人）C 观察发现少，要努力提高（32人） 3、你观察不全面的原因大多数是因为（） A 观察方法单一，只用眼睛看（21人） B 观察不能坚持，观察时好走神、好动（22人） C 不能综合利用各种感官观察（25人） D观察目的、观察重点不明确，不知道观察什么（32）人 4、观察时你能及时记录观察结果吗？ A每次都能（20）人 B 偶尔记录（54人）C 从没记录过（26人） 5、你和同学讨论和交流过观察结果吗？ A经常讨论交流得出结论（28人） B 偶尔讨论交流（47人） C从不参加讨论交流（19人） 6、你认为观察中要不要动脑思考？（） A需要（43人） B 不需要（57人） 7、你认为观察能力对学习其他课程有帮助吗？ A有（86人） B 没有（14人） 8、你认为观察能力可以培养吗？ A是（100人） B否（0人）

小学数学课堂观察量表

“课堂观察量表”的设计观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是走出了校本教研至关重要的一步。下面提供课例研究的一组“课堂观察量表”供参考。

课堂教学观察表一（学生活动等级量表） 5

课堂教学观察表二（教师行为等级量表）

初中生物课堂观察记录与分析

初中生物课堂观察记录与分析 10、16观察对象初二生物授课内容动物的运动观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）以动物世界中捕食过程中动物的奔跑引入动物的运动与行为需要一定的结构来完成。让学生以伸肘和曲肘提示学生回答出需要关节参与运动。 1、以事例引入能激发学生积极性和参与性。 2、引入时引导方法应作改进，把讲述变为提问或可让学生更加产注课堂。 1、引入课堂时以复习人体的八大系统提问学生然后让学生观看动物运动的视频，让学生回答运动需要哪一系统来完成。 2、引入运动系统时以一个具体的运动需要哪些结构参与引入更为贴切些。二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）从课本中家兔的骨骼图展示让学生说出骨的名称，个别非常见字教师说出不如让学生自己查字典使学生的主动性能得以发挥。对关节的认识学生填图能让学生很好的掌握关节的结构，但大部分学生只是关望，并未参与。 1、以图形式可以让直观的展示，学生能够加深记忆理解。 2、学生的主动性和参与性没有很好的得到发挥。

1、骨骼名称中的非常见字可让学生先查字典记下后让学生说出。 2、填图时可对图形名称进行标号，要求每个学生都按标号写出名称，然后再让学生上黑板上填图完成。三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）在教学中教师按要求完成了自己的教学任务，但学生的主动参与不高，只是个别学生按教师的提问完成了学习，大部分学生都是被动的接受教师说出的知识内容，印象不深刻。生物学中的人体结构是我们每个学生都看得见且摸得着的，学习中讲述时虽然举了很多的例子来说明关节与骨的知识，但都是课本内容，没有很好的结合人体结构来让学生展示认识某些关节运动的事例，展示伸肘与曲肘时学生看不清肌肉的收缩与舒张的情况。学习关节的结构时可以让学生或自己展示一个运动动作的实例让学生能直观的观察到关节在运动中的作用，展示关节在运动中肌肉的收缩与舒张情况时最好教师自己展示让学生观察。四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）在教学中发现学生违反课堂纪律现象时立即纠正，保证课堂教学秩序能很好的开展，但对学生的关注度仍不够，自己讲述时很好的投入而忘记了学生的存在，因此在完成了教学任务后学生是否学到了知识是否参与了学习并未很好的关注。

课堂观察量表格模板(参考)

欢迎阅读甘州区中小学教师课堂观察工具（试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。说明:请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。课堂观察工具一（学生活动等级量表）? 执教者资料姓名单位课题观察者资料编号时间观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习. 观察记录学?生?表?现评分说明 1.学生课前有否准备，准备得怎么样？ 2.学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？主要表现。 3.有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅/ 回应）吗？ 4.有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）

吗？ 5.提出提问，提出问题的人数，质量如何？ 6.参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？ 7.学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记/ 阅读/思考）有哪些？ 8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见。. 9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完成率达到多少？. 10.预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？评价要点注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。课堂观察工具二（教师行为等级量表）? 执教者资料姓名评价学科课题观察者资料编号时间观察中心课程背景下教师教学方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者. 观察记录视???角评分记录 1.能否有效调控学习气氛，主要语言表达有哪些。 2.能否有效激发学生的学习兴趣，主要方式有哪些。 3.课堂教学语言用辞是否浅显易懂,讲解是否有效（清晰/结构/ 契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？ 4.非言语行为（表情/移动/体态语）呈现是否合理，效果怎么样？ 5.是否指导特殊学生学习，是否有效？

课堂观察统计量表

课堂观察统计量表课堂观察量表（学生参与度）说明： 1. 用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。 2. 可以在学生出发的语言箭头上方加上字母或符号表示更多的含义，如 A ：学生主动提出相关主题的问题 B ：学生正确回答 C ：学生提出无关主题的问题 D ：学生错误回答？：学生主动表示疑问或不懂 ~ ：学生直接对全班发表见解 3. 本记录由1人完成。课题：授课人：授课时间：讲台前门课堂观察量表(教学过程时间分布)

课堂观察量表(学习意识） 5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。总计：优41-5分良31-40分中等25-30分课堂观察记录表（学生活动记录）

课堂观察表（氛围创设）观察纬度：学生参与状态、学生应答、氛围的有效性观察要点：课堂氛围的创设是否有利于学生的学习课堂观察记录表（学生小组合作学习情况）

说明：本表的填写要求观察者密切关注小组学习的每一位学生的学习状态，及时记录小组互助合作学习的动态。1积极2被动3消极。凭借经验分析学生互助合作学习实效以及影响小组互助合作学校效能发挥的因素。课堂观察表（教师行为）注：评价：A表示“好”；B表示：“较好”；C表示：“一般”；D表示：“不理想”；E表示“较差” 课堂观察量表（教师提问记录）

课堂观察表（提问有效性表三）课堂观察记录表（教师评价语言内容）课堂观察记录表（教师评价语言的有效性）

高中生物《观察种子》教学案例

新课程教育、教学策略参评案例观察种子一、教学目标 1．描述菜豆和玉米种子的结构，并指出主要区别。 2．描述种子萌发时形态变化的过程，并指出各部分结构发育的趋势。 3．能用适当的方法解剖，观察和记录所见种子的形态结构特征。培养观察、试验的能力，引导发散思维，比较归纳的习惯。 4.通过学习种子的结构，初步树立结构与功能相适应的辩证观点。二、重点和难点 1．重点：认识种子的结构和各部分功能，了解种子萌发及幼苗的形成。 2．难点：活动：解剖观察种子结构的方法。三、教学设想 1、课前准备教师：1．表示生活史的某种植物生长挂图 2．一些植物的种子。 3．解剖种子，观察种子结构的应用器具（如刀片、解剖针、镊子、碘液等）。学生：1．经浸泡充分吸水的大豆种子和玉米种子粒。

2．培养一些种子（如菜豆）萌发。 3．收集其它植物种子。 2、学生分析本节课应从初中学生的生活经验出发，从学生日常接触到的各种植物的种子入手，激发学生学习生物学的兴趣，也考虑学生心理年龄特征，以情感发展为基础，重视和提高学生动手实践的活动能力。 3、教材分析本课节是全章的开篇部分。前一章关于植物生活方式的知识，是理解本章内容的重要背景，它们共同构成对植物体生活比较完整的知识结构。本节首先从种子的结构出发，以“种子萌发形成幼苗——营养器官的生长——生殖器官的生长”为线索，引出各阶段生长变化的知识。既突出了生长发育阶段性的特征，又理清了生活史的连续性过程。种子的结构和功能是本节的重点，胚的结构需详细说明。由于胚是植物的雏形，是完全分化的植物体。种子的解剖是本节的难点，由于种子胚很小，各部分不易分离需借助教学挂图进行观察。 4．教学策略本堂教学采取“自主、合作、探究”的方式进行。策略是：首先，从“生活史”现象的呈现来创设情景。利用挂图，来演示一个植物体的“种子——幼苗——成熟植物体——开花——结果——种子”的变化经历。然后，教师可以启发学生谈谈“你见过哪些植物的种子”，“种子是怎样变成小苗的”，“小苗要多久才长到能够开

课堂观察量表

课堂观察量表学习一、什么是课堂观察量表课堂观察量表是通过研究教师在教学的主环节——课堂上的表现,确定合理的观察点,在收集客观数据的基础上,对数据进行科学的分析,从而更好地改善课堂教学而开发的一种工具。课堂观察量表是课堂观察中的核心问题,支撑着课堂观察的骨架,掌握着课堂观察的方向。它不仅仅是观课时的记录表,更像解剖课堂教学的一把手术刀,是关于课堂教学的结构性思考。进行课堂观察,量表要先行。开发量表是整个课堂观察的核心技术,是突破口。要观察课堂必须理解课堂,要理解课堂则需要有一种分析视角来审视我们的课堂,也就是观察课堂必须明确具体的观察点(观察任务)。课堂是丰富而复杂的,仅凭个人的观察力与理解力来掌握课堂的方方面面必定是力所不及的。教师就要利用观察量表进行分工与记录,让课堂观察作为一个合作体按照一定的程序进行,以保障其专业性,避免课堂观察行为的简单重复与“不合而作”。观察量表的制定就显得尤为重要了。二、观察量表的基本构成观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块: 自变量控制观察:自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略,包括具体的学习形式采用,学习方法指导,有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等,每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中,自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察,记录。因变量变化观察:因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化,表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识,基本

技能的程度。在课堂观察中,因变量变化观察主要是针对学生的,包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察,记录。数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因,描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果,也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大,越能够积极有效地指导教师调节教学行为,获得最佳教学效果;自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论,二者没有相关性或相关性甚微,这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分,需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略,细致入微地观察,真实准确地记录,有理有据地归因,从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是教研至关重要的一步。三、如何制定课堂观察量表观察量表是以观察点为起跑线,结合具体的课以及观察者的特点进行开发的。课堂是错综复杂且变化多端的,要观察到课堂里发生的每一件事情是不可能的,但如果我们不知道在找寻什么,就看不到更多的东西。量表的制作要从观察课的目标、重点、难点及具体分析观察对象(内容)的要素下手,寻找出清晰的目标指向,再根据观察课的具体情境设计观察量表。 1.从观察课的目标、重难点入手课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平,立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目标,“两条视线”——学生参与状态,教师调控策略。例如在小学数学课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计:①基于分析教学环节时间分

课堂教学互动情况观察记录量表

课堂教学互动情况观察记录量表高娟娟（学员）发布时间：2011-03-03 13:05:10 课堂教学互动情况观察记录量表

操作定义评析意见：

1、本节课互动的目的还不够明确。数学课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而互动时必须目的明确，重点突出。让学生“动”起来是新课改的一个目的，但光“动”起来是远远不够的，它是一节好课的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢就是要带给学生充实的精神生活，解决一项具体的问题。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认识上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。 2、逐步引导学生学会了交流讨论。教师逐步引导学生学会大胆思考，大胆探索；提高了互动的有效性；学会自由发言，清晰表达；学会专心聆听，细心揣摩；学会坚持正确看法，用于修正自己与他人的错误。这是本节课教学成功之处。 3、未给给学生留下足够的思考、探索的空间和时间。要创设难易适中有一定坡度的问题，在问题的关键环节处，不宜急于引导、点拨，应给学生冷静思考的空间和时间，在此基础上再进行教学互动、各抒己见，使学生在自主参与中感悟问题、获得知识、体验成功，调动其自主参与教学互动的积极性。 4、为中下学生参与提供了机会。能为中下学生普遍参与提供机会和创造条件，是发展学生的主题作用、促进全体学生独立学习的重要一环。如果每次互动都是学习好、反应灵敏的学生在表现，而中下学生只是附和几声，不但争不到发言权，而且丧失独立思考的机会，这样的互动，只能使好的更好，差的更差。教师要正确引导，适当调控，使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。课堂教学观察量表观察视角：教学问题的设计与处理学科：研制教师：张英功（龙中）被观察者：课题：

初中生物课堂提问案例分析及反思

初中生物课堂提问案例分析及反思许锁链（昆明市第十二中学生物教研组 2013年7月）摘要：课堂提问是教师必备技能之一，是有效教学的核心。本文通过的对初中生物课堂真实教学案例的分析和反思，总结了初中生物教师课堂提问存在的问题，提出了关于优化课堂提问的几点建议。关键词：初中生物课堂提问案例分析优化提问在生物教学中，课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的重要环节，也是最能体现新课程理念的一个窗口，最能促使教学从传统的结论式教学向现代探究式教学转变的一种教学艺术。然而，现实教学中的课堂提问状况却并不乐观，学生不愿答，不敢答，甚至不会答，或是答而不全，答而不准，尤在初中生物课堂更甚（洪松舟等，2008）。鉴于此，结合笔者对自己课堂教学提问的反思和对相关文献的阅读，再联系自己对听课案例的分析，本人试图从以下两个方面进行初步的探析。 1、初中生物课堂提问案例分析笔者在两所学校10个初中班级中随机选择班级听了16堂生物课，搜集了近二十个课堂案例，并在自己任教班级随时观察课堂提问时学生的具体表现，经过整理观察记录及认真分析，发现学生在课堂提问中的表现可以分成以下四种情况： 1.1 学生不知道怎么回答教师在初等讲台或是在上公开课及复习课时经常会遇到这样的情况：教师一个问题提出后，半天没有反应，学生出现较长时间的沉默；而当教师点名让某同学作答时，该同学也不愿开口，或是支吾以对。这会让教师因担心课堂气氛不活跃或教学进度完不成而惊惶失措或自问自答。出现这种现象的原因主要是：教师的问题表述不准，学生不理解提问的意思；或者完全不知道答案导致无法回答；还有就是在复习课中对综合性水平的提问，学生知道大概意思，有模糊的想法，却没有明确的思路而不知该从何说起，但这种情况一般在课堂上往往占少数。案例观察1：青春期的生理变化及保健师：进入初中以后，你发现自己有什么变化了吗？

初中生物教学论文：《观察种子的结构》课堂实录

实验《观察种子的结构》课堂实录一、课题状况分析我校位于市中，是泰山区的“龙头学校”，教学质量高，学生来源较广，成分较复杂，大多是城市的，也有乡镇的，这是生物学上的一大优势。因为，城市学生有较多社会经验，善于交流合作；乡镇学生则有一定的种植、养殖等实践经验。因此，在教学中分发挥他们各自的特点，取长补短，来培养综合素质。生物小组的分组也按照二类组合及学生层次综合而分。其次，课程资源广阔校课改氛围浓，“学案导学”已初成气候，近几年来学校对生物实验室投入也较多，可充分培养学生从实验急生物资源中获取知识力。二、设计思路及教学思考按照新课程“面向全体学生，倡导探究性学习，提高学生的生物学素养”的理念，我设计了下面的教学目标，以体现新课精神。同时，教学中还特别注意利用“学案导学”的导向作用来培养学生的自主学习能力，把课堂真正交到了学生手里。每一个教容都设计了教师及学生的活动，在师―生、生―生互动中完成教学任务。当然，教学中要注意利用多种课程资源，以调动所有学生学习的动力。此外，注意做好充分的实验准备，避免学生在实验过程中兴奋地忙乱但无所获。三、教学目标 1.知识目标：（1）会描述所解剖的大豆、玉米种子的结构；（2）能说出单子叶植物和双子叶植物种子结构的主要区别。 2.能力目标：能用适当的方法解剖、观察并记录所见种子的形态结构特征，进一步提高实验技能。 3.情感态度与价值观： (1)培养合作意识，以形成交流的愿望和能力； (2)培养实事求是的科学态度及一定的探索精神和创新意识。四、学案导学自然界中的植物种子多种多样，且几乎都能“春种一粒粟，秋收万颗子” 那么：一、能说出并收集到哪些植物的种子？二、想一想：怎么观察这些种子的结构？并进一步思考： a)观察前为何要浸软种子？ b)不易观察的结构有哪些？应用什么办法才能看到？ c)观察玉米和菜豆的方法一样吗？你能提前完成哪些探究？三、请记录一下你最困惑和想知道的问题是什么？代到课堂上让我们一块来探究！五、课堂实录 ●利用多种手段引导探究通过“春种一粒粟，秋收万颗子”的畅想及课前对玉米、花生、大豆、小麦等种子的搜集与感知，来了解种子植物一生的生命产生对种子的探究欲望！师：我们知道“春种一粒粟，秋收万颗子”，平时，许多也肯定亲自栽种过或者见过别人的种植，积累了一些经验。下面，让我们先仔细观看一下课件《绿色植物的生活史》！播放多媒体学生全神贯注地观看植物的生活史[利用多媒体课件的动画演示，达到：（1）增加课堂的凝聚力、吸引力。（2）培养观察、思考及

初中生物课堂教学案例分析范例

初中生物课堂教学案例分析范例生物课上，我首先出示了这样一份问题表格：生物体的结构由什么构成的 1如何使用显微镜? 2你在显微镜下看到了什么? 4细胞中指导和控制生命活动的中心在哪儿 5什么是dna? 生物课本p25页有一个讨论题：通过观察，你发现叶片是由哪几种组织构成的?每种组织的功能一样吗?在观察的基础上，我让学生进行了分组讨论，相互交流看法，接着我们师生展开了如下对话：师：如果一棵树的树皮被剥了，这棵树能活吗? 生：不能活了。师：你有什么依据吗? 生：树皮是植物的表皮，属于保护组织，它的作用就是保护、控制植物体与外界的物质交换，停止了这种保护和物质交换，树的生命就会衰竭，最后死亡。师：真聪明。这种对话，跳跃了书本情景，又切合了书本原理，在更高层次上显现了学生的理解，在实际情景里，体现了学生生物基本知识的运用。这种对话视角独特，让学生品尝了生物学习的价值。生物课上，我首先利用多媒体放映草履虫的活动形态，让学生对草履虫有鲜明的直觉认识，然后播映草履虫的结构模式图，让学生

对其生物体有清晰的认识。接着我问学生一个问题：草履虫对外界刺激会作出反应吗? 学生不约而同地说：会有反应。我马上追问：你怎么知道?学生：刺激它一下不就知道了吗?“很好，这是一个非常好的想法。”我肯定了他们的主意。 “那我们怎么来证实呢?”接着我告诉学生要科学验证一个想法需要按照下面的方法进行，从而保证验证的科学性。我设计了下面的探究计划：计划1 提出问题作出假设实施计划得出结论计划2 刺激物草履虫食盐白糖二氧化碳反应记录草履虫能否对外界刺激作出反应?能/不能实验求证、记录观察结果结论：通过这样探究活动，学生掌握了科学实验得方法，知道了实验计划的步骤，从而让学生形成严谨的探究习惯，这也真是我们生物学习中应该具备的一种科学素养。生物课堂的“五环节范式”不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系。其中，“探究、观察、实验”贯穿于课堂教学的全过程。“五环节范式”是适应新课程教学理念的一个范式，它是基于生物教材的特点而设计和实践的，这一范式在生物课堂教学中收到了很好的效应。

生物课堂实录--人的生殖和发育

课题：第19章第一节人的生殖和发育（第一课时）【设计思路】《人的生殖和发育》是北师大版八年级上册第19章第一节的内容。课本刚发下来，就有学生在自学这一节的内容，平时也有学生私下问我一些问题，并表示担心我怎么讲这节课。把这些很自然的知识，大家应该掌握的基本知识，弄得很神秘。那么我的这节课就要大大方方，直接的告诉学生我们应该知道的知识，而不是故弄玄虚，引起课堂的不稳定。本节教材讲述人的生殖和发育，通过观察人的生殖系统示意图，讨论人类产生后代的过程，让学生先有感性认识，再上升到理性认识，这种安排既突出了教学重点，又避免了枯燥的叙述，符合学生的认知规律，为认识男女生殖系统的结构和功能创设了良好的心境，也为进一步学习人体生长发育、青春期卫生等其他生理知识奠定基础。我认为，我越是很自然的告诉学生，才能避免课堂上出现很多尴尬的场面。八年级的学生基本适应了新课程倡导的学习方法，上课时乐于和老师、同学讨论交流问题，探究欲和表现欲增强，对动植物的生殖现象有一定的认识和体会，但对人类的生殖知识是零散的、朦胧的。他们正处在青春期发育的关键时期，尤其是城市的学生由于生活质量的逐步提高，发育成熟比较早，对性的认识充满着神秘感和好奇心，有渴望知道奥秘的愿望，但又羞于启口，社会上一些宣传媒体的不良东西无时无刻不对学生产生各种各样的影响，学生思想观念的可塑性大，如果我们不正确引导，更容易使学生进入误区。依据学生的身心发展和认知规律，创设学习情景，以学生为教学主体，让他们在参与知识形成的过程中，生发出积极的情感、主动的思维和创新的意识，提高自主学习能力和生物素养。并且告诉学生，在讲课的过程中，老师欢迎大家发问，老师也乐于向大家解释你们的疑问。这样简单的说明，有利于学生打消顾虑，放松心情听课。尤其是女生，也会减少不好意思的心态，大大方方的去学习知识。图片引入→生殖、生长和发育的概念→男、女生殖系统→新生命的孕育：受精作用和各个发育时期的特点→胚胎时期营养的供给→分娩。【课堂流程】教学目标： 1、知识目标（1）知道精子和卵细胞的结合是新生命的开始。（2）识别男性和女性生殖系统的基本结构，说明各部分结构的功能。