教学媒体的选择与使用共36页文档
第七章教学媒体的选择和运用
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3、重复作用原理 必要的重复对于有效传播是必不可少的。当然这里所说的重复不 是把同一句话来回说，把同一幅画面来回展现，而是将一个观点用不 同的方式显示出来。
4、直觉组织原理 学习的信息加工过程始于知觉，而知觉是大脑将感觉器官获得的 信息转化为有组织的整体的过程，因此，作为知觉信息重要来源的教 学材料，应该符合“组织性”原理，以使其在知觉上更为显著，同时 也易于领会和记忆。
3、重复性：指教学媒体可以重复使用。
如果保存得好，这些媒体可以根据需要，一次次地被使用，而其呈示信息的质 和量稳定不变。另外，它还可以生成许多复制品，在不同的地点同时使用。
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4、组合性：指若干种教学媒体能够组合使用。
这种组合可以是在某一教学活动中，几种媒体适当编制、轮流使用或同时呈示
各自的信息；也可以把各种媒体的功能结合起来，组成多媒体的系统，如声画同步 幻灯、交互视频系统等。 组合性还指一种媒体包含的信息可以借助另一种媒体来传递，如图片、模型等 可以通过电影、录像等媒体呈示在屏幕上。
在大量的媒体应用实践中，逐步总结和提出了一些选择媒体的方法、程
式或模型。
问题表 矩阵式
算法型
流程图
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问题表
实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一 回答，来比较清楚地发现适用于一定教学情景的媒体。下面的一组问题便是例子： 所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件? 该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？ 媒体材料与学生的认知水平相一致吗？ 教学内容是否要作图解或图示的处理？ 视觉内容是用静止图象还是活动图像来呈现？
无的。
返回现成的，也就是由专业部门
编制，由地区或学校收集而积累起来的，一般可通过查阅索引和 目录，从各级图书馆、资料室、电教中心、馆等机构选取和借用。 另外，教学设计人员在开发课程等教学系统和学习包等教学产品 时，也会需要选用和修改已有的教学材料。
现代教育技术作业第四章教学媒体的选择与使用
现代教育技术作业第四章教学媒体的选择与使用第一篇：现代教育技术作业第四章教学媒体的选择与使用第三章、教学媒体的选择与使用数学系07级1班余晓国学号：200710211071、媒体、教学媒体、现代教学媒体级学习资源的含义是什么？答：（1）、媒体是指信息在传递过程中的信息载体和加工、传递信息的工具。
媒体有两层含义，一是指承载信息所使用的符号系统，如语言、文字、声音、符号、图形、图像等。
媒体呈现时采用的符号系统决定媒体的信息表达功能，是承载信息的载体；二是指存储和加工、传递信息的实体，如书刊、挂图、画册、报纸、投影片、计算机磁盘、录音带、录像带以及相关的播放、处理设备等。
（2）、在教与学活动过程中所采用的媒体被称为教学媒体。
从本质上看，教与学活动过程是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程，因此，作为存储和传递信息的任何媒体都能充当教学媒体。
（3）、随着现代科学技术的发展，近些年被开发引进教育领域的一批现代传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电视、录像、光盘、电子计算机等软硬件及相应的组合系统，如语音实验室、多媒体电教室、电子阅览室、微格教室、多媒体电脑机房等，都被统称为现代教学媒体。
（4）、学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素。
学习资源一般包括物质资源（如学习设施、设备）、人力资源（如教师、学习伙伴和学习团体）、信息资源（如学习材料、Internet信息）和社会文化环境资源（主要表现为教学中各要素之间相互作用形成的氛围）。
2、教学媒体发展经过了几个阶段？所引起的教育变革是什么？答：教学媒体的发展经历了语言媒体、文字媒体、印刷媒体、电子传播媒体四个阶段。
（1）、语言媒体阶段：语言的产生标志着人类在交流发面，特别是在记忆和传递知识以及表达较复杂的德概念的能力发面取得了巨大的进步。
在这一阶段，人类的教育方式是口耳相传的和模仿等。
（2）、文字媒体阶段：文字媒体的出现，引起了教育方式的第二次重大变革，使教育将文字书写与口头语言作为同等重要的教育工具，人类除了口耳相传又可以利用书写文字来传达信息。
教学媒体的选择、设计及运用的基础知识
教学媒体的选择、设计及运用的基础知识教学媒体的选择、设计及运用是教学中至关重要的一环，它可以有效地增强教学效果，提高学生的学习兴趣和专注力。
以下是教学媒体的选择、设计及运用的基础知识。
一、教学媒体的选择教学媒体的选择应该根据教学目标和内容来进行。
不同的教学目标和内容需要不同的教学媒体来支持。
1. 视频素材：适合展示实验、过程、操作等需要视觉呈现的内容。
可以通过观看视频来增强学生对知识的理解和记忆。
2. 音频素材：适合展示音乐、声音、语言等需要通过听觉来感知的内容。
可以通过播放音频来增强学生对知识的听觉认知。
3. 图像素材：适合展示图表、图片、图像等需要通过视觉来感知的内容。
可以通过展示图像来帮助学生更好地理解和记忆知识。
4. 动画素材：适合展示复杂的过程和概念，可以通过运动和变化来呈现内容。
可以通过播放动画来帮助学生更深入地理解和记忆知识。
5. 互动媒体：适合培养学生的实践能力和解决问题的能力。
可以通过设计互动问题、游戏和模拟实验来激发学生的主动参与和探究精神。
二、教学媒体的设计教学媒体的设计应该根据教学目标和学生的特点来进行。
以下是一些常见的教学媒体设计要点。
1. 简洁明了：教学媒体的设计应该尽量简洁明了，避免过多的文字和复杂的图像，以免干扰学生的注意力。
2. 重点突出：教学媒体的设计应该将重点内容突出展示，利用颜色、字体大小、动画效果等方式来吸引学生的注意力。
3. 渐进式呈现：教学媒体的设计可以采用渐进式的方式呈现内容，逐步展示信息，帮助学生建立起知识的逻辑思维链条。
4. 多样化展示：教学媒体的设计应该多样化展示内容，可以通过图片、视频、声音等不同的媒体形式来激发学生的多感官参与。
三、教学媒体的运用教学媒体的运用应该根据教学目标、学生特点和教师自身的教学方式来进行。
以下是一些常见的教学媒体运用方法。
1. 引入课堂：可以通过播放一段视频或音频来引入课堂话题，激发学生的兴趣，引发学习的欲望。
2. 解释概念：可以通过展示图像、动画等形式来解释抽象的概念，帮助学生理解含义和内涵。
教学媒体的选择和应用
媒体选择的几率（P）=
媒体的功效是指教学媒体在教学过程中为了达到预期的教学目 标，所起作用的大小程度，也就是我们通常所说的媒体在教学中的 使用目标。
媒体在教学中的作用
A. 提供事实，建立经验； B. 创设情境，引发动机； C. 举例验证，建立概念； D. 提供示范，正确操作； E. 呈现过程，形成表象； F. 演绎原理，启发思维； G. 设难置疑，引起思辩； H. 展示事例，开阔视野； I. 欣赏审美，陶冶情操； J. 归纳总结，复习巩固； K. 其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点）。
选择教学媒体的程序
学习目标 直接具体经验 戴尔层次 学习途径 感觉途径 参 与 表 演 实 习 视 觉 静态/动态 真实/模拟 彩 色 绘 图 彩 色 投 影 片 彩 色 幻 灯 片 单 色 投 影 片 单 色 绘 图 不 配 音 录 象 录 音 带 听觉 替代经验 视 听 结 合 静态/动态 配 音 幻 灯 片 真实/模拟 复 合 投 影 片 规 范 教 学 片 分 段 式 资 料 片 引 导 叙 述 片 讲 解 综合 计 算 机 录象/电影 电 影 讨 论 抽象经验
教学媒体是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学 信息的载体和工具。
一、教学媒体的层次
传统教学媒体：印刷材料、模型、实物，以及语言和板书 教学 媒体 视听媒体：幻灯、投影、电影、电声、电视等 现代教学媒体 多媒体计算机 计算机网络 仿真（虚拟现实）教学系统
教学媒体的特性
教学媒体特性对照表
IT作为工具整合于教学 IT作为工具整合于教学
——通讯工具（communications tools） ——通讯工具（communications tools）
学生通过通讯技术与同伴、专家及其他读 者合作，发布信息并进行交流。 学生通过采用各种媒体和多种方式交换信 工具整合于教学
教学媒体的选择与运用
•双击替换图片
•双击替换图片
•双击替换图片
•双击替换图片
由于不同教学媒体特性不同，各种媒体都有自己的优缺点，不 存在对任何教学目标都最优的“超级媒体”，换句话说，没有一种 媒体能对任何学习目标和任何学习者发生最佳的相互作用。但是， 对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，其教学效果明 显优化于其他媒体。因此，就有了媒体选择的必要性和意义。
②特定的学习目标和学习类型
学习目标、学习类型和媒体的使用效果三者的关系构成（图3.6） 这种方法是将各种媒体与教学目标或教学类型用二维形式排列，从中 找出在特定要求下媒体的最佳效果。 矩阵式通常是两维排列，除了两位矩阵外，还有“一维分类”和“多维 排列” 的媒体选择方法
教学媒体选择两维矩阵图
教学媒体
关意 ， 因
引难 起易 注程 意度
适 中 的 刺 激 较 易
产学 生习 强者 烈的 影期 响望 。可
以 对 注 意
知觉的特性
整体性
相对性
对比性
这是知觉的基本 特征之一。知觉 对象是由许多部 分组成的，学习 者应该把它感知 为一个统一的有 意义的整体。
知觉不能用绝对 值表示，只能通
过比较来衡量
当两种事物的属 性难以区分时， 应将它们放到一 起呈现，而不是 分开
知觉
外界刺激作用于感 官时人脑对外界的 整体的看法和理解， 它为我们对外界的 感觉信息进行组织 和解释。在认知科 学中也可看作一组 程序，包括获取感 官信息、理解信息、 筛选信息、组织信 息。
记忆
概念的形成
人们对经验的识 记、保持和应用 过程，是对信息 的选择、编码、 储存和提取过程。
使学习者掌握概 念是教学的主要 任务之一。
（2）媒体类型的选择。可借助前述媒体选择的原则和方法进行。 （3）媒体内容的选择。媒体内容是指把教学信息转化为对学习者
如何选择和使用教学媒体
日常教学中，如何选择和使用教学媒体的？我认为对于教学媒体的选择和运用，必须紧密结合具体教学内容和学生的特点，服从课堂教学的整体安排，以充分发挥现代教学媒体在促进学生主动学习方面的教学功能。
不能为追求时尚而盲目地使用教学媒体，因为它毕竟只是传递信息的手段和工具。
由于现代教学媒体在促进学生学习方面的特殊功能，因此对现代教学媒体的选择运用已成为系统化教学设计过程中不可缺少的组成部分。
但任何一种教学媒体都只对某一种教学情境具有特定功能，不存在能对任何学习目标和学习者发生最佳作用的教学媒体，因此教学媒体的选择必须慎重。
现代教学媒体的运用必须与新的教学观念相结合，不能仅是手段的变化和内容上的增多。
课堂上的信息交流不仅仅是知识的传递，更重要的是教师与学生、学生与学生之间的情感交流，可以说，课堂上的一切活动都是建立在教师与学生情感交流基础之上的，没有学生学习主体性的充分发挥，没有学生能动地参与，有效的教学活动是不可能进行的。
在实际教学中不能为追求时尚而盲目地使用现代教学媒体，将课堂教学变成简单的“人机对话”，甚至将学生的学习由过去的“教师灌输”变成了“机器灌输”。
这样的课堂教学看似生动活泼，实则冰冷死板，缺乏人与人之间的情感交流，极不利于学生知识的理解和健全人格的发展。
那么在教学中应该如何运用教学媒体呢？我首先要分析所选用教学媒体能否达到教学的目标，而不是考虑媒体的先进性。
如果所选媒体与其它媒体相比能够较好的实现教学目标，我就会在教学选择这种比较恰当的教学媒体。
教学媒体的选择和使用首先要依据教学目标，每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。
媒体的选择要实用，能够完成教学目标，使课堂最优化。
其次要依据教学内容。
因为各门学科的性质不同，适用的教学媒体有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。
教学媒体是为教学服务的，是完成教学目标的重要手段。
再次教学媒体的选用要适合教育对象。
开学第一课教学媒体选择与利用
开学第一课教学媒体选择与利用随着信息技术的快速发展和普及，教学媒体在教育领域发挥着越来越重要的作用。
选择和利用适合的教学媒体是一项重要的任务，可以帮助教师有效地传授知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将从不同角度探讨开学第一课教学媒体选择与利用的相关问题。
第一，教学媒体的选择应根据教学目标和内容。
教学目标决定了教师要传达的知识，教学内容则决定了教师选择教学媒体的形式。
例如，在讲解地理知识时，可以通过使用地图、照片等可视媒体来帮助学生形象地理解地理概念；在进行实验教学时，可以使用实物模型或者虚拟模拟软件来展示实验过程。
因此，了解教学目标和内容，选择适合的教学媒体是教师在开学第一课中应做的首要工作。
第二，教学媒体的选择应根据学生的特点和需求。
学生是教学的主体，他们的学习特点和需求是选择教学媒体的重要依据。
例如，对于视觉型学生，可以选择图像、视频等可视化媒体来激发他们的学习兴趣；对于听觉型学生，可以选择语音、音频等媒体来帮助他们更好地理解知识。
因此，教师需要了解学生的学习特点，根据学生的需求，选择适合的教学媒体。
第三，教学媒体的选择应结合教学环境和资源。
教学环境和资源的不同，决定了教师在教学中可以使用的教学媒体类型和形式。
例如，在没有多媒体设备的情况下，教师可以选择使用图书、黑板等传统教学媒体；而在有多媒体设备的情况下，教师可以选择使用电子书、网络资源等现代教学媒体。
因此，了解教学环境和资源，选择适合的教学媒体，可以帮助教师更好地开展教学工作。
第四，教学媒体的选择应考虑教学效果和成本。
教学媒体的选择必须考虑教学效果和成本的平衡。
教学媒体的选择不仅要能够达到教学目标，满足学生的需求，还要考虑成本的控制。
例如，使用VR虚拟现实设备可以提高教学的趣味性和互动性，但是设备的成本较高，不是所有学校都能够负担得起。
因此，教师需要综合考虑教学效果和成本，选择适合的教学媒体。
第五，教学媒体的利用应注重多样性和创新性。
教学媒体选择和运用技能
• 2. 投影机 • 投影机是在幻灯机的基础上发展起来的一种便于书写的光学放大装置
。它可用于放映事先制作的或临场书写的各种投影单片或卷片，以及 用透明材料制作的投影教具等。它的基本功能与幻灯机相似，不同之 处主要有：①可以用作于直接书写，代替黑板；② 与银幕距离较短 （通常摆在讲台一侧），并能放送出大而清晰的图像；③使用时无须 较严密地遮光；④可用投影教具进行演示实验。由于投影机使用方便 ，所以它在教学中使用得十分普遍。
第五章 教学媒体选择和运用技能
• 第一节 常规教学媒体选择和运用技能 • 第二节 现代教学媒体运用技能
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第一节 常规教学媒体选择和运用技能
• 一、概述
• 常规教学媒体，也称为传统教学手段，是指在相当长的一段历史时期 一直沿用的，相对现代教学媒体来说，功能比较单一、对感官刺激比 较平淡、设备条件比较简陋的直观教学设备。
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第一节 常规教学媒体选择和运用技能
• （5） 幼儿操作学具时，应适合幼儿年龄特点，简单易行，重点突出 。
• 幼儿往往喜欢一些比较鲜艳的颜色，如大红、黄色、橙色、绿色、蓝 色等，这样能较好地刺激他们的视觉器官，使他们一眼就能看到学具 ，并且能够爱不释手，这样可以充分调动他们操作学具的兴趣。
• （2）图像类。 • 图像包括图画、照片、图表等，能平面地显示事物，可以供幼儿认识
一些不易直接看到的事物和现象。例如：幼儿园中班科学教案“比较 鹅与鸭”的活动中，可准备鸭、鹅的图片多幅。 • 2. 表演性教具、学具选择和运用的技能 • 表演性教具、学具选择和运用的技能指在活动中，教师选择和运用供 自己和幼儿进行教学模拟表演、故事表演和文艺表演的道具、玩具的 行为方式。例如：幼儿园大班表演游戏教案“小熊拔牙”的活动中可 准备各种动物头饰，娃娃家的小桌椅、糖果、果酱等，医生用的医用 工具等。
小学语文教学中的教学媒体选择与运用
小学语文教学中的教学媒体选择与运用在小学语文教学中，教学媒体的选择与运用可以帮助提高学生的学习兴趣、激发学习动力，以及增强语文知识和技能的掌握。
以下是一些常见的教学媒体以及它们的选择和运用方法：文本材料：教师可以选择适合学生年龄和水平的课文、故事、文章等作为教学文本。
在使用文本材料时，教师可以引导学生进行阅读理解、积累词汇、表达思想等活动。
图片和插图：图片和插图可以帮助学生更好地理解文本内容，激发他们的想象力和创造力。
教师可以使用图片和插图来引导学生观察、描述、解释，以及构建与文本相关的情境。
视频和音频：教师可以选用与课程内容相关的视频和音频素材，比如短片、动画、歌曲等。
通过观看和聆听，学生可以更直观地理解语言表达的方式和语境，提高听说能力。
动手实践活动：教师可以设计一些与语文知识和技能相关的动手实践活动，如书写练习、制作手工作品、演讲等。
这些活动可以帮助学生巩固知识、提升技能，并培养他们的动手能力和创造力。
电子资源和互联网：教师可以利用互联网资源开展语文教学，例如在线课件、教育应用、电子词典等。
这些资源可以提供多样化的学习方式和丰富的学习内容，增加学生的学习乐趣。
在选择和运用教学媒体时，教师应考虑以下几点：适宜性：选择与学生年龄、能力和兴趣相适应的教学媒体，以确保学生可以积极参与学习并获得实际收益。
多样性：设置多样化的教学媒体，以激发学生的学习兴趣和主动性。
多样化的媒体形式可以满足学生的不同学习风格和需求。
教学目标：根据教学目标和内容，选择合适的教学媒体。
不同的媒体形式有助于实现不同的教学目标，如提高阅读理解能力、培养创造性思维等。
教学集成：将媒体融入教学中，与其他教学活动相结合，形成有机的教学环境。
教师可以设置相关的任务和活动，引导学生有效地利用教学媒体。
总之，教学媒体的选择与运用应根据学生的需求和教学目标进行灵活调整，创造多样化、互动性强的语文教学环境。
教学媒体的选择与应用
教学媒体的选择与应用浅谈教学媒体的选择与应用论文关键词:媒体教学媒体教学资源媒体设计论文摘要:本文介绍教学妹体在教学中的作用，教学资源，教学操体的分类，选择教学探体的方法和原则，裸体设计依据等内容。
教学媒体，所谓教学媒体是以传递教学信息为最终目的的媒体，教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。
教学资源:指一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件和社会条件。
教学媒体是教学资源的重要组成部分之一。
资源的概念可大可小，教学设计只关心可以人工设计的资源。
有时区分资源和工具。
1教学资源包括人类资源和非人类资源(1)人类资源是教师，辅导者，学习小组(学习伙伴)。
非人类资源有两种。
一种是教学材料，另一种是教学环境。
教学材料包括教育信息资源(网上资源，电子出版物和印刷品等)和教育教学软件(传统教学媒体、幻灯投影教材、音像教材、多媒体课件，以及学科专题网站等)。
(2)教学环境有两种硬环境和软环境。
硬环境包括教育资源环境(图书馆、学习资源中心、电子阅览室、校园网及Internet)和教学传递环境(多媒体环境、网络环境、闭路电视系统，以及各种教室、实验室)。
软环境指的是教学模式。
教学模式有基于“教”的教学模式，以教师为主导、学生为主体的教学模式和基于“学”的教学模式。
(3)教学煤体在教学中有很大的作用。
教学媒体有以下几种类型:①非投影视觉媒体:印刷材料、静止图画、图示材料、实物教具和模。
②投影视觉煤体:幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。
③听觉媒体:录音机、收音机、电唱机、激光唱机(CD机)等，以及相应的教学软件。
④视听觉媒体:电影放映机、电视机、录像机(VCD, DVl)机)等，以及相应的教学软件。
⑤综合媒体:多煤体计算机、计算机网络等，以及相应的教学软件。
(4)选择教学媒体的依据有教学目标，教学内容，教学对象和教学条件。
美国传播学家施拉姆(Wilber Schramm)提出的决定媒体选择几率的公式，是选择媒体的最优决策的依据。
在日常教学中,教学媒体的选择和使用。
在日常教学中，教学媒体的选择和使用。
在日常教学中，我使用教学媒体多是挂图、DVD、U盘等教学媒体。
只有在公开课时候才到远程多媒体电脑室去上，教学媒体环境就是远程媒体教室，因为里面有计算机、投影屏幕、影响等设备。
一堂课的教学媒体选择，我主要根据教学内容和使用条件及媒体来源难易等因素决定，至于教学目标和教学对象，我永不着过多考虑，因为教学内容能够通过媒体有不同于书本文字方式来表达，没有哪个学生是不喜欢的。
只要是到远程室去上课，我的学生总是很兴奋，他们可以有视频看，有音乐听，比单纯的朗读和教师的讲解要新鲜多了。
但是，我校多媒体教室只有一个，教学班级有16个之多，不可能天天到远程室去上课，所以每周就像打牙祭般的去上一两节课。
媒体课件的来源一般是用PTT（电子文稿）来自己动手做的，这当然要花很多时间和精力，所以在时间紧迫、素材缺乏时的情况下是从网络上找，再根据需要进行加工修改而成。
至于挂图、dvd光盘等媒体课件学校都配有的，只是拿来用罢了。
在使用多媒体教室设备时候一般都是自己操作，管理员只是把门给你开了，并嘱咐你课后要把远程室打扫干净（无奈，在人屋檐下啊）。
从这几年来的教学媒体辅助教学的经历看，我觉得媒体课件的使用在某种程度上有点泛滥成灾，只要是空开课，好像没有用多媒体课件上课，就是炒菜没放“盐”一般。
评课、议课时候也会把这当成重要议点，纠缠不休。
在我个人来讲，多媒体课件不是万能的，但也是不可缺少的，它的优点在此就不需赘言，我只是就语文学科这个阵地来理解多媒体课件在语文学科上的选择使用与作用，粗陋之言，版门弄斧，诸位勿笑。
首先，语文姓“语”（这是我听支玉恒老师说的），语文的事情是要靠语言来解决问题的，不仅如此，其它科目也是离不开语言的，但不是吹捧语言是万能之意。
2008年有幸观摩了支玉恒老师的一堂语文课，是一堂没有电脑等先进设备的语文课，一支粉笔、一本教科书、一个人（一张嘴），三个一式的教学媒体课堂教学，这“三个一”媒体使用，把那堂课演绎得令我如痴如醉。
第五节教学媒体的选择与应用
第五节教学媒体的选择与应用第五节教学媒体的选择与应用在选择媒体的时候，我们既要参考前人总结出的标准，借鉴已有的方法，又要敢于在实践中进一步探索，以便取得更好的经验。
一、选择媒体的标准媒体之所以能够用在教学活动中，完全是由它们本身所具有的特性和教学功能决定的。
因此，选择教学媒体的基本原则就是看它们所具有的特性和教学功能对于帮助完成教学目的或目标有多大潜力。
在选择教学媒体的时候，既要掌握基本原则，又要考虑：①教学设计中的要素对选择媒体的影响，如教学目标、教学内容及教学对象等对选择教学媒体都会提出不同的要求；②考虑使用条件的限制；③充分发挥媒体的教学功能等。
总之，媒体选择比率（P）=媒体产生的功效（V）/付出的代价（C）。
二、教学媒体的选择程序及方法选择教学媒体的程序可以分为三步：先描述对媒体的要求，然后用选择媒体的模型进行初选，最后通过矩阵表找出最佳媒体。
（一）描述对教学媒体的要求当我们按照教学设计的过程，分析学习内容和学生特征、阐明学习目标、制定教学策略的时候，就已经形成了对适合特定教学情境需要的教学媒体的期望。
这里的工作是对媒体的期望具体化，即用具体的语言描述对教学媒体的要求和应该发挥的作用。
（二）媒体选择的流程图选择教学媒体的模型有很多种，它们都是人们在教学实践中，根据选择媒体的原则总结出的具体方法、程式或模型。
利用模型来选择教学媒体，可以使选择的结果更为客观。
在众多的选择教学媒体的模型中，影响较大的当属由肯普在《教学设计的过程》一书中提出来的媒体选择流程图，它是按教学组织形式划分的。
图7-5-1是小组相互作用的媒体选择流程图，图7-5-2是个别化学习的媒体选择流程图，图7-5-3是集体授课的媒体选择流程图。
（三）最佳媒体的确定1．考虑实际因素选择最佳媒体根据流程图我们的注意力被导向较为恰当的某一个或某几个媒体。
从理论上讲，这些媒体都是适用的，但实际上这些媒体中间还存在着最佳选择。
因为在教学设计实践中，除按照教学目标、教学内容、教学对象、教学策略等因素的要求来选择媒体外，人们还要考虑一些其他的实际因素，如获得的可能性、成本的值得性、使用的便利性、师生的偏爱性等，如表7-5-1所示。
教学媒体选择和运用技能
第二节 现代教学媒体运用技能
• 5. 录音机 • 录音机是利用声电转换和电磁转换原理进行工作的录音、放音机器。
主要用于记录、重放和传输声音。录在磁带上的声音痕迹可以长期保 存，不需要时也可以抹掉录制新的内容。 • 6. 录像机 • 录像机一般与摄像机、电视配套使用。经过摄像机，把形象和声音录 在磁带上，然后输送给几台电视机去显示。录像机可以多次重放，便 于细致地观察和模仿技术动作。
• 按幻灯机的操作方式又可分为：①手动式，即调换幻灯片用手操作； ②自动式，即可以自动换片、定时换片、遥控换片，有些幻灯机还能 自动调整焦距；③声画同步式，可以同时放送幻灯片与录音解说，并 自动换片。
• 2. 投影机 • 投影机是在幻灯机的基础上发展起来的一种便于书写的光学放大装置
。它可用于放映事先制作的或临场书写的各种投影单片或卷片，以及 用透明材料制作的投影教具等。它的基本功能与幻灯机相似，不同之 处主要有：①可以用作于直接书写，代替黑板；② 与银幕距离较短 （通常摆在讲台一侧），并能放送出大而清晰的图像；③使用时无须 较严密地遮光；④可用投影教具进行演示实验。由于投影机使用方便 ，所以它在教学中使用得十分普遍。
第五章 教学媒体选择和运用技能
• 第一节 常规教学媒体选择和运用技能 • 第二节 现代教学媒体运用技能
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第一节 常规教学媒体选择和运用技能
• 一、概述
• 常规教学媒体，也称为传统教学手段，是指在相当长的一段历史时期 一直沿用的，相对现代教学媒体来说，功能比较单一、对感官刺激比 较平淡、设备条件比较简陋的直观教学设备。
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第一节 常规教学媒体选择和运用技能
07教学媒体的选择和运用
固定性
–
教学媒体可以记录和储存信息，以供需要时再现。 教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的 距离，使信息在扩大的范围内再现。 教学媒体可以重复使用。
扩散性
–
重复性
–
教学媒体的共同特性
组合性
–
若干种教学媒体能够组合使用。 教学媒体与人相比处于从属地位，既是先进的现代 化媒体，也仍然是由人创造、受人操纵的。 教学媒体在特定的时空条件下，可以离开人的活动 独立起作用。
教学媒体的选择和运用
教学媒体的概念
教学媒体是直接加入教学活动，在教学过程中 传输信息的手段。 它沟通教与学两个方面，其性能对教学的效果 和效率影响甚大。 在相当长的一段教育史上，它只限于言语和文 字。教科书的产生、直观教具的使用、音像材 料的涌现，是教学媒体的三次重大发展。教学媒体的共同特性 Nhomakorabea
受控性
–
教学媒体的分类
从传递信息的通道，即接收信息的感官来看，教学媒 体可分为单通道、双通道和多通道三类。
从传递信息的范围来看，教学媒体可分为大规模教学 用、集体教学用和个别化教学用三类。
从能否及时反馈信息来看，教学媒体可分为单向和双 向两类。
从所传递的信息与现实事物的关系来看，教学媒体可 分为真实性、模拟性和符号性三类。 从使用者自行控制的程度来看，教学媒体可分为完全 可控、基本可控、基本不可控三类。
工具性
–
能动性
–
教学媒体的个别特性
表现力
–
指教学媒体表现事物的空间、时间呵呵运动特征的 能力。 指教学媒体不受时间、空间限制，把存储的信息内 容重新再现的能力。 指教学媒体把信息同时传递到学生的范围。
教学媒体的选择与运用
第七章教学媒体的选择与运用一、内容提要这一章主要介绍了以下几项内容：教学媒体的概念、性质和教学功能，教学媒体的选择依据和思路，5种选择媒体的经验方法，教学媒体设计的心理学依据和教学特性，常规教学媒体和技术的设计模式，多媒体教学设计的过程。
1. 教学媒体的概念、性质和教学功能媒体（media）代表信息的载体和传递、加工信息的工具。
其有两层含义，一是指承载信息所使用的符号系统，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、软件程序等，媒体呈现时采用的符号系统将决定媒体的信息表达功能。
二是指存贮和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、微缩胶片、计算机磁盘等以及相关的采集、播放、处理设备。
教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体（或中介），包括教与学两方面的媒体，它是在教与学活动中，传递、承载和控制教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分。
现代教学媒体的运用形式主要有：①基于视听媒体技术的教学形式②基于卫星通信技术的远程教学形式③基于多媒体计算机的教学形式④基于计算机网络的教学形式⑤基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式教学媒体在教育教学中发挥着重要作用。
从微观上讲，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法；从中观上讲，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行；从宏观上讲，教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。
教学媒体具有的7种性质：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、从属性和能动性。
教学媒体的4项基本功能：教学媒体一般是灵活可以替换的；每一种教学媒体都有其优于其它教学媒体的地方和善于表现的内容，同时也存在一定的不足；尽管不存在对任何教学目标都最适用的“超级媒体”，但是对某一个特定的具体的教学目标来说，存在使用某一种媒体的教学效果明显优于其它媒体情况，既不同的媒体有各自的长处与短处；运用媒体的方式、方法在相当大的程度上影响教与学的效果，因为使用媒体不会“自动”促进学习。