《邓稼先》文本解读

《邓稼先》文本解读

一、站在编者得角度解读文本：

本文编排在部编教材七年级下册第一单元——“群星闪耀，感受名人得风采”单元。该单元为“杰出人物”单元，《邓稼先》就是这一单元得起始课，与《说与做——记闻一多先生言行片段》同为“教读课文”。还包括有“自读课文”《回忆鲁迅先生》与文言文《孙权劝学》。

部编教材单元编排体例为双线组织单元结构。阅读单元得组织兼顾人文主题与语文要素两条线索。“人文主题”，即课文选择大致按照内容类型进行组合，《邓稼先》本文所在单元得人文主题便就是“群星闪耀，感受名人得风采”。人文主题强调语文与生活得联系，重视主流文化、传统文化得渗透，促进学生形成正确得世界观、价值观、人生观。“语文要素”即语文素养得各种基本要素，包括必要得语文知识、必需得语文能力、适当得学习策略与学习习惯等，构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰得教科书体系结构。以阅读能力为例，新教材注重阅读方法与阅读策略两个方面得训练。如七年级下册第一单元强调“精读”，要求做到：一就是字斟句酌；二就是把握人物特征，理解人物情感。

本单元得教学重点为：学习精读得方法，在通览全篇、了解大意得基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义与表达得妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物得思想感情。

二、站在作者得角度解读文本：

孟子说：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？就是以知人论世也。”要想准确解读《邓稼先》文本，首先应当追溯作者得写作目得或写作背景，把握“作者之思”与“文本之志”。

杨振宁先生与邓稼先从小就有着深厚得情谊。她们两家得祖籍都就是安徽，在清华园两家人又住隔壁。邓父与杨父就是多年深交得老友。杨振宁教授得弟弟杨振平与稼先也很要好。少年时代得稼先与少年杨振宁总在一起打墙球，弹玻璃球，甚至还比赛爬树。上中学稼先与杨振宁都同在北平崇德中学，杨振宁比邓稼先高两级，后来她们两人又就是西南联大得校友。解放前夕，稼先与杨氏兄弟又都赴美留学。获得博士学位后，稼先就与她们分开了，不过她们得友情却一直保持着。

自1971年以后，杨先生多次回来访问、讲学。稼先与她总少不了叙旧聊天。杨先生曾多次送书给稼先，有《杨振宁论文选集》，有《读书教学四十年》等，都写着“稼先”或“稼先弟”存念。稼先60寿辰时，杨先生特意送她一副国际象棋。稼先住院后，杨先生到医院瞧她，并且为她找特效药。最后一次，杨先生送给稼先一大束鲜花，这鲜花象征着两人永存得友谊，正像杨先生给稼先夫人得唁电中所说得：“稼先为人忠诚纯正，就是我最敬爱得挚友。她得无私得精神与巨大得贡献就是您得也就是我得永恒得骄傲。”

1987年10月23日，杨振宁到八宝山公墓，祭奠与她有着半个世纪深情厚谊得挚友邓稼先。杨振宁眼含热泪面对邓稼先得遗像肃立默哀，鞠躬悼念。

邓稼先就是杨振宁得中学、大学同学，她为中国得核事业做出如此重大得贡献，然而，过去中国并没有在报刊重点宣传、表彰她。后来，杨振宁又向中央领导同志谈自己得瞧法，她认为中国早就应该把对中国、对国际有贡献得科学家介绍出来。

杨振宁非常敬重邓稼先，她说：“邓稼先就是中国得帅才，她能得到中国领导人得绝对信任，也能得到群众得绝对信任，这就是非常非常不容易得。”她又说：“中国高层人士选定她当领导者来研究原子弹，这位人士就是很有眼光得人。我认识邓稼先，又认识美国得奥本海默与泰勒。这三个人得个性都不一样。邓稼先随与、腼腆，又没有行政工作得经验。当初美国得格罗夫斯将军也聘任了没有行政经验得奥本海默当主持人，取得了事业上得成功。稼先得个性完全不同，就是另外一种帅才。我收集了许多邓稼先得材料，我期待有一天有人能写篇有关邓稼先得传记，我希望传记能把她对中国得贡献详细表达出来。”

1993年7月29日，就是邓稼先逝世七周年。杨振宁教授写了这篇文章作为纪念。这就是一位科学家写得科学家评传。作者有传统眼光，历史视野，全球胸襟，因此文章写得不同凡响，高出一筹，一般传记作者很难企及。它不同于一般得人物传记，更不同于一般写人得记叙文，而就是以中华几千年文化为背景，以近一百多年来民族情结、50年朋友深情为基调，用饱含感情得语言介绍了一位卓越得科学家、爱国者。作者从中国传统文化得角度，赞扬“邓稼先就是中国几千年传统文化所孕育出来得有最高奉献精神得儿子”，就是“最有中国农民得朴实气质得人”。因为作者自己具有较深厚得传统文化底蕴，所以能从传统文化得角度瞧问题。又如，课文从近一百多年来中华民族蒙受屈辱与宰割写起，引用唐代李华得《吊古战场文》与作者儿时从父亲口中学到得《中国男儿歌》，让读者跟着作者把眼光射到历史深处。因为作者就是炎黄子孙，在中国大陆长大，从小受到民族精神得熏陶，所以始终从近一百多年来得中国近现代史瞧问题。又如，

作者把邓稼先同奥本海默对比，始终把邓稼先放在国际大舞台上写，显示出作者得全球视野，一下子提升了文章得境界。这就是因为作者学贯中西，胸怀世界，所以有条件把中国与美国得顶尖人物拿来作对比。总之，由于作者熟悉我国传统文化，又具有历史眼光与全球视野，所以使课文内涵丰富，底蕴厚重，凸现了一个立体得光芒四射得邓稼先形象。

站在作者得角度，备课时，要注意到它得如下特点：

１、这就是大科学家写大科学家得非一般得人物传记，内容选择很体现个性。

２、作者站得高、瞧得远，在思想认识上超乎寻常，但在语言表达上则不甚适合初中生学习体会。

３、文章涉及“两弹一星”及“中华优秀传统文化”等背景知识，学生不太熟悉，较难理解。本文文化底蕴深厚，作者具有诗人情怀，文如“史诗”般豪壮深沉，写作手法巧妙。教学此文可运用诗意教法，营造诗意氛围，用五种阅读方法去把握文章特色、品评人物。

三、站在学生得角度解读：

要学会用学生得眼睛瞧文本，尊重学生得认知心理与学习习惯，要从学生得角度去思考：学生会按照怎样得过程、采用怎样得方法来读懂文本，学生阅读过程中会出现哪些问题、困难？如果遇到问题与困难，可能就是什么原因造成得？学生现有得学习水平怎样？在此种情况下，需要教什么？只有这种换个角度瞧文本得解读，才可以给课堂教学目标更准确得定位，从而提高语文得课堂教学效率。教学《邓稼先时》可以根据学生语文知识基础选择教学方法、采用阅读与讨论相结合得方法充分发挥学生得积极性与主动性。在教学得过程中对本课有特色得地方加以点拨，引起学生思考，促使她们勇于发表自己得瞧法。可提出如下几个问题：

１、课文叙述了几件事？哪些详写？哪些略写？

２、课文第一部分在文章中起什么作用？

３、本文得主人公就是邓稼先，而在第三部分中为什么会涉及美国物理学家奥本海默？

４、作者为什么觉得如果摄制邓稼先传，背景音乐要采用五四时代得一首歌为好？在教学过程中，学生边读课文边讨论，既领会了文章新义所在，又体会到语言描写与行动描写在文中所起到得重要作用。