《我和祖父的园子》
我和祖父的园子
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。这是教学的重难点所在。
教学准备：多媒体课件
三、教学方法
品读文字感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋。这是文本解读的重点之一，作者通过对自己充满童真童趣的率性而为的直接描写，表现了自己心灵的自由，童年的幸福。通过填空、朗读等方式对文本进行充分地研读，引导学生进入作者所营造的时空，紧跟作者的脚步，与作者一起嬉笑玩闹，体会作者的内心情感。作者寄情于景，借对园中动物与植物的自由的描述，来表达内心的那份快乐与自由。引导学生感受文本的语言魅力，比较作者不同的表达方法，真切地感受作者的所思所想、所感所忆。与此同时实现语文“工具性”的基本要求。再从文字中感受祖父的爱，体会作者对祖父的怀念。这又是文本解读的又一重点。通过资料的补充深入感受祖父对我的疼爱和宽容，给了作者心灵的自由，给了作者快乐的童年。也正是如此，祖父的形象才铭刻于作者幼小的心灵，感受到亲人的温暖。同时引导学生由课内阅读向课外阅读延伸，激发学生阅读名著的兴趣，感受语言文字的伟大魅力。
其次作为高段的教学，我觉得不仅要引导学生通过朗读来体会作者的思想感情，还要引导学生来学习作者是怎样来倾吐自己的内心的，按照怎样的思路，采用怎样的方法。作者在这部分文章里为倾吐内心的快乐与自由，采用了不同的表达方法：一是直接描写，一是借景抒情。所以我在教学时引导学生将两部分文字进行了比较，重点引导学生品味了第十三自然段的文字，感知作者用了拟人、排比等修辞手法而显得更加形象、生动，学生对此的领悟还算不错。但由于课堂时间的有限，这儿好像还少了语言文字的运用，课堂上应该让学生有练笔的机会。
我和祖父的园子
我和祖父的园子（第一课时）泰兴市古溪小学汪育香教学目标：1、能将课文中生字词读准，理解“倭瓜、谎花”等词语，将课文读正确、流利。
2、通过第2、13自然段的朗读感悟，感受这是一个美丽的、充满生机的、自由快乐的园子，读出感情。
3、感悟第二自然段动静结合抓颜色、形态写园子的方法；学习第13自然段反复、排比、拟人的修辞手法，进行迁移仿写。
教学重点：朗读感悟第2、13自然段，感受这是一个美丽的、充满生机的、自由快乐的园子，读出感情。
教学难点：感悟写法。
教学过程：课前：聊聊我们的童年一、导入：童年的记忆总令人难忘。
它像一首诗，像一曲歌谣回荡心间。
今天我们一起读一篇描写童年的课文——揭题，齐读。
质疑。
预设：“我”是谁？祖父的园子里有什么？“我”在祖父的园子里干什么？二、介绍作者：课题中的“我”是——萧红，她是我国现代著名作家，她写的长篇小说《呼兰河传》，茅盾先生评价是“一幅多彩的风土画，一首凄婉的歌谣，一篇叙事诗”。
今天我们学的课文就是节选自《呼兰河传》。
再读课题。
三、读课文，了解文章层次，理解相关词语。
1、自读课文，注意读准生字，读通句子。
不懂的词语做记号。
2、提问，解决疑难。
倭瓜、谎花：让知道的学生解释。
狗尾草、芒针：看图片3、检查：出示“溜平”句，指名读，纠正“溜”读音liù，联系句子、做动作理解“溜”4、哪些段落写祖父的园子的？哪些段落写我在园里的活动的？四、学习课文第二自然段，体会园子的美丽、生机过渡：让我们一起走进园子。
这是个什么样的园子？从哪儿读出来？1、出示第二自然段，边读边想象，说说：这是个（）的园子2、指名说，读出相关语句谈感受。
指导读出自己的感受。
A、丰富多彩B、有趣C、生机勃勃D、热闹3、小作者是怎样写让我们有这么多的感觉？讨论交流：抓住蜂、蝶等四种小动物，重点写蝴蝶和蜂子；写蝴蝶抓色彩，写蜂抓形态老师小结：作者留意抓住色彩、形态写，使动静结合。
色彩美、形态也有趣，真是一幅多彩的风土画。
小学语文《我和祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思
《我和祖父的园子》教学设计教学目标：1.有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。
2.多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
教学重点：能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体味“我” 的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我” 的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法淡忘的“精神家园”。
教学难点：学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作方法。
教学过程：一、走进园子，感受园子里一切都活了。
1、这节课让我们走进一一学生读题：《我和祖父的园子》。
萧红在《呼兰河传》里用了大量的文字写这个园子，记录了和祖父在园子里的每一个细节，一个看似普通的园子，为什么让萧红如此恋恋不忘呢？课文有两个自然段直接描写这个园子，打开课本即将回来。
指名说（2和13自然段直接描写了园子的美景）2、让我们去园子里散步，读书就是欣赏，需要慢慢地读，静静地想，听老师读，看眼前浮现出怎样的画面？（教师范读第二小节）3、你们宛然看到了怎样的画面呢，指名说。
4、指名学生读本小节。
这个同学给读活了，我们读书不仅需要边读边想象，还要边读边思量，读出疑问来。
你读这一自然段时有疑问吗？5、这里，萧红为什么把白胡蝶、黄胡蝶都写进来了，你是怎么想的？指名说。
小结：这是一个自然状态下的园子，好看的不好看的都有。
（板书：自然之园）6、让我们齐读这一小节，你一定会有不一样的感受，学生读。
读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子？同学们，你们的感受就和课文中的“我”相通了，读着读着，园子里的一切都活了。
（出示第13小节）教师领读红色部份。
7、同学们，这小节中哪些语句你最能感到自由，用笔划下来，指名说。
A、（倭瓜……也没有人管。
）这几个自由的句子还很特殊呢，咱们来看看。
你有什么发现?不要小看这个“就”字，一个小小的“就”，自由就全出来了，不相信我们就来配合配合，你读“愿意”部份，我读“就”的部份, 指名读，读后问有什么样的感觉？（句式整齐，读起来朗朗上口）还有谁愿意和老师配合一下？同桌配合读。
我和祖父的园子读后感
我和祖父的园子读后感《我和祖父的园子》是一本让人感动而深思的读后感，作者以自己和祖父共同经营园子的经历，展现了亲情、劳动和自然的美好。
这本书触动了我的心灵，让我对生活的意义和价值有了新的认识。
首先，这本书讲述了作者和祖父共同经营园子的故事。
在这个现代化、快节奏的社会中，人们常常陷入了功利和利益的追逐中，而作者和祖父用心经营的园子却给人一种恬静和宁静的感觉。
作者通过描绘园子里各种各样的花草树木和小动物，让人真切地感受到了大自然的美好和丰富多样的生命。
这个园子不仅仅是一处植物的凋敝成长的地方，也是作者和祖父共同劳动的见证。
他们一起耕种、修剪、浇水，共同创造了一片美丽的园林。
这种共同劳动让他们之间的关系更加亲密和融洽，也让作者明白了劳动的价值和意义。
其次，这本书让我深刻体验到了亲情的重要性。
作者和祖父是亲人，他们之间的关系并不是简单的亲密，而是在园子的呵护下更加深厚。
无论是在园子里的劳动还是在园子外的相处，他们都能感受到彼此的关爱和关心。
作者会为祖父悉心照料园子，为他煮咖啡、修剪树枝。
而祖父则用自己的方式来表达对作者的爱和支持，无论是在作者写作时的鼓励还是在生活中的关怀，都让人感受到了亲情的温暖。
在园子里，作者和祖父能够真正地沟通和理解对方，在这片净土中，他们收获了更多的是亲情和感激。
再次，这本书让我反思了现代社会对于自然和劳动的忽视。
在这个高度发达的科技时代，人们往往追求名利和物质的享受，忽视了大自然的美好和人与自然的和谐。
而园子则是一个特殊的存在，它不仅让人感受到了自然的美丽，更重要的是，它让作者和祖父认识到了劳动的重要性。
园子不仅仅是作者和祖父的劳动成果，更是对劳动的一种认同和肯定。
而在当今社会，越来越多的人追求轻松、便利的生活方式，劳动不再受到重视。
但是，作者通过描绘园子中的各种劳动，生动地展示了劳动的艰辛和美好，让我反思了现代社会对于劳动的忽视。
最后，读完这本书，我对生活的意义和价值有了新的认识。
浅谈《我和祖父的园子》的语言特色
浅谈《我和祖父的园子》的语言特色《我和祖父的园子》是川端康成的一部代表作，它以简洁而感人的语言，描绘出祖孙间浓浓的深情。
这部作品的语言特色体现在以下几个方面。
首先，《我和祖父的园子》使用了简洁而细腻的语言。
原文中有许多精彩的描述，但大部分在保持简洁的同时又不失精准性。
例如，他描述了祖父在园子里走着的样子：“他走得稳稳当当，脚下迈着沉重的步子，就像一条古老的河流，一点一点地贯穿过去，一点一点地流向未来。
”这是一句简洁而精彩的描述，它用精确的词汇勾勒出了祖父走路时的形象，让人看到了祖父的坚强与沉稳。
其次，《我和祖父的园子》使用了富有节奏感的语言。
原文中描述的大部分场景都带有流畅的节奏感，如“祖父独自一人走在庭院里，他的脚步仿佛缓缓流淌着一潭清泉，在他老迈的身体上唱着一曲深情的歌”。
这段话的语言有节奏感，让人感受到祖父的宁静而深情，通过充满节奏感的语言，川端康成在作品中营造出一种温馨而充满情感的氛围。
此外，《我和祖父的园子》使用了浅显清晰的语言。
这篇文章的语言从字里行间都透露出隐含的哲理，以浅显清晰的语言表达出作者的真挚感情。
例如，他描写的祖父的话：“就像一棵树，不论多少风雨，它都能坚强地站立，迎接新的春天，就像一粒尘埃，不论多少诅咒，它都能坚韧地抗拒，萌发出新的生命”。
这段话用浅显清晰的语言表达出了祖父的人生哲学，让人感受到他坚韧不拔的信念与深切的慈爱。
综上所述，《我和祖父的园子》使用了简洁而细腻、富有节奏感和浅显清晰的语言，把祖父和孙子之间的深情描绘得淋漓尽致。
这种语言特色，使作品更加感人，更能打动读者的心，深受读者的喜爱。
小学五年级语文《我和祖父的园子》听课记录及评课稿
小学五年级语文《我和祖父的园子》听课记录及评课稿T：我们今天来学习一篇新课文。
一起读课题：《我和祖父的园子》T：这是园子，如果这个园种菜，是生：菜园。
T：如果种花，是生：花园；T：如果种果树，是生：果园。
T：通过预习，你对祖父的园子有什么了解？S：有小白菜。
S：有许多昆虫，样子美。
S:有许多菜T：（请一位不举手的小女孩）你对园子有什么了解？S：样样都有。
T：非常丰富。
S：在园子非常自由。
【评：利用学生已掌握的常识，采用问答法引入课题，激发学生阅读兴趣】二、体会我的自由1、T：我跟着祖父在园子里做了什么？轻声读课文。
T：同学们读书非常专心，非常投入，坚持下去，终身有益。
【评：虽不是与课文内容有关，但魏老师善于抓住时机向学生进行情感、学习态度教育，从这微小的一点就可以看出魏老师教学经验非常丰富。
】我跟着祖父在园子里做了什么？S：一起浇菜。
就浇菜，从早浇到晚还有种小白菜。
铲地还有浇菜（笑），你再看一看，不要看我脸，看书，我和祖父一天在园子里，干什么？我和祖父一起载花、我和祖父拔草、我和祖父铲地、你能连起来说吗？（学生做了很多事，探讨，拾谷穗，和祖父一起玩，祖父还收拾残局）板：栽花、拔草、下种、铲地、浇水（对种的字音的提示、还有可以用省略号）【评：对易错字种相机正音，反馈非常及时。
】T：写了一天里，我和祖父在地里，祖父栽花我也栽花；祖父拔草我就拔草祖父铲地我就铲地；祖父浇水我也浇水；祖父抽烟我也（笑）我不能抽烟。
这样写说明什么？S：我和祖师父关系好。
T：不能用好。
S：用亲密S：祖父爱我，我也爱祖父。
S：说明有新鲜感。
S：我是祖父跟屁虫。
S：觉得很有趣。
S：我对祖父有一种亲切感。
【评：从几个祖父XX我也XX入手，引导学生感受我和祖父的关系非常亲密，为下文分析我之所以自由的原因做铺垫。
】2、T：祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。
关键词请你画下来。
再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？T：先请读一读。
我和祖父的园子
我和祖父的园子一、教案背景：１、面向学生：□中学√小学2、学科、年级、课题：苏教版小学语文五年级下册《我和祖父的园子》3、课时数：一课时4、学情分析和课前准备：五年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文理解词句……让孩子充分朗读萧红的文字，感受文中流露的情感，并以此拓展，阅读《小学生萧红读本》。
二、教材简析这篇课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。
全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。
园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。
学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂；懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种；学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
三、教学方法：1、直观教学：通过观看资料和书籍，让学生了解时代背景了解人物，以利于更好地去理解课文内容。
2、自主学习：自读自悟，抓住关键词语、句子作批注，培养学生获取信息、处理信息等自主学习的能力。
3、合作交流：通过讨论交流，培养学生会听、会评等语文能力，提高语文综合素养。
四、教学目标1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。
五、教学重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
六、教学难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
七、教学过程：一、故事导入，揭示课题1、你们的爷爷都疼爱你们吗？说说你的爷爷。
【语文知识点】我和祖父的园子课文原文
【语文知识点】我和祖父的园子课文原文这篇课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。
下面整理了课文原文，供大家参考。
呼兰河这小城里住着我的祖父。
我出生的时候，祖父已经六十多岁了。
我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这些蝴蝶极小，不太好看。
好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。
哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。
有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。
祖父铲地，我也铲地。
因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。
也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么?”我说：“谷子。
”祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗?”我说：“是的。
”我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。
”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。
祖父虽然教我，可我并不细看。
一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。
黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。
跑了几步就又去做别的了。
玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。
祖父浇菜，我也抢过来浇。
不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了!下雨了!”太阳在园子里是显得特别大。
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我和祖父的园子教学过程：一、谈话导入，通过问题把握整体有一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。
在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。
今天我们继续学习——。
一起读课题——《我和祖父的园子》。
二、细读品味，感知园子的形象1、那个普通的菜园子为什么让萧红念念不忘呢？让我们走进园子。
①指名读第二自然段。
②学生听读：同学们的脸上笑微微的，看得出你们和萧红一起在夸奖这个园子，欣赏这个园子。
③说说：这是个怎样的园子？④美在哪儿？有趣在哪儿？（看似写蜂子的外形，却让你感觉感觉到园子有趣。
）⑤齐读。
读出美，读出趣。
2、课文中还有一个自然段是直接写园子的，找找在哪儿？浏览一下课文。
（出示第13自然段）3、学生自读13小节，自己大声读，读着读着，脑子里会跳出一个词语来。
（一）学习第13节1、读着读着，文中的哪个词在你的眼前浮现出来了啊？[自由、和谐、快乐、无拘无束]师评：你的感觉和文中的我相通了。
2、你从哪儿感受到这份自由的呢？哪些词语、句子最能体现自由，用线划出来，大声读读，边读边想想有什么感受，然后我们用读一读、说一说的方法让大家分享。
3、学生随意读13节文段交流（1）明明花开了，鸟飞了，虫子叫了，现在我的眼里，就像……[像睡醒了——活了；像上天了——活了；像……——活了]（2）都活了，这三个句子结构相似，连在一起了，我们叫——[排比] 师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。
你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（3）指名读，评价：从你的朗读中老师感受到了这份自由！2、还有谁从哪儿感受到了自由？3、指导朗读。
（“倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶”部分）①自由试读：这是一种从心底流淌出来的自由。
怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，老师建议你们读好这几个句式。
②是的！它是爬上架还是爬上房，由自己决定。
祖父的园子作文8篇
祖父的园子作文祖父的园子作文8篇在平时的学习、工作或生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。
你写作文时总是无从下笔？以下是小编整理的祖父的园子作文8篇，欢迎阅读与收藏。
祖父的园子作文篇1今天，我们学习了《我和祖父的园子》这篇文章。
本文通过了对祖父园子里的景物和作者在其中的活动描述，展现了作者快乐、自由、幸福的童年生活。
让我对这个童话般的园子充满了向往，更吸引我的是文中祖父对作者——萧红小时候的慈爱、仁德以及宽容，这让我情不自禁的想起了我的童年、我的祖父以及祖父的菜园子……我的童年中，有一段是在湖南乡下跟我的祖父一起度过的。
现在回想起来，那一段时光是我最开心、最快乐的时刻了。
在那里，没有城市的喧嚣，只有单纯的伙伴；没有车水马龙，只有鸡鸭牛群；没有钢筋混泥土的高楼大厦，只有漫山遍野的“绿”和泥土的清香。
我的祖父是一个勤劳善良、慈祥可亲的老人。
当我还在睡梦中的时候，我的祖父已经拿起农具到地里干活了；当我迎着朝霞，背着书包上学的时候，祖父站在村口目送我走在通往学校的田间小道上；当我披着晚霞回到家中，祖父已经给我准备了从自家菜园子里采摘回来的绿色菜肴。
说到祖父的菜园子，那可是我童年记忆中的游乐场，有我太多的好奇、有我太多的快乐。
每每闲暇时，我就会带领我的伙伴们陪同祖父来到菜园子劳作，与其说是帮祖父的忙，不如是给祖父添乱，我们经常会把玉米苗当莴笋叶掰掉，玩“过家家”煮菜吃，又总是把韭菜当杂草拔掉，更是经常把南瓜摘下当雷玩耍，还闹出用锄头下菜地“挖”黄瓜、把鸡蛋埋在地里等着长出小鸡的笑话……祖父对我和我的伙伴总是慈爱的、乐呵呵的，从不会因为我们的闹腾毁坏菜园子而生气，他会把我们拢到一块，不厌其烦的给我们讲解玉米苗与莴笋叶、韭菜与杂草的区别，一次又一次的教我们“哪些瓜果树上挂”、“哪些瓜果地下长”的知识。
可那时的我们贪玩、耐不住性子，每每弄得个一知半解，就溜走了，和伙伴们躲在菜地旁边的草丛中玩游戏、瓜架后捉迷藏、田埂边玩qiāng战，玩累了，菜园子的花生、红薯、萝卜、黄瓜等等都是我和伙伴们的美食……我的童年、我的祖父以及祖父的菜园子在我记忆中刻下一道深深的痕迹，其中，有城市和乡村的区别，有近邻却互不往来的城市小区孩子和朝夕相处农村孩子的区别，但记忆的痕迹最为深刻的还是我的祖父和他的菜园子，在那里有我自由自在的、无拘无束的、充满梦幻色彩的童年。
我和祖父的园子课件
●课文里还写了三心二意。我们来看怎么写的。
先读一读。
祖父虽然教我，可我并不细看。一抬头看 见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃 黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻 蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑 了几步就又去做别的了。
除了写自己的生活，还写了景物。 用了两段话。为什么写生活，还要写景 物呢？读这两段，看你读出了什么？
当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把 那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准， 瞎闹 东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反 而被我踢飞了。
祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄 头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄的 “头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄 头 乱勾 乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往 往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 乱闹 玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜， 我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢， 拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了!下 雨了!”
●
我家有一个大园子，这园子里蜂子、 蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白 蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。 好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓 是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着， 满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟 一个小毛球似的不动了。
太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花 睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫 了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么， 就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭 瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄 瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜， 就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿 意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从 墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一 只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太 阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
苏教版五年级语文——我和祖父的园子 最新课件
我和祖父的园子
1、呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生 的时候，祖父已经六十多岁了。 2、我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴 蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴 蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。 好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓 是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着， 满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟 一个小毛球似的不动了。
1.祖父：勤劳、宽容、慈祥。 我：好奇、幼稚、天真、可爱。 园子：充满生机、活力、自由自在。
描写亲情的成语 血浓于水 寸草春晖 舐犊情深 骨肉至亲 关于自由的成语 无拘无束 自由飞翔 逍遥自在 自由自在 关于亲情的谚语 不当家不知柴米贵，不养子不知父母恩。 从小不知老娘亲，育儿才知报娘恩。
11、 祖父虽然教我，可我并不细看。 一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去 摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没 有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞 过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑 了几步就又去做别的了。
12、玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹 一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不 过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢， 拼尽了力气，把水往天空里一扬，大 喊着：“下雨了!下雨了!”
13、太阳在园子里是显得特别大。花开了， 就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了 似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一 切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样， 就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就 爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开 一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就 结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它 若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地 飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又 从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家 来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。 只是天空蓝悠悠的，又高又远。
《我和祖父的园子》教学设计
每当祖父这样做一次的时候，祖父和孩子们都一齐地笑得不得了。好像这戏还像第一次演似的。
——《呼兰河传》
5、有一位如此宽容慈祥的祖父，你觉得萧红的童年生活是怎么样的？（快乐、自由）
（四）策略、教法、媒体设计
策略
与
教法
通过多媒体电子白板课件的图片，音乐，文字信息引导，使学生走入作者，了解作者所处的时代，体会作者的生活。通过指导朗读，使学生感受作品中语文字的内涵。通过课外阅读拓展，使学生对文中的“祖父”有更加深入的了解，感受祖父的慈爱，体会萧红对祖父的怀念，从而体会亲情的可贵。
媒体设计
10、萧红心里高兴到了看见眼前的一切都是那么的自由快乐，可见那时的萧红是多么的快乐啊，你们觉得有如此快乐童年的孩子，长大后会有怎样的生活？（幸福、快乐……）
10、如果是现在这个时代，她一定可以和大家一样快乐幸福的长大，过着自己想要的生活，可是大家知道萧红生活在什么时代吗？
通过读文体会祖父的格特点。
6、萧红很自由，很快乐，她怎么知道院子里的倭瓜、黄瓜、玉米都很快乐呢？
7、他是想表达自己什么样的心情呢？（想表达自己的快乐）
8、这样的写作手法你知道是什么吗？
9、这就叫“通感”，我们小孩子也可以理解为“借景抒情”。
10、师在白板上画一个圆问：“这是什么？”接着再加上一圈火焰变成一个太阳。问：“太阳有心情吗？”接着在圆的中间加上一副笑脸。问：“这时的太阳心情怎么样？”
2、学生书写生字，老师指导难点。
通过复习巩固生字导入，充分利用电子白板的书写功能，激发写字兴趣。
二、导入新课，激发兴趣。
我和祖父的园子(教案)
苏教版小学语文第十册19、我和祖父的园子（第二课时）一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受园子的自由、生机。
3、结合“我”在园子里劳动和玩耍的情景，感受其中的“趣”，体会园子带给了我自由和快乐，祖父给予了“我”爱。
以此感悟作者对童年生活的眷恋和对故乡亲人的怀念。
二、教学重难点1、结合“我”在园子里学劳动和玩耍的情景，感受其中的“趣”，体会园子带给了我自由和快乐，祖父给予了“我”爱。
以此感悟作者对童年生活的眷恋和对故乡亲人的怀念。
三、教学准备：多媒体课件四、教学过程一、破题入手1、同学们，今天这节课，我们接着学习——生齐读课题。
2、通过上节课的学习，我们知道这篇课文选自萧红的长篇小说——《呼兰河传》3、这是一篇回忆性的文章，作者“我”主要回忆了什么？——我和祖父的园子——我跟随祖父在园子里劳动的情景4、那么，这究竟是一个怎样的园子，在这个园子里究竟发生过哪些有趣的事情，让“我”时隔那么多年都难以忘怀。
让我们先随着作者美好的回忆，一起走进“我”魂牵梦绕的园子，去感悟作者蕴含的情感，去欣赏作者自然质朴的语言。
二、进入文本，品味“生机”与“自由”*园子里的生机、自由【第二自然段】1、过渡：先来看看课文是怎么写这园子的？2、自由读一读这第二节，你读出了一个怎样的园子？是从哪些地方体会到的？3、汇报交流（出示）：“我家有一个大圆子……胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
”@五彩缤纷的（美丽的）园子（1）你读出了一个怎样的园子？（2）——五彩缤纷、多姿多彩……（3）从哪儿体会到它的多彩？（读读颜色的词语）【美在哪儿？】这么多的颜色，真美！想到那个四字词语？老师奖励你把这个词语写到黑板上。
（4）小结：同学们，你们看，几个表示颜色的词语，极其简单的语言，就构成了一个五彩斑斓的园子。
@充满生机的园子（1）你还读出了一个怎样的园子？你又是从哪些地方感受到它的生机勃勃的呢？——昆虫多：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜂子“样样都有”师：这么多昆虫飞舞其间的园子多么热闹，真是生机勃勃。
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说出自己的童年趣事，学会用文中的句式和借景抒情的表达方法。
五、教学准备
学生预习生字、通读课文。教学用多媒体课件。
六、教学过程
教学本课，我分为三个板块：1、整体感知；2、精读品悟；3、情感迁移。
板块一：整体感知
这个环节我从书后的“作家卡片”来导入。手持《呼兰河传》说，这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。本文节选自这部名著。从而让学生对文本有一个初步的认识。
七、板书
我 和 祖父的园子
我 自由、快乐 ← 爱 祖父
这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的自由快乐读出来。
我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。
接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是自由快乐的。
板块二：精读品悟
朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导学生对文本精读品悟。
（1）走进园子，抓住关键词来读
我抓住“美丽”和“自由”两个特点，对第2自然段的昆虫多，色彩丰富，对第13自然段的三个“就像”；五个“愿意”； “一会……一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的？注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切都是自由的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要表达“我”童年生活的自由。接着，让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练，为下一个环节“说快乐”做铺垫。
然后我便检查学生的预习情况，让学生听写生词：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。然后让学生当场自我批改，说说错了什么词。针对学生错误较多的词语进行重点讲解。因为五年级学生已经有了较强的自习能力，我们要尊重学生的预习成果，只教学生不会的，以提高课堂效率。
接着，由这些词语自然地引入对课文内容的学习：这是什么样的园子？因为这些词语，课文的内涵有了形象的根基。
（3）走进心灵，感悟我和祖父的亲情
最后，我提出问题，你在文中读出了一个什么样的祖父？作者的自由快乐仅仅是来自于园子本身吗？让学生思考回答。从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。根据学生的回答我指出：正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个自由的园子，这片快乐的天地。
板块三：情感迁移，说出自己的快乐
教师指导学生说说自己的童年趣事（自由快乐）。通过事先准备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发学生，学会使用“愿意……就……”这样的句式和借景抒情的方法。有了前面细致的品读感悟和情感激发，到了这里学生的语言表达应该是积极热烈、快乐自由的。
在学生回答时，我还会引导他们说出这份自由和快乐源自哪里？从而达到回归文本情感内核的目的。
（2）走进童年，自由品悟“我”的自由快乐
教学3—12自然段。我让学生选择他们喜欢的方式，轻声地、自由地读课文，提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流，品析，再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？
一、说教材
《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活，这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。
本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们展现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着作者对童年自由和快乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。
三、教学重点、难点
通过朗读感受园子的生机、祖父的慈爱和“我”的自由快乐（这里的我是隐藏于文字背后的作者）并巧妙地迁移到学生自己的自由快乐。
四、说教法、学法
教学方法一：读
通过深情并茂的朗读读出：
什么样的园子？文字背后的作者）？
教学方法二：写
学习第13自然段的拟人化的，借物抒情的表达，进行语段仿写训练。
二、教学目标
本课的教学目标有三点：1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境，感受到充满生机的园子、慈爱的祖父和自由快乐的“我”。3、通过体悟文中“我”的自由、快乐，激起学生的情感共鸣，使他们由衷地说出自己的自由、快乐。