小学阅读教学研究
摘要
喜欢阅读，学习阅读和阅读生活是现代人应具备的基本素质。本文探讨了小学语文阅读教育的策略，从老师的角度深入了解了小学语文阅读教育的现状和弊端。通过对沭阳地区一些小学教师和学生的调查和访谈，发现小学老师不太注意训练学生的阅读习惯和阅读技巧。最后，从小学语文阅读教学策略入手，将其与新课程标准的理念相结合，从五个方面进行了探讨。第一，小学老师必须不断提高他们的阅读能力，第二，小学老师必须依靠自己独立和深入地学习课文，第三，小学老师改变了阅读教育的观念并关注学生您需要建立量身定制的阅读教育概念。第四，必须创造一种情况，激发阅读兴趣，并培养学生的阅读热情。第五，小学老师必须有效地提高学生的阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学；应对策略
目录
引言 (1)
一、学阅读教育的定位和价值 (1)
（一）小学阅读教育的定位 (1)
（二）小学阅读教育的价值 (2)
二、《义务教育语文课程标准》对小学阅读教学的要求 (2)
（一）阅读哲学 (2)
（二）阅读目标和内容 (2)
（三）阅读评价 (3)
三、当前小学阅读教学现状调查研究 (3)
（一）研究目的和方法 (3)
（二）调查结果分析 (4)
（三）研究中发现的问题 (5)
四、小学阅读教学的策略 (8)
（一）小学老师必须不断提高他们的阅读能力 (8)
（二）小学老师需要改变阅读教育的观念 (8)
（三）切实培养学生的阅读能力 (9)
五、结论 (11)
参考文献 (13)
附录 (14)
引言
随着技术和文化更新的不断加快，自80年代以来对人才的需求已与过去大不相同，并且在许多国家/地区，教育（尤其是初等教育）已进行了重大改革，这引起了学生的更多关注。''全面的发展和性格培训侧重于在包括道德素质在内的各个方面提高学生的素质。
全面提高学生的汉语素养能力是汉语教育的基本目标。事实表明，学生的阅读习惯和阅读技能是发展学生汉语读写能力的基础。阅读教育是汉语教学的主要内容，在小学阶段阅读教育所占比例较大，是一项非常重要的基本任务。研究这个主题有许多重要的意义。首先，在小学阶段，您可以清楚地了解汉语教学的现状，对自己的成绩有信心，发现问题并治疗症状。其次，它可以正确解决小学阅读教育的一些理论问题，并为正在进行的汉语课程改革提供理论。为了提高效率和质量，我们可以提供一些实用的步骤来继续基础阅读教育。第四，为了快速提高小学生的阅读和读写能力，我们可以为小学生汉语教师提供有效的方法[1]。
一、学阅读教育的定位和价值
（一）小学阅读教育的定位
《标准》指出：“阅读是收集和处理信息，了解世界，发展思维和获得审美经验的重要方式。”解释说，阅读对人的成长和发展具有积极影响。与阅读一样，阅读是个人成长和发展的基石。通过不断影响学生的未来学习，进一步学习，工作和生活，生活中提高的阅读水平。
阅读教育与阅读是相互联系和不同的。首先，阅读课中的阅读不同于学生的自读。阅读课应鼓励学生个性化阅读和自我发展，并在自己的阅读理解实践中提高自己的阅读理解能力。在阅读教育中，学生没有全面阅读，而是在老师和其他学生的参与下，基于学生自我阅读的对话过程。如果我们强调学生的自我阅读能力，而忽视了其他人的参与，就不能称之为阅读教育。其次，阅读教育中的阅读不同于生活中的阅读。生活中的阅读可以促进阅读教育。例如，生活中的阅读鼓励个性化阅读并尊重个人的原始感受。个人可以选择自己喜欢的阅读方式，并以自己喜欢的阅读方式阅读。阅读教育中的阅读无疑是依靠生活中的阅读经验，关
注学生的阅读需求。
阅读和写作，阅读和口语，阅读和使用必须结合起来，成为学生精神生活的一部分，阅读教育的挑战和目标要比生活的挑战和目标要广泛。
（二）小学阅读教育的价值
阅读教育是中学语文教育的重要组成部分，阅读教育花费的时间最长，阅读教育的成败与小学中国语文教育目标的成败有关。因此，中国的教育工作者需要深刻理解小学阅读教育的重要价值。阅读教育一直是所有汉语教师的重要研究课题。阅读教育是培养儿童阅读技能的主要途径。对于小学生而言，由于年龄和认知能力的限制，阅读能力仍然很弱，阅读教育是培养和提高阅读能力的重要途径，为学生学习阅读和打下基础。学生将在未来学习更多，学习更多，工作和生活，并且在他们面前会处理许多教科书。毫无疑问，通过老师的指导以及他们在小学阶段的努力，提高阅读技巧将对他们的生活起决定性的作用[2]。
二、《义务教育语文课程标准》对小学阅读教学的要求
（一）阅读哲学
首先，尊重学生在阅读过程中的独特经历，注意阅读中的情感态度和价值观的形成，使学生对阅读具有独特的感知和独特的理解，而不会强迫教师的思考方式学生压抑学生的思想。其次，它着重于积累，建立学生的语言识别能力，教给学生各种阅读方法，用问题阅读代替公认的阅读方法，并激发学生独立阅读的愿望。
（二）阅读目标和内容
对于阅读指导目标和内容的课程标准有详细要求。重要的是要有足够的阅读量，学习通用的阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养阅读能力以满足未来学习和工作的需要，同时提高学生的人文素质。因此，该课程标准指导阅读教育，以帮助学生探索课文，加强学生的阅读指南，指导和秩序，并重视大声朗读：训练学生的感觉，理解，理解和评估注意。学生逐渐学会精确，隐藏和探索[3]。重点
放在提高学生的阅读兴趣和阅读技能以及提高他们的阅读品味上。从上面的列表中可以看到，课程标准着重于三点内容，以进行阅读教学：
1突出显示学生的主导地位。
学生必须“学会使用多种阅读方法”和“独立阅读的能力”。所谓独立意味着不依靠他人。只有建立学生的主观意识，并使他们成为阅读，主动和有意识的阅读的真正主人，这些能力才能最终形成。叶圣涛曾经说过，阅读教育的目的应该是使学生能够在不等待老师教书的情况下达到“自我阅读”的状态。事实证明，如果学生不自主，那么无论老师有多努力，阅读教育的效果都会很差。相反，如果行使学生的自主权，阅读教育的有效性将更加有效。的确，优秀学生的卓越表现不仅跟随着老师，而且还依靠他自己，最终为老师赢得了惊人的阅读成绩[4]。
2.突出显示多个读数，并专注于堆叠。
阅读更多内容质量卓越。只有在广泛阅读中，学生才能随着时间的流逝而积累，慢慢发展语言意识，并逐渐养成独立的阅读习惯和能力。
3.优秀能力的培养
阅读能力是指理解和理解手写材料的含义和内容的能力，是学生获得知识，学习经验，教育和发展才华的最重要能力。阅读能力是一个人语言素质的重要指标。在当今社会，一个人是否具有阅读能力或阅读能力对他或她的成长尤为重要。阅读技巧通常包括识别，理解，记忆，速度和其他因素。在未来的学习，工作和生活中，学生会遇到各种教科书，并等待他们进行处理。仅仅记住固定的知识是不够的，高阅读能力足以有效地处理所有这些。
（三）阅读评价
阅读理解不仅考虑学生是否完成了阅读目标和任务，而且在阅读过程中更加关注学生的独特经历和感受，使用正式评估代替最终评估和定量评估，并进行定性评价。
三、当前小学阅读教学现状调查研究
（一）研究目的和方法
1.调查目的：
急切地了解沭阳县部分中学教师的阅读时间，阅读量，兴趣和阅读教学方法，
以分析沭阳县部分小学教师的阅读教育现状。揭示小学阅读教育并找到相应的阅读教育策略。同时，通过检查小学生的阅读量，阅读时间，阅读要求，阅读兴趣和阅读技能，为建立小学语文教师的阅读教育策略提供了适当的基础，从而减少了语文阅读课堂的低效率和缓解。
2.调查对象：
沭阳县部分小学的中文教师和小学生，
3调查方法：
调查方法，访谈方法
4调查内容：
该调查包括小学生的阅读需求，兴趣和阅读技能，以及中小学教师和小学生的阅读状况，工作量和教学方法。
5.研究过程
（1）设计问卷。基于《小学语文教师读书计划》的《小学语文阅读教学现状调查问卷》设计适用于基础汉语老师和中小学生。（2）调查表回收。每个学校的校务主管发送和接收。发放问卷500份，共检索468份，其中23份无效，445份有效。
（3）统计分析。对收集的问卷进行数据统计和综合分析。
（二）调查结果分析
本次问卷教师版从教师的阅读时间、阅读量、阅读兴趣、工作量、阅读教学方式方法等几方面来进行小学语文教师的阅读教学现状的调查。调查表学生版分别从阅读时间、阅读兴趣、阅读量和阅读能力几方面来了解小学生的阅读现状，具体情况如下：
1.阅读兴趣方面：
全县喜欢阅读的小学生约有4800人，占总人数的89%；一般的约有500人，占总人数的9.3%：不喜欢阅读的约有200人，占总人数的3.7%。
全县喜欢阅读的语文教师约有197人，占总人数的76%；一般的约有35人，占总人数的13%：不喜欢阅读的约有25人，占总人数的有11%。
2读书时间方面：
全县小学生的阅读时间平均每天为1.5小时，包括课内阅读和课外阅读。喜欢读书，经常读书，并自己主动读书的有2000人，占总人数的37%。比较喜欢
阅读，但都是在老师要求下读书的约有2400人，占总人数的44%：偶尔读读书的有653人，占总人数的12%：任何情况下也不读书的约有347人，占总人数的7%。
全县小学语文教师的阅读时间平均每天在1小时以内，包括教学所用的阅读时间和课外阅读。愿意读书并且主动读书的，读书在2小时以上的约103人，占总人数的39%：想读书，但忙于教学和班级管理事务，基本不读书的86人，占总人数的33%；对读书没有兴趣，基本不读书的约有71人，占总人数的28%。3读书类型方面：
全县小学生阅读的书基本都是学校图书馆或老师推荐的。全县小学语文教师阅读的书基本以阅读教学参考书、教育杂志为主，约有180人，占总人数的69%：阅读人文作品的有35人，占总人数的13%；阅读专业教育教学杂志如《语文教育》等30人，占总人数的12%，阅读其它报纸杂志等读物15人，占总人数的6%。
4阅读教学现状：
全县小学语文教师中，有96%的人认为阅读对于提升自身教学素养意义重大，有97%的人认为阅读教学的重点是培养学生的阅读兴趣和阅读能力。约有182人在阅读教学中基本依靠教学参考书，占总人数的70%，约有40人在阅读教学中能比较独立地研究文本，教学参考只是辅助手段，占总人数的15%，约有38人在阅读教学中，教学参考只是一种参考，基本不依赖，占总人数的15%。（三）研究中发现的问题
1．部分教师阅读素养不高
（1）缺乏对思想的认识
在影响阅读的因素中，超过半数的教师抱怨工作量大，工作量大，学习时间不足，这反映出目前的小学汉语教师除正规教育和教学工作外还必须完成卓越的工作要做。学校提供的各种作业几乎没有独立学习的空间。根据调查和访谈，许多小学汉语教师可能会觉得自己的地位很低。一些老师认为，他们不再需要思考，而只是用他们的知识和能力来对待小学生。终身阅读的概念非常薄弱。具体分析如下：
工作压力大。
业余生活丰富。
心情不顺畅。
④没有合适的书籍。
（2）读书范围不广
大多数由教师阅读的书仅限于教学参考书，很少阅读除参考书之外的书，并且教师的识字程度较低。在知识和信息的时代，毫无读书的逐渐减少到文盲无疑是无法完成小学语文教育工作的。此外，许多人不喜欢阅读人文书籍，我们知道人文主义阅读是提高阅读理解力的基础。人类素养的缺乏限制了教师素养的发展。初级汉语教师应指导学生在教室外阅读，而教师首先应熟悉要阅读的书籍和与他们一起阅读的书籍。老师还确保学生只有在参加阅读时才能通过有效的指导阅读。在阅读练习中引起学生共鸣，并利用自己的阅读感觉来激发学生的阅读感觉[5]。
2.老师不能独立研究文本
对教科书的深入研究和对助教的依赖由于过时的概念，有限的水平或考试的压力，许多老师经常执着于助教。老师经常谈教参，缺乏对教科书的个性化理解。教科书和教育杂志在教师阅读中享有很高的地位，客观分析应首先确定助教在促进教学活动中的作用，这将使教师更容易理解教学目标和教学困难并为教师提供帮助。然而，教师在辅导员教学中存在太多缺陷，教师的设计缺乏创新能力，教师盲目传达了辅导员所说的内容，教师缺乏对文本的创造性理解和创新能力。根据调查结果，教师的范围很狭窄，与阅读有关的书籍基本上是与教育有关的书籍，没有找到与教育有关的人文书籍，阅读方向略有错误和实用性。而且我们对培养学生的阅读兴趣和阅读技能没有给予足够的重视。
教师不重视培养学生的阅读兴趣和阅读技能，这些表现在以下几个方面：首先，阅读教学不够，基本上没有针对学生的教学课程。
其次，老师会忽略无声阅读说明。自动阅读对于获取语言知识和扩大信息能力非常重要[6]。
如何阅读。但是，在基础汉语教育中，尤其是在小学的开放语言课堂中，许多老师经常忽略。对于静默阅读教育，学生必须首先保持安静，因此长时间阅读将使教室处于“冷”状态。另外，在学生安静地阅读之后，由于老师不能有效地检
查学生的阅读效果，这种阅读方法逐渐被淡化。
再次，阅读教育与写作教育是分开的。如果没有一定的阅读实践，那么写一篇独特的文章自然是不可能的。学生为写作而写作，并杀死对写作感兴趣的学生。
最后，一些老师认为读书是一个非常简单的问题，允许学生回家后自己读书，但是这种读书导致教师对学生缺乏领导能力。虽然付出了很多努力，但没有得到值得的效果。从长远来看，学生会厌倦学习，不想或不想阅读，对阅读失去兴趣，并在课后阅读成为空谈。
3.轻视学生的个性化阅读
有人说：“一千个读者有一千个小哈姆雷特”，但经常在我们的教室里
“只有一千个小哈姆雷特只有一个读者。”良好的文章，即具有新鲜个性的活体，一旦熄灭，可能导致该新鲜生物死亡，目前的阅读教学有以下现象：（1）老师的解说繁琐
许多老师不能完全理解教科书或教科书，不停的在课堂上重复和解释教科书的内容，从而使课堂教学变成无聊的故事和解释或“伪装知识”。有了“指南”，学生就失去了自我感觉自己的工作的机会，并且一些老师也将注意力转移到课堂上的“阅读”教育上，因为多次阅读文本会浪费课堂时间并影响课堂进度[7]。
（2）老师经常问问题
老师经常在教室里问问题，老师在等待学生思考之前就开始提问，提出的一些问题是不适当和琐碎的，有些是没有意义的。一些老师专注于提出问题，但是问题基本上集中在“如何”，不问“为什么”，谈论更多的文本内容以及较少的语言形式上。课后，学生的利益微乎其微。因此，由于机械程序，繁琐的分析以及阅读教育中的常见问题，小学生对阅读中文失去了兴趣，因为他们不活跃地思考并且无法体验丰富的文字情感。“老师引起了我们的注意，熄灭了我们的激情。4.学生阅读范围狭窄，阅读较少
由于反映了普通学生的学徒制和其他学生的学徒制，由于小学的局限性，学生总数相对较小或不太严重，以致学生的阅读范围变窄。学校图书馆的新书数量相对较少，多样性相对较小，并且由于管理上的需要，图书馆的开放时间受到限制，无法对所有学生开放，并且减少了学生的阅读机会。一些教科书和论文选择都是学生在阅读。显然，在这种情况下，无法充分满足学生当前对知识的好奇心，
因此当前学生的阅读面较窄，阅读量较少。
四、小学阅读教学的策略
（一）小学老师必须不断提高他们的阅读能力
现在社会上许多人心大多浮躁，读书可以净化我们的灵魂，改善我们的生活范围。如窦桂梅，魏书生，李振熙，朱永新等来自全国各地的好老师。然后，作为一线老师，需要对名声和财富无动于衷，并专注于学习。首先，合理地规划生活并设计自己的阅读计划，例如一年阅读几本书，阅读哪种书籍以及阅读多少本专业书籍。其次，我们需要建立一个精神上的空间，以安抚不耐烦的思想，对要做的事情进行分类，先做事情，培养文化并提高个人素质。只有这样，我们才能真正读书。
一个真正的老师应该树立榜样。学生是否要阅读取决于老师是否喜欢阅读。看书成千上万，写作就像上帝。参加教科书可以丰富个人的文化意义。尤其是当您以语言老师的身份教学时，您需要阅读诗歌，用丰富的语言艺术感染学生，并让学生在优美的语言环境中洗澡。
因此，在阅读课程中，小学教师必须首先相信自己，独立分析文本，并依靠自己来解释文本，因此您必须首先具有一定的阅读和阅读经验。与学生分享经验，与学生交流阅读经验，“阅读和阅读需求”，鼓励学生独立阅读，尊重学生独特的阅读精神体验，成就阅读和学生学习改善阅读'阅读的勇气和自信使学生在阅读中获得成就感。“我们一直认为，具有创新精神和创新思维的老师可以激发学生的创新精神和创新思维。
（二）小学老师需要改变阅读教育的观念
树立以学生为中心的阅读教育观念，改变传统的教师教学观念，强调学生是课堂学习的主人。在认知过程中，鼓励和引导学生充分利用其主观性，以确保学生全面，健康地发展。为了与学生一起建立阅读教育理念，树立为学生服务的思想观念，我们不应该强迫学生自己适应和协作，学习学生的知识和能力水平，心理以及了解他们的需求。您应该尝试调整班级以适应。它使学生能够通过积极，主动和独立的自学活动来发展他们的中文阅读技能。第二，建立师生平等和谐的
关系。师生必须首先互相尊重和互相帮助。基于新课程概念的创新教学设计表明，阅读教学是学生，教师和课文之间的对话过程。“对话”是在现代社会中广泛使用的概念，用于社会的各个领域，教师对话不能简单地定义为人与人之间的简单对话和交流，即平等，交流，宽容，冲突，双向互动行动起来，一起弥补。首先，阅读是阅读主题和课文之间的对话过程，其次是老师和学生以及学生和学生之间的对话过程。与外语教育有关的文档中对阅读和阅读教育的引用反映了对话的概念。
（三）切实培养学生的阅读能力
1，扩大阅读量
毕竟，课堂阅读是有限的，并且进行了许多中文辅导活动以结合课堂内外阅读，可以发展和提高学生的阅读技能。然后，您可以进行以下课外活动：（1）课外阅读。
有效地组织阅读辅导，通用方法和方法：
①引起兴趣并使学生享受阅读。首先，我们需要利用老师的“体育教育”来激发兴趣。小学生具有以教师为中心的性格，教师需要成为读者，带头阅读，并对学生产生微妙而积极的影响。
②丰富学生阅读的材料。在课堂上设置书角，以解决学生的书籍匮乏，充分利用图书馆或互联网等信息渠道并阅读查询的问题。简而言之，请充分利用学校赞助的家庭和社交资源，打开渠道并扩大阅读范围。
③加强指导，使学生读得好。师生之间可以互相配合，加强学生对课外阅读的指导，提高学生的阅读理解能力，提高课外阅读的积累。
（2）个人活动。如果社会没有独立的思考，独立的判断力，创造力，您可以想象这个社会的发展。教师必须顺应时代的发展趋势，为学生提供更多的阅读平台和机会，鼓励学生具有独特的阅读理解能力，充分利用每个学生的专业知识，培养学生的创新思维和阅读实践能力。
（3）兴趣组。皮亚杰说：“耐心是他学习的永恒动力。”如果学生对知识的某些方面感兴趣，学习将变得更加自觉和活跃。因此，教师经常需要组织学生参加各种有趣的语言活动，使阅读更具吸引力。诗歌阅读小组和阅读角等各种阅读
练习活动，可以提高学生的阅读理解能力，并鼓励学生用自己的见解来形成自己的个性。
2.提高阅读质量
读取卷非常灵活。读一本100,000字的书需要多少钱？必须根据“质量”读取检测确定“数量”读取规则。阅读质量反映在阅读理解和阅读理解上。在辅导指南中，有必要强调阅读方法的选择和应用。采用多种阅读教学方法和方法，例如：（1）选择接近孩子的生活。
应根据学生的阅读需求选择不同的阅读内容。对于小学的低水平阅读，学生可以选择简单的含义并理解它们。选择的内容接近学生的生活。这不仅可以帮助学生在现实生活中理解文章的含义，还可以使他们体验学习的乐趣和成功的喜悦。例如，您可以选择儿童歌曲，童话故事，寓言，故事，童谣，古代诗歌等等。
（2）多种阅读方式。
学习各种阅读方法，例如大声阅读，大声阅读，浏览，朗诵和免费阅读。此外，您可以添加表演或包装阅读材料，使学生感到快乐，放松并达到阅读的目的。
（3）注意学生的个体差异。
正确，客观，积极地对待每个学生，在阅读过程中尊重每个学生的经历和感受，并鼓励每个学生表达他们的想象力和表达独特的感受。每个学生都有独特的阅读体验，尊重多重兴趣，尊重个人差异，尊重学生的个性，表达阅读经验，并获得阅读理解。
3.教学生如何阅读
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。”阅读教育的主要目标是教学生如何阅读和发展学生的独立阅读能力。首先，作为语言老师，我们需要从具体开始，并指导学生学习不同类型的阅读。特别强调大声安静地阅读。阅读和无声阅读训练方法是不同的。
另外，在引导学生阅读书籍时，请注意他们的阅读方式。学习四种常见的阅读方法：密集阅读，广泛阅读，探索和快速阅读；学习如何使用参考书：指导学生如何专注和提高阅读速度：练习思维习惯，例如阅读时录音，学习记笔记等。
4.养成良好的阅读习惯
习惯的质量影响一个人的生活。叶圣陶说：“什么是教育？简单地说，就是
养成良好的习惯。”阅读习惯与阅读效果有关。良好的阅读习惯会对阅读技巧的形成产生积极影响。因此，应重视阅读教育。培养学生良好的阅读习惯首先，培养学生边阅读边思考的思维习惯：其次，培养学生使用参考书的习惯：从低年级开始，就有一些学生不理解的单词出来时，应该指导您查找字典。为了养成查阅参考书的习惯，教师可以指导学生参考书和网络资源，以拓宽学生的查阅途径。您需要养成勤奋阅读的习惯。学生在老师的指导下阅读，在家人的帮助下阅读，阅读家庭习惯，以及回到家后的生活。怀疑带有数百个问号，可以激发学生的思维能力，而怀疑则可以激发学生的创新思维。为了鼓励学生提高阅读和创新能力，引导他们提出问题并解决文本问题：最后，引导他们在阅读过程中与作者进行情感交流[8]。
5·阅读与写作、口语交际紧密结合
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。“阅读是写作的基础”，这一观点在今天的语文教育界尚有争议。叶圣陶的评论是对某些人认为阅读与写作或重写无关的回应。叶圣陶认为，阅读和写作有相同的目的，但彼此之间没有关联。叶圣陶强调，这里的阅读不能轻易，涉及阅读和写作训练。然而，他并没有将阅读的作用限制为无限，而是反对将两者分开。在他的早年，他阅读，吸收，倾注，倾注于法律中，显然与吸收的“，”阅读和写作密切相关并且阅读是相同的。叶圣陶对阅读与写作之间关系的研究为阅读与写作结合提供了理论基础。从思维吸收或技能训练的角度看书对写作有很大帮助。阅读教育应从阅读和写作开始，并通过阅读促进写作。
五、结论
阅读理解是培养学生阅读习惯和提高阅读技能的主要途径，这项研究的重要性显而易见。在阅读教育中，教师积极发挥领导作用，学生独立思考，提高他们在“语言探究”过程中的经验，积极与学生沟通，尊重学生学习中的领导地位，平等并确保建立和谐的师生关系。由于这种关系，我一直是学生成长和发展的指南。特别是在基础教育阶段，教师从小就培养学生的独立阅读习惯和能力，关注学生独特的阅读经验，尊重各种理解，并指导学生自然，社会和生活的发展。要保持最佳状态，必须进行识别。在最前沿，学生可以真正地爱上中文和阅读，从小养
成阅读和学习的习惯，树立终身阅读的观念，并为全面发展奠定基础。
参考文献
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附录
小学生语文阅读教学现状调查问卷（教师）
学校：
所带班级：
尊敬的老师：您好！目前正在调查关于小学语文阅读教学方面的相关情况，此次问卷调查是为了发现小学阅读教学中存在的问题，结合教学实际，提出指导性建议，使语文阅读教学能上一个崭新的台阶。本问卷不记名，不会对您有任何影响，感谢你的参与！
1、您每天工作之余的阅读时间约为：
A.1小时之内B，1-2小时C.2-3小时D.3小时以上
2、您认为以下哪个是影响阅读的最大因素：
A、时间B工作量C、个人意识D、阅读氛围E、其他
3、您觉得贵校的图书资源状况如何：
A、充足B.一般c、缺乏
4、贵校开展围绕“教师阅读与教师专业发展”为主题的活动情况
A、定期B.偶尔c、没有
5、您一年大概能多少本专业成长的书：（）
A、2本以下
B、2本-5本C6、本-10本D，10本以上
6、您对有关作家、作品和语言文字方面媒体报道的消息、文章：
A、关注，主动搜集阅读 B.有兴趣，看到会读c、愿意了解，但缺乏条件
D.基本不看
7、您认为阅读对提升小学语文教师专业素养的作用：
A、很大B.较大c、较小D、不明显
8、您进行阅读教学设计时对教参的依赖程度：
A、完全依赖
B、基本依赖c、仅做参考D、完全不依赖
小学生语文阅读教学现状调查问卷（学生）
学校：
班级：
1、你喜欢阅读吗
（A非常喜欢B比较喜欢C一般D不喜欢
2、你在什么情况下会读书？
A、自己主动读书
B、老师要求
C、父母要求
D、什么情况也不读
3、你喜欢什么类型的书？
A、科普书
B、动漫类
C、作文类
D、故事类
E、其他
4、你每天有多长时间用于阅读？
A、一小时以上
B、半小时到一小时
C、半小时以内
D、无
5、你喜欢怎样读书？
A、自己读书B.在老师的带领下读书c、视不同书目而定D、无所谓
6、你读书时有没有勾画批注的习惯？
A.总是B、经常c、偶尔D、从不
7、阅读时，你是否用手指或笔指着读？
A、是
B、不是
C、有时
8、你经常采用的读书方式是
A、大声读
B、小声读c、默读
9、你是否利用词典等工具书帮助阅读？
A、能
B、有时能c、不能
10、遇到不懂的问题你会
A、查阅资料
B、问家长c、圈画下来，过后再说D.跳过
近十年阅读教学研究综述
近十年阅读教学研究综述11 摘要：近十年阅读教学与以往相比有很多新的变化，主要表现在以研究性阅读和新概念阅读两种新的视角来诠释阅读教学理论，阅读教学模式的建构体现在个性化阅读、语感教学、自主阅读、快速阅读、互动性阅读等方面，与阅读教学内容相关的阅读方式，如网络阅读、扩展性阅读应运而生，提性阅读、比较阅读和批注式阅读重受重视。对阅读教学机理的研究如阅读心理、阅读与听说写的关系、阅读与环境的关系及阅读中人文因素的渗透等也深受重视。关键词：阅读教学理论；阅读教学模式；阅读方式；阅读教学机理 ?阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智过程 , 是现代文明社会人们不可或缺的智能活动 , 是人们从事学习的最重要的途径和手段之一。?[l]阅读的本质是根据语言符号理解其精神内核,即以作品为媒介 , 借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。[2] ?阅读教学?这个名称最早应用于小学语文课方面。 1950 年教育部拟订《小学语文课程暂行标准 ( 草案 )》就规定‘语文教材以阅读为中心’, 并提出‘阅读教学 ' 的‘教学方法要点’。1956 年 10月教育部规定‘阅读教学的任务’，还指出‘阅读教学的进行采取讲读法’, 解释‘讲读 ' 就是讲解的阅读。同年教育部正式颁发《小学语文教学大纲 ( 草案 )》 , ‘阅读课 ' 的标题改为‘阅读教学’, 强调‘培养儿童独立地自觉地阅读的能力 '?。[3]此后 , 从阅读教学到?讲读教学?或?文学教学?, 再到?阅读教学?或?阅读训练?, 总体趋向于采用?阅读教学?这个名称。 从阅读教学占语文课时量的比重可以确认它是中小学语文教学的核心和重点 , 但它又一直是困扰中小学语文教学的难点。对阅读教学的研究, ?心理学界重实践 , 语文教育界重经验?，[4] 但均以培养学生的阅读能力为中心 ,无论是以技能学习为中心的训练派，还是以语感培养为中心的感悟派,均是围绕这一中心主题展开。教育部 2001 年颁布的《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 和 2000 年颁布实施的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲 ( 试用修订版)又沿袭以往重视阅读教学的传统 , 元疑对推动阅读教学的理论和实践的研究 , 具有积极的作用。 综观近十年来关于阅读教学的理论研究和实践探索 , 我们不难发现：?学术观点陈杂、实践方式多样，理论研究和实践探索, 在不断的补充、修正或否定中曲折地前行。[5]鉴 于此 , 对阅读教学进行认真的回顾、梳理、总结和进一步的探讨、研究 , 对把握和落实 课程标准精神、推动和促进当前的语文教学改革，特别是推动正在进行的阅读教学理论与 实践 , 不无禅益。 一、近十年阅读教学综述 ( 一 ) 阅读教学理论的新视角研究性阅读和新概念阅读 阅读理论研究与语文教学的科学化和人文化思潮密不可分。 20 世纪 70 80 年代 .为了扭转语文教学的?少慢差费?现象 , 更多地强调语文教学的科学化 , 由最初讲究语文学科的训练体系、训练技法到最终将学生当成变相的工具进行训练, ?科学化?走进?异化?的死角 ; 针对?科学化?的弊端 , 人文性被提到一定的高度，但由于语文学科自身的特点及长期以来积累下来的短于定量、长于定性的研究范式 .使语文又陷入了为人文而人文的误区。如何更好地将语文进行科学与人文的合理整合 , 是近十年来语文教育界积极思索和探讨、研究的问题。近十年来很多阅读教育理论应运而生 , 最具代表性的是研究性阅读和新概念阅读 , 这两种理论以全新的视角为我们如何更好地解决这个问题提供了很好的思路。尽管这两种理论也存在这样或那样的问题 , 但仍不失为一种有益的探索和尝试。 1.研究性阅读。 研究性阅读源于研究性学习 , 是研究性学习在语文课程中的应用。?研究性学习课程在本质上是知识和经验并重的生成性课程 , 它具有广延性、问题性、亲历性、差异性、教师影响的指导性与学生参与的主体性等特点。在价值取向上 , 它坚持科学精神与人文精 1选自《课程?教材?教法》，2003年第6期。 1
浅析小学如何开展教育教学研究
浅析小学如何开展教育教学研究 摘要：在现如今越来越注重教育的年代，小学教育也成为人们颇为关注的话题。那么小学应该如何开展教育教学研究呢？本文从两个方面来探讨这一问题。 关键词：小学教育教学研究 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0152-02 一、小学教师进行教育教学研究的必要性 （1）小学教师对教育教学的研究是有一定的特殊性的，它也是教师考量自己教育方式和行为的一个重要手段，这种研究不是为了给自己增添压力和负担，而是为了能够让自己的教学方式及手段能够更好地发挥出来。小学教师进行教育科研不仅仅是要去寻找和构建合理、科学的理论观念和教育方法，而是为了能够让教师在实践中总结经验，使他们从教育教学研究中的一种无意识及非理性的茫然状态中跳脱出来。通过其他老师在教育成果中的总结和归纳及在对教育问题的思考中获得的领悟体验，使他们最快地寻找到教育的真实需要，也促使教师能够将外在的教育理论与内在的思想观念相结合，最后变成自己的教育信念，形成一种属于自己的独特的教育理念，以达成教学效果达到最佳的目标，开展创
造性教育。因而，教师进行教育教学科研也不仅仅是教师成熟与发展的一个手段，它还是当前环境下一种新的生存模式。 从外在看，小学教师的教学任务比较紧张繁重，会在教学上耗费很多的时间与精力，看起来好像没有什么空闲的时间来做研究，但事实并非如此。在开始研究的时候，教师可能会比较费力气，但是一旦当研究进入正轨以后，教师就会在研究的过程中找到最快也最有效的教育教学策略，很可能很熟练地就把遇到的问题给解决了，这样就会避免不必要的消耗，在工作时间固定的情况下最大限度提高教学质量及效率。事实证明，凡是工作效率低下且耗费精力多的教师，都是学生过重负担的制造者。 （2）研究过程也是教师不断提升自己水平的一个过程。从某种程度来讲，小学教师做教育教学研究是为了完成自己的任务，帮自己研究，最终的目标就是要发展和提升自己，他们就是要通过这个过程来获得实践体验，然后使自己不断成长和发展。其实当前的教育现实是很复杂的，就算是一个较为成功的研究，结果也是包含了高度的个人化及情境化的，因而，每一位教师本身都是其所探究项目成果的使用者，这些东西不是为了别人研究而是为了自己。教师的研究成果就是为了与他人分享其在实践过程中获得的认识和体验，并不是为了某种目的或是某一个人。
小学语文阅读教学研究课题
小学语文有效阅读教学策略研究课题 一、研究的原因 阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。《语文课程标准》规定：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我国当代著名教育学家叶圣陶说：“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。教学大纲规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。 二、研究内容 1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。 2、在培养学生的习惯时，不同年段的侧重点不同： 低年级段重点培养：良好的阅读卫生习惯、每天阅读的习惯、能借助工具书阅读；学习默读，做到不出声，不指读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语等的习惯。 中年级段重点培养：能联系上下文，理解词句的意思；体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；学习略读，粗知文章大意；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受；养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料的习惯。 高年级段重点培养：默读有一定的速度；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；有序、有目的地进行阅读；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感等。 3、小学生阅读习惯培养策略： （1）提出要求，指导预习（2）以笔助思，激发潜能；（3）激发兴趣，指导阅读：激发学生的阅读兴趣，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要；指导学生阅读的方法：不动笔墨不读书、精读和略读相结合、学会静下心来品味文章、厚书读薄，薄书读厚。（4）读写结合，注重积累：边读边想，诵读积累；读写结合，实践积累。 4、培养学生的阅读习惯的方法 （1）加强班级文化氛围的营造，优化环境，让书香弥漫学习生活时空，让阅读伴随学生快乐成长。 （2）引领读书：开卷有益——常读书；良师益友——诵经典；师生共读——开设“阅读课”；美丽性情——欣赏文章。欣赏美文、古诗文、故事，对朗读的文章进行评析，使他们从小就受到语言文字美的熏陶，并且能将这些优美的语句积累下来；亦动亦趣——以读书活动为载体；不动笔墨不读书——读书日记伴成长。
小学四年级微写作教学实践研究报告
小学四年级微写作教学实践研究报告 1
小学四年级微写作教学实践研究 长兴县实验小学五年级课题组 【内容摘要】我们在小学语文高段的习作教学中，对微写作的创作进行了研究。微型写作教学对于孩子语文素养的培养具有重要的意义，微型写作课程的出现，可能从根本上促进中国写作课程的转型。我们经过文献法、总结法、行动研究法，探究了微写作的活动模式，开发微写作的内容体系，探讨微写作的写作技巧，实现微写作在生活中的运用，打造微写作的新课型，建立微写作的评价机制。活动内容丰富多彩，贴近孩子们的生活，在活动中提升孩子进行微型创作的兴趣和习作水平。 【关键词】微写作微写作教学 微写作,是一种儿童文学新文体，其篇幅在一两百字左右，类似于“微博”。也称即时性写作，规模小，时间短，针对性强，操作简单，或三言两语，或一个小片段，能够叙事件、发议论、说心情、记思想、谈感受。因为其短小，因此学生习作时能即时、自由地表示所见所闻、所思所感，有利于激发童趣童心，唤醒童真童言，表示独特感受。 小学四年级微写作教学：根据四年级阅读与习作要求，参考教材中要求的习作目标，制定高于教材的具体目标、能力目标， 课题负责人：范新萍执笔人：毕燕娇组员：黄琳、毕燕娇
实现年级联接、递进与拓展。微作文以单一的言语目标，围绕着一个点表现“真实的自我”或“独特的内心体验”，其训练体系涵盖中段写作训练点，为高段篇章写作服务；同时积极倡导“有意思”、“有个性”，写得出，写得好，凸显“童真童趣、童心童言”。 一、课题研究的背景及意义 （一）为高考改革奠基的需要。 《高考考试说明》（北京卷）作文“一分为二”，新增了“微写作”，分值10分，字数在150字到200字之间，形式灵活。主要考查学生应用精练的语言描述场景、事物，表示观点，抒发情感的能力。 国家教育部基础教育课程教材专家温儒敏说：到，语文高考提到180分之后，作文或者维持60分，或者设计一道60分的大作文，另加一道15至20分的小作文（“微写作”）。大小作文各有分工：大作文注重综合能力考查，微写作则指向应用或某一方面写作能力的培养。微写作字数一般在140字左右，贴近生活，能够考查学生解决实际问题的能力；篇幅短小，涉及的文体更为多样，表述更为灵活，内容涉及相当广泛，利于展现学生真正语文素养！ （二）语文课程改革的需要。 有的专家把“微写作”称为“隐在心底不愿明示的神秘人”。上海师范大学学科教育研究所教授王荣生认为：微型写作
小学科学教研总结
小学科学教研工作总结 本学期，我以《科学（3--6年级）课程标准》为指导，以培养学生科学素养、创新能力和实践能力为重点，树立教师天职是为了每个学生全面生动的发展的观念，努力提高自身业务水平，全面推进师生的整体科学素养。下面我对本学期的活动做如下小结： 一、认真学习新课程标准，制定工作计划。 为了使这个学期的教学工作有计划、有目的地进行，在学期初，我根据学校提出的要求及要开展的教研活动，制订好该学期的教学工作、活动、学习计划。深入钻研教材，明确各单元的计划及须开展的活动的情况，使这学期的教学工作有计划、有目标、有层次地开展。 二、上好每一堂课是我迅速成长的关键环节 本学期我严格执行教研组的工作计划，在教学实践中认真钻研新课标、教材，分析学生的实际情况，确定教学目标，设计教学过程，认真写好教案。 三、在反思的过程中逐步得到提高 “要给学生一碗水，自己得准备一桶水”教师如果不学习，教学活动就成了“无本之木、无源之水”，为加强修养，提高素质，我认真学习新教材和新科学课程标准，学习学科刊物，了解教改信息，提高自己的科学素养。一学期来，我用新课程的理念来审视和剖析自己的教学设计和教学行为，对一些典型课例进行案例分析；
养成“课后反思”的习惯，在反思中更新自己的教学理念，丰富自己的实践经验、完善自己的教学设计，为后继教学工作积累有价值的素材。 四、积极开展听、评课活动，提高教学水平 一学期来，我通过参加听、评活动，相互切磋，取长补短，逐步形成具有自己个性的教学风格，提升了自己的看课、评课能力。五、反思与改进 反思我的教学和教研工作，我也发现了工作中还存在的一些失误和不足，我的教科研计划的制定和具体步骤相应的实施还不是百分百的落实；还有教学硬件设施的不完善，缺少许多实验设备和器材，使很多教学计划都难于落实。 上述是我对自己一学期的教研总结，这是我教学的第一个学期，我相信明天是今天的延续，明天还将迎来新的发展，我将沿着确定的目标前进，进而寻求新的突破，追求新的超越。
小学教师教学研究(4篇)
小学教师教学研究(4篇) 第一篇：小学英语教师教学行为存在的问题分析教学改革以来，小学英语课程发生了很大的变化，教学质量大大提高，但是，如今的小学英语教学还是存在着很多不如意的地方，这些也是普遍存在的，而且在很多老师身上都有出现过，比如新旧教学方式的区别不清楚，重教轻学依然存在，没有把学生放在主体位置上，满堂灌也是老师惯用的教学方法，没有发挥学生的主体性去进行发现式学习与探究式学习。老师的教学行为是提高英语教学质量的重要保障，我们要注意自身教学行为的能力提高。 一、教学模式的改革 1.不足 （1）没有改革学生的课堂角色，学习兴趣无法提高。老师在英语教学时，还是让学生运用死记硬背的方法去记忆，老师讲解让学生听，师生之间没有互动，老师运用单一传授的方法占多数，这种方法过于机械化。（2）教师角色还是处于主导，不能正确理解新课程标准中的老师多角色意义。个别老师在教学中对课程性质的认识不深入，导致教师角色过于单一，其多样性没有得到执行新课程标准要求。 2.原因 产生上面两个不足之处的原因有三：第一，英语老师的教学观念转变不快。由于他们用习惯了旧的教材，开始是人教版，后来是牛津版，又到了现在的译林版，甚至有的老师用了几个不同教改时期的教
材。他们简单地认为无论怎么改，但最终目标还是以应试教育为目标的，他们有自己的一套教学方法，并且也尝试到了这样做的甜头，也有的老师在这种老的方式下也取得很好的成绩，又因自己的教学习惯不好改干脆就不愿去改革，甚至还对新课程心存疑虑，并且产生抵触心理。第二，当地教育部门还是以中考成绩为目标，小学英语教学时以成绩为唯一标准，老师具有升学率压力，使得教师疲于应付，没有时间去思考如何改革。第三，没有深入挖掘新课程标准的要求，甚至产生误解。有的老师理解以学生为中心时，就会把权力过多放给学生，或者加入了很多的游戏来活跃气氛以至于对教学效果产生负面影响。 3.对策 （1）让学生成为课堂学习的主人，培养他们的学习兴趣，从生活经验和认知水平出发，使学生在学习中运用体验、实践、参与、合作的方法参与到整个学习中。（2）老师的定位应该从一个单一知识传授者(teacher)的角色走向课堂的组织者、参与者(participant)、学习的指导者(instuctor)、促进者(facilitator)等多种角色，使自己的知识结构多元化。只有这样，才能在教学中充当多种角色，教学时得心应手。 二、教学评价的改革 1.不足 （1）评价结构单一。在对学生的英语学习情况进行评价时，只是以一张试卷来说明一切，这种评价内容不全，忽略了学生的个性发展。比如有些学生在英语学习时表现出了超强的口语能力，却在评价中没
小学语文主题阅读教学研究实施方案
小学语文主题阅读教学研究实施方案 【作者】王凌宇 【机构】陕西省榆林市神木县第六小学； 【正文】一、课题设计论证 1.国内外研究现状 近年来，国外教育研究机构通过调查不同年级学生的阅读成绩发现，养成了阅读习惯的学生，他们的综合素质最高。我国关于儿童阅读状况的调查也表明，儿童学习成绩越好，阅读习惯越好，阅读时间越长；相反，儿童学习成绩越差，阅读时间越短，阅读习惯越不好。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读.”可见，只有当学生的阅读达到一定数量时，才能形成高效自觉的语文学习能力。 2.选题意义和研究价值 良好的学习习惯对于一个人来说，要从小就要培养，小学时期是关键时期。良好的语文素养和人文精神以及一个人的人生观、价值观、审美观、道德观在小学处于形成时期，而阅读的作用尤为突出。《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣。我们针对学生阅读普遍存在的主观能动性不强，阅读方式方法欠缺，阅读内容过于单一，学生阅读时间不够充沛等现象，我们以主题阅读课标教材为抓手，精
心选择文本材料，让学生围绕主题，对优秀作品、经典读物、流行图书等发现真善美。逐渐让学生形成兴趣，养成良好的读书习惯，同时不断增加阅读的量与面，提倡多读书，读好书，从句章篇到读整本的书。同时注重培养学生的独立阅读能力和情感体验，积累丰富的人生经验，培养了学生高尚的 二、课题的核心概念及其界定 主题阅读的核心是阅读塑造心灵，阅读影响人生 工具书中对“主题”是这样定义的：它是“文学、艺术作品中，所表现的中心思想，是作品思想内容的核心”。本课题建构的主题则具体是指：以人文性为范畴的线索，兼顾语文知识与能力、思维发展、文学形式等内在的串连线。阅读，工具书中解释为“看（书报）并领会内容”。本课题建构的阅读则是指：在小学语文课堂内，在主题创设的情境中，学生感知、感悟多个文本。 主题阅读：主题阅读是课标教材的建构思路，它通过一定数量的、具有关联的文本材料，让学生围绕主题，在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路，把阅读教学的视野灵活地与课堂结合起来，将阅读教学内设在主题创设的情境中，充分重视个体体验，在多个文本的碰撞交融中，重过程、重生成、重理解，最终实现通过主题形式建构开放的语文阅读立体教学模式。 三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。 1.研究目标
东师2020年春季《中小学写作教学研究》离线考核参考答案
离线考核 《中小学写作教学研究》 满分100分 一、论述题（每小题10分，共30分。） 1. 为什么主题的类型、材料的特点和结构的方式常常因文体而异？ 答：记叙、议论、说明、抒情和描写，这五种表达方式在文章中所占的地位，常常会决定文体的性质，进而决定文体的结构。它们与一定的结构一一对应。如记叙——时间型；议论——逻辑型；说明——程序型；抒情——情感型；描写——空间型。 表达方式是文章要素之一，它构成了文体的重要特征。当一种特定的表达方式成为某一文体的主要手法时，它就会渗透到文章从内容到形式的一切方面，变为这种文体的有机组成部分和重要特征。从某种意义上说，不同的表达方式，决定了文章的不同体裁。 因此，主题的类型、材料的特点和结构的方式常常因文体而异。 2. 为什么简洁是电子文本语言风格的灵魂？它是由什么因素决定的？ 答：电子文本的语言风格将日趋简洁。由于电脑网络把时空几乎压缩为零，文本信息的传递将十分快捷。语言的简洁，将成为电脑文本的主要特征。尤其是电子邮件，简洁是它的灵魂。精雕细琢的文字和构思精巧的结构，将被简洁的文风所涤荡。简洁的风格是为了适应网络时代整个社会运行的节奏。它是有网络时代信息传递的崭新媒介比特决定的。 3. 为什么要按一定的程序来修改文章？ 答：文章修改的一般程序是：检查主题、增删材料、调整结构、推敲语言。这个顺序不能够颠倒。因为，前一项的内容对后面的修改内容有着制约作用。如果颠倒顺序，比如说先修改语言，一旦前面的主题、材料和结构有所变动，你所修改完的语言甚至可能会完全删去。你已经修改的劳动会变成无用功。 二、阅读题（每小题10分，共30分。） 阅读钟玲的微型小说《永远不许你丢掉它》，回答下面问题： 永远不许你丢掉它 北风根根针尖似地刺着施老伯的喉头，他忙把蓝棉袄的领口扣上。他进了公园的贮藏室，取出扫把和笤箕，然后走到秋千旁边，待要扫地下的落叶，忽然他瞪大双眼，惊奇地望着正前方：那张长椅上放的是什么鬼东西？黑色的大包裹？谁留下来的？怎么会有那么大的包裹？他定睛一瞧，才看出黑色包裹顶端有个人头，短短的黑发，是个男人。施老伯想，自己真是老眼昏花，明明是一对情侣，两人裹在男朋友的黑大衣里。公园是情侣流连之处，但是一早八点半，在阴暗的黑云下，吃着冷风谈情说爱，以前倒没见过。大衣里的小天地一定热烘烘。施老伯油然怀念被窝里老太婆胖敦敦的身骨，可是她已经去了，去了两年了。施老伯拿扫把和笤箕就往回走，自己还是不要打扰这一对恋人。
初中语文阅读教学研究方案
《初中语文阅读教学研究》的课题研究方案 一、课题提出的背景、目的、意义： 21世纪，国际竞争日益激烈，社会需要全面发展的综合素质人才，素质教育则是当务之急。而素质教育的核心就是给学生创设一个适宜于发展的良好环境，发挥学生的主体探究的精神，体现学生的主体原则，让学生学会学习，自主的学习。在教学中调动学生的积极性，主动性，让其参与到学习中来，成为学习的主人，并去发现问题，讨论问题，探究问题，自主地选择学习内容。 语文学科作为一门基础学科，更应体现素质教育，体现学生的自主性，探究性原则，传统教学，应试教学中存在的种种弊端。 首先，从学习结果看，语文花了相当多的时间和精力，但语文能力低下现象普遍，知识面窄，见解浅显，思维呆板，语言贫乏。阅读能力，表达能力较差。没有良好的阅读习惯、方法能力，不能适合时代的需要。 其次，从课堂效率看，语文教学存在着严重的高耗低效，少慢差费的现象。师生们普遍一种感受，多上一节语文课，与少上一节根本无关需要。课堂教学陷入不可自拔的“题海战”中，应试教学是“指挥棒”，学生毫无读书的热情和兴趣，更不必说提高学生阅读能力。 再次，从阅读能力的培养看，目标不明，把简单的传授知识等同为培养能力，阅读能力简单为分析、概括大意，归纳中心，写作特点的把握等等。把学生的思维统一化，简单化、机械化，缺乏自主，探究乃至创新的意识和能力。 针对以上种种问题，提出“语文阅读教学研究”这一课题，显得尤为重要，是当务之急。阅读是语文之体，是语文教学之基础。“自主探究”的阅读方法，习惯养成则是语文能力，创新能力培养的基础，是全面提高人才素质的关键，是提高课堂效率的突破口。 二、研究的理论基础——主要内容： （1）概念的界定： “阅读教学”：教学以阅读为本，注重阅读教学整体的感悟，突出广泛而自主的大量阅读，体现全方位的阅读技巧和能力的指导、训练和培养，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以读带写全面提高，突出语文教育的人文熏陶。 （2）理论依据 1. 系统论中的整体 2. 优化论 3. 教育学心理学 三、理论假设 1.优化阅读教学方式方法。 把阅读教学目标分为三个层面。 （1）表层（理解字词，初步感知文章的思想内容） （2）浅层（理解探索文章思路，阅读这类文章的方法技巧） （3）深层（在感知理解语文的基础上，鉴赏评价文章，有意识地培养和创新思维的能力），促进学生主体性的发展，培养良好的阅读能力 2.实施自主探究性的语文教学，以培养良好的阅读能力，提高阅读能力主要目标，让思维训练贯穿于阅读教学中，最终培养学生使之具有创新意识和能力。 四、研究目标 通过课题研究，改变课堂教学模式，体现学生的主体性原则，培养自主探究的阅读能力，全面提高课堂效率，全面提高学生语文素养。具体目标如下： 改革课堂模式：
中小学教育教学管理研究报告
中小学教育教学管理研究报告 百年大计，教育为本。办好教育，关系着每一个学生每一个家庭的 前途命运，关系着国家的兴衰成败，关系着民族能否早日复兴。只 有把我国的人口优势多成人才优势，才能在日趋激烈的国际竞争中 立于不败之地，而基础教育为人才强国战略奠定基础。作为我们农 村学校，必须学习先进经验，在传统教学管理的基础上，积极探索，大胆创新形成办学特色，我校在教育教学方法上，注重习惯养成和 细节落实，精细化管理不断深入，教师养成严谨认真的工作作风， 学生养成了一丝不苟的学习习惯，校风正，学风浓，教风硬，教育 教学质量不断提升，不断实现办学效益的最大化。 近几年来，农村学校生源不断减少，学校面临生存的危险，只有质 量立校，才能留住学生，促进学校生存的发展，倒逼我校迎难而上，在安全、卫生、教学管理中积极研究，在领导、教师、学生诸关系中，不断做强、做细、做实，调整政策，协调关系，让师生释放工 作学习积极性，增强爱岗敬业精神和顽强拼搏的意识，在学校和班 级管理，时时处处、方方面面，定位准确，无缝对接，不留死角， 不留漏洞。学校的终极目标就是培养现代化合格人才，学生必须有 强健的体魄，丰富的知识，健全的人格，学校注重全面发展学生的 个性，通过各种活动的开展，师生都得到不同程度的进步和发展。 我校在安全工作日常管理中，注重常规管理，强化空间职责，时段 职责的落实，强调教师兢兢业业做好本职工作，学生一心一意认真 学习，不断增强师生安全防范意识，这就为学校安全工作作出了贡献，为学校发展提供了保障，卫生工作，实行责任制管理，空间分 片到班级，班级交片到人，定时打扫，专人检查。同时树榜样、抓 典型，在好与坏的对比惩戒中，学生养成了良好的卫生习惯，校园 确保整洁亮丽。 学校工作，重在管理，发展人，成就人。我校提出的口号“工作找 着干，别等人安排；抢着干、别等人催促。”以教师学有榜样，赶 有目标。工作过程时时刻刻都有记载，我校在传统
小学语文阅读教学研究
小学语文阅读教学研究 作者：杨占英 来源：《新纪实》2019年第10期 语文在我国小学生的学习中占有举足轻重的地位，老师和家长都不可以忽视语文的重要性。小学语文课堂教学进行一些语文阅读训练是非常有必要的，好的阅读习惯对学生的一生都有非常重要的影响，教师不但要育人更要育心，对学生的学习习惯培养和学习方法的传授，远远大于对学生的知识灌输。所以，教师要培养学生良好的阅读习惯，就应该从小学开始积累阅读量，扩展视野，树立正确的人生价值观。教师的职责不仅仅是传授书本上的知识，还要重视对孩子良好行为的培养，重视孩子的身心健康发展，让孩子树立正确的思想。阅读对人的一生都是有益处的。阅读训练应该从小学生抓起，教师应该借助更有效的方法培养学生的信息理解能力和阅读能力。阅读教学作为语文学科教学的关键环节，其相关技能教学及能力培养有助于强化提升学生阅读能力及理解能力，对学生语言表达能力的增强作用也不容小觑。伴随着新课标改革如火如荼的开展进行，教师在实际教学进展过程中应当贯彻全新要求，强化培养学生综合素质修养的同时锻炼提升学生阅读能力。 一、运用多元化教学方法，激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师，高年级学生过往学习过程中已然具备一定阅读能力，于该基础上的相关教学展开对于教师技能要求也有显著提升。在语文阅读教学过程中，教师应当切实结合实际内容，注重对学生阅读兴趣激发的渗透教学，从而有效挖掘发挥自身主观能力。例如，在带领学生学习小学高年级语文《松鼠》该课文时，教师可以运用多媒体技术的形式向学生播放松鼠日常生活及形态的短视频，给予学生更为直观形象的认知，理解掌握松鼠相关生活习惯，通过该形式的阅读教学开展有效强化提升学生学习兴趣以及参与积极性，构建创设民主和谐学习氛围。学生所处年龄阶段尚浅，故而良好教学氛围对于学生阅读效果而言发挥占据着深远影响意义。民主和谐的学习氛围营造能减轻学生学习精神负担，从而强化学生积极主动地投入阅读教学进展过程中来。教师应当改变过往传统陈旧教学理念，应以平等参与者、引导者的身份饰演积极引导学生开展讨论研究以及相关阅读。强化学生作为课堂教学过程中的主体地位，注意对学生意见以及实际需求的倾听。为学生营造民主和谐氛围的同时促使学生大胆提出自我想法，充分调动学生积极主动性，有力保障学生自身创造相结合的精神能够自然而然的发挥出来，从而进一步获得精神上的愉悦。 二、在阅读教学中教给学生阅读方法 不管做什么事，要达到事半功倍的效果，就要掌握方式方法。良好的课外阅读也需要正确的方法指引。《课标》指出应加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。要培养学生课外阅读的习惯，教师在日常的阅读教学中要重视阅读方法的指导，教给孩子阅读不同
小学科学课堂教学方法的策略研究结题报告
“小学科学课堂教学方法的策略研究”结题报告 青岛经济技术开发区柳花泊小学 一、简介部分： （一）标题：小学科学课堂教学方法的策略研究 （二）序言： 科学课较之自然常识课的最大区别就是教学目标变革，引起学习内容、活动组织、课堂形态、教学评价等一系列的革新，最终落实到课堂上，表现为教学的主体性和开放性。这给学生的科学学习提供了自主和选择的空间，给教师的教学提供了开放和创新的空间。教师引导学生利用多种教学资源进行自主探究，积累科学事实与现象，丰富探究经历。因此科学课的开放性给教师带来了巨大的挑战，具体主要表现在教师对科学课堂的组织和调控上。 在基础教育阶段 ,课堂教学实行开放、民主的教学环境，建立和谐的师生关系，是当前教育教学活动中的重要前提，也是实施素质教育、实现主体性教学的支柱，更是培养创新精神的不可或缺的氛围。但现实中教师要实现课堂真正的民主开放，做到“乱而不散”，却并不容易。新《课标》指出 , 小学科学学习以探究为核心，以活动为载体，要求学生在活动过程中学习科学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣。这也就决定了科学课活动多，材料多，实验多。而作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，总会产生无比激情和盎然兴趣，他们喜欢各种操作活动，却缺乏自制力，该制定实验方案他们却盲目地急于操作，往往教师良苦用心准备的材料不但没有达到预期效果，反而为他们随意玩乐创造了条件，造成课堂纪律的混乱，影响课堂教学的效果。而科学合理的课堂教学能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的，所以课堂教学的成功与否，决定着教学能否顺利进行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。小学
《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结
《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结 一、课题研究的基本问题 《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。目前阅读课的现状存在两种情况：一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。 为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。在学生头脑中加强语言文字同生活经验的联系，丰富学生的思想，使学生与作者的感情发生共鸣，充分感知语言文字的情味，做到“语语悟其神”。 课题研究的主要内容：
小学数学教学论文小学生教育研究优秀论文合集5篇 (31)
浅谈数学实验教学中的“动手操作” 摘要：当前数学教育课程中兴起了一门新课程——数学实验。数学实验教学是学生参与动手操作的探索过程。在教学过程中，通过引导学生动手操作，激发孩子们带着好奇心用数学的眼光探索数学的新知识，从而调动学生热爱数学，学好数学，用好数学。在很大程度上，动手操作满足了小学生好动，好奇，好玩的天性，由此而激发其兴趣，提高学生学习数学的自觉性和积极性，培养学生的探索精神，促进其全面发展，进一步推进新课程改革。在数学实验教学的实施下，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的动手操作活动多了；课堂气氛活跃了，学生表现自我的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。操作活动正是在这种背景下在数学课堂里生机勃勃起来。为什么要在数学课堂中提倡动手操作？在学生动手操作的过程中，教师应该如何发挥其主导作用，使学生学有所获，学中有乐呢？这是值得每一位数学教师去探索的问题。 关键词：数学实验动手操作价值体现策略 一、动手操作在数学教学中的价值体现 1．动手操作调动了学生学习的积极性。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”低年级的孩子活泼好动，对新鲜事物充满好奇。只有让学生在学习中适当活动，他们才能轻松有趣地投入学习。而创设一定的情境，让学生动手操作则能很好地激发其学习兴趣，更加凸现学生的主体地位，使学生在玩中学，在学中玩，真正调动学习积极性。 例如在学习平均分时，完全可以让学生动手实际操作：把教师为学生准备的
学具袋中的小圆片平均分给几个人，分到的结果相同。学生在分的过程中兴趣盎然，积极性很高，在玩中不知不觉就把抽象的“平均分”意义和平均分的方法牢牢掌握住了。一节课下来，学生不仅学得轻松，还意犹未尽。在动手操作中，学生慢慢感受到原来数学并不是枯燥无味的，它也可以是充满趣味其乐无穷的。2．动手操作培养了学生的合作意识。 面对竞争越来越激烈的现代社会，真正地融入集体，学会与人团结合作，在合作中善于表达自己的独到见解，彰显自己的个性，乃立足社会之本。所以，培养孩子的合作意识是学校每个教师义不容辞的责任。根据数学这门学科的特点及低年级孩子的年龄特点，在数学课堂中倡导学生同桌或小组合作学习，在合作学习中动手操作能很自然轻松地培养学生与人合作的意识。 例如在学习9的分与合时，引导孩子通过摆小棒探究进行小组合作操作，谁来摆、谁来组织、谁来记录、谁来展示学习成果、谁来总结就需要小组中的成员合作交流，共同学习。在这种动手操作活动中，学生潜移默化地学会了谦让，学会了团结，学会了表达自己的观点，进而培养了学生的合作意识。 3．动手操作充分发挥了学生的主体性。 激发学生的学习欲望,让学生在兴趣的驱动下,在和谐的氛围中参与探究过程,这样的课堂才是主体性参与的课堂,才是有效的课堂。数学实验教学为学生创设了主动参与数学学习的条件和机会，向学生提供了贴近实际，有益于学生成长的学习内容，激发了他们自主探究的兴趣和欲望。通过学生动手操作，主动探索，合作交流等多样化的学习方式，让学生积极主动参与知识的产生，发展过程，使他们在数学上得到主动发展，培养了他们的探索精神。 4、动手操作培养了学生的创新能力
小学语文阅读教学策略探究
小学语文阅读教学策略探究 ——“情趣”导航扬阅读之帆启学习之舟 胶南市珠山办事处辛庄小学李凤红 语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。 一、情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受。 杨屹老师“情趣”教学的内涵是：以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。对老师而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素，语言情趣的发挥，对认知过程趣味的体现。对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。 1、触摸语言，感受阅读的乐趣； 欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩子们自由阅读，教师要舍得花时间，不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程，徐徐端出，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如：苏教版三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童，她生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都有什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书，找出给自己留下深刻印象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文有了比较深刻的理解。比如对句
2018年秋季《中小学写作教学研究》期末考核
期末作业考核 中小学写作教学研究》 满分100 分 一、论述题（每小题10分，共30 分） 1.作者在文章中主观上想表达的“主题” ，同读者阅读时理解的“主题” ，有什么内在联系和不同？ 答：这两个“主题”有着内在的一致性，它们都统一到作者所写的文本之中。作者的文本是他立意的具体体现，又上是读者赖以生发和充填的基础和框架，是连接两种主题的中介。读者对文本主题的理解是一种动态系统，是随着时代的发展而不断变化的。文本是一个空框，每一个读者由于社会经历、文化背景、知识结构、审美趣味、道德素养等方面因素的差异，他们所理解的主题常常会大相径庭。 主题是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思。它渗透、贯穿于文章的全部内容，体现着作者写作的主要意图，包含着作者对文章中所反应的客观事物的基本认识、理解和评价。主题也是文章内容的凝聚点，它决定着文章的基调和主旋律。如果从读者的角度来看，主题又是读者对文章中心内涵的一种独特理解。这种理解的层次和深广度，往往与读者的文化背景、生活经历、知识结构、审美情趣等因素有关。因此读者对文章主题的理解允许具有某种宽泛性、多义性和灵活性。 如张坷《这也是幸福》，主题就十分明确，谈幸福的具体感受和独特理解。在作者看来，幸福不是一种私欲的享受，而是一种人与内心、环境、他人和谐统一的美感。因而追求幸福就是拥抱生活。然而有的文学作品主题，往往具有某种模糊性、含蓄性。它给读者留下了巨大的解读空间，其明确的主题意义，常常需要由读者的创造性接受来完成的。 2.结合实例谈谈应用类文体的写作要点。答：（1）应用文应该具有鲜明的实用目的和明确的交际功能。它的内容具有应用性，有明确、具体的实用目的。任何一种应用文都具有特定的功用，会伴随着具体行动，起到一定的交际作用。它的使用往往有着一定的时空范围。其表达的立意显豁明达。比如写一封书信告诉家人，自己准备利用假期到贫困山区去进行学龄儿童失学的调查，不准备和家人外出旅游了。而家人获得这个信息以后就会进行另外的活动安排了。学校和建筑单位签订建设图书馆的合同，之后学校就将按合同投入资金，而建筑单位将按照合同期限完成图书馆大楼的建筑。一个地方的人民东北向人民代表大会提出解决南湖污染的提案，如果被政府采纳以后，政府就将投入资金进行清除污染的工程建设。 （2）应用文的语言一般强调平实、简洁、得体。在应用文长期传播的历史中，为了提高信息传播的效率，它还逐渐形成了一些约定俗成的特定固化术语。比如书信中不同
小学科学教研活动记录.doc
如对你有帮助，请购买下载打赏，谢谢！ 科学教研活动记录（一） 时间：9月8题 主题：新学期伊始，传达科学教研会会议精神。 内容： 9月5日，县教研室召开科学教研组长会议，赵老师主持会议，对上学期工作进行了简单回顾，并对新学期工作进行了布署。 一、各学校汇报课题开展情况。 二、赵老师总结上学期工作量： 教学方面：教师积极性较高，教育观念和学科理念提高较快，涌现一批青年教师，教学中目标定位、细节处理较好，基本体现新课改精神。 1、加强学科校本教研，发挥教研组的作用。 2、加强备课力度，教学准备、材料等各环节要做好。 3、期末考试抽查：校间不平衡缩小，个别班合格率低，要尽量减少学生之间的差异。教研方面： 1、课题研究现状：每个学校都是实验学校，每个教师都是实验教师，实践中要有独创性、实用性和针对性。 注意问题；科学记录是为教学服务的，教师可以把作业作为档案袋，收集的资料可以粘贴，测验题也可以帖贴。 2、积极探索新形势下科学学科与信息技术整合。这是本学期的重点能观察操作的让学生观察操作，宏观的摸不着的、看不到的，微观的、不易收集到的，都可以运用信息技术。 3、加强实验教学力度，探索方式方法，发挥科学实验室的作用。 二、本学期工作： 1、准备好课，培养青年教师。预约和随机相结合。 2、11月或12月上旬或1月，各学校推荐科学课题优秀成果。（论文、案例、课本、课件、活动、课题报告等。） 科学教研活动记录（二） 时间：9月16日 主题：教材培训谈收获 内容： 教师们大受裨益，畅谈收获。 1、还要继续积极参加教材培训，真正领会教材的编写体例及意图，这样对我们的教学工作具有很强的指导作用。 2、教师要都好科学课、自然课，首先要多学习，自觉提高自身的科学素养，丰富自身的专业知识，掌握现代教育理念，自身素质提高了，才能正确地把握和处理教材，才能教好学生，才能受到学生的喜爱。 3、教师在教学中，一定要深入挖掘教材，了解教材的设计意图和目的，对教材的知识点一定要做到心中有数，对教材中的实验设计要做到有的放矢，由于教材的开放性比较大，对教师的综合素质提出了更高的要求。 4、了解教材的基本思路和设计意图，完成了基本任务后，还要注意加强学生的课堂练习及课后的拓展，进一步巩固学生应该掌握的知识点，同时培养学生从事科学研究的兴趣和欲望。科学教研活动记录（三） 时间：9月23日 主题：科学、自然课堂上如何体现人文教育 内容：