语文：阅读与写作相结合教学反思
中小学语文教学实践(3篇)
第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在中小学教育中占据着重要的地位。
语文教学旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养。
本文将从以下几个方面探讨中小学语文教学实践，以期为语文教师提供一些有益的启示。
二、教学目标1. 培养学生的语言表达能力：使学生能够正确、流畅地表达自己的思想感情，提高口头和书面表达能力。
2. 培养学生的思维能力：通过阅读、写作、口语表达等活动，提高学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。
3. 提高学生的文化素养：让学生了解我国优秀的传统文化，培养学生的爱国主义情感和民族自豪感。
4. 培养学生的审美情趣：通过阅读优秀文学作品，提高学生的审美能力，培养良好的审美情趣。
三、教学方法1. 互动式教学：教师与学生互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2. 情境教学：通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中学习，提高学生的实际运用能力。
3. 任务驱动教学：设计具有针对性的任务，引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
4. 读写结合教学：将阅读与写作相结合，提高学生的阅读理解和写作水平。
5. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
四、教学内容1. 阅读教学：注重培养学生的阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力。
通过阅读不同类型的文章，让学生了解我国优秀的传统文化，拓宽视野。
2. 写作教学：从基础写作开始，逐步提高学生的写作水平。
通过写作训练，培养学生的观察力、想象力、表达能力和创造力。
3. 口语教学：通过课堂讨论、演讲、辩论等活动，提高学生的口语表达能力。
4. 传统文化教育：结合课文内容，介绍我国优秀的传统文化，培养学生的民族自豪感。
五、教学评价1. 课堂表现评价：关注学生在课堂上的参与度、发言积极性、合作精神等。
2. 作业评价：关注学生的作业质量、完成速度、书写规范等。
3. 考试评价：通过考试检验学生的学习成果，了解学生的学习水平和教学效果。
4. 学生自评与互评：鼓励学生进行自评和互评，提高学生的自我反思和评价能力。
小学语文核心素养下的读写结合教学
小学语文核心素养下的读写结合教学福建省晋江市安海镇庄头小学 颜珊珊语文新课标中指出：应正确把握语文教学的特点，为学生营造开放而有活力的课堂，使其在阅读中形成良好的语感，能够运用写作表达自我见解与内心感受。
为此，教师应注重阅读与写作教学的相互渗透，在阅读中开阔学生视野，促进其思维发展，使其学会措辞用句，形成以写作来记录生活的习惯，并能够在写作中融入真情实感，进而构建高效语文课堂，促进学生综合能力的全面发展。
一、小学语文阅读与写作教学现状及其问题（一）施教的方式单一新课改的实施旨在改变传统教学中学生的被动学习、等待学习的现象，使其具有主动探究、独立思考的能力。
但在小学语文教学中，很多教师还是习惯于以知识传递作为主要的授课模式，忽略了学生的学习感受，甚至会让学生对阅读、写作教学产生一定的抵触心理。
（二）教学的理念落后小学生都是独立的个体，学习能力、兴趣爱好、个性特点都具有较大的差异性。
在语文教学中，仍有部分教师秉持一概而论的教学理念，这便会导致不同学习与接受能力学生的学习进度、理解出现较大差别。
片面教学使班级中两极分化的问题形成。
（三）阅读与写作分离在语文教学中，阅读与写作应是相互联系、关系密切的整体。
教师可以渗透教学的方式，实现以读促写，形成两者间的相互促进。
但有一些教师将阅读、写作相互脱离，存在重写作、轻阅读的问题。
二、小学语文核心素养下的读写结合有效策略（一）形成教学渗透，促进学生全面感知为促进学生形成良好的语文核心素养，教师应注重读写结合的相互渗透，进而将语文教学引向更深层次，促进学生的全面感知。
例如，在部编三上《总也倒不了的老屋》教学中，教师可以微课作为激趣，让学生好奇于为什么说“总也倒不了”，老屋很强壮？还是被施了神奇的魔法？增强阅读趣味性。
在授课中，教师也应重视对创新教学模式的应用，可以让大家一边阅读一边猜测接下来故事的发展，使学生感受老屋的善良与热情。
最后，可以让学生顺着“小蜘蛛讲故事”展开续写，让老屋的故事在同学们的习作中变得更加五彩缤纷、妙趣横生。
教案二年级语文阅读与写作技巧
教案二年级语文阅读与写作技巧教案：二年级语文阅读与写作技巧一、引言语文教育是培养学生综合语言能力的重要环节，而阅读与写作是语文学习的核心内容之一。
对于二年级的学生来说，他们正在逐渐掌握阅读和写作的基础技巧。
本教案旨在帮助二年级学生提高语文阅读与写作的能力，并通过特定的教学步骤和方法，引导学生逐步培养良好的阅读习惯和写作技巧。
二、教学目标1. 让学生理解阅读和写作的重要性，培养他们的兴趣和积极性。
2. 巩固学生的基础识字能力，提高他们的阅读理解能力。
3. 培养学生的写作能力，包括观察力、思维能力和表达能力。
4. 提高学生的语言表达水平，增强他们的写作逻辑性和条理性。
三、教学步骤第一步：导入1. 教师引导学生回顾上节课学过的内容，让他们明确这节课的学习目标。
2. 通过提问激发学生的思考，引导他们对阅读和写作的重要性进行讨论。
第二步：预习1. 学生进行词汇预习，通过老师给出的语文课本中的生字词进行拼读训练。
2. 通过组织学生进行小组合作讨论，让他们推测故事的内容并进行预测。
第三步：阅读理解1. 教师带领学生进行课文的朗读，模仿语音语调，增强语感。
2. 学生进行课文的默读，理解故事情节并回答老师提出的问题。
3. 教师通过扩展性问题和引导性问题引导学生深入思考，并提高他们的阅读理解能力。
第四步：写作训练1. 学生根据阅读的内容和自己的理解，进行一篇与课文相关的写作训练，如续写、变结局等。
2. 教师提供写作指导，指导学生如何构思和组织文章，注意表达的连贯性和逻辑性。
3. 学生互相交流和批评，提供建设性的意见和改进方法。
第五步：总结1. 教师引导学生对本节课的学习进行总结，并与他们共同总结所学到的阅读与写作技巧。
2. 学生回答提供的反思问题，思考自己在学习过程中的不足和可以改进的方面。
四、教学评估1. 教师通过观察学生的参与情况和回答问题的准确性来评估学生的阅读理解能力。
2. 对学生的写作进行评估，包括写作的结构合理性、语言表达的准确性和连贯性。
核心素养视域下小学语文读写结合实施策略——《小英雄雨来》教学案例分析
方法探微核心素养视域下小学语文读写结合实施策略———《小英雄雨来》教学案例分析文|郑欢在小学语文教学中，阅读和写作是两个重要的组成部分，也是学生语文素养的重要体现。
读写结合是一种有效的教学策略，能够将阅读与写作有机地结合起来，提高学生的语文综合能力。
本教学案例旨在探讨核心素养视域下小学语文读写结合的实施策略，通过具体的教学实践来阐述如何有效地运用读写结合策略，从而促进学生语文核心素养的提升。
一、教学内容和目标《小英雄雨来》是一篇讲述抗日小英雄雨来故事的课文，通过教学，旨在让学生了解雨来的勇敢、机智和爱国情怀，同时借助读写结合，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力，并让其了解课文内容，掌握读写结合的方法，培养其核心素养。
本教学案例的教学目标如下：1.理解并掌握读写结合的重要性和策略。
在语文教学中，阅读和写作是密不可分的两部分，通过读写结合的策略，可以使学生更好地理解课文内容，提高其阅读和写作能力。
2.在实践中运用读写结合的策略，提高学生的阅读和写作能力。
通过小组合作、讨论交流等方式，引导学生进行自主、合作、探究式学习，让学生参与课堂活动，积极思考和表达，从而提高学生的读写能力。
3.通过读写结合，培养学生的语文核心素养，促进学生的全面发展。
二、教学实施过程（一）阅读导入我首先通过多媒体播放《小英雄雨来》的动画片，这不仅能吸引学生的注意力，而且可以帮助学生更加直观地理解课文背景和主人公雨来的形象。
在观看完动画片之后，我引导学生回到课文，深入理解课文中的每一个环节。
接下来，我带领学生阅读课文，让学生通过仔细的阅读更深入地理解雨来的性格特点、行为举止以及课文所描述的事件。
我让学生带着四个问题去阅读：（1）雨来是怎样的一个孩子？（2）在课文中雨来做了哪些事情？（3）这些事情反映出雨来的哪些品质？（4）课文中描述雨来的哪些方面让你觉得他是小英雄？在阅读过程中，我鼓励学生积极回答这些问题，并引导他们用原文或用自己的话回答。
高中语文教学阅读与写作思考
脍 炙人 口的经 典 著 作 ， 们 仍 力 求 读 原 文 ； 师 备课 ， 把 精 力 我 教 应 放 在 准 备 回答 学 生提 出 的 各 种 问 题 Ｌ； 言 诗 文 的 教 法 ， 解 文 可
２对 于 喜 欢 阅 读课 外 书 的 学 生 ， 师要 告 诉 他 们 阅 读 价 值 ． 教 的取 向ｆ 方 画 和语 言 方 面） 对 不 喜欢 阅读 的学 生 ， 师则 要 内容 。 教
、
关 于 阅 读 教 学
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１教 渎 方 略 ．
拿好书去引导他们 ， 使之产生阅读的兴趣 。 ３为 克 服 旧知 与 新 知 之 间 的 “ 位 落 差 ” 造 成 的 一 种 “ ． 价 所 负 压” 现象 ， 教师应在课前 阅读 中构建学生认知 的前沿 目标 ， 使学 生 突 破知 识 障碍 。
开 发 语 文 课程 资 源 ， 做 到 ： 于 教 材 ， 要 超 越 教 材 ； 足 学 并 基 又 立 科 ， 要 超 越 学科 ； 眼课 堂 ， 要 超越 课 堂 。 又 着 又 （ ） 让 学 生 学 会 思 维 ， 成 思 想 ， 化 情 感 ， 高 生 活 品 ２为 形 内 提 位 ， 师 应努 力 把 握 语 文 教 学 的 “ 具 性 和人 文性 的统 一 ” 教 工 （ ） 解 决 “ 会 做 人 ” 问题 ， 师 应 将 比较 文 学 的 基 本 ３为 学 的 教 理 念 贯 穿 到 中学 语 文 教 学 过 程 中 ： （ ） 要 在 阅读 教学 巾引 导学 生 多无 理 解 文 章 。因 为每 一 ４ 教师
（ ） 让 学 生 得 到 一 切语 文 学 习 的 实 践 机 会 ， 师 应 积 极 １为 教
语文教学实践反思总结(3篇)
第1篇一、引言语文教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和人文素养具有重要意义。
作为一名语文教师，我在教学实践中不断摸索、反思，力求提高教学质量。
以下是我对语文教学实践的一些反思总结。
二、教学过程中的优点1. 注重激发学生的学习兴趣在教学过程中，我注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学方法，如游戏、故事、图片等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
这有助于提高学生的学习积极性，使他们在语文学习中找到乐趣。
2. 注重培养学生的阅读能力阅读是语文学习的基础，我注重培养学生的阅读能力。
在教学过程中，我鼓励学生多读书、读好书，并定期开展阅读分享活动，让学生在阅读中积累知识，提高阅读水平。
3. 注重学生的个性化发展每个学生都有自己的特点和优势，我注重学生的个性化发展。
在教学过程中，我关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，给予个性化的指导，使每个学生都能在语文学习中取得进步。
4. 注重课堂互动与交流课堂互动与交流是提高教学质量的关键。
我努力营造活跃的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点。
同时，我也注重与学生的沟通交流，了解他们的需求和困惑，及时调整教学策略。
三、教学过程中的不足1. 教学方法单一在教学过程中，我发现自己的教学方法相对单一，主要依赖于讲授法。
这导致学生在课堂上的参与度不高，不利于培养他们的自主学习能力。
2. 课堂时间分配不合理在课堂教学中，我有时会过于关注知识的传授，而忽视了学生的实践操作。
这导致课堂时间分配不合理，学生的实践机会较少。
3. 评价方式单一在教学评价方面，我主要依靠学生的考试成绩来评价他们的学习成果。
这种评价方式过于片面，不利于全面了解学生的学习状况。
4. 缺乏与家长的沟通在教学过程中，我发现与家长的沟通不够充分。
这导致家长对孩子的学习状况了解不够，不利于家校共育。
四、改进措施1. 丰富教学方法为了提高教学质量，我计划在教学中采用多种教学方法，如情境教学法、讨论法、合作学习法等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
初中语文教学反思范文精选3篇
初中语文教学反思范文精选3篇阅读与写作是不可割裂的语文教学活动阅读和写作是语文教学中必不可缺少的组成部分，也是语文教学中引导学生语文素养提高的重要途径，可是往往我们语文教师在语文教学中，把二者单独作为两个部分来进行教学，甚至有一些教师会对二者会厚此薄彼，其实阅读和写作完全可以成为一个有机的整体。
我们现在的语文教材是指导学生进行语文学习的最主要的内容，语文教师往往花费大量的教学时间去引导学生进行阅读和分析，其实如果想要使学生广泛而有效的阅读，只依靠课本教材是远远不够的，阅读教学应是语文教学的重要组成部分，这首先要求我们的语文教师必须在学生的阅读量上有一个具体的要求。
首先是泛读，要求每个学生每学期阅读的书籍不少于20本，这在阅读量上对学生提出了具体的要求，从内容上来说阅读内容包括了诗歌散文，名人传记，科普读物等等。
其次，要求学生精读，指导学生一学期需要精读的作品控制到3—4本，精读的时间学生可以利用假期进行。
再次，每学期向学生指定一本研读的书目，这个数目就是我们课本上要求学生必读的课外名著，当然阅读的量是一个必须要求，阅读的时间上也必须有保障，学生在校期间一周要保证有六节阅读课的时间，学生周末回家的时间也要达到4个课时的阅读时间，这样一来，学生阅读的时间一周当中至少有十个课时。
在对学生的阅读有了具体的要求之后，教师会专门制作阅读成果检测，并相应的跟进名著读后感的写作指导，比如初一上学期读《西游记》时，教师会安排学生先读部分章回，然后从人物设定、情节安排等方面安排学生进行阅读后的写作，《我和<�西游>有个约会》《西游之路之我见》等相关的写作安排，不仅进一步的激发了学生的阅读兴趣，同时也让学生用笔记录了自己阅读名著的心路历程，然后从每个班的习作中推选好的作品，进行年级里学校中的评选，把这些优秀习作编订成书，在学校召开家长会的时候发给家长，这样的读书成果不仅得到了家长的一致赞许和支持，也促进了学生语文阅读和写作素养的双向生成。
关于初中语文教学的反思案例（二篇）
关于初中语文教学的反思案例初中语文教学是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力的重要环节。
然而，在实际教学中，我发现自身的教学存在一些不足之处，需要进行反思和改进。
在此，我结合自身的教学经验，以一个反思案例来总结和思考初中语文教学中的问题。
案例一：阅读教学中的理解能力培养不足反思：在阅读教学中，我发现学生对于文本的理解能力相对较弱，只停留在表层的理解，缺乏深入的阅读思考。
我在课堂上做了大量的解读工作，对文本进行剖析，但学生往往只停留在我给出的答案上，缺乏自主思考和拓展。
分析：我认为这主要是我对于教学目标的理解不清晰，太注重内容的传达，而忽略了学生自主思考、深入理解的培养。
另外，课堂时间的分配也存在问题，我在授课过程中过多地占用时间，导致学生在思考和整理答案的时间不足。
改进措施：首先，我应该明确阅读教学的目标，强调培养学生的理解能力和思考能力。
其次，我需要改变教学方式，从传授知识转变为引导学生自主思考。
我可以在课堂上设置一些开放性的问题，鼓励学生探索和发现答案。
同时，我需要调整课堂时间的分配，给学生充足的思考和表达时间，为他们提供思考和讨论的空间。
案例二：语文写作教学缺乏实践环节反思：在语文写作教学中，我发现学生的写作能力较弱。
他们不知道如何组织文章，缺乏写作的逻辑和思路，内容表达不够准确、简洁。
在教学过程中，我主要侧重于理论的讲解，但学生很难将理论运用到实际的写作中。
分析：我认为这主要是因为我在教学中缺乏写作实践的环节。
我过多地停留在理论层面，忽略了学生的实际操作和实践。
另外，对于写作过程的引导不够具体和详细，缺乏具体的写作策略和方法的指导。
改进措施：首先，我需要增加写作实践的环节，让学生从实践中去发现问题、分析问题和解决问题。
我可以引入一些写作范文，鼓励学生模仿和参考，提高写作的准确性和简洁性。
其次，我需要具体而详细地引导学生的写作过程，明确写作的目的、结构、要点和方法。
我可以通过讲解、讨论和写作指导等方式来实现。
语文阅读与写作的一体化教学反思
语文阅读与写作的一体化教学反思【摘要】阅读与写作是语文教学的重要组成部分，教师在教学活动中应该做到二者兼顾，以全面提升学生语文素养。
将阅读与写作一体化教学模式运用于语文教学中，可从综合角度对语文知识进行学习，使阅读与写作相互促进，提升学生综合能力。
在此背景下，本文对阅读与写作一体化教学意义以及教学策略展开分析。
【关键词】阅读；写作；一体化教学；意义；策略新课标中指出应强化学生阅读能力，并重视对学生进行情感教育，使学生能够理解与鉴赏文学作品，在阅读过程中促进写作能力的提升。
阅读与写作一体化的教学模式中，阅读能够帮助学生积累写作素材，写作可帮助学生指明阅读方向，使学生处于教学核心地位，促进语文思维的发展与文学素养的提升，并帮助学生更好的认知世界，为其他学科知识的学习奠定基础。
1阅读与写作一体化教学意义首先，部分学生在语文学习中会存在下述情况，即要么擅长阅读，要么擅长写作，会表现出语文能力不均衡的情况。
对此，教师应将阅读与写作予以合理融合，通过联合教学，促进学生阅读与写作能力的共同提升；其次，针对于教学效率方面而言，受课上教学时间有限以及学生知识水平因素影响，教师为保证学生知识掌握情况，会不断对已学知识进行巩固，进而降低课堂效率，而阅读与写作一体化教学模式能够有效节约课上时间，进而在一定程度上利于教学效率的提升；最后，阅读与写作一体化教学模式是强化学生综合能力的有效方式，同时也符合教育改革趋势，对推动教学改革具有积极意义。
2阅读与写作一体化教学策略2.1 在阅读中积累写作素材小学语文阅读活动应基于基础词句开展，由词到句，循序渐进的提升学生阅读能力，在阅读中积累写作素材。
在实际教学活动中，教师可依据学生知识水平选取文学作品供学生阅读，强化学生语言的同时增加学生词汇量。
如在开展《女娲补天》教学活动中，教师可利用设问的导入方式，询问学生是否听说过女娲补天的故事，并使了解该故事的同学讲一讲，在此过程中有效提升了学生的表达能力与总结能力，之后再带领学生共同对文章结构与语言进行分析，引导学生感悟语言魅力，并达到发散思维、丰富想象力、积累写作素材的目的。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。
二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究取得了一定的成效。
一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。
每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。
并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。
这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。
另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。
新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。
《爬山虎的脚》语文教学反思（2篇）
《爬山虎的脚》语文教学反思总结中前进，反思中成长《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文。
作者是中国现代着名作家、教育家叶圣陶。
叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。
读后我们也会产生探究的愿望及留心观察周围事物的强烈兴趣。
这节课是和本班学生认识一个星期之后，向全校老师推出的见面课。
作为一个刚接手的班级，学生要适应新老师的教学方法，老师要摸索学生的学习能力。
这是一个磨合互相适应的阶段。
为了尽量保证课堂的完整性，提高课堂效率，我大胆处理文本，呈现三维课堂。
一、图片与文字相结合“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。
爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。
那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。
一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
”爬山虎的叶子格外惹眼，因而我制作ppt，对应文字出示图片。
让学生记住图片的像，记住文字的美，记住叶的特点。
叶的特点：绿、铺得均匀、不重叠、不留一点空隙。
二、解读与想象相结合借助图片的美，创设情境，拓展文本，训练说话。
1、那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。
好像一面--------------。
2、那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。
好像一块-----------。
3、那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。
好像---------。
通过想象进行说话训练，进一步感受爬山虎叶的特点。
以说促理解，以读促感悟。
三、阅读与写作相结合。
我抓住课文第3、4自然段，通过画一画，演一演，学习叶圣陶爷爷细致的观察，有序的描写。
小学语文阅读教学反思范文(3篇)范文精选
小学语文阅读教学反思范文（精选3篇）以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。
主要表现在：1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。
教师是主宰，主宰着学生和文本。
师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。
2、没有真正的对话。
有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。
缺乏学生的独立思考和独特感受。
3、没有把时间和精力用在刀刃上。
阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。
那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。
1、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
一个人知识的获取主要靠的是阅读。
语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。
儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。
如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。
低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。
教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。
2、学会阅读的方法，培养阅读能力。
（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。
阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。
读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。
小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。
要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。
默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。
怎么想。
学过的诗文，要提倡多背诵。
背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。
那么，四年级的学生应该怎样读好书呢？首先说说朗读。
朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。
语文阅读教学反思及改进总结
语文阅读教学反思及改进总结语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言理解能力、思维能力和文化素养具有不可替代的作用。
然而，在实际的教学过程中，我发现了一些问题，也进行了深入的反思，并探索了相应的改进措施。
在过去的语文阅读教学中，我发现存在以下几个主要问题：首先，教学方法较为单一。
在课堂上，我往往过于依赖讲解和分析，让学生被动地接受知识，缺乏自主思考和探究的机会。
这种“填鸭式”的教学方式，无法充分调动学生的积极性和主动性，导致学生对阅读的兴趣不高。
其次，对学生个体差异的关注不足。
每个学生的阅读基础、阅读习惯和理解能力都有所不同，但在教学中我未能充分考虑到这些差异，采用统一的教学进度和教学要求，使得一些基础薄弱的学生跟不上节奏，而基础较好的学生又得不到充分的提升。
再者，阅读材料的选择不够丰富和多样化。
局限于教材中的课文，没有充分引入课外的优秀文学作品、时事文章等，限制了学生的阅读视野和思维拓展。
另外，阅读教学与写作教学的结合不够紧密。
阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，但在实际教学中，这两个环节未能有效地相互促进，导致学生的阅读能力和写作能力提升缓慢。
针对以上问题，我进行了以下的反思和改进：一、创新教学方法1、采用问题导向教学法。
在阅读前，提出一些具有启发性的问题，引导学生带着问题去阅读，培养他们的自主思考能力。
2、组织小组讨论。
让学生分组讨论阅读材料中的重点和难点，鼓励他们发表自己的观点和见解，提高学生的合作学习能力和语言表达能力。
3、运用多媒体资源。
通过图片、音频、视频等多媒体手段，为学生创设生动的阅读情境，增强阅读的趣味性和吸引力。
二、关注学生个体差异1、进行分层教学。
根据学生的阅读水平和能力，将他们分为不同的层次，制定相应的教学目标和教学内容，使每个学生都能在原有基础上得到发展。
2、提供个性化的指导。
对于阅读困难的学生，给予更多的关注和辅导，帮助他们克服困难，逐步提高阅读能力。
新课标下语文教学赛一等奖：《桥》基于以写作为目的阅读教学设计及教学反思
新课标下语文教学赛一等奖：《桥》基于以写作为目的阅读教学设计及教学反思教材解析1.单元分析：《桥》一课处于六年级语文上第四单元第一篇课文。
本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
这是本套教材第一次一单元的方式引导学生接触小说。
通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
如《桥》一课，为让学生体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。
《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。
《金色的鱼钩》则引导学生体会对话和心理描写对刻画人物形象的作用。
“交流平台”通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。
本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系。
从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。
从中可以看出，本单元的语文要素和习作要素非常切合，尽管习作内容不是要求学生写小说，但故事的编写《笔尖流出的故事》依然关注了人物、环境、情节。
也是可以写成小说的。
因此，单元的习作教学要从单元课文的学习中汲取写作智慧。
2.课文分析：《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别人;在人性面前，他又推儿子先走，把死的危险留给自己。
他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。
课文在情节叙述上很有特点。
小说篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。
山洪暴发，村民们慌不择路“逃”向木桥，与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突。
语文教研反思笔记初中生(3篇)
第1篇一、前言作为一名初中语文教师，我深知语文教学的重要性。
语文不仅是学生获取知识、发展思维的工具，更是培养学生人文素养、传承中华优秀传统文化的重要途径。
在教学过程中，我不断探索、实践，努力提高教学质量。
在此，我将结合自己的教学实践，对语文教研进行反思，以期找到提升教学效果的方法。
二、教学反思1. 教学内容的选择在教学过程中，我始终坚持以学生为本，关注学生的实际需求。
然而，在实际教学中，我发现部分教学内容与学生的实际生活相脱节，导致学生兴趣不高。
针对这一问题，我尝试调整教学内容，关注学生的兴趣点和生活实际，力求使教学内容更加贴近学生。
反思：教学内容的选择应充分考虑学生的兴趣、需求和生活实际，避免枯燥乏味。
2. 教学方法的运用在教学过程中，我注重启发式教学，鼓励学生主动参与课堂讨论。
然而，部分学生仍然表现出被动接受知识的状态，课堂氛围不够活跃。
为了激发学生的学习兴趣，我尝试运用多媒体、游戏等教学手段，提高课堂趣味性。
反思：教学方法应多样化，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
3. 教学评价的改革传统的语文教学评价方式主要以考试成绩为主，过于注重结果，忽视了对学生学习过程的关注。
为了改变这一现状，我尝试采用多元化评价方式，关注学生的学习态度、学习习惯和情感态度价值观。
反思：教学评价应多元化，关注学生的学习过程，全面评价学生的语文素养。
4. 教师自身素质的提升作为一名语文教师，我深知自身素质对教学效果的影响。
因此，我注重自身专业素养的提升，积极参加各类培训，学习先进的教育理念和教学方法。
同时，我还关注自身情感态度的调整，以更好地关爱学生，引导学生健康成长。
反思：教师应不断提升自身素质，关注学生全面发展，以良好的师德和教风感染学生。
三、改进措施1. 深入研究教材，把握教学重难点，合理设计教学方案。
2. 注重激发学生的学习兴趣，采用多样化的教学方法，提高课堂趣味性。
3. 加强与学生的沟通交流，关注学生的情感需求，营造良好的课堂氛围。
语文阅读与写作的一体化教学反思
语文阅读与写作的一体化教学反思在过去的教学实践中，语文阅读与写作常常被分离对待，导致学生在阅读和写作过程中缺乏有效的互动和转化。
因此，本文对语文阅读与写作的一体化教学进行反思，探索如何将阅读和写作有效地结合起来，提升学生语文综合素养的培养。
首先，一体化教学需注重培养学生的阅读兴趣和能力。
传统的阅读教学更注重阅读的理解和记忆，忽视了对学生阅读兴趣的培养。
为此，教师应引导学生广泛接触各类文本，以满足学生多样化的阅读需求，鼓励学生根据自身兴趣选择阅读材料，提高他们的主动阅读能力。
其次，一体化教学应注重培养学生的写作能力。
写作是语文的重要组成部分，通过写作可以促进学生对阅读材料的深度理解和思考。
因此，教师应该通过不同的方式激发学生的写作意愿，如写读后感、写心得体会等，让学生通过写作将阅读的收获进行整理和表达。
同时，教师还应该注重写作技巧的指导，包括如何选取合适的词汇和语句结构，如何组织文章的结构等，以提升学生的写作水平。
第三，一体化教学应注重培养学生的思维能力。
阅读和写作是一种思维活动，通过阅读可以拓展学生的思维广度和深度，通过写作可以培养学生的逻辑思维和表达能力。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的批判性思维、创新性思维和合作性思维等多方面的思维能力，以提高学生在阅读和写作过程中的综合素养。
此外，一体化教学还需注重教师的指导和评价。
教师在教学中应起到引导和促进学生阅读与写作的作用，引导学生主动思考和探究，同时及时给予学生积极的反馈和评价，激励学生继续努力。
同时，教师还应不断提升自身的阅读与写作能力，做到以身作则，成为学生阅读与写作的良师益友。
综上所述，语文阅读与写作的一体化教学对于学生语文素养的培养具有重要意义。
通过培养学生的阅读兴趣和能力、写作能力以及思维能力，促进学生在阅读和写作过程中的互动和转化，有助于提高学生的语文综合素养和应用能力。
因此，教师应积极探索适合的教学方法和策略，让一体化教学成为语文教学的重要内容。
小学语文阅读与写作教学反思
小学语文阅读与写作教学反思摘要：在小学教育阶段，语文教师在实际教学中除要教授关于语文学科的基础知识，还要高度重视培养和提升学生写作与阅读两种能力，强大的写作与阅读能力不仅可以让学生自由表达自己的真情实感，还可以为学生未来语文学习奠定坚实基础，据此可知，在提升学生学习能力过程中，语文写作和阅读是不可或缺的组成部分。
然而，从当前我国基础教育来看，却发现小学语文作文写作和阅读教学质量与效果十分不理想。
本文主要阐述小学语文学科阅读与写作教学的现状，探讨小学阶段语文阅读和写作教学的有效策略，以供相关人士参考和借鉴。
关键词：小学教育；语文阅读；写作教学；有效策略引言：在学生整个学习生涯中，小学阶段教学一直是重要基础阶段，这一阶段学习效果和质量好坏会直接影响到学生未来学习，然而在小学语文学科教学当中，写作与阅读又是相辅相成的两个部分，二者同样会对学生学习产生深远影响。
再加上现阶段我国小学语文学科教学仍然存在诸多问题，导致写作教学与阅读教学的效果偏低，致使学生并未养成良好写作与阅读习惯，使得学生不具备较高学习能力，阻碍后续学习。
一、小学语文阅读与写作教学现状第一，写作与阅读教学太过程序化。
现阶段我国绝大多数小学语文教师在开展教学工作过程中无法充分认识到写作与阅读的重要性，所以，其在教学时并不会高度重视这两方面内容，通常都是一带而过，不管是阅读教学，还是写作指导教学，皆更加趋向于程序化，这不仅会使学生愈发不感兴趣参与阅读与写作教学，还会导致学生忽视写作与阅读。
第二，写作内容太过乏味空洞。
在实际写作教学中，小学语文教师大多是从现有教材当中寻找和挖掘资源，并要求学生不断积累相关写作素材，从而导致学生在记忆与积累素材时遭受一定限制，关于生活中的积累严重缺乏。
与此同时，在讲解相关写作技巧时，小学语文教师还十分喜欢对优秀范文加以充分利用，让学生对范文写作方法进行模仿，导致学生写作出来的文章严重缺少创新，太过机械化和模板化。
2024年《爬山虎的脚》语文教学反思_1
2024年《爬山虎的脚》语文教学反思2024年《爬山虎的脚》语文教学反思1这节课，我把教学的重点放在了解作者所描写的爬山虎的脚的样子及它们是如何一脚一脚往上爬的，在充分理解课文的基础上，学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。
在上了这节课之后，又详细地观看了自己的视频，感觉存在许多不足，课堂上出现的一些问题都在意料之外。
一、努力把学习主动权还给学生为了培养学生自主学习的意识和习惯，引导他们学会一些学习方法，激发他们的兴趣，我请小老师范读课文，让学生评价，让他们选择自己喜欢的自然段，和小伙伴共同学习，给他们充分的思考的时间，这充分体现了“以人为本”的教学思想。
二、以读为本，让书声回归课堂阅读教学就要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。
这篇课文语言准确，应让学生在课堂上充分地读，在读中感悟，体会作者用词的精当。
让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。
在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。
在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。
在画爬山虎的脚的时候，不少同学一直找不准脚的位置，我也是让学生反复读相关的段落，找关键词，用心去读书。
存在的不足之处：1．对学情估计不足爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。
我设计让学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，让学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。
可是在具体教学这部分时，还是碰到了意想不到的情况，学生对爬山虎到底长在哪儿，长的什么样的，就是不理解，我就让他们仔细读，读完再说，可是读了三四遍还是找不对脚的位置。
仔细研究了当时的课堂，我只是一味地让学生反复去读。
2024年《爬山虎的脚》语文教学反思21、把学习的主动权始终还给学生为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、课题探究的形式激发他们学习的欲望。
八下语文20课教学反思
八下语文20课教学反思《背影》一文的教学反思教学设计：第三课时的教学设计重在进行阅读与写作的结合。
尤其设计“探究”环节的多元理解来激发学生的兴趣。
同样写父爱的文章为什么《背影》却经久不衰呢？探究这个问题，就是见仁见智，可以众说纷纭！学生可以进入深思的气氛，这是课堂设计中老师的预想。
可是，学生未必能探究出所以然来。
因此，本课时对以“动情点”为题目为线索，紧扣“精彩的瞬间”来细加描绘（聚焦特写），最后水到渠成地提醒中心-------主要采用点拨、诱导的方式并由老师讲清讲透，让学生有一个幡然的“顿悟”。
在适宜的场合老师总结（1）：“新奇留意”是本文的经典之一。
本文质朴的特点也是得到大家公认的，有人说，没有《背影》的细腻描摹、没有质朴的语言就没有背影的全部风采。
因此，老师指导大家再次走进文本，感受本文质朴的特点。
（重点从语言上突破）。
老师再次总结（2）：“质朴传情”是本文的经典之二。
当然，学生可能还会从其他方面来品评《背影》的魅力。
只要言之成理就要加以肯定。
接下来，老师再次以情感谢发同学的热情，增加感染点。
赏读父亲写给孩子的一句话，体会深沉的父爱。
“情感夺人”是本节课的又一重点。
亲身体验、感受独特的个性化的父爱，在次根底上完成以“父爱”为话题的作文。
反思：本课时的教学根本上实现了教学设计中的重点，实现了阅读教学与写作教学的结合。
调动了学生的学习热情，让学生产生了的顿悟并在课堂中能收到真实的父爱体验。
《永久的悔》教学反思《永久的悔》是一篇现代记叙文。
文章以朴素自然的语言回忆了过去的家庭生活，通过平凡小事来表达对母亲深深的思念，表达了因为再也无法报答母亲的养育之恩而悔恨不已的心情。
根据现代学生娇骄并重，不懂生活的困难，不理解父母苦心、缺乏爱心以及聋生阅读量少，结合本文的特点，我通过引、读、思、品、写六个环节来完成教学任务。
感觉成功之处表达在以下几个方面：1、本文运用了许多的成语，在教学过程中，我结合字典和课文的内容，引导学生理解并能熟练运用这些成语，使其提高语言组织和表达能力。
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新修订小学阶段原创精品配套教材
阅读与写作相结合教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改
Combining reading and writing
教师：风老师
风顺第二小学
编订：FoonShion教育
阅读与写作相结合
四年级是习作入手阶段，为了降低写作难度，我在阅读教学中渗透作文指导，并延伸到课文中。
根据课文特点，选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的的对象和创造的依据，及时让学生模仿和创造性运用、联系，因需而写，形式灵活。
使语言运用练习成为有源之水，有本之木。
读写结合，相得益彰。
1．指导运用新学的词语、句式练习说话，写话，或模仿写，或创造性说写。
《趵突泉》这篇文章的最后一段，讲了小泉的不同形态。
文章用“有的------好像---”这一句式写出泉水的不同形态，并且写出了作者的联想。
句式整齐，描写形象，接近学生生活，学生们非常喜欢读。
于是我让学生们利用这个句式，展开想象，趵突泉的小泉还有那些形态？由这一形态，你又联想到什么？
稍微停顿了一会，他们马上举起了手：有的泉水水泡一个接一个，好像捉迷藏的孩子；有的水泡连在一起，好像一条笔直的线------他们模仿书中的句子说了一个又一个，想像得很合理。
借着这股势头，我引导他们：“你们去过公园了吗？”“去过了”“公园里花开了，他们姿态各异，你能用‘有的---好像---’说一句话吗？”听了我的话，他们沉默了，看样子他们中多数人由于平时没留心观察，想象不出来。
我降低要求：“你能说说那些花有什么形态吗？”有人举手：有的花全开了，很大；有的花刚开一半；有的花还含苞待放……我马上点拨：“你观察得真仔细。
大家想想，由全开了的花你联想到什么？”有人说：“好像小朋友灿烂的笑脸，！”“多好的联想呀！”我不禁赞叹道。
“还没完全开的花又好像什么呢？”有人说“好像少女在微笑”。
有人又说：“好像我**的笑脸！”同学们大笑。
“他说得不错，妈妈整日为我们操劳，当我们取得好成绩时，妈妈怎能不笑？**的笑脸多想那没全开放的花呀！我想，如果你们取得优秀的成绩，**的笑脸就更像那盛开的鲜花！”在我的引导下，同学们又说：“含苞待放的花好像积攒力量的种子，好像吐丝的蚕”等等。
最后我让他们用句式连起说。
由于降低了难度，克服了畏难心理，说起来容易多了。
在此基础上，我又让学生创造性运用例子，写写天上的云，石碑上刻的龙等。
鼓励他们把这些句子写下来，并把这些句式运用到写作中。
这种读与写的训练，学生体会到了这种写法更具体更形象，从而喜欢运用到写作中去。
2．挖掘教材中可写因素，展开想象，创造性训练写作。
学了《倔强的小红军》后，我让他们把小红军和自己作对比，谈感想。
在他们充分发言的基础上，我让他们把刚才说的内容写下来。
有的同学写道：我生活在这么优越的环境中，却从不知道珍惜，我真为自己的做法感到脸红。
有的同学写道：小红军，你的血不会白流的，我们会更加珍惜今天的幸福生活，努力学习，争取为祖国建设做贡献。
在学习了《落花生》、《丑菊》这两篇文章后，我鼓励他们想生活中哪些事物特点也能说明一种道理，并且写一写。
学生们有写蜡烛的，有写铅笔的，有写仙人球花的……都能从这种借物喻人的文章中学到一些好的写作方法。
阅读与写作相结合的方法还有很多。
如：指导模仿运用学习到的写作方法、刻画心理，学了《争吵》后，我指导同学们写了自己与同学之间发生的一些小事，并学着重点描写人物的心理；学习有顺序，按方法介绍的办法，学习了《摇桂花》后，我指导写了《小时候的趣事》，激起他们对美好童年的回忆，体会幼时的稚气；学习《记金华的双龙洞》后，写自己的游览历程；学习抓特点写文章的方法，如学完《太阳》等说明文后，练写一篇说明文，注意抓住特点……
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。
”由此可见，作文水平的提高，与阅读是分不开的。
中年级是小学写作文的初级阶段，引导学生读中学些，容易激发学生的写作兴趣。
抓
住阅读的契机，教学生写作吧！也许你能教出几个作家呢！
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center。