高中物理_《板块模型》复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
高中物理_滑板滑块模型专题复习教学设计学情分析教材分析课后反思
教学方法 问题设计、师生互动、归纳总结学生思考并回答，老师投影展示学生出现的典型问题学生互评教学过基本素养部分：精选例题1、如图所示，小木块质量m ＝1kg ，长木板质量M ＝10kg ，木板与地面以及木块间的动摩擦因数均为μ＝0.5．当木板从静止开始受水平向右的恒力F ＝90 N 作用时，木块以初速v 0＝4 m ／s 向左滑上木板的右端．则为使木块不滑离木板，木板的长度l 至少要多长?问题设计：1、二者怎样运动？加速度各为多大？ 2、什么情况木块恰好不滑离木板？ 3、画出二者的运动示意图 4、如何求木板的长度？精选例题2、如图所示，在一光滑的水平面上有两块相同的木板B 和C ．重物A （视为质点）位于B 的右端，A 、B 、C 的质量相等．现A 和B 以同一速度滑向静止的C 、B 与C 发生正碰．碰后B 和C 粘在一起运动，A 在C 上滑行，A 与C 有摩擦力．已知A滑到C 的右端而未掉下．试问：从B 、C 发生程正碰到A 刚移到C 右端期间，C 所走过的距离是C 板长度的多少倍？问题设计：1、B 、C 碰撞瞬间，A 的速度是否变化？ 2、B 、 C 碰撞瞬间，系统的动能有没有变化？ 3、碰撞时和碰撞后各个物体都怎样运动？小结：1、受力分析和运动分析是基础工作，要有始有终，不能虎 2、养成画运动示意图的习惯，在示意图上标上已知量，便于分过程、各个物理量，以及寻找解题突破口。
难点突破部分：（一）判断共速后能否相对静止精选例题3、质量M ＝6 kg 的木板在水平地面上向右滑行，当速度v 时，在木板的右端轻放一质量m ＝2kg 的小物块如图所示。
已知物板之间的动摩擦因数为μ1=0.1、木板与地面之间的动摩擦因数为μ2=0小物块刚好滑到木板左端时，物块和木板达到共同速度。
g ＝10 m/s 2，求：(1)从木块放到木板上到它们达到相同速度所用的时间t ；(2)木板的长度L学生小结老师进行归纳补充变式:若木板足够长,其它条件不变,求二者都停下时小物块离木板右端的距离。
人教高中物理必修一《板块模型的动力学分析》教学设计
《板块模型的动力学分析》教学设计三维目标知识与技能1．能对板块模型进行受力分析，并分清滑动摩擦力和静摩擦力的情况。
2．会分析板块的运动情况，并知道一起运动的条件。
3．了解与板块类似的相关模型。
过程与方法1.在板块模型的分析中，提高分析、推理及演绎的能力。
2.在类似模型的比较中，锻炼从多种角度看问题以及归纳的能力。
情感态度与价值观1.在实际问题的探索中，质疑探讨、交流合作的能力得到培养。
2.体会到物理学和谐统一之美。
学情分析高中学生的身心发展趋于成熟，抽象思维能力也趋于完善，他们具备了一定的分析能力和探究意识，逻辑思维正在由经验型向理论型转变，能够运用假设、推理来思考、解决问题，观察能力和分析能力相比于初中都有明显的发展。
因此，在教学中，教师要结合学生的身心发展特点，增加学生学习物理的乐趣和保持学生探究知识、勤于专研的精神。
本节内容是在完成必修1学习基础上，作为专题总结而设置的。
学生在此之前，已经完整地学习了直线运动、相互作用和牛顿运动定律，有了相应的基础，但将这些知识综合起来的不是很多。
板块模型是常见且重要的一个模型，它综合了高中力学中很多知识点和分析问题的方法，因此本节课要在模型的训练中，要注重知识的应用和处理问题的方法，锻炼学生的逻辑思维和分析总结能力。
教学重点：1.板块模型的力学分析2.板块模型的运动学分析教学难点：木板和物块分别运动及一起运动的过程分析导入新课板块模型是高中物理中常见的一个模型，本节课我们就来学习板块模型的动力学分析，它主要是研究木板和物块相互作用过程中的规律，要理清其中的情况，我们要对他们进行受力分析和运动学分析。
新课教学一、受力分析教师：我们先来分析板块竖直方向所受的力。
学生：物块受到重力和木板的支持力，木板受到重力、地面支持力和物块的压力。
教师：再来分析水平方向受到的力。
水平方向都可以受到拉力，最重要的是对物块和木板的接触面和木板与地面的接触面，我们需要知道三个问题：1.有没有摩擦力2.是哪种摩擦力3.摩擦力的大小和方向与学生共同讨论三个问题。
高中物理_必修一教学设计学情分析教材分析课后反思
《牛顿第二定律》教学设计一、教学目标：（一）知识与技能：1、能根据实验结果，推出a、F、m三者间关系，理解并掌握牛顿第二定律的内容及数学表达式，力的单位N的定义。
2、理解在多个力作用下牛顿第二定律表达式，初步掌握运用牛顿第二定律求解问题方法及步骤，在具体运用中能注意牛顿第二定律的瞬时性、矢量性。
3、使学生学会并掌握运用控制变量法研究多个物理量间关系，以及通过等效观点来求解问题的方法。
（二）过程与方法：1、通过三个探究和观察推理到的事实，培养学生学会总结一般性规律的方法。
2、通过对牛顿第二定律的理解体会探究过程中所用的科学方法。
3、根据牛顿第二定律计算解决相应题目。
（三）情感、态度与价值观：通过探究与归纳总结，使学生能够领略物理方法的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心和求知欲，产生探索自然现象的情感。
二、教学重难点：重点：牛顿第二定律的内容、公式和含义；难点：1、a与F的瞬时对应性；2、牛顿第二定律的应用。
三、教学策略与手段：教师引导与学生分组探究、归纳总结相结合。
四、教学资源：多媒体教学。
五、教学过程：六、板书设计：牛顿第二定律学情分析：学生在初中物理中和高中物理前面的章节中已学习了牛顿第一定律（惯性）的知识，这些都为本节学习准备了知识基础；尤其在第二节已经通过实验探究得出了加速度与力成正比，与质量成反比的结论，给学生以最基本的感性认识，学生不难得出牛顿第二定律的基本内容。
但在加速度的方向上，学生不一定理解，应从矢量上进一步解释，使学生对于牛顿第二定律更深入理解，能全面掌握，即理解每个物理量和公式的内涵和外延。
牛顿第二定律的应用是本章的重点，学生在第三章中已经学习了共点力作用下物体的平衡,即牛顿第二定律的特例内容：物体的加速度与作用力成正比，与物体的质量成反比，加速度的方向与作用力的方向相同。
公式：F=ma （F 、m 、a 均取国际单位时，k=1） 注意：F 与a 的瞬时对应性——同时性与同向性 应用：用牛顿第二定律解题的一般步骤a等于0的情况，所以当学习a不等于0时，学生就有了参考和进一步体会，对该部分理解起来应该不难，但题型是千变万化的，习题课上还需进一步强化。
高中物理_《板块模型》复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
高中物理_《板块模型》复习课教学设计学情分析教材分析课后反思《板块模型》复习课教学设计一、教学目标1、通过【回忆梳理】能够总结概括出用动力学观点解决板块问题的通用步骤；2、通过对【专项释疑】的独立思考和小组合作讨论，能够归纳总结出利用功能观点和动量的观点解决板块问题的方法；3、通过【知识应用】能够针对不同的情景准确、熟练地选取适当的公式进行计算，并利用投影展示，进一步规范原理公式的书写，强化解题规范性。
二、重点难点动量和功能的观点解决板块模型相关问题三、教学过程【回忆梳理】学习目标11、如图所示，一足够长的木板B静止在粗糙水平地面上，有一小滑块A以=2m/s的水平初速度冲上该木板．已知木板质量2kg,是小滑块质量的2倍，木v=0.5，木板与水平地面间的动摩擦因数为板与小滑块间的动摩擦因数为μ1μ=0.1，求小滑块相对木板滑行的位移是多少？（g取10m/s2）22、请写出你所用的方法，并归纳步骤【专项释疑】学习目标2若将上题改为“地面光滑”，试求：①当A，B相对静止时，二者的速度是多少？②A，B从开始运动到最后相对静止所用的时间是多少？③计算从开始到A，B相对静止时，A，B的对地位移分别是多少？（可以利用前面的结论）④计算从开始到A，B相对静止的过程中，系统产生的热量Q是多少？（可以利用前面的结论）【知识应用】学习目标3如图所示，质量均为m的木板AB和滑块CD紧靠在一起静置在光滑水平面上，木板AB的上表面粗糙，滑块CD的表面是光滑的四分之一圆弧，其始端D点切线水平且与木板AB上表面相平．一可视为质点的物块P，质量也为m，从木板AB的右端以初速度v0滑上木板AB，过B点时的速度为2v，然后滑上滑块CD，最终恰好能滑到滑块CD的最高点C处．重力加速度为g,P与AB间的动摩擦因数为．求：①物块滑到B点时木板的速度v；②木板长度L的大小；③滑块CD圆弧的半径R．【课堂小结】你的收获？四、板书设计学情分析本节课为高三复习课，所涉及到的板块模型的处理方法一共用到了动力学、功和能、动量这三大观点，综合性极强。
基于新高考的高三复习课深度学习教学策略——以“牛顿运动定律的应用板块模型”为例
基于鉀高考的高三复习课深度学习教学策略—以“牛顿运动定律的应用：板块模型”为例堵祝文(深圳市光明区高级中学广东深圳518106)摘要：以“牛顿运动定律的应用：板块模型”为例，在物理学科核心素养背景下，以深度学习理论为依托，问题链 为引导，实施高三一轮复习的高效教学策略.关键词：核心素养；深度学习；牛顿运动定律；板块模型；高效课堂中图分类号:G633.7 文献标识码：B文章编号：丨008 -4134(2021)09 -0037 -041高三复习课教学引入深度学习的意义2021年高考又有八省即将实行新的高考方案，新 的一轮课改拉开了序幕，教师需要思考新高考方案下 高三复习课怎么教？深度学习理论为我们提供了指 导:（1)该理论强调培养学生理解和学会物理观念的 习惯；（2)强调对不同物理模型、物理三大规律的理解 以及物理知识和方法迁移和应用；（3)强调持之以恒，培养学生的批判性思维和复杂问题的解决能力，培养 学生应用物理知识和方法探究未知世界的能力，促进 学生发展高阶思维.这是我们教育改革的关键所在——提升学生核心素养和学科核心素养.现代教育 家叶圣陶更是在早期就提出了“不教之教”的观点，“不教之教”在物理课堂的实施可以理解为：一是让学 生做演员，不做观众，激发他们主动地观察和分析物 理现象;二是教师的点拨在学生所学的深处、难处和 转折处，恰当地给予引导并启发各知识点的关联；三 “不教之教”的核心是培养学生的能力和智慧,不是教 知识，而是“转识成慧”，培养学生应用物理知识和方 法探究未知世界的能力.这一理论与当下的深度学习 理论相吻合，两者观点的本质都是循序渐进，春风化 雨.启发学生自主认识、分析以及解决问题，更能促进 深度学习和终身学习的能力.笔者将深度学习理论应 用于新高考方案下的高三复习课，其教学模型为：辨 析一关联一深化模型，如图1所示.该模型直观、易懂，形象地展示了深度学习理论在课堂实践的操作性 和逻辑性.2深度学习理论指导下的教学设计对于课堂教学，美国哈佛大学有一个绝妙的隐深化关联辨析图1喻:“到哈佛学习，就像是很快帮助我找到了高速公路 的人口处，可以形象地理解为学生的学习就像汽车在 不同公路上行驶，但只有‘学习的汽车’在高速公路上 才会走得顺畅，也才会很快到达目的地—高效课 堂这一隐喻揭示了教学的核心问题，这就是我们需 要追求的高效课堂.复习课，特别是“高三物理习题课和试卷讲评课 难上”是许多物理教师的共同感受.习题课，学生没有 新授课的新鲜感，常常是教师审题，引导学生解答，没 有深挖命题意图和拓展，这样一来，往往是教师教得 辛苦，学生学得辛苦，复习效率低下且耗时较多.怎样 才能打造高效课堂，笔者在教学实践中进行了多年的 思考与探索，下面以“牛顿运动定律的应用：板块模 型”高三复习专题为例，以物理深度学习理论为依托，学科的问题为载体，设计“经典的问题、有思维坡度的 问题、有内在逻辑的问题、一题多解问题、多题归一”等促进思维发展的问题来贯穿并优化高三复习课堂，体现了深度学习的“辨析一关联一深化”的最佳学习 路径，大大提高了高三复习的课堂效率.2.1高效的一轮复习课“明”于“辨析”高三学生进行模拟测试时常出现学生解答多选基金项目：深圳市“学科素养背景下，促进物理深度学习的问题驱动教学研究”（项目编号：ybfzl8094).作者简介：褚祝文（1974-),男，湖南株洲人，本科，中学高级教师，研究方向：中学物理学科教学.•37 .题时，混淆了正确答案，概括起来就是:“ 一看就会，一 听就懂，一做就错教师在高三复习课教学过程中大多抱有应试为目的，只是机械地训练，将知识简单地 进行表层处理，缺乏必要的广度和深度，导致这部分 同学对高中物理许多模型相似、本质相异的知识点模 糊不清;对这些相似的概念、定律、原理、方法辨析不 透彻，理解不到位，形成思维定势,造成多次出错，纠 错困难.那么，在复习教学中如何突破这些易混点、易 错点？深度学习理论认为:深度学习是从所学内容的 疑问处、难学处开始，教师在高三复习中因材施教，思考学生所学内容的疑问和难处，在学习的“痛点”设计 关键性问题引发学生深层次的思考，激发学生探究性 学习的内动力，将学生由“观众”角色转变为“演员” 角色，从而实现物理学习的深度参与和深度探究.例题1如图2所示，一本书A 放在另一本书B上，书B 放在光滑水平面上，已知A 、B 的质量分别为=0.2kg 、mB =0.4kg ，A、B 间动摩擦因数为弘=0.6(设最大静摩擦力等于滑动摩擦力）_(1) 要使A 、B 发生相对滑动，作用在B 上的水平 拉力F 最小值为多少？(2) 若F 作用在A 上，要使A 、B 发生相对滑动, 水平拉力F 最小值为多少？图2解：（1)正确解答：对于A ,由牛顿第二定律得从 m A g = m A a v小滑块加速度aA =6m /s 2.对于B ,由牛顿第二定律得F= mB a B.若小滑块从木板上面滑下，则要求aB >a A ,解得 F >3.6N .(2)正确解答:对于^5有％ =^f =3m /S2,对于 A 有 F = mA aA ,若A 从B 上面滑下，则要求aA > a B，解得 F >1.8N .笔者随堂听一位老师上“板块模型”的课，讲“板 块模型”临界问题时他按上述的思路讲解，没有放手 让同学一起讨论和探究，让学生孤立记忆和非批判性 被动接受知识的浅层学习，下课后，一群同学围绕授课老师追问为什么要求《、=/^=6mA 2,滑动条件为什么要求aB >aA ?课堂效率低.笔者以深度学习理论为依托，设计认知复杂性层 次不同的问题链，尤其要重视那些需要认知层次更高 的分析、综合、评价等思维活动的问题，设计一些容易 把学生一步一步地带入物理情境的例题和问题，让学 生真正动手探究，引导深化学生的物理思维，取得了 比较好的教学效果，教学设计如下.问题1 :如果F 比较小，A 、B 做什么运动，A 的合 外力由哪个力提供，并要求同学用自己课桌上的书演 示一下？设计意图：让学生探究F 比较小时，一起做匀加 速运动，让同学们分析A 受到的合外力是B 给他的静 摩擦力.同学们演示体验用比较小的力拉动叠放在一 起的两本书在课桌上一■起做勾加速运动的情景.问题2:如果力F 增加，A 、B 的加速度如何变化，A 、B 最大加速度，并要求同学用自己课桌上的书演示 一下？设计意图:让同学们一起探究力F 增加，A 、B 的加速度都增大，但A 的加速度增大到某一值之后不再 增加了，B 的加速度继续增加.同学们演示和体验用 很大的力拉动叠放在一起两本书在课桌运动的情况， 随着拉力增大到某一值时，两本书会发生相对滑动， 一起讨论物理原理，并推导书A 的最大加速度.由牛顿第二定律得= mA aA ，A 的最大加速度 为 aA =网=6m /s2.问题3: A 、B 刚好相对滑动的条件是什么？设计意图:让同学们探究和思考A 、B 刚好相对滑 动的条件是aB > aA .培养同学们怎样抓关键点.培养综合分析能力•让同学们推导力F 的条件:对于B ,由 牛顿第二定律得F= mB aB ，解得F >3. 6N .同时展示学生的错误解答= (mA +mB )a B•让 同学们指出错误的原因.同学们回答是:这种解法是 用整体法.用整体法解决问题，摩擦力是内力.正确表 达式为F + mB ) a B，有效地揭不了所学内容的本质•问题七为什么要求A 、B 之间的相对滑动拉力F 最小？设计意图：引导同学们领悟和反思，分析板块模 型关键点是板块模型之间的“动”和“静”摩擦力的判 定.若是滑动摩擦力，可以用/=/^匕，静摩擦力则公式 /=M h 不能用，只能用牛顿第二定律或其它规律来求 解，这样培养学生的“辨析”能力.放手让学生用同样 方法得出来，效果比较好.• 38•杨振宁说过“让学生站在问题开始的地方，面对原始的问题”，通过辨析一些原始问题设计把学生一步一步地带入物理情境，让学生自主探究，深化学生的物理思维•再经过进一步的反复、强化和反思，使同学对物理观念有清晰的理解.还可以把学习设置到有意义的真实情境中，让同学面对复杂、陌生的问题情境，对问题产生感性认识，让同学感受到生活中的物理之美.引发同学们学习物理的兴趣，真正做到对于物理问题的“辨析2.2高效的一轮复习课“通”于“关联”深度学习理论强调信息的有机整合，意味着对知识的构建和反思，构建反思是指学习者在旧经验的基础之上主动地进行分析、调整、评价，建构新的经验体系，在不断的反思中温故知新.学生的知识结构处于“多元知识结构水平”，知识结构孤立，整体性差，还达不到各版块之间的前后融会贯通，这将导致物理问题解决能力和知识迁移能力的低下，很难提升学生解决复杂实际问题的能力.笔者针对这一问题设计如下教学环节.例题2如图3所示，有一长为L= 1.4m的木板静止在光滑的水平面上，木板质量为M=4kg.木板右端放一体积和形状可忽略不计的小滑块，质量为m =1kg.小滑块与木板间的动摩擦因数为p=0. 4(设最大静摩擦力等于滑动摩擦力，g= l〇m/S2).(1) 现对M施加一个恒力F作用，为使得m能从 M上面滑落下来，求f至少为多大？(2) 不改变其它条件，对M施加一个恒力F为 18N，欲抽出木板，则F至少要作用多长时间？图3解析:对于第（1)问，让学生体验学以致用，有获得感，同学回答非常好，同学的正确解答是:对于m有/xmg = m a,.小滑块加速度a, =/^=4m/s2.对木板，由牛顿第二定律得F若小滑块从木板上面滑下，则要求a2 > a,，解得F>20N.第（2)问的分析:展示大部分同学错误解答是:恒力F= 28N >20N,小滑块m、木板A/相对运动•对木板，由牛顿第二定律得F -/xm g = Ma2由=L,得出《=问题1 :是否有水平恒力作用更短时间符合条件呢？设计意图：让同学们形成认知冲突，放手让同学 们思考和讨论.同学们回答:水平恒力作用短时符合要求.问题2:力作用时间比k f s短，分析m、M整个过程可能做什么运动？设计意图:让学生暴露认知缺陷，设计螺旋上升 的问题链，可以为同学搭建一个学习台阶，促使他们 拾级而上，解决问题.同学们回答有两种可能:第一种 可能是:m有可能一直做匀加速运动，M也做匀加速 运动，最后m从M滑离；第二种可能是先做匀加速运动，力F撤去时，木板速度大于滑块，m继续匀加 速共速后做匀速运动.M先做匀加速运动，力F撤销 后,做匀减速运动，共速后一起做匀速运动.让同学思 考得出自己正确的解答.正确的解答是:设F作用时间为 <，对木板，由牛 顿第二定律得F-/img = Ma2，撤去力F后有= Ma3，a3 = 1m/s2，方向与 a2 相反.a, (£ + q )=a2£ -A■.力f撤去时，速度分别为Ah =a2f.最后两者共速时的速度为= %(£ + h)，L=-|(«+«丨），由此得出:t= ls.问题3 :第(2)问还有其他解题方法吗？设计意图:设计一题多解，培养学生发散思维，为 学生创造提问、质疑的机会，同时培养学生数学思维 在物理问题中的应用能力，实现“教是为了不教”的 教学理念.同学思考提出用图像解（如图4),正确的解 答如下：设力f最短作用时间为《秒，当木块与长木板共 速时，恰好没有滑离.a丨(< + «丨）=a2t-a3t丨，得出 <丨=警，,^2 -«1 I t^T'J'即•专■，得出 <=在高三一轮复习中，巧设问题，暴露同学们认知.39 •v/m/s图4上的缺陷，将学生学习水平提升到关联结构水平和抽 象扩展水平，增强学生举一反三和解决复杂问题能力 和信心.2.3 高效的一轮复习课“精”于“深化”“深化”就是深度学习理论下掌握学科核心知识，培养学生的批判性思维和复杂问题的解决能力，也可 以理解为不同层次的学生都有大幅度提升，由量变转 为质变，可以用一句话形象描述:学生自己手握“方向 盘”迅速找到“高速入口 ”，从而达到高效课堂，在“高 速行驶的课堂”路上高速行驶.例题3 如图5所示，长为L的木板A静止在光 滑水平面上，物块B从A左端的上表面以水平速度 u0 =6m/s滑人，已知A的质量为M=2kg，B的质量为 m= lkg，A、B之间的动摩擦因数为g=0.2,重力加速 度 g= 10m/s2.B图5问题1 :请同学们分析A、B可能做什么运动？设计意图：i的长度具体值没有给出，若要创设 一题多解,创设多样性的、思辨性和批判性的学习情 境，放手让学生探究，很容易引起学生学习的共鸣，激 发学生的学习欲望，也突出了质疑与批判能力的培 养•同学们回答是:若L«6m，A—直做匀加速，B—直 做匀减速运动，直到最后B从A滑出；若L>6m,A先 做匀加速，与B共速后做匀速运动，B先做勻减速运 动，与A共速后一起做匀速运动.问题2:如果木板A与地面动摩擦因数为&，L足 够长其他条件不变，请同学们分析A、B可能做什么 运动？问题3 :如果木板A与地面动摩擦因数为乂足够长，％ = 0，t；A = 6m/s，其他条件不变，请分析A、B可 能做什么运动？设计意图：深度学习理论强调问题解决与学习的 迁移应用，设计一题多变，让学生思维从多维度视角 • 40 .迁移和拓展，让学生在面对新的问题情境时，善于梳理和把握新旧知识之间的联系，将已有的知识迁移和应用于新问题的解决过程之中，并形成对知识的进一步理解，建构新的知识架构，促进思维的发展.对问题2,同学们的回答是:若M l >&时，B—直做匀减速运动直到停止,A静止不动.若<4时，B先做匀减速运动，A先做匀加速运动，共速后一起做匀减速运动.对问题3，同学们的回答是：若矣0. 2时，B先做匀加速运动，A先做匀减速运动，共速后一起做匀减速运动.若& >0. 2时，B先做匀加速运动，A先做匀减速运动，共速后B继续做匀减速，A也继续做匀减速运动,A的加速度比B的加速度大.最终A比B先停止运动.3结束语本文以“牛顿运动定律的应用：板块模型”为例，深度学习理论为依托，问题链为引导，实施高三一轮复习的高效教学策略.教师在学生所学内容的深处、难处和转折等处设计问题让学生思考和探究，引导学生主动学习和学会学习，培养学生的质疑和创新意识，养成质疑和创新的习惯，提升质疑和创新的能力.以学科问题为载体促进深度学习的教学是以创新方式给学生传授丰富的核心学习内容，高三课堂中真正让学生跟着动起来，充分调动学生学习的积极性，引导他们有效学习并将其所学付诸应用，能更好地聚焦核心知识，更好地培养物理学科素养.参考文献：[1] 吴志明.促进深度学习的问题驱动教学研究—以“光的直线传播”为例[J].中学物理教学参考，2017,46 (23) ：4 -6+ 10.[2] 白孝忠.初中物理课堂活动教学应重视的几个问题——基于促进“深度学习”视角说明[J].中学物理教学参考,2018,47(21) :22 - 24.[3] 魏丽媛.基于深度学习理论的高中物理习题学习研究[D].沈阳：沈阳师范大学,2020.[4] 龙前梅.基于深度学习的高中物理教学策略研究一一 以“电磁学”为例[D].汉中：陕西理工大学,2020.[5] 王坚.开展课堂创新实验促进学生深度学习与探索——以“光的折射”教学为例[J].中学物理,2019,37(24):41-43.[6] 朱新荣.基于深度学习的电阻特殊测量方法教学[J].中学物理,2020,38(22) :41 -43.(收稿日期：2021 -03 -03)。
高中物理牛顿板块教案模型
高中物理牛顿板块教案模型学科：物理年级：高中一、教学目标1. 了解牛顿板块的定义和原理。
2. 掌握如何使用牛顿板块进行力的测量。
3. 能够使用牛顿板块解决实际问题。
二、教学重点1. 牛顿板块的概念和原理。
2. 牛顿板块的使用方法。
3. 牛顿板块在实际问题中的应用。
三、教学难点1. 掌握牛顿板块的使用方法。
2. 能够正确应用牛顿板块解决实际问题。
四、教学准备1. 牛顿板块。
2. 不同重量的物品。
3. 笔记本和笔。
五、教学过程1. 导入：通过介绍牛顿板块在力学中的作用，引导学生了解牛顿板块的概念和用途。
2. 讲解：详细介绍牛顿板块的原理和使用方法，包括如何选择合适的牛顿板块、如何悬挂物品、如何记录测量数据等。
3. 演示：教师进行实际操作演示，展示如何使用牛顿板块进行力的测量，并让学生观察记录。
4. 练习：让学生分组进行练习，使用牛顿板块进行力的测量，并记录数据。
教师巡回指导，帮助学生解决问题。
5. 讲解：根据学生的操作情况和反馈，加强讲解牛顿板块的使用方法，强调注意事项和常见错误。
6. 应用：让学生结合实际问题，使用牛顿板块解决力的计算和应用问题，巩固所学知识。
7. 总结：对本节课内容进行总结，强调牛顿板块在物理学中的重要性，并鼓励学生多加练习，提高实践能力。
六、板块反思1. 本节课的教学内容和学习目标对学生是否具有挑战性和吸引力？2. 学生对牛顿板块的理解和运用能力有哪些不足之处，需要何种指导和帮助？3. 如何让学生更好地理解和掌握牛顿板块的原理和使用方法，促进他们的学习兴趣和探究欲？七、教学延伸1. 鼓励学生自主探索使用牛顿板块进行其他实验和应用。
2. 引导学生对牛顿板块的原理进行更深入的探索和理解，扩展其在物理学中的应用范围。
八、作业布置1. 完成牛顿板块相关的练习题。
2. 设计一个实验，利用牛顿板块进行力的测量，并写出实验报告。
九、教学反馈1. 收集学生完成作业情况和学习反馈，及时地对学生的学习进展和困难进行分析和指导。
高中物理_专题复习：板块模型教学设计学情分析教材分析课后反思
专题复习：《板块模型》教学设计学习目标：1、知识与技能：（1）掌握板块问题的主要题型及特点，强化受力分析和运动过程分析.（2）能正确运用动力学和运动学知识抓住运动状态转化时的临界条件，解决滑块在滑板上的共速问题和相对位移问题.2、过程与方法：通过对滑板—滑块类问题的探究，熟练掌握整体法和隔离法的应用，同时学会根据试题中的已知量或隐含已知量能恰当地选择解决问题的最佳途径和最简捷的方法.3、情感态度与价值观：通过本节课的学习，增强学好物理的信心，其实高考的难点是由一个个小知识点组合而成的，只要各个击破，高考并不难。
学习重点、难点动力学和运动学知识在板块模型中的综合运用导入：建立物理模型是高中物理研究问题的一种方法，在前面的复习过程中，我们遇到过哪些物理模型，比如，传送带模型、板块模型、绳杆模型，斜面模型、平抛模型、人船模型等等，其中板块模型是近几年高考的一个热点，特别是全国新课标2013年，2015年均以压轴题的形式出现，这一点足以引起我们的重视。
1、高考考情分析：板块类问题，涉及考点多，情境丰富、设问灵活、解法多样、思维量高等特点2、2019年考试说明(原文)主题内容要求相互作用与牛顿运动定律牛顿运动定律及其应用II机械能动能和动能定理IIII碰撞与动量守恒动量定理、动量守恒定律及其应用3、易错点分析（1）不清楚物块、木板的受力情况,求不出各自的加速度；（2）画不好运动草图，找不出位移、速度、时间等物理量间的关系；（3）不清楚物体间发生相对运动的条件。
教师总结:板块模型中我们要做好两个分析一是受力分析、二是运动过程的分析，解决好两个问题一是共速问题，二是相对位移问题。
动力学和运动学的综合运用是本节课的重点。
教学过程：【典例分析】例1：如图所示，一质量为m=2kg初速度为6m/s的小滑块A（可视为质点），向右滑上一质量为M=4kg的静止在光滑水平面上足够长的滑板B，A、B间动摩擦因数为μ=0.2求：(1) 经过多长时间滑块A和滑板B相对静止，相对静止时的速度是多少?（2）二者相对静止时的位移分别是多少？问题：除了利用牛顿定律和运动学，还有没有其他解题方法方法?教师总结:板块模型属于动力学问题，动力学问题的处理方法都具有异曲同工之处，那就是:（1）先进行受力分析，解决动力学问题受力分析是必须的，没有受力分析根本解决不了动力学问题，由于板块模型往往是由两个或两个以上的物体构成，因此受力分析时，就要整体法、隔离法交替使用。
高中物理动量板块模型教案
高中物理动量板块模型教案一、教学目标1. 掌握动量的概念和计算方法。
2. 理解动量守恒定律的基本原理。
3. 能够应用动量守恒定律解决相关问题。
4. 发展学生的观察、实验、推理等能力。
二、教学重点与难点重点：动量的概念和计算方法，动量守恒定律的理解与应用。
难点：动量守恒定律的应用解题。
三、教学内容1. 动量的概念和计算方法。
2. 动量守恒定律的基本原理。
3. 动量守恒定律在碰撞问题中的应用。
四、教学准备1. 实验器材：空气轨道、小球、杠杆等。
2. 实验材料：相关实验教材。
3. 多媒体设备：电脑、投影仪等。
五、教学步骤1. 导入：通过实验展示动量的概念，引出动量的定义和计算方法。
2. 讲解：介绍动量守恒定律的基本原理，引导学生理解动量守恒定律的意义。
3. 演示：通过碰撞实验演示动量守恒定律的应用，引导学生掌握动量守恒定律的解题方法。
4. 练习：组织学生进行相关练习，巩固所学知识。
5. 总结：对本节课的重点内容进行总结和归纳，澄清学生疑惑。
6. 作业：布置相关作业，包括课后习题和实验报告。
六、教学辅助手段1. 实验演示。
2. 多媒体教学。
3. 实物模型和图表展示。
七、教学评价1. 学生表现：通过课堂练习和作业检测学生对动量的掌握程度。
2. 教学效果：通过考试、实验报告等多种形式评价学生对动量板块的学习效果。
八、教学反思1. 教学方法：结合实验演示和理论讲解，加深学生对动量板块的理解。
2. 教学内容：灵活运用多种教学手段，使学生更易理解和掌握动量板块内容。
高三物理复习教案的设计与优化反思
高三物理复习教案的设计与优化反思。
一、教案设计教学内容、教学方式、辅助教材对于复习教学的实施都有相应的要求，然而要想考虑到诸多方面的细节、综合各种教育因素进行权衡，针对高三物理进行复习教案设计，非常具有挑战性。
1、教学内容物理复习的核心在于对高中物理知识和反应思维的全面回顾和加强。
尽管资料可能很充实，但对于重要的知识点和考试要点是否有侧重是至关重要的。
例如，在物理学的基础知识中，重要的题目，如谁是数学、如何解决题目，解题中的误差等，高度专注就能取得好于平均水平的表现。
还要考虑到诸如今题型、试题难度等推动因素，考虑最合理的演示方式和方法，让学生了解应该考虑得到的这些要素，才能指导学生的复习步骤和方法，并利用物理知识对解题过程的分析与理解最大化。
2、教学方式物理学科的学习是需要做大量习题的，因此，在教学时更应考虑实际考试出题趋向，指导学生做时具有节奏性和密度性，即：看题、分解题、解题三个阶段的快速轮换。
保证在答题的过程中，学生应在10-20秒内粗略判断，再在1-3分钟内知道答题步骤，更透彻的思考解题原理，再进行问题解决。
适当地加入课外知识，拓宽学生认识的范围，真正让学生感觉到学习物理的真正好处。
应鼓励学生对知识点进行自主思考、总结和分析，尝试开展小讲解或小实验，提高学生的自主学习和思考能力。
相信这有利于更好地推进物理学科的教学和学习。
3、辅助教材高三物理学复习教案设计与效果是否良好，还与教材的质量和实用性有关。
因此，在指导学生复习时，应指出各种学习资料的质量和实用性，鼓励学生根据自身学习状况选择相应的复习教材；对课外阅读材料进行扩展和提示，激发学生的学习兴趣和做好针对性复习的准备。
二、教案优化反思1、教学内容在复习教案设计过程中，教师需要对自己的教学思路进行反思和总结。
在设计教学内容时，要注意物理学科的内在逻辑关系及对于知识的侧重点，可与同行专家交流和学习；针对学生的基础知识差异和考试出题趋势，对重视的知识点进行详细的分析和讲解，拓宽学生的思维视野和发展全面的.解题能力；对于知识点的较复杂性加重课堂讲解，采取迷思教学、模拟推演、“知识再兴起”等方法，提高学生对知识的理解和把握能力。
高中物理模型整理教案及反思
高中物理模型整理教案及反思
主题：高中物理模型整理
教学目标：
1. 了解物理模型的概念和分类。
2. 掌握物理模型的构建和应用方法。
3. 能够运用物理模型解决实际问题。
教学内容：
1. 物理模型的定义和分类。
2. 常见的物理模型及其应用。
3. 构建和使用物理模型的方法。
教学重点和难点：
重点：物理模型的分类及应用。
难点：如何灵活运用物理模型解决实际问题。
教学过程：
1. 导入：通过介绍模型飞机和真实飞机的关系引入物理模型的概念。
2. 探究：让学生分组讨论不同类型的物理模型，并就其特点和应用进行汇报。
3. 实践：让学生在实验室中使用比例尺模型进行模拟实验，观察和记录数据。
4. 深化：让学生根据实验结果总结物理模型的优缺点，并讨论其在解决实际问题中的应用。
5. 总结：对物理模型的应用进行总结，并鼓励学生运用所学知识解决其他问题。
教学反思：
在本次课程中，我通过引入实际案例和实践实验的方式引导学生理解物理模型的概念和应用。
但是在教学过程中，我发现部分学生对物理模型的构建和使用方法掌握不够，导致实
验结果不够准确。
因此，在今后的教学中，我需要加强对物理模型的实际操作指导，提升
学生的实践能力，让他们能够更好地应用所学知识解决实际问题。
同时，我还需要结合更
多实际案例，激发学生的学习兴趣，促进他们对物理模型的深入理解。
通过不断反思和改进，我相信我的教学水平会得到提高，学生的学习效果也会有所提升。
【反思结束】。
高中物理模块梳理教案及反思
高中物理模块梳理教案及反思
课题：力学
教学目标：
1. 了解力学的基本概念和原理。
2. 掌握力的定义和计算方法。
3. 能够运用力的知识解决实际问题。
4. 培养学生的观察力和实验能力。
教学过程：
一、导入
1. 引入力学的基本概念，让学生了解力的重要性和应用范围。
2. 呈现几个力的例子，让学生感受力的存在和作用。
二、讲解
1. 讲解力的定义和单位。
2. 介绍力的三要素：大小、方向和作用点。
3. 讲解力的合力和分力。
三、实验
1. 设计一个简单的力的实验，让学生感受不同力的大小和方向对物体的影响。
2. 让学生通过实验测量力的大小和方向，加深他们对力的理解。
四、练习
1. 布置力的计算题，让学生运用所学知识解决问题。
2. 组织学生进行力的实际应用讨论，让他们思考力在生活中的作用。
五、总结
1. 总结力学的基本概念和原理。
2. 强调力学在日常生活和工作中的重要性。
反思：
本次教学中，我觉得对于力的定义和计算方法的讲解还可以更加深入和生动，让学生更好地理解和掌握这一知识点。
在实验环节中，我应该更加注重学生的操作和观察能力，让他们通过实验亲自体验力的存在和作用，而不是仅仅听老师讲解。
下一次教学中，我会在这些方面做进一步改进，以提高学生的学习效果和兴趣。
物理板块模型课程设计思路
物理板块模型课程设计思路一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握物理板块模型的基本概念，理解板块构造理论。
2. 能够运用板块模型解释地壳运动、地震、火山等自然现象。
3. 了解板块边界的特点，能够分析不同板块边界的地质活动。
技能目标：1. 培养学生运用物理板块模型分析实际问题的能力，提高解决问题的技巧。
2. 培养学生通过观察、实验、资料搜集等方法获取信息，提高自主学习能力。
3. 提高学生的团队合作能力，学会与他人共同探讨、研究问题。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对自然科学的热爱，激发学习物理的兴趣。
2. 增强学生的环保意识，认识到保护地球环境的重要性。
3. 培养学生勇于探索、敢于质疑的科学精神。
分析课程性质、学生特点和教学要求：本课程属于自然科学领域，以物理板块模型为主题，结合地理、地质等学科知识。
针对学生年级特点，课程内容注重理论与实践相结合，提高学生的动手操作能力和实际问题解决能力。
教学要求注重启发式教学，引导学生主动探究，培养科学思维。
1. 掌握物理板块模型的基本理论，能够解释相关自然现象。
2. 学会运用科学方法解决实际问题，提高自主学习和团队合作能力。
3. 增强对自然科学的热爱，树立正确的环保意识和科学精神。
二、教学内容1. 板块模型基本概念：介绍板块、板块边界、板块运动等基本概念，结合课本第二章内容，让学生理解板块构造理论。
- 板块分类与特点- 板块边界的类型及地质活动2. 地壳运动与地质现象：运用板块模型解释地壳运动、地震、火山等自然现象，参照课本第三章内容。
- 地壳运动的驱动机制- 地震、火山的形成及分布3. 板块边界案例分析：分析不同板块边界的地质活动，以课本第四章案例为参考，提高学生分析问题的能力。
- 消亡边界案例分析- 转换边界案例分析- 离散边界案例分析4. 实践活动：组织学生进行实地考察或模拟实验，观察板块运动与地质现象，结合课本第五章内容。
- 实地考察：观察地形、地貌，了解地质活动- 模拟实验：模拟板块运动，观察地质现象5. 课堂讨论与总结：针对教学内容，组织学生进行课堂讨论，总结学习心得，提高学生的思考能力。
高中物理的板块问题教案
高中物理的板块问题教案
**教学目标：**
1. 理解板块运动理论的基本原理；
2. 掌握板块相互作用的运动规律；
3. 能够解决与板块运动相关的问题。
**教学重点：**
1. 板块的运动规律；
2. 板块的相互作用力；
3. 板块运动中的动力学分析。
**教学难点：**
1. 应用牛顿运动定律解决板块问题；
2. 理解板块碰撞、摩擦等特殊情况下的运动规律。
**教学内容：**
1. 板块的定义和分类；
2. 板块间的运动规律；
3. 牛顿运动定律在板块问题中的应用。
**教学过程：**
1. 引入：通过引入板块运动的实际例子，激发学生对板块问题的兴趣；
2. 概念解释：讲解板块的定义和分类，引导学生理解板块的基本概念；
3. 理论分析：讲解板块的运动规律和相互作用力，引导学生理解牛顿运动定律在板块问题中的应用；
4. 实例分析：通过实际例题，让学生应用所学知识解决板块问题；
5. 拓展训练：设计一些拓展题目，巩固学生对板块问题的理解和应用能力；
6. 总结归纳：总结本节课的重点内容，让学生掌握板块问题的解题技巧。
**教学评价：**
1. 课堂互动参与度；
2. 学生理解和应用板块问题的能力；
3. 课后作业完成情况。
**教学反思与改进：**
根据学生的反馈和课堂实际情况，及时调整教学方法和内容，不断提高教学质量和效果。
板块模型(二)教学设计
课程基本信息学科物理年级高三年级学期春季课题板块模型（二）教科书书名：人教版物理教材出版社：人民教育出版社出版日期：2019年教学目标1．结合一对相互作用力的特点，理解系统内一对内力的冲量和为0，但做功之和却不一定为0，理解系统动量守恒的条件；2．分析物体受力情况、运动情况、做功情况、弄清楚能量转化、能根据机械能守恒定律或能量守恒定律列方程求解问题。
教学内容教学重点：理解一对相互作用力的冲量和做功的特点，理解动量守恒和机械能守恒的条件。
教学难点：结合已知情景审题，从研究对象的选取，运动过程的复杂程度以及计算量的大小等全方面审题，得出最佳的解题方案。
教学过程知识回顾一、一对相互作用力冲量和做功的特点在光滑的水平面上叠放A、B两个物体, A与B的动摩擦因数μ，现给B初速度v0，经历时间t，A、B分别发生位移x A、x B后， A、B达到共同速度v1。
1. 一对相互作用力的冲量对A 由动量定理得：f′t=m A v1−0对B 由动量定理得：−ft=m B v1−m B v00=(m A+m B)v1−m B v0m B v0=(m A+m B)v1相互作用的A、B系统内力外力教学设计对B 由动量定理得：IB合=IB内+IB外=m B v B2−m B v B1对A 由动量定理得：IA合=IA内+IA外=m A v A2−m A v A1IB内+IB外+IA内+IA外=m B v B2−m B v B1+m A v A2−m A v A1IB外+IA外=(m B v B2+m A v A2)−(m B v B1+m A v A1)当IB外+IA外=0时， m B v B1+m A v A1=m B v B2+m A v A2一对内力的冲量的矢量和为0，不能改变系统的总动量。
系统动量守恒的条件：外力的矢量和为0。
2. 一对相互作用力的做功对A,由动能定理得：f′x A=12m A v12−0对B,由动能定理得：−fx B=12m B v12−12m B v02−f（x B−x A）=12（m A+m B）v12−12m B v02E k减=12m B v02−12（m A+m B）v12=f(x B−x A)=fx相系统的一对内力做功的代数和不一定为0，内力做功可以改变系统的总动能。
《板块模型(一)》教学设计 -
课程基本信息学科 物理年级高三年级学期春季课题 板块模型（一） 教科书书 名：人教版物理教材出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年教学目标1．理解物体的运动和相对运动，知道两个物体彼此的相对运动的特点；能准确判断滑动摩檫力方向； 2．物块和木板共速时，推断后续两个物体的运动规律； 3．对多个物体运动分析，找准各个物体的运动规律及位移关系。
教学内容教学重点：判断滑动摩擦力的方向。
教学难点：找出木板和物块各自的运动规律以及它们的联系。
教学过程知识回顾一、匀变速直线运动的规律三、滑动摩檫力1、产生条件：（1）两个物体接触且有挤压的弹力（2）接触面粗糙 （3）两个物体有相对运动2、大小：f=μNv 1t ﹑xv 2ax=(v 1+v 2)t2v 2=v 1+at2ax=v 22−v 12x=v 1t +12at 2二、受力分析对象： 单个物体、多个物体整体法隔离法顺序： 外加力 场力（重力、电场力、磁场力） 摩擦力静摩擦力教学设计滑动摩擦力3、几种常见情况的弹力4、区分物体的运动与相对运动0时刻，AB 并排对齐；1s 后的位置如图同一过程中，两个物体彼此的相对速度：等大反向 5、判断滑动摩擦力的方向的步骤：①、先明确产生滑动摩擦力的两个物体对地的速度方向和大小； ②、确定研究对象相对跟它接触的物体的相对速度方向； ③、研究对象受到的滑动摩擦力与相对速度方向相反.例题： 下暴雨时，有时会发生山体滑坡或泥石流等地质灾害。
某地有一倾角为θ=37°（sin37°=0.6）的山坡C ，上面有一质量为m 的石板B ，其上下表面与斜坡平行；B 上有一碎石堆A （含有大量泥土），A 和B 均处于静止状态，如图所示。
假设某次暴雨中，A 浸透雨水后总质量也为m （可视为质量不变的滑块），在极短时间内，A 、B 间的动摩擦因数μ1减小为3/8，B 、C 间的动摩擦因数μ2减小为0.5，A 、B 开始运动，此时刻为计时起点；在第2s 末，B 的上表面突然变为光滑，μ2保持不变。
对高中物理板块问题的思考
对高中物理板块问题的思考摘要：“板块模型”题目主要是要求学生搭建基础模型的解题思路，理清能量转化、运动情况（匀速直线、匀变速、变速）以及物体的受力关系，抓住题目中的临界值，从而判断出位移、作用力之间的关系。
本文围绕高中物理板块问题展开了思考。
关键词：高中物理；板块问题；思考引言:高中物理向来是高中所有课程中最难的科目，是因为高中物理课程难教，高中物理知识难懂，高中物理考试难拿分。
所以,学生学习高中物理很难，教师教高中物理更难。
究其原因也许是因为高中物理课程的特点决定的，因为高中物理是以实验为基础，研究物体运动规律及其特点的课程，对于简单的实验，学生很容易做成功，很容易理解其物理意义，学习的效果较好。
一、高中物理“板块问题”的解题思路板块问题解题中，主要由以下几类常见问题：①位移关系：当木块由A端移动至B端后（滑块），滑块可与物体形成两种运动趋势。
若运动趋势为同向的，则两者位移距离差为模板的长度；若运动趋势为不同方向的，那么两者位移和为木板长度。
②临界值：当滑块处于木板的末端时速度正好与木板速度相等时，即为此类题型的临界值条件，其中常见的词语包括“即将”、“马上”等[1]。
③解题思路：首先，要求学生重视审题环节,明确题目中的物理量，在隔离法的基础上对各个物体的受力、运动情况予以分析。
其次，加速度a求解中，需使用“牛二”分析在实际运动过程中的a，计算中需特别注意各个物体之间的连接处的a值可能会发生改变。
再者，要求学生发现“s与v”、“l与a”之间的关系,围绕这一关系分析初速度与末速度之间的关系，尤其是一个运动状态结束时的末速度与另一运动状态的初速度相等（同一运动行径）。
二、提高高中物理“板块问题”的解题思路的教学策略（一）、提高高中物理课堂教学的效率为了使高效学习能够有效地管理课堂，提高学生的听力和学习效率，您必须在课堂上做好充分的准备，将课堂进度汇总到一个结构中，确定每门课程的优先事项和问题区域，同时制定课堂问题的策略和解决方案。
高中物理模型整理教案及反思
高中物理模型整理教案及反思教案标题：高中物理模型整理教案及反思教案目标：1. 教学目标：通过本节课的学习，学生能够理解物理模型的概念和作用，能够运用所学知识整理和构建物理模型。
2. 知识与技能目标：学生能够了解不同类型的物理模型，并能够通过实例分析和整理物理模型。
3. 情感态度价值观目标：培养学生对物理模型的兴趣和好奇心，激发学生对科学的热爱和探索精神。
教学重点：1. 物理模型的概念和作用。
2. 不同类型的物理模型及其特点。
3. 运用所学知识整理和构建物理模型。
教学难点：1. 学生对物理模型的理解和应用能力。
2. 学生在整理和构建物理模型时的创新思维和动手能力。
教学准备：1. 教师准备：课件、教学素材、实验器材等。
2. 学生准备：课前预习相关知识。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）引入物理模型的概念，通过引发学生的思考，激发学生对物理模型的兴趣。
Step 2：知识讲解（15分钟）介绍不同类型的物理模型，如几何模型、数学模型、图像模型等，并解释它们的特点和应用领域。
通过示例和图表的展示，让学生更好地理解各种物理模型。
Step 3：案例分析（20分钟）提供一些实际问题或现象，让学生分析并整理出相应的物理模型。
引导学生思考如何将所学知识应用到实际问题中，并鼓励他们提出自己的解决方案。
Step 4：实践操作（30分钟）组织学生进行实践操作，让他们亲自动手构建物理模型。
可以选择一些简单的实验或模型制作，如用纸板制作一个简易的斜面模型，用小车模拟运动等。
通过实践操作，培养学生的动手能力和创新思维。
Step 5：总结与反思（10分钟）让学生总结本节课所学内容，并进行反思。
引导学生思考所学知识对他们的启示和应用，并鼓励他们提出自己的问题和疑惑。
教学延伸：1. 鼓励学生进行更复杂的物理模型构建，如利用计算机软件进行模拟实验等。
2. 组织学生参加物理模型设计竞赛或科技创新比赛，培养学生的创新能力和团队合作精神。
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《板块模型》复习课教学设计
一、教学目标
1、通过【回忆梳理】能够总结概括出用动力学观点解决板块问题的通用步骤；
2、通过对【专项释疑】的独立思考和小组合作讨论，能够归纳总结出利用功能观点和动量的观点解决板块问题的方法；
3、通过【知识应用】能够针对不同的情景准确、熟练地选取适当的公式进行计算，并利用投影展示，进一步规范原理公式的书写，强化解题规范性。
二、重点难点
动量和功能的观点解决板块模型相关问题
三、教学过程
【回忆梳理】
学习目标1
1、如图所示，一足够长的木板B静止在粗糙水平地面上，有一小滑块A以=2m/s的水平初速度冲上该木板．已知木板质量2kg,是小滑块质量的2倍，木v
板与小滑块间的动摩擦因数为μ
=0.5，木板与水平地面间的动摩擦因数为
1
μ
=0.1，求小滑块相对木板滑行的位移是多少？（g取10m/s2）
2
2、请写出你所用的方法，并归纳步骤
【专项释疑】
学习目标2
若将上题改为“地面光滑”，试求：
①当A，B相对静止时，二者的速度是多少？
②A，B从开始运动到最后相对静止所用的时间是多少？
③计算从开始到A，B相对静止时，A，B的对地位移分别是多少？（可以利用前面的结论）
④计算从开始到A，B相对静止的过程中，系统产生的热量Q是多少？（可以利用前面的结论）
【知识应用】
学习目标3
如图所示，质量均为m的木板AB和滑块CD紧靠在一起静置在光滑水平面上，木板AB的上表面粗糙，滑块CD的表面是光滑的四分之一圆弧，其始端D点切线水平且与木板AB上表面相平．一可视为质点的物块P，质量也为m，从木板AB
的右端以初速度v
0滑上木板AB，过B点时的速度为
2
v
，然后滑上滑块CD，最终
恰好能滑到滑块CD的最高点C处．重力加速度为g,P与AB间的动摩擦因数为 ．求：
①物块滑到B点时木板的速度v；
②木板长度L的大小；
③滑块CD圆弧的半径R．
【课堂小结】
你的收获？
四、板书设计
学情分析
本节课为高三复习课，所涉及到的板块模型的处理方法一共用到了动力学、功和能、动量这三大观点，综合性极强。
高中阶段学生最开始接触的是利用动力学的观点解决板块
模型的相关问题，这种方法在学生的脑海中根深蒂固，而对于功和能的观点，在实际学习中学生对动能和动量的概念的理解较为容易，能够掌握外力对物体做的功与物体动能的变化之间的关系，以及合外力的冲量等于物体的动量变化，也能熟知动量守恒定律的表达式，但在遇到具体的物理情景时，学生在研究对象的选择、物理过程的分析的能力上还是有所欠缺的，知道公式但是应用能力差。
将三种方法同时灌输给学生时，会导致学生在短时间内拿到题目不知道从哪个角度
或方法入手，所以在本节课的复习过程中，一定要对学生做题方法的选择进行指导。
效果分析
通过本节课的学习，学生基本能够达成预设的三个学
习目标。
通过对学习目标1的独立思考和计算，大部分学生会用动力学方法解决板块模型的相应问题，但是在做题过程中学生不规范之处是不画受力分析和物理情景图，导致物体运动性质判断错误，从而列错运动学公式，说明学生对用动力学方法解题的基本步骤掌握的不熟练，所以通过学生做题步骤的投影展示和教师讲解，学生能基本掌握此类方法，并加深了印象。
在完成学习目标2的过程中，分为前两问一组，后两问一组，也是让学生独立思考并完成，并通过投影展示和学生讲解，拓展学生的解题方法和思路，尝试一题多解。
在学生展示的过程中，通过举手情况发现学生还是对动力学方法更熟练，但是相比之下功和能的观点还有动量的观点在解题的过程中更加简洁易算，所以通过评价学生的做题成果，让学生加深了运用功能观点和动量观点解题方法的运用。
经过讨论整理，大部分学生能够掌握这两种方法。
在完成学习目标1和学习目标2之后，学生通过小组合作讨论，能够自己总结出解决板块模型相关问题的三种方法。
紧接着课堂上利用学习目标3对学生本节课的学习进行了检测。
通过在学生做题过程中的巡视发现很多学生虽然都知道了该利用哪种方法解题，但是在选取研究对象和研究过程的时候仍然不熟练，所以在今后的练习过程中，还要继续加强此类问题的练习。
评测练习
学习目标1
1、如图所示，一足够长的木板B静止在粗糙水平地面上，有一小滑块A以v0=2m/s的水平初速度冲上该木板．已知木板质量2kg,是小滑块质量的2倍，木板与小滑块间的动摩擦因数为μ1=0.5，木板与水平地面间的动摩擦因数为μ2=0.1，求小滑块相对木板滑行的位移是多少？（g取10m/s2）
学习目标2
若将上题改为“地面光滑”，试求：
①当A，B相对静止时，二者的速度是多少？
②A，B从开始运动到最后相对静止所用的时间是多少？
③计算从开始到A，B相对静止时，A，B的对地位移分别是多少？
（可以利用前面的结论）
④计算从开始到A ，B 相对静止的过程中，系统产生的热量Q 是多少？（可以利用前面的结论）
学习目标3
如图所示，质量均为m 的木板AB 和滑块CD 紧靠在一起静置在光滑水平面上，木板AB 的上表面粗糙，滑块CD 的表面是光滑的四分之一圆弧，其始端D 点切线水平且与木板AB 上表面相平．一可视为质点的物块P ，质量也为m ，从木板AB 的右端以初速度v 0滑上木板AB ，过B 点时的速度为20
v ，然后滑上滑块CD ，
最终恰好能滑到滑块CD 的最高点C 处．重力加速度为g,P 与AB 间的动摩擦因数为 ．求：
①物块滑到B 点时木板的速度v ；
②木板长度L 的大小；
③滑块CD 圆弧的半径R ．
课后反思
通过本节课的学习，学生基本能够达成预设的三个学习目标，但在具体操作中，还有一些地方可以更加完善。
通过对学习目标1的独立思考和计算，大部分学生会用动力学方法解决板块模型的相应问题，但是在做题过程中学生不规范之处是不画受力分析和物理情景图，导致物体运动性质判断错误，从而列错运动学公式，说明学生对用动力学方法解题的基本步骤掌握的不熟练，所以通过学生做题步骤的投影展示和教师讲解，学生能基本掌握此类方法，并加深了印象。
在完成学习目标2的过程中，分为前两问一组，后两问一组，也是让学生独立思考并完成，并通过投影展示和学生讲解，拓展学生的解题方法和思路，尝试一题多解。
在学生展示的过程中，通过举手情况发现学生还是对动力学方法更熟练，但是相比之下功和能的观点还有动量的观点在解题的过程中更加简洁易算，所以通过评价学生的做题成果，让学生加深了运用功能观点和动量观点解题方法的运用。
经过讨论整理，大部分学生能够掌握这两种方法。
在完成学习目标1和学习目标2之后，学生通过小组合作讨论，能够自己总结出解决板块模型相关问题的三种方法。
紧接着课堂上利用学习目标3对学生本节课的学习进行了检测。
通过在学生做题过程中的巡视发现很多学生虽然都知道了该利用哪种方法解题，但是在选取研究对象和研究过程的
时候仍然不熟练，所以在今后的练习过程中，还要继续加强此类问题的练习。
而且在评价完学生的做题步骤之后，我只针对学生没做完的第三问进行了简单的思路指导，这部分应该讲解的更加细致。
课标分析
1、理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。
2、理解动能和动能定理。
用动能定理解释生产和生活中的有关问题。
3、理解机械能守恒定律。
用机械能守恒定律分析生产和生活中的有关问题。
4、了解自然界中存在多种形式的能量。
知道能量守恒是最基本、最普遍的自然规律之一。
5、通过实验，理解动量和动量守恒定律。
能用动量守恒定律定量分析一维碰撞问题。
知道动量守恒定律的普遍意义。