幼儿艺术教育与科学教育的整合

幼儿艺术教育与科学教育的整合

摘要：《幼儿园教育指导纲要》强调要把教育与儿童发展当作一个有机的整体来看待。“有机整体”强调儿童发展的主动性，各方面发展相互影响的必然性。由于幼儿的心智成熟度还处于动作和形象思维阶段，抽象逻辑思维也才刚开始萌芽，过早进行学科训练易造成幼儿思维的封闭和孤立定势。本文通过对艺术与科学的关系介绍，阐述了两者之间的共同性与相互促进作用。在此基础上，从心理学理论出发阐述幼儿艺术教育与幼儿科学教育进行整合的必要。

关键词：艺术教育；科学教育；整合

中图分类号：g61

一、艺术与科学的关系

在人们的传统观念中，总是把艺术和科学硬生生地割裂开来，就连每年的高考也是艺术类和科学类分开招生。

作为人类文明的两大主要形态，科学与艺术都属于文化的范畴，从文化发生来看，人类自我意识产生以后，就开始了对自然及其相互之间关系的认识。艺术和科学之间所具有的内在联系都是来源于生活。在这种关系里，艺术和生活本来就是对话的、和谐一体的。生活是艺术与科学共同的“起点”和“落点”，科学是一门关于真的学问，它的使命是要揭示自然中的奥秘和真相、追求真理。二者都没有离开大自然与生活使艺术与科学产生了永恒的联系。

艺术与科学是人类所从事的两大创造性工作。艺术创造形象、激发情感；科学研究自然，寻找自然的发展规律。艺术与科学都是

人类的创造性劳作和成果，也是人类所具备的两种独特的能力。

“科学与艺术是不可分的，两者都在寻求真理和普遍性。普遍性一定植根于自然，而对自然的探索则是人类创造性的最崇高的表现。”创造是相对于模仿而言的。艺术与科学是人类最高心智的产物，它们的“共同基础是人类的创造力”。

二、我国的幼儿艺术教育与幼儿科学教育与现状

由于，我国的幼儿教育发展历史较短，相应的研究理论尚不完善。目前，幼教工作者们对运用“综合”、“整合”、“渗透”等手段来加强“各领域内容间有机联系”的教育教学策略有了一定的研究，但由于我们是在分学科的教育、学习情境中成长起来的，学科独立的知识技能结构和价值体系的影响还是相当深远的。

黄进博士提出传统的科学与艺术教育，存在三个问题：1.科学教育的价值被放在首位，艺术教育的价值被忽视；2.科学教育和艺术教育被看成是没有联系的两个领域；3.科学和艺术教育重知识与技能训练，轻体验。

黄进博士提出的问题在我国幼儿园的艺术与科学教育中确实存在。艺术与科学分裂的教育造成了后果是将一个完整的儿童割裂开来，造成感性与理性的失衡；造成极大的资源浪费，领域之间的分割，使得不同的知识、观念相互抵消甚至冲突。这种分裂式的教育是很不利于儿童的全面发展的。

三、幼儿艺术教育与科学教育整合的必要性

从学科的特殊性来说，健康、语言、科学、艺术、社会这些领

域的知识技能，自然就是为人类认识价值、追求价值服务的。在对幼儿的学习心理规律有一定的了解，我们对综合课程的探索才不会是盲目的。

1.异质同构理论

1912年起源于德国的格式塔心理学派提出了一种“异质同构”理论，强调经验和行为的整体性。只有认识到“那些推动我们自己情感活动的力，与那些作用整个宇宙的普遍的力，实际上是同一种力……我们才能意识到自身在整个宇宙中的地位，以及这个整体的内在统一。”

其实通俗一点的理解“同质异构”理论就是：内容相同但是结构各异。例如：幼儿园的一个活动——认识水果，我可以认为这是一个科学活动，也可以说它是一个美术活动。因为其实科学领域与艺术领域的教育内容一致，都是对周围生活环境中的事物进行探究和表现。幼儿科学教育通常是联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象；幼儿艺术教育也是来源于生活，教师“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”所以，以“异质同构”理论作为一种教学设计的理论基础是应该被提倡的。

2.迁移理论

学习心理学领域有一个很响亮的口号，叫做“为迁移而学习，为迁移而教”。在我国幼儿园的学科课程教学设计中，教师一般都

会使用循序渐进的设计思路。但是这种循序渐进的迁移教学思路是一种纵向的迁移，幼儿在继续学习中往往会自然的使用前期的经验。所以在幼儿园的教学设计中不仅需要有纵向的迁移还要重视横向的迁移，我们需要使原有经验从纵向深入、提高和从横向拓宽、丰富。例如：幼儿园的手工课——剪纸活动，虽然他是属于艺术领域的课程，但是如果我们重视教学的横向迁移，可以从剪纸活动拓宽到引导孩子节约用纸，了解纸张是如何生产，甚至了解什么是有限资源，这就是科学领域的活动了。各个领域活动都必须使原有经验从纵向深入、提高和从横向拓宽、丰富。

3.多元智力理论

多元智能理论是美国心理学家加德纳提出来的。该理论的主要观点是：人的智能可以在被精细地看成是由八种相对独立的下位智能构成的一个复杂整体。这八种只能分别是：数理逻辑、语言、音乐、空间、身体运动、自我认识、人际关系、自然观察。每个人在不同的阶段所拥有的这些下位智能的发展潜能、顺序、速度和实际发展的程度是不同的，替他的智能内部结构就不同，他学习和处理各种实际问题的方式就不同，在不同的领域表现出来的优势劣势就不同。教育应该认识到个人的这种独特性，充分尊重个人的独特性，提供适宜的支持。例如：幼儿园的小朋友有的对数学数数感兴趣，有的对唱歌感兴趣，有的喜欢跑动游戏；那么我可以将他们不感兴趣的与感兴趣的结合起来，通过唱歌来学习身体的各个部位，了解身体的构造；通过做游戏来了解太阳的魔力等等，使得幼儿园各个

领域扬长补短。

四、总结：

目前，幼教工作者们对运用“综合”、“整合”、“渗透”等手段来加强“各领域内容间有机联系”的教育教学策略有了一定的研究，但由于我们是在分学科的教育、学习情境中成长起来的，学科独立的知识技能结构和价值体系的影响还是相当深远的。因此，在《纲要》精神的指导下，我们应该努力地研究儿童，研究他们怎样自由地将各种我们曾以为毫不相关的经验自然地融合起来，上升为更有价值的新经验；知识经验之间有机联系的可能性是天然存在的。教学活动设计实施过程中，领域经验的相互渗透，相互支持，相互迁移的思路是多种多样的，领域之间的相互渗透整合是充分应用原有经验进行更有效、更快乐的新学习和新发展。

参考文献：

[1]徐卓娅.学前儿童艺术教育[m].上海：华东师范大学出版社.2008.

[2]柳志红.幼儿艺术教育与科学教育的融合研究[d].南京师范大学.

[3]刘金花.儿童发展心理学[m]华东施法大学出版社.1998.