将舞台留给学生

将舞台留给学生

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事。在教学时，我不断思考：怎样才能更有效地达成教学目标呢？我大胆地将“螳螂捕蝉，黄雀在后”的古文故事引入到这篇寓言的学习中来。这样一来，不但达到了预定的教学目标，而且学生还有了意外的收获：接触了古文，初识了古文的学生听说读写的能力得到了锻炼与提高，更重要的是，在教学中老师把一切都交给了学生。这远比教师在课上唾沫横飞的讲解效果好得多。

一、创设宽松民主的教学氛围

课堂教学环境越宽松，学生的主体性发挥得越充分。当学生提出出乎意料的想法时，教师应积极评价。当学生对教师提出疑问时，教师要给予鼓励和解释；当学生一时还理不清思路时，教师应耐心地给予点拨。这样让学生感到安全、放松、自由和愉快，学生才会敢于发表自己的独到见解。所以，在课堂教学中要营造友好、和谐、民主、平等的学习氛围。我们都有这样的经历：在课上偶尔会犯些错误，例如在朗读课文时读错字音、读漏字，或者在板书时写错字等等。学生发现了，往往会直言不讳地指出来；遇到这样的情况，老师们常常有两种处理方法，一种是很尴尬地修正自己的错误，还不忘瞪孩子一眼，言下之意便是“老师错了就错了，为什么还要指出来让我难堪啊！”另一种则是用欣赏的眼光去看待孩子的这一举动，夸奖他：“你真细心，一下子就发现了老师的错误。谢谢你！”并且鼓励孩子在课堂上大胆发表自己的见解。显然，第二种做法让

学生感到轻松、自信。

二、激发学生的学习兴趣

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得最佳学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下的学习效果也不相同，自身的素质固然是一个方面，更重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比较投入。

因此，在平时的教学活动中，尤其是布置学生预习新课时，我常常根据课文的内容，布置与之相适应的预习作业，在学习新课前便将孩子的好奇心和求知欲激发出来，这样学生的主体参与意识自然就增强了。写人的文章，我会布置孩子搜集人物的相关资料；叙事的文章，布置孩子阅读相关的拓展文章；写景的文章，让孩子们去网上查相关的视频资料……在《聂将军与日本小姑娘》一课的课前预习时，我就让学生搜集有关聂荣臻和两个日本小姑娘的相关资料。学生迫切地想了解聂荣臻将军为什么被日本人民称为“活菩萨”“中日友谊的使者”，学习的兴趣浓厚，课堂上自然小手高举，急于表达。

三、培养学生学习的主动性

新课程标准强调以学生为主体的教学方式，致力于培养学生的主体意识和能力，即主动性。语文学习，学法先行。学习从根本上讲是学习如何学习。在教学中，为了能最大限度地发挥学生的主动

性，我注重采用多种方法丰富教学内容。常采用的方法主要有：创设情境，让学生入情入境；编排课本剧，让孩子尽情展示自己；补充语言空白处，发挥学生的想象力；片段仿写，培养学生的知识迁移运用能力；精彩点评，让学生在自评与互评中提升自己……在《烟台的海》一课教学中，我就设计了一个“请你当一回导游，介绍一下某一季节烟台的海”这样一个教学环节，在精美的画面和优美的音乐中，将整节课的气氛推向了高潮。

四、把时间还给学生

如果自主活动时间被占用了，发挥学生的主体作用就成为一句空话。以往的阅读教学中，教师是主角，由他们一问到底或是一讲到底，学生自主活动的时间都被教师的提问或讲解挤掉了。因此，必须彻底转变观念，教师必须由课堂教学的主角转变为课堂教学的组织者、指导者、协调者与促进者。这样就可以从教师嘴里省下时间，留给学生充足的活动时间。给学生质疑同伴、质疑老师、质疑文本的时间，就是让学生在思考中学习，在比较中学习，在选择中学习，学会倾听，学会思考，学会判断，学会取舍。真正做到学会学习，主动学习。在教学《三打白骨精》一课时，我让学生选择自己喜欢的方式解读文本。一个擅长表演的女同学扮演白骨精，形象生动地表演了白骨精想出离间计的得意，教室里掌声一片。有个同学建议：“应该让她的眼珠子转一转，脸上露出邪恶的笑，更能表现出白骨精诡计多端。”于是，我让表演者加上眼神、奸笑再次表演，效果果真更好。

在40分钟的课堂教学中，在宽松民主的教学氛围中，将舞台留给学生。舞台有多大，学生的发挥主体的作用就有多大。