《九色鹿》(第二课时)教学设计.doc

什么只用了一个“气愤”？
师：九色鹿短短的一段话用了三个不同的标点符号，你从这些标点符号里读出了什么？既然表达气愤之情，第二句为什么不用感叹号？
（“！”——感叹句、“？”——问句最适合表达强烈愤慨的心情，引导学生体会陈述句，表现九色鹿不表功、把救人当作理所当然的事情的心理。

通过抓住标点符号体会言语的智慧与精妙。

）
●讲故事，讲清内涵之意。

师：九色鹿可不可以直接说，你这个昏君，瞎了你的狗眼，听信这种小人来抓我！这样不是更能直接表达气愤吗？
师：用上“假如……就……”这样的句子来说说九色鹿说话的智慧。

师：通过讲，把这样的信息传递给听故事的人。

●讲故事，做到绘声绘色。

学生进行角色体验，师生评价，明白加上表情动作，就可以做到绘声绘色。

[设计意图：讲故事要抓住故事最基本的感情基调，讲清人物语言的意思，才能把故事里的信息清晰地传递给听故事的人。

感叹句、反问句的使用，揭示了一般的语言规律。

用“假如……就……”体会九色鹿的语言智慧：用摆事实、讲道理，既痛斥了调达，又兼顾了国王的尊严。

在学生讲的过程中，可以通过师生评价互动，引导学生加上一定的表情动作做到绘声绘色。

]
3.为九色鹿辩护。

师：面对这样的九色鹿和调达，如果你在现场，会帮九色鹿辩护吗？
●说些什么才能打动国王呢？
九色鹿怎样救调达的；调达怎样见利忘义的；强调国王是英明、正义、善良的王。

●适当用上积累的成语和一些名人名言，会使你的辩护更有力。

课件出示名人名言：善良的心就是太阳。

——雨果
一颗好心抵得过黄金。

——莎士比亚
锄一恶，长十善，——《宋史·毕士安传》人无忠信，不可立于世。

一言既出，驷马难追。

——中国谚语
失掉信用的人，在这个世界上已经死了。

一（英）哈伯特
[设计意图：帮九色鹿辩护目的有三：1.摆事实，讲道理，把课文语言活化为自己的语言；2.有意识地运用积累的成语和警
句。

积累的东西不使用它是固化的，只有在使用的过程中才能成为学生自己的东西。

3.适当回到故事的起因、经过，为学生课后讲故事作铺垫。

]
板块三：故事续说
师：接下来，我们看看故事的结局。

简简单单两句话，怎样讲生动？
（引导学生通过添枝加叶的方式，添补国王如何“惭愧”“斥责”“惩罚”“下令”，把课文留白处说丰富。

在学生讲述的过程中，教师相机引导学生理解“惭愧”“斥责”。

）
师：民间故事代表的是人们的意愿，可以根据自己的意愿来改写。

以下是流传过程中，人们改写的故事结尾：
1.后来全国各地的鹿，都聚集在九色鹿住的地方，吃草饮水，平安地生活。

这个国家也风调雨顺，国泰民安。

2.王妃的欲望没有得到满足，她又羞又恨，最后竟被活活气死。

3.后来，王妃双目失明，生了恶疮而死。

师：你喜欢哪一个结尾？为什么？如果都不喜欢，也可以自己尝试来编写故事结尾。

（师总结，一总结课文内容，二总结讲故事的方法：把握情感、讲清意思、绘声绘色、添枝加叶。

）
4.作业要求：把故事讲完整并讲给家人听。

[设计意图：用“添枝加叶”的方式可以达到这样三个目的：
一是把故事讲生动、讲活，二是训练学生的口语交际能力，三是在讲的过程中学生自然而然地理解了惭愧、斥责、惩罚、命令等词语意思。

故事结尾的改编既体现了民间故事的特点，同时把故事的主题深入到学生的心中，播种一颗善良正义的种子。

]
（作者单位：江苏南通市鹤涛小学）。