语言教学与语言学教学的区别1

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语言学中的语言习得与语言教学

语言学中的语言习得与语言教学

语言学中的语言习得与语言教学语言是人类沟通交流的工具,是人类的基本社会行为表达方式。

对于个体而言,语言习得是一种自然的、无意识的过程,而语言教学则是有意识地引导和辅助个体掌握语言的过程。

本文将探讨语言学中的语言习得和语言教学这两个方面,并简要介绍其中的相关理论与方法。

一、语言习得语言习得是个体在日常交流和使用语言的过程中无意识地掌握语言规则和表达能力的能力。

从生理学角度来看,人类大脑天生具备语言习得的能力。

儿童在接触到语言环境后,通过观察、模仿和积极参与交流的方式逐渐掌握语言的语音、词汇、语法和语用等方面的知识和技能。

这一习得过程有其固有的顺序,即从简单到复杂,从表面到深层,从听说到读写。

语言习得是一种自然、流畅、内隐的过程,不需要外部干预或系统化的指导。

在语言习得的研究中有许多经典的理论模型,比如斯金纳的行为主义理论、钱宁-劳瓦的认知语言学理论和克鲁茨基的交互认知理论等。

这些理论从不同的角度对语言习得过程进行解释和描述,并对习得的机制和规律进行探索。

其中,交互认知理论认为,语言习得是通过个体与他人和环境进行实际交流与互动的过程中完成的,社会交互和认知因素在语言习得中起着重要作用。

二、语言教学语言教学是一种有意识、系统化的过程,旨在通过教师的引导和学习者的参与,帮助学习者掌握目标语言的知识和运用能力。

语言教学可以在学校、培训机构、社会交往等多种场景中进行,并通过不同的教学方法和教学资源来提供支持。

语言教学的目标是培养学习者的听、说、读、写四项语言技能,以及相关的语言知识和语言运用能力。

教师在教学过程中需要通过合适的教学材料、教学活动和评估方法来促进学习者的语言习得。

在语言教学中,教师的角色不仅仅是知识的传授者,更应扮演起指导者、激励者和促进者的角色。

在语言教学研究中,有许多教学法和教学模式被提出和应用。

比较著名的有结构法、交际法、情景法、任务型教学法等。

这些教学方法在教学内容、教学过程和教学评价等方面存在一定的差异,但都以学习者为中心,注重学习者的实际语言运用和交际能力的培养。

语言学和语言教学

语言学和语言教学

认知法 cognitive method




六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提 出 用认知-符号学习理论代替听说法的刺激 --反应学习理论。 反对语言是“结构模式”的理论,反对在 教学中进行反复的机械操作练习。 主张语言是受规则支配的创造性活动语言 的习惯是掌握规则,而不是形成习惯,提 倡用演绎法讲授语法。

视听法 (audio-lingual)


视听法于五十年代首创于法国,由古布里纳提出, 主张广泛利用幻 灯、电影等电化教学设备组织听 说操练,把听觉形象和视觉形象结合起来。视听 法主张听说训练必须同一定情景结合,在某一情 景基础上进行,因此,叫作情景法(situational method)。在教学中广泛使用声、光电的现代化教 学技术设备,使语言与形象紧密结合,在情景中 整体感知外语的声音和结构。有助于养成正确的 语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。 视听法的缺点是过于重视语言形式,忽视交际能 力的培养,过分强调整体结构,忽视语言分析、 讲解和训练。
3 系统形成阶段(systematic stage) 这一阶段学习者的语言运用表现出更多的 一致性。虽然这时他所内化的目的语的一 些规则不是十分完全,但却是连贯的,是 比较接近目的语的系统的。这一阶段的明 显特征是习得者的错误只要稍稍指出一下, 他便能自行更正。
4 稳定阶段(stabilization stage) 在 这一阶段学习者的错误相对地比较少, 学习者已掌握了目的语系统,语言运用比 较流利,表达意义也没有什么问题。这一 阶段的特征是学习者无需他人指出便能自 己 更正语言运用中的错误。学习者的语言 系统趋于稳定,所犯的错误只不过是由于 疏忽大意或由于忘记了运用某条已知的规 则而造成的。

深入分析应用语言学与语言教学之间的关系

深入分析应用语言学与语言教学之间的关系

深入分析应用语言学与语言教学之间的关系摘要:不管是什么语种,只要把他提炼成为了一门学科的时候,从事语言的教学都是非常关键的,因为这直接关系到了语系和语言学的应用与传承。

最近人们越来越关心语言教学的问题,并且把语言学的理论应用在语言教学当中的现象也越来越普遍。

语言的教学是应用语言学当中,最主要和最为迫切的一个应用之一。

本篇文章就将结合实际的情况,来对应用语言学与语言教学之间的关系进行一个分析。

关键词:应用语言学;语言教学;逻辑关系随着我们国家信息技术的不断发展与改进,现代的教学已经广泛的去采用了多媒体的教学设备以及网络上的教学资源,这样使学生可以有一个良好的学习环境,可以去接触和了解汉语的人文环境的一些因素,而且还可以给学习语言学的学生提供一个比较自主的学习空间,提高学生的自主学习的能力,还可以给老师和学生都提供一个比较,适合讨论的学习氛围。

在日常的生活与学习当中,语言是我们不能缺少的一种非常重要的交流的方式,但是如果具体到应用语言学来说,除了比较专业的从事语言学研究的学者,普通人对于它就是更加少的了。

应用语言学就是去研究语言在每一个不同的领域当中实际应用的语言学的一个分支。

应用语言学更注重去解决现实当中所存在的实际问题,一般来说,不去接触语言的历史状态,也不会去介入一些一般的理论上的争论中。

应用语言学,实际上可以说是去鉴定各种理论的一个实验场。

一、应用语言学与语言教学之间的关系对于那些学习语言类学科的学生来说,选择一门非母语类的语言作为专业,在实际的学习生活当中任课老师就会对他们进行有针对性的语言的教学。

所以许多的语言专家和教育界的哲学家对于应用语言学与语言教学之间的关系,定位是非常明确的。

其实应用语言学和语言教学之间的关系远远没有表面上所表现的这么简单,应用语言学和语言教学可能会有很多不一样的关系组合的形式来出现。

1.1应用语言学和语言教学之间是从属的关系两者之间的从属关系,其实是已经得到了很多人的认可与肯定,因为在语言的教学过程当中,对于语言的实际应用以及相关分析类型都进行了很详细的一个解读,所以从这个意义上来讲应用语言学和语言教学之间是有一个从属关系的,这关系不管是在论点上还是在论据上面都是有非常明确的体现的。

深入分析应用语言学与语言教学之间的关系

深入分析应用语言学与语言教学之间的关系

深入分析应用语言学与语言教学之间的关系应用语言学和语言教学是相互关联的两个领域。

应用语言学是将语言学理论应用于语言现实和语言教育实践中的学科,而语言教学则重点研究如何提高学习者学习一门外语的效果。

在这两个领域之间存在很多交叉点和重叠的部分,下面从以下几个方面深入分析应用语言学与语言教学之间的关系。

一、语言学理论在语言教学中的应用语言学理论是应用语言学的基础和核心,语言学家们的研究和讨论成果对于语言教学有重要的指导意义。

比如,语法、词汇、句子和篇章是语言学的核心概念,而这些概念也是语言教学中重要的教学内容。

语言教学需要语法知识作为基础,通过语法的分析和运用来提高学生的写作和表达能力;词汇是语言运用的基础,提高学生的词汇水平作为语言教学中的基本任务之一。

在语言教学中,精细化教学方法就是通过语言学的理论基础和教育实践进行研究的方法,可以让学生从更深入的层面掌握语言知识,更好地掌握外语语言和文化。

语言教学不只是依靠语言学理论的指导,更需要注重教学实践的探索和创新。

应用语言学为语言教学提供了许多新的思路和方法,可以帮助教师更好地开展教学工作。

比如,基于IT技术的网络教育成为当前语言教育的热点,这有赖于应用语言学在研究计算机软件对学习者的帮助,开发网络课程及电子教材等方面的成果。

也有研究者通过探讨跟学习者认知心理有关的因素,分析不同文化和教育背景的学生学会外语的不同路径等等,来优化提高语言教学质量。

这些研究成果大大推进了现代外语教育事业的发展。

三、语言教学为应用语言学提供实验数据应用语言学重点研究语言在现实生活中的使用和应用,关注语言使用者的需求和行为。

而这些实验数据往往需要通过语言教学实践来获得。

比如,一些语言教学实验可以研究如何通过合适的教学模式和应用环境创造语言学习的有效场景,也可以通过对某种教学策略的实验比较来对语言教学模式进行优化和改进。

这些实验结果可以为应用语言学研究提供相关信息和经验,也有助于调整和推广语言教育实践。

《对外汉语教学概论》复习题

《对外汉语教学概论》复习题

《对外汉语教学概论》复习题一、名词解释:1.第一语言:指人出生后首次接触并且掌握的语言。

2.第二语言:指人在获得第一语言之后的,学习并且努力去掌握的语言。

3.母语:本国,或者本民族语言。

一般情况下是指第一语言,但是却与第一语言不等同。

4.外语:指外国的语言。

5.目的语:人们通过正在学习,希望掌握的语言。

6.语言能力:是指人们所具有的语言知识,是一种内化了的包含语音,词汇,语法等的语言规则体系。

7.交际能力:交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力,不仅要求掌握语言规则,也要求掌握语言的应用规则,除了语言知识外,还涉及社会,文化,心里等因素,是多层次的复杂知识和技能体系。

8.语言形式:通常是指语音,词汇,语法等语言的结构体系,也称语言形式。

9.语言功能:是指语言发挥的作用,用语言做事,或者用语言完成的交际任务。

10.话语分析:也成“语篇分析”是对话语结构和功能的分析。

11.教学原则:是指从一定的教育和教学目的出发,在教学实践基础上,根据对教学过程的客观规律的认识而制定的指导教学工作的要求。

12.课程论:对课程体系和内容,结构及其安排的规律的研究。

13.语构文化指词,词组,句子和话语篇章的结构所体现的文化特点,反应了民族的心理模式和思维方式。

14.语义文化: 指语言的语意系统,主要是指词汇所包含的社会文化涵义,反应了民族的心理模式和思维模式。

首先是在一个民族文化中所特有的事物和概念体现在词汇中,而在别的语言中没有对应的词语。

15.语用文化:16.习得:指在自然环境下,旨在沟通意义的言语交际活动,不知不觉的获得一种语言,如儿童获得第一语言。

17.学习:是指在课堂环境下又专门的教师指导,严格按照教学大纲和课本,通过讲解,练习,记忆等活动,有计划,有系统,也是有意识的对语言规律的掌握,如成人在学校学习第二种语言。

18.迁移:迁移是心理学概念,指在学习过程在已经掌握的知识,技能和方法,态度对学习新知识,新技能的影响。

第一章语言与语言学

第一章语言与语言学

第一章语言和语言学第一节语言一语言与言语(一)语言的概念语言是一种特殊的社会现象,是人类用于交际和思维的最重要的工具,是音义结合的符号系统。

(二)语言和言语的关系广义的语言包括语言系统、言语活动和言语作品。

狭义的语言只指语言系统,而言语那么包括言语活动和言语作品。

语言是存在于全社团成员大脑里的相对完整的抽象符号系统;言语是个人在特定语境中对语言的具体运用。

语言与言语既有一系列区别,又有紧密联系。

要紧区别在于:1.语言是抽象的,言语是具体的。

2.语言是社会的,言语是个人的。

3.语言是现成的,言语是临时的。

4.语言是有限的,言语是无穷的。

5.语言是稳固的,言语是多变的。

6.语言是后时的,言语是先时的。

语言与言语又有紧密联系,二者相互依存:一方面,语言来自言语,依存于言语,没有言语,就没有语言。

另一方面,语言又制约着言语,指导人们的言语实践。

语言系统一旦形成,又是人们进行言语交际的依据。

二语言的性质(一)语言的符号性用甲事物代表乙事物,而甲乙两事物之间没有必然的联系,甲事物确实是代表乙事物的符号。

其中甲事物确实是符号的能指(形式),乙事物确实是符号的所指(内容、意义)。

语言符号具有多方面的特点,要紧特点有以下几点:1语言符号的任意性2语言符号的稳固性3语言符号的渐变性4语言符号的线条性语言符号的线条性,或称线性,是指说话时语言符号在时刻上依次显现,像一根线条一样。

(二).语言的系统性所谓系统,是指由假设干相互联系的元素组成的整体。

所谓系统性,确实是指系统元素之间的联系性。

(三).语言的社会性社会性是语言的本质属性:第一,从音义结合的关系看,语言具有社会性。

语言符号中的音义结合是任意性的,是由社会“约定俗成”的。

第二,从语言与社会的彼此依存关系看,语言具有社会性,语言是随社会进展而进展,并随社会消亡而消亡。

语言是社会交际的工具,社会不能没有语言。

(四)语言的民族性(五)语言的生成性三语言的功能(一)语言的社会功能语言的社会功能要紧有交际功能和标志功能。

对外汉语教学概论

对外汉语教学概论

对外汉语教学概论作为世界上最为古老的语言之一,汉语作为第二语言教学也有着悠久的历史。

早在两千多年前的汉代就有一些国家派遣留学人员来我国学习汉语和文化。

唐代是我国古代接受外国留学生最多的时期,其后的宋、元、明、清各代都有来自我国周边国家的外国留学生前来学习汉语和汉文化。

1984年王力在为《语言教学与研究》创刊五周年题词时指出“对外汉语教学是一门学科”。

一、学科定位对外汉语教学是一门新兴的交叉学科。

它跟一些传统学科,如语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等,有不可分割的关系。

从学科归属上看,对外汉语教学是语言教学的一种,是应用语言学的一个分支学科第一语言是指一个人出生以后首先接触并获得的语言;第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

第一语言和第二语言,是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念,这与一些多语言的国家由法律规定的第一语文或官方语言不是一回事。

“第二语言”有广义狭义之分。

广义的“第二语言”是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言,包括外语;狭义的“第二语言”有两种情况:一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言,不包括外语;另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语,包括一部分外语。

对外汉语教学中所谓汉语作为第二语言教学的第二语言应该是广义的“第二语言”。

(2)母语和外语母语和外语是按照国家的界限来区分的。

(3)本族语和非本族语本族语和非本族语是按照言语社团来区分的,通常是按民族的界限来区分的。

(4)目的语目的语是指正在学习并希望掌握的语言。

不论是外语或非本族语,甚至是非第一语言的母语,只要成为一个人学习并争取掌握的目标,都可以称为目的语。

三、学科的性质“对外汉语教学”作为科学术语实际上有三层含义:一是对外汉语教学活动或教学行为,即针对外国人把汉语作为第二语言教学的教学过程,二是作为一门学科的对外汉语教学学科,三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。

语言学和语言教学的关系

语言学和语言教学的关系

语言学和语言教学的关系
语言学和语言教学是密切相关的,因为语言教学取决于语言学的理论和方法。

理解语言学知识可以帮助教师更好地了解语言的结构和使用,从而更有效地教授语言。

在语言学的帮助下,教师可以了解语言学习者在学习中面临的问题以及如何帮助他们克服这些问题。

语言学家们研究语言的结构、语法、发音规则和词汇表,这些内容都可以指导教师们在语言教学中的教学策略。

教师需要根据语言学的原则和理论,设计教学材料和教学活动。

他们还需要了解语言学习者的背景和文化差异,因为这些因素都会影响语言学习的效果。

因此,语言学和语言教学是互相依存的,彼此之间相互促进,合理地运用语言学知识可以提高语言教学的效果,使学习者更快更好地掌握语言。

IPA国际注册汉语教师考试-对外汉语教学理论复习资料1

IPA国际注册汉语教师考试-对外汉语教学理论复习资料1

IPA国际注册汉语教师考试:对外汉语教学理论复习资料1第一讲、对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务(1)性质:是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

第二语言教学与对外汉语教学(96年解释;99、02、03年填空)对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学,其性质是一种外语教学,也可以说是一种第二语言教学。

(2)任务:研究——①汉语作为第二语言教学的原理;②教学的全过程;③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用;④教学规律和学习规律。

并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法,用以指导教学实践,提高教学效率和教学水平。

(3)根本目的:培养学习者运用汉语进行交际的能力。

(99年填空)目的;对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。

简单地说,就是培养汉语交际能力。

①语言是交际工具,教语言就是要让学习者掌握这个工具。

②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。

③社会发展的需要,国家之间联系密切,人员交流往来越来越多。

所以,对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。

补充:1. 几个概念的区别(指南P32)母语:从亲属角度,一般知本民族的语言。

Mother tongue外语: 从国别角度,一般指外国语或者外族语。

Foreign language第一语言:通常是指学习者的母语或本族语而言的。

尽管有些时候,学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。

First language 第二语言(03年术语解释):第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。

在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。

Second language目的语:Target language2. 第二语言教学包括(00年术语解释):①中国人学外语;②少数民族学汉语;(01年选择)少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学,属于第二语言教学;外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。

?语言学研究和语言教学.解答

?语言学研究和语言教学.解答

?语言学研究和语言教学摘要:语言学、语言教学、应用语言学三者有着密切的内在联系:1.语言学与语言教学的关系源远流长;2.语言学研究对现代语言教学更有影响;3.应用语言学是语言教学与语言学的珠联璧合。

关键词:语言学;语言教学;应用语言学什么是语言学?什么是语言教学?什么是应用语言学?他们之间又有着什么样的内在联系?本文将对这几个问题展开一些讨论,供各位读者参考,但愿能起到抛砖引玉之功效。

语言学与语言教学的区别语言学与语言教学,虽一字之差,内涵却很不一样。

语言学是以语言为研究对象的一门独立的学科。

它包括语音学、词汇学、语法学、普通语言学或理论语言学、历史语言学、比较语言学、经验语言学、方言等等。

现代语言学的发展又产生出许多边缘性的分支,如:社会语言学、心理语言学、工程语言学、辅助语言学等等。

对这种语言学研究分类越来越细、分工越来越明确,有人形象地比喻过去的语言学只是一家小商店,如今已发展成为一家百货公司。

(王宗炎,1988:15)而什么是语言教学呢?语言教学是“关于教授本族语和外语的全部理论和实践的统称。

传统上是通过语法———翻译法和阅读文学作品来教授的,当代的方法更注重理解、说和读的实际技巧的训练。

(哈特曼&斯脱克,1972)语言教学主要包括教学思想与目标、教学大纲、教材教学方法、教具、测试、错误分析、学生因素(如智力、语言学能力、认知方式、人格特质、学习策略、动机、年龄、性别等)。

语言学与语言教学的关系源远流长最早的语言研究,不论是在中国、印度还是希腊都是为了解释经典,教授学生。

(王宗炎,1988:21)在古代中国,早在先秦时代,荀子就在《正名篇》里说过:“名无固宜,约之于命。

约定俗成谓之宜,异于约则谓之不宜。

”正确地指出了名称和其所代表的事物之间没有必然的联系的观点。

我国早在春秋战国至秦汉之间,就陆续编出《史籀命》、《仓颉篇》、《急就篇》等识字课本,拿来教授学童。

(王力,1963)公元121年,许慎的《说文解字》出世,更是一部系统严密,包罗宏富的词书,当时在世界上无与伦比。

历年对外汉语教学理论试题及答案

历年对外汉语教学理论试题及答案

汉语作为外语教学理论部分及答案一、填空题说明:第8—16题是填空题,共10个空;每个空1分,共10分。

请请仔细阅读句子的意思,并在答题纸相应的题号下填入恰当的答案20052005年年8.8.现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间,更加强调现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间,更加强调现代汉语教学理论在教师的“教”和学生的“学”之间,更加强调_______________学学_______9.9.语言教学与语言学教学的不同之处表现在语言教学与语言学教学的不同之处表现在语言教学与语言学教学的不同之处表现在_________教学目的教学目的教学目的___________________________、教学内容、教学原则、、教学内容、教学原则、教学方法和教学技巧等方面。

10.10.替换练习的心理学基础是替换练习的心理学基础是替换练习的心理学基础是______行为主义行为主义行为主义______________________________。

11. ___11. ___课堂教学课堂教学课堂教学___________________________是外语教学的基本方式,也是实现教学目标的主要途径。

是外语教学的基本方式,也是实现教学目标的主要途径。

12.12.许多外语学者在其外语达到一定水平以后,在一段时间内可能会出现止步不停的情况,许多外语学者在其外语达到一定水平以后,在一段时间内可能会出现止步不停的情况,这种现象被称为“这种现象被称为“_________化石化化石化化石化___________________________””13.13.听力课一般分为两种:听力课一般分为两种:精听和泛厅,前者是为了理解听力内容的细节,前者是为了理解听力内容的细节,后者在于后者在于后者在于__把握听力材料的大意力材料的大意_________________________________。

14.14.中介语是介于本族语和中介语是介于本族语和中介语是介于本族语和____________目的语目的语目的语________________________之间的一种独立的语言系统,这种语言系统之间的一种独立的语言系统,这种语言系统是由学习者创造的。

《语言教学》讲义

《语言教学》讲义

第一章语言教学本章主要讨论四个问题:①语言教学的一般问题②汉语文教育③国外语言教学④语言理论引言什么是应用语言学应用语言学是一门相当广泛的应用性学科,基本上有三大块属于应用语言学的基本领域,即语言教学、社会语言学、中文信息处理,发展较快且较为定型的还有数理语言学、心理语言学、交际语言学、神经语言学、统计语言学等。

第一节语言教学的性质和基本过程1.1语言教学的性质和任务什么是语言教学语言教学(language teaching)是指一种有目的、有计划、有特定方法的教学活动,是教育工作的重要组成部分。

为什么是有目的、有计划、有特定方法的教学活动?①自然习得孩童在入学之前的语言学习是一个自然习得的过程。

②系统学习入学之后在一定的教学大纲的指导下,受到系统的培养(听、说、读、写能力)。

1.1.1 语言教学的历史第一、中国的“六书”“及太子少长知妃色,则入于小学,小学者所学之宫也。

……古者八岁而就外舍,学小艺焉,履小节焉。

”(《大戴礼记·保傅篇》)。

其中的“六书”就是关于语言文字的学习。

“六书”理论①(1)作为汉字结构理论基础的“六书”是东汉学者许慎提出来的。

自汉以降,历代学者都把“六书”视为汉字的造字原则。

(2)清•戴震首倡“四体二用”说,把传统“六书”分为造字法和用字法两个部分。

(3)不少学者相信班固在《汉书•艺文志》里对“六书”的解释: 《周官》保氏掌养国子,教之“六书”,谓象形、象事、象意、象声、转注、假借,造字之本也。

既然班固认为“六书”是“造字之本”,所以自乾嘉以来,“六书”理论分歧的焦点就集中在“转注”、“假借”中。

由于对“转注”、“假借”的研究缺乏系统的科学理论指导,各家异说纷逞,聚讼难决,有关汉字的造字条例至今尚未达成一致的共识。

①余延1997:20世紀漢字結構的理論研究,《漢字研究》第3期(4)“六书”理论提出时就不是严格意义上的造字理论。

因为《说文解字》并不是以造字法作为它的主要研究目标。

语言学与语言教育大学课程的语言学理论和语言教学方法

语言学与语言教育大学课程的语言学理论和语言教学方法

语言学与语言教育大学课程的语言学理论和语言教学方法语言学作为一门学科,对于语言教育大学课程的语言学理论和语言教学方法起着重要的指导作用。

本文将从语言学的角度探讨语言教育大学课程中的语言学理论和语言教学方法,并分析其实际应用。

一、语言学理论语言学理论是语言教育大学课程的基础,它研究语言的本质、结构和运用规律。

对于学生来说,了解语言学理论能够帮助他们更好地理解和运用语言。

在语言学理论的指导下,学生可以更加系统地学习和掌握语言知识。

在语言学理论中,语音学、语法学、语义学、语用学等都是重要的组成部分。

语音学研究语音的产生、传播和接收规律,语法学研究语言的结构和组织规律,语义学研究语言的意义和概念,语用学研究语言的使用和交际规律。

这些理论对于学生来说都是必不可少的。

学生在语言学理论的学习中,需要学习并理解各个层面的语言知识。

比如,在语音学中,学生需要学习语音的音素和音位,了解不同音素在语言中的运用规律。

在语法学中,学生需要学习句子结构和词类等基本概念,并能够运用这些知识进行句子分析和构建。

在语义学中,学生需要学习词汇的义项和语义关系,理解词语之间的意义转换规律。

在语用学中,学生需要学习言语行为的分类和言外之意的理解等。

二、语言教学方法在语言教学大学课程中,语言教学方法是一个关键的问题。

语言教学方法的选择和运用直接影响到学生的语言学习效果。

合适的语言教学方法可以帮助学生更快地掌握语言知识,提高他们的语言运用能力。

传统的语言教学方法主要以文法翻译法为主,这种方法注重词汇和语法的学习,但往往忽视了语言的实际运用。

近年来,随着语言教学理论的发展,越来越多的新兴教学方法被提出和应用。

比如,沉浸式教学法、任务型教学法、交际法等都是基于语言学理论的教学方法。

沉浸式教学法是一种以语言输入为主,通过模拟实际语境,使学生在沉浸式的学习环境中自然习得语言的教学方法。

这种教学方法可以帮助学生更好地理解和运用语言,提高他们的语言交际能力。

对外汉语教学概论考试整理

对外汉语教学概论考试整理

对外汉语教学概论1、对外汉语教学的性质:对外汉语教学是语言教学的一个分支学科,是一种第二语言教学或外语教学,与其他语言的教学属于同一性质。

它是一门专门的、应用的、综合的学科。

(第二语言教学,外语教学,对外国人的汉语教学)2、对外汉语教学的根本目的:3、第一语言和第二语言:第一语言:人们出生以后最先学习和掌握的语言。

第二语言:在第一语言之后学习和使用的其他语言。

(我们不再区分第二、第三、第四语言,是因为他们基本性质相同。

对这两个概念的解释,我们完全按照语言学习的先后顺序。

)4、(1)母语:本民族的语言,也是多数人出生后最先学习和习得的语言,即第一语言。

(2)目的语:正在学习,希望掌握的语言。

常与母语相对使用。

【外族语言:同一国家的其他民族的语言。

外语:从国别的角度命名。

指外国语言,相对于本国语言。

】(3)【多数人的第一语言是母语,但也有人的第一语言不是母语,反而是外语,如移民到国外的某些人的子女。

多数人的第二语言是外语或别的民族的语言(外族语言),但也有相反的情况。

】因此母语不完全等同于第一语言,外语也不等同于第二语言。

5、第二语言教学的外延。

应当包括:①针对中国人的外语教学:②针对第一语言为非汉语的少数民族的汉语教学;③针对第一语言为非汉语的海外华人的汉语教学;④针对外国人的汉语教学。

6、语言教学和语言学教学的区别:语言教学:重实践,阶段性,用(更注重传授语言知识同时培养教授技能)语言学教学:重理论,系统化,研究7、语言能力和语言交际能力:【①语言能力(1inguistic competence):指一个人掌握语言要素和语用规则的内在能力,属于语言的范畴。

其中,语言要素包括:语音、词汇、语法、文字。

语用规则就是语言的使用规则,即根据一定的语境对谈话的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等。

②语言交际能力(communicative competence):指一个人用语言进行交际的能包括口头交际能力和书面交际能力,是一种外在的能力,属于言语范畴。

语言和语言学概述

语言和语言学概述

语言和语言学概述摘要:语言学一直作为汉语语言文学和英语专业本科期间的必修课,在硕士研究生期间更是作为中国语言文学和外国语言文学的一个重要研究方向,足以看出其重要性。

本文旨在简要梳理语言和语言学的定义和特征等,希望对相关专业学生以及语言学爱好者有所帮助。

关键词:语言、语言学、概述1:绪论语言作为人与人之间交流的工具,在日常生活中必不可少。

本文将简要概述语言的定义、区别性特征、起源和功能,以及语言学的定义、分支和区别性概念。

2:语言概述2.1语言的定义和区别性特征语言是人类用以口头交流的任意的符号系统。

从语言的定义我们可以看出语言的构成有五个要素,分别是人类的、口头的、任意的、符号的、系统的。

人类的指语言不同于其他生命所有的交流系统,例如:鸟儿的歌唱,蜜蜂的舞蹈,动物的叫声。

口头的指对所有语言而言,声音是最主要的媒介;书写系统晚于口头形式出现。

任意的指单词与其所指事物没有内在联系,例:“钢笔”不管叫什么名字都是指我们书写用的笔。

符号的指单词与其所指物体、行为以及想法的联系是约定俗成的。

“攻瑰不叫玫瑰,依然芳香如故。

”一莎土比亚。

系统的指语言是受规则支配的,语言要素根据某种规则排列,不可随意组合,例:bki,I?apple?eat.是错误的。

语言的区别性特征是指人类语言区别于任何其他动物交流系统的特点。

主要包括任意性、双重性、创造性、移位性、文化传递性和互换性。

任意性是语言的核心特征,指语素的音和意之间没有逻辑关系。

索绪尔最先讨论了这个特征。

任意性存在于不同的层面:语素的声音和意义之间的任意性;句子层面的任意性;任意性和规约性。

双重性指拥有两层结构的这种特性,底层结构是上层结构的组成成分,每层都有自身的组合规则。

底层结构由一些本身没有意义的语音组成,但是它们可以各自组合成有意义的单位,从而形成具有独特、确定意义的上层单位。

上层单位能够被组合或重新组合成无限数量的句子。

说到双重性,我们必须注意语言的等级性。

语言学和语言教学方法介绍

语言学和语言教学方法介绍

语言学和语言教学方法介绍语言学是指对语言系统的研究,包括语音、语义、语法、语用等多个方面。

语言学不仅可以帮助人们更深入地了解语言本身的特点,也可以为语言教学提供指导。

本文将介绍一些与语言学相关的语言教学方法,以及如何将语言学知识运用到教学实践中。

1.克鲁格曼模式克鲁格曼模式是一种基于语言学的语言教学模式。

它认为,语言学习应该是一种与实际语境相关的过程,而不是孤立地学习语言规则。

克鲁格曼模式提倡使用真实的场景和语言材料进行教学,使学生可以在实践中不断地应用语言,从中掌握语言规则和能力。

这种模式的重点在于提高学生的语用能力,使他们可以在真实场景中进行有效的交流。

2.任务型教学任务型教学也是一种基于语言学的教学模式,它强调学生在解决实际任务的过程中学习语言,而不是简单地学习语言规则。

在任务型教学中,老师会给出一个具有实际意义的任务,学生需要在完成任务的同时运用所学的语言。

这种教学方法可以提高学生的语言运用能力和自主学习能力。

3.人性化教学人性化教学认为,语言学习应该是一种愉快的过程,老师应该根据学生的认知特点和兴趣爱好来设计教学内容。

人性化教学强调从学生的角度出发,关注学生的感受和反馈,创造一个积极的学习环境。

这种教学方法可以提高学生的情感投入,增强学习动力和效果。

4.交互教学交互教学是指师生之间进行交互式教学。

在这种教学方法中,老师会与学生进行对话和互动,鼓励学生积极参与,提高学生的语言表达能力和接受能力。

交互教学可以帮助学生更快地学习语言,提高口语和听力能力。

在教学实践中,可以将以上语言学知识运用到课堂中。

比如,在教授某一语法规则时,可以结合实际场景让学生进行语言应用,引导学生发现语言规则,并在教学结束后通过任务的方式进行巩固。

或者,在开设口语或听力课程时,老师可以采用交互式教学,引导学生进行真实的对话,提高学生的口语和听力能力。

总之,语言学是语言教学的基础,可以为教学方法提供科学的指导。

语言教学方法也应不断地与时俱进,根据学生的特点和社会环境变化进行调整和改进,让语言学习变得更加有效和有趣。

深入分析应用语言学与语言教学之间的关系

深入分析应用语言学与语言教学之间的关系

深入分析应用语言学与语言教学之间的关系应用语言学是研究语言在社会中实际应用的学科,它涉及到语言的使用、理解、教学、翻译等多个方面。

语言教学作为应用语言学的一个重要分支,旨在帮助学习者掌握一门外语,并能够在实际情境中运用它。

两者之间的关系十分密切,应用语言学为语言教学提供了理论指导和实践支持,而语言教学也反过来促进了应用语言学的发展与应用。

本文将从语言教学角度深入分析应用语言学与语言教学之间的关系。

应用语言学为语言教学提供了理论支持。

应用语言学研究语言的实际应用情况,探讨语言在特定语境中的使用规律。

这些研究成果为语言教学提供了理论指导,帮助教师更好地理解语言教学的目的和方法。

语言教学中的交际法和任务型教学法就是受到应用语言学研究成果的启发而发展起来的。

应用语言学研究了不同语境下的语言使用情况,帮助教师更好地设计教学任务和活动,使学习者能够在真实交际中运用所学语言,从而提高语言能力。

语言教学促进了应用语言学的发展。

语言教学实践不断提出新的需求和挑战,促使应用语言学开展更多样化的研究。

在英语教学领域,随着全球化的发展,学习者对于英语的实际运用需求日益增加,这就需要应用语言学不断探索英语在不同文化、专业和社交领域的使用情况,以便更好地满足学习者的需求。

语言教学实践还促使应用语言学与其他学科进行跨学科合作,比如心理学、认知科学等,以更好地理解语言学习过程中的心理机制和认知规律。

语言教学对于应用语言学的发展起到了重要的推动作用。

语言教学实践也为应用语言学提供了反馈与验证。

语言教学实践中的成功案例和挑战都为应用语言学的研究提供了宝贵的经验和数据。

一些新的教学方法和教材设计在实际教学中取得了明显的效果,这些成功案例为应用语言学提供了宝贵的反馈,帮助研究者更好地理解语言教学的规律和趋势。

语言教学实践中也会遇到各种问题和挑战,解决这些问题需要应用语言学的理论和方法。

语言教学实践为应用语言学提供了验证和挑战,促使其不断完善和发展。

语言和语言学简答

语言和语言学简答
解释“三合元音”。
答:由三个元音组合而成的复元音叫“三合元音”。三合元音一般都是中间响两头弱,因而又叫“中响复元音”。
解释“语”。
答:语是由两个以上的词构成但意义比较凝固,又经常作为一个整体单位使用的固定词组或熟语性语言片断。
解释“一般语汇”。
答:语汇中除去基本语汇以外的那一部分即一般语汇,它包括古语词、方言词、外来词、新造词等。
论述一般语汇与基本语汇的关系。答:语汇中基本语汇以外的词构成语言的一般语汇。一般语汇的特点是不为全民常用、使用范围窄、产生历史较短、构词能力较弱。一般语汇所包含的词的数量大大超过基本语汇的数量,内容也非常复杂。一般语汇对社会的变化很敏感,社会的发展变化首先反映在一般语汇中。一般说来,新词、古语词、外来词及行业用语、科技术语、方言俚语等都属于一般语汇。基本语汇和一般语汇的关系是相辅相成的,一般语汇中大量的词都是在基本词的基础上构成的,反过来,一般语汇又不断地充实基本语汇。
20.解释“复辅音”。答:一个音节内两个或两个以上的辅音的组合叫做“复辅音”。
音位的划分。
答:音位从构成材料上看
,可分为音质音位和非音
质音位。以音素为材料,
通过音质的差别来起辨义
作用的音位叫“音质音位”
。通过音高、音强、音长
来的差别来起辨义作用的
音位叫“非音质音位”。非
音质音位包括利用音高差
别来区别意义的“调位”、
简答汉语普通话的音节结构特点。答:(1)汉语普通话具备V、C-V、V-C、C-V-C这四种音节结构的基本类型,但是汉语普通话的音节中不允许出现两个或几个辅音相连的辅音群。(2)普通话的闭音节中的收尾辅音-G只能是鼻音。(3)普通话音节中的元辅音最多不超过四个。
简答语汇的作用。答:就语汇在每一种语言体系中的地位和作用看,它是语言的建筑材料。我们平时说话、写文章,都是先由一个个的词组成句子,再由句子组成段落、篇章的。所以,语汇在语言构成上占有相当重要的地位,没有语汇就没有语言。

深入分析应用语言学与语言教学之间的关系

深入分析应用语言学与语言教学之间的关系

深入分析应用语言学与语言教学之间的关系应用语言学与语言教学之间的关系是一个相互影响、相互促进的关系。

应用语言学是语言学的一个分支领域,着重研究语言在社会生活中的应用和实际运用。

而语言教学则是以教学为中心,通过语言运用和学习促进学生的语言能力。

本文将从理论和实践两个角度深入分析应用语言学与语言教学之间的关系。

从理论角度来看,应用语言学为语言教学提供了理论支持。

在现代语言教学中,语言学理论是指导语言教学的重要理论依据。

应用语言学通过对语言的结构、功能、意义等方面的研究,为语言教学提供了丰富的理论基础。

语篇分析理论为教师提供了对语言运用环境的认识和理解,帮助教师更好地设计教学内容和教学方法。

语用学理论的研究成果为教师提供了在特定交际情境中进行语言教学的有效策略。

在语言教学中,教师可以根据语言学理论的指导,更好地帮助学生理解语言现象,提高语言运用能力。

应用语言学的方法和技术也可以为语言教学提供有效的支持。

随着科技的发展,应用语言学领域涌现出了很多新的研究方法和技术,比如语料库语言学、认知语言学等。

这些新的方法和技术为语言教学提供了更多的工具和资源。

语料库语言学为教师提供了大量真实语言材料,可以帮助学生更好地理解语言的使用和变化规律。

认知语言学的研究成果可以帮助教师更好地理解学生的语言认知特点,设计更符合学生认知水平的教学内容和方法。

在语言教学实践中,应用语言学的研究成果也可以帮助教师更好地应对不同学生的语言学习需求。

教师可以根据语言接受者的特点,采用不同的语言教学策略。

对于一些比较初级的学生,可以采用更多的语言输入策略,帮助他们更好地接受和理解语言。

对于一些比较高级的学生,可以采用更多的语言输出策略,帮助他们更好地提高语言运用能力。

应用语言学与语言教学之间是一个相互促进、相互影响的关系。

应用语言学为语言教学提供了重要的理论支持,为教师的教学实践提供了丰富的研究成果和方法。

语言教学实践为应用语言学提供了丰富的实践数据和语料,相互促进、相互补充。

对外汉语教育学引论课件8精选全文

对外汉语教育学引论课件8精选全文

(2)教学内容的编排顺序不同
例如,英语中的“open the door”是一个很 简单的表达方式,在教学初期就可以教给学 生。相当于这个意思的表达方式,汉语中有 “开门,开开门,开一下门,把门开开”等, 其中除了“开门”跟英语的表达方式基本相 同以外,其它几种表达方式跟英语差别很大, 有的带补语,有的用“把”字句,“把”字 句中又有补语。对多数学生来说,汉语的补 语很难,“把”字句更难,所以这些表达方 式都不能在开始的时候教给学生。
2、以交际能力培养为重点的原则 交际能力的培养应该成为对外汉
语教学的起点、过程、和归宿。
3、以结构、功能、文化相结合为框架的 教学设计原则。 这三方面概括了教学的主要内容 又体现了教学的思路。即:结构是基 础,功能是目的,文化教学为语言教 学服务贯穿教学始终。
(三)汉语课堂教学的基本意识 (怎么教? )
发展,一些新的教学思想和教学法原则,成为引导 对外汉语教学实践的重要原则。
例如: “结构-意义-交际功能” 的教学原则; “功能-结构” 的教学原则; “功能-语法-句型” 的教学原则; “结构-功能” 的教学原则; “结构为主-结构与功能相结合”的教学原则;
“结构-功能-文化相结合”的教学原则;
1、“以学生为中心”原则 师生关系的重心取向------
(3)处理听说和读写的关系的原则和 方法不完全相同
这主要是因为多数人觉得汉字难认、 难写、难记,汉字又涉及阅读。有些 语言的教学都采用“听说领先”的方 法,就是先学说话,到一定的阶段再 学习读写。
汉字对作为第二语言的汉语教学的 影响还表现在课型设计和课型顺序的 安排上。怎样兼顾汉字的特点设计课 型和安排课型顺序。
(二) 认清汉语教学学科建设体系 悟得作为一名汉语教师所应具 备的基础理论知识(基本素质)
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(1)教学目的不同
语言学教学是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。


言教学是为了使学生学会听、说、读、写,能用语言进行交际。

(2)教学内容不同
语言学的教学内容是语言理论、语言知识和语言研究方法等。

语言教
学的内容是语言要素、语用规则、言语技能、言语交际技能力以及相
关文化知识。

(3)教学原则不同
语言学教学的主要教学原则是教学内容的科学性和系统性,理论
联系实际。

语言教学的教学原则是:
①掌握语言的基础知识和基础技能,培养运用语言进行交际的原
则;
②?语法-语义-语用相结合的原则;
③? 结构-功能-文化相结合的原则;
④??循序渐进,加强重复,螺旋式提高的原则;
⑤自学学习与自然习得相结合的原则;
⑥以学生为中心、教师为主导,充分发挥学生主动性、创造性的原则。

(4)教学方法不同
语言学教学的教学方法:通过讲授使学生理解、掌握和应用有关的理论知识。

语言教学根据语言知识的传授和言语技能及交际技能的训练,采取不同的教学方法。

(5)教学技巧不同
1、语言教学与语言学教学的区别:
A、教学目的不同:语言教学:培养学生用语言进行交际的能力,是一门技能、工具课;语言学教学:培养学生从事语言教学和语言研究的能力,是一种知识课、理论课。

B、教学内容不同:语言教学:a语言要素(语音、词汇、语法、文字);b言语技能(听说读写);c语用规则;d言语交际技能(在正确规则的指导下正确地使用语言);e相关的文化知识。

它们都是以言语材料的形式出现。

语言学教学:系统的语言学理论、语言知识和语言的研究方法。

C、教学原则不同:语言教学:坚持循序渐进,加强重视和再现,螺旋式提高;正确处理语言和文化、语言和知识和言语技能的关系;坚持结构、功能、文化的相结合;以学生为中心,充分发挥学生的积极性、主动性;强化学习环境,坚持自觉学习和自然习得相结合。

语言学教学:保证教学内容的科学性、系统性;理论联系实践。

D、教学技巧不同。

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