培养小学生科学探究能力的实践研究

《培养小学生科学探究能力的实践研究》开题报告

县总课题组

各课题实验单位：

小学《课程标准》中明确规定，科学课作为小学阶段的核心课程，小学科学课程是培养学生一生科学素养的基础。我县已经实施了两轮8个单位科学课题实践研究工作，尤其是《湟中县小学科学实验教学及校本课程的研究》市级课题的研究取得了较好的研究成果。现在随着科学课程的逐步推进，更好地凸显科学课程的价值，进一步挖掘科学课程资源，有效地培养小学生科学探究能力，有着十分重要的现实意义。今天《培养小学生科学探究能力的实践研究》正式开题。我向大家做开题报告。

一、课题研究的背景

国内研究背景：《科学课程标准》强调“培养科学素养为宗旨”“探究学习为核心”。原教育部副部长韦钰这样描述探究式科学教育：“保护和激发学生的好奇心、培养学生主动探究的学习态度、依靠和尊重学生已有的知识基础、重视学生之间的相互讨论和合作、促进学生科学态度的养成”，这已成为大家的共识。浙江、江苏、重庆等省份在这方面包括其他学科做了许多工作，特别是在学生课外进行探究方面取得了许多有益的成果。尽管他们在硬软件方面有许多的优势，通过课题研究来有效培养学生的探究能力有很多的经验和做法，但切合我县实际，可借鉴的成果并不很多。

现实背景：我县经济基础、地域环境有其特殊性，实验条件、科学教师队伍相对薄弱。但是，我县在课程改革推进的过程中，有了更多的教育教学的理念和成功做法的积淀，有原先课题研究的基础成果，加之我县有北京桂馨慈善基金会科学教师培训项目的实施，有成套科学启蒙读物、配套科学工具箱，通过国颁标准“双高”验收配置大量的器材。开展以课堂教学为主阵地，重点关注课外，进行积极有效培养小学生科学探究能力的研究实施条件已经成熟，且迫在眉睫。

近年来我们通过《课程标准》的解读学习，教材的培训，课堂教学的

指导，特别是通过市级课题《湟中县小学科学实验教学及校本课程的研究》和《如何培养小学生科学探究能力》的研究，教师驾驭科学课堂的能力明显提升，学生学习科学的兴趣日渐浓厚，各校实验装备的水平有所提高，科学课校本课程在实验基地校得到了初步的开发和实施。这为有效培养学生的科学素养起到了积极的推动作用。但在工作推行的过程中我们感到：我们的科学教育离课程标准的要求尚有一段距离，特别是与科学教育发达的地区相比，在实验室建设，科学教师队伍建设，实验教学的质量，尤其是学生探究能力的有效培养方面存在很大差距。为此，通过课题研究，尽最大可能做好科学教师培训，科学课程开设，提升学生科学素养。

二、课题研究的目标

1、通过研究，60%以上的学生探究兴趣浓厚，80%的学生探究能力明显提高；

2、继续丰富完善科学课教学常规及课堂教学的模式，用以有效促进学生探究能力的提高；

3、探索开发开设富有特色的科学校本课程，用以促进培养探究能力；

4、探索课外（包括家庭）学生小课题研究的内容、形式、途径，并通过实施来有效促进学生探究能力的培养；

5、提高实验教师的教学与研究的能力，提高实验基地校的实验室建设及管理水平。

三、课题研究的内容

（一）、学生校外科学探究能力培养；

内容与方法：

1.以教材进度组织学生进行种植方面的观察，农村家庭结合庭院种植，留给学生试验田，种植简单的树木、蔬菜和花卉等，通过种植过程的亲历，及时写观察日记等，增加体验；

2. 以教材进度组织学生进行养殖方面的观察，鼓励学生在饲养牛、羊、兔、鸡、鸭、狗、猫等动物过程中加强其生活习性、特点等的观察，掌握基本的生长规律；

3.随季节变化组织学生收看收听当地广播、电视，进行家庭及室外温度、湿度、风力、雨量的记录，做好统计分析，向全校做天气公告；

4.生活小窍门。让学生通过网络查寻、图书阅览，拜访长辈等方式，搜集家庭生活中的小窍门，汇集成册，向全校随时报告；

5.小制作。结合科学课教学，及时组织完成教材规定的制作，部分学生可以超出教材，制作更多作品，定期向全校展示。

（二）、加强科学教师队伍的建设及素质提升的研究；

内容与方法：

1.科学教师专业化的可行性研究。课题组所在中心学校力求一年里基本建成相对稳定的科学教师队伍，两年内通过研修教学能力有明显提高，三年里达到明显提高，90%的科学教师能够承担全县观摩课；

2.兼职科学教师科学专业素质的提升。探索科学课教师相对分散状态的情况，采用自我研修、同伴互助方式，其教师的科学素质得到有效提高；

3.科学课程校际联动教研模式的研究。课题组所在中心学校要成立科学教师教研组，组织每个月一次的教学研究活动，提高每位科学教师的教研水平和业务素质。

（三）、科学课课堂教学探究学习模式研究；

内容与方法

1.科学课各类实验的组织及写实验报告的指导。包括实验的准备，实验的过程操作，实验结论的生成；

2.科学课课堂教学模式的探索研究。完善以“导入活动、主要活动、交流探讨补充活动、梳理总结”为主的科学课堂结构和“两主六环节”教学模式（“两主”以科学探究为主要方式；以培养科学素养为主要目标。“六环节”1.提出问题；2.猜想假设

3.制定方案

4.实施探究；

5.展示交流；

6.拓展创新。其中实施探究又可分为搜集整理信息；观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等）

，并且依据教师和学生实际能力进行创造性改进，形成特色。

3.科学课堂作业的设计与练习。依据科学课程的特点，如何将教材和

教研室下发的作业相结合，进行适度适当训练，提高学生科学素质；

4.科学评价的有效性研究。在形成性现场操作测试和期末测试的命题研究，有效组织开卷测试的研究，切实减轻学生负担过重等现象。

（四）、科学课校本课程中探究学习的研究

内容与方法

1.天文气象观测组。依据年级教材的内容，届时组织天文气象观测，让每位学生经历了解基本天体及气象变化的规律；

2.科学制作。按照教材和教师设计的要求，课前课中组织学生完成手工制作；

3.探索实验。按照教材要求逐一进行实验，写出实验的准备、实验的操作、实验的结论生成，实验报告的撰写等，形成整套的资料。

四、研究的思路、过程与方法

由县科学教研员总负责，选四个有基础的完全小学作为实验基地校开展研究。

1、2014.3—6月课题立项并开题，培训、制定研究方案，并在鲁沙尔一小召开以“课堂教学中如何有效培养学生探究能力”为题的研讨会和“课题组第一届科技节”；

2、2014.9—12月进行课题研究，并在拦隆口巴达学校召开以“如何开发开设富有特色的科学校本课程，促进学生探究能力的培养”为题的研讨会和“家庭实验成果展”活动；

3、2015.3—6月进行课题研究，并在李家山小学召开以“如何开展课外小课题研究，促进学生探究能力的培养”为题的研讨会和“课题组第二届科技节”；

4、2015.9—12月进行课题研究，并在土门关小学校召开“小课题研究成果展”“少年科学家评选”会；

5、2016.3—6月在鲁沙尔一小组织现场观摩会，展示校外科学素养提升的研究成果；

6、2016.11月，组织结题。