师生关系论文

现代理论下的师生关系研究——“我”与“你”

【摘要】自有教育这一社会现象以来，师生关系就成了教育研究领域里经久不衰的话题。从古至今师生关系经过了哪些演变；“我”与“你”是一种怎样的师生关系；师生关系的现状及其影响因素；如何在现代理论下建立合理的师生关系是本文将要试着简单探讨的几个问题。【关键词】师生关系；“我-你”；现状；对策；建议

Abstract

Ever since the dawn of education this social phenomenon, the relationship between teachers and students become enduring topic in education research field. Historically the relationship between teachers and students through what evolution; "I" and "you" is a kind of what kind of relationship between teachers and students; The present situation of the relationship between teachers and students and its influencing factors; How to establish a reasonable under the modern theory of the relationship between teachers and students is simple this article will try to discuss some questions.

Key words：The relationship between teachers and students; "I - you"; The status quo. Countermeasures; advice

引言

师生关系是一种复杂的社会关系“师生关系是一种特殊的社会关系，它反映包含了社会政治经济道德文化等关系，是教师在教育活动中与其他有关人员发生关系的一种最基本、最主要的关系。”〔1〕师生关系是指教师与学生在教育教学的过程中结成的互相之间的关系。包括他们彼此所起的作用、所处的地位和相互对待的态度等等。它是一种特殊的社会关系以及人际关系，它是教师和学生为了实现教育目标，以各自特有的身份和地位，通过教与学的直接交流活动而形成的多层次的关系体系。学校中的教育教学活动，既是师生双方共同的活动，又是在一定的师生关系的维系下所进行的。师生关系既受教育活动既定规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的必然反映。

一、师生关系概述（古到今）

建立良好的师生关系，不仅是提高学校教育质量的重要保证，也是社会精神文明的重要方面。师生关系是教育教学过程中最重要、最基本的教育关系。教育教学活动效果的好坏、学生能否健康发展与师生关系的合理与否存在很大的关系，因此合理的良好的师生关系是每一个教育教学工作者致力追求的。在建立一种和谐的师生关系之前，我们必须了解从古至今师生关系经过了哪些演变。

（一）以教师为中心的师生关系

19世纪德国教育学之父赫尔巴特提出教师中心论的师生关系，他认为教育过程中，学生对教师必须保持一种被动状态，强调教师权威，忽视学生积极性。早期师生关系中，学生是教师的从属品，在教育教学过程中，学生没有任何自主性，自觉性可言，学生的自然性全部被教师压制。在中国古代社会的人伦纲常下，教师位列“天、地、君、亲”之后，具有绝对的权威，更处于绝对的中心地位。教师主导着教育的一切，教师是知识的化身，权威的化身，教师能带给人以灵魂的洗涤，教师身负“传道、授业、解惑”的神圣使命，学生只能处于教育的从属地位。教师教什么、怎么教、教多少、何时教，只能由教师说了算，处于从属地位的学生，只能如木偶一般，任人摆布，他们完全丧失自己的主动性，思维也完全处于被禁锢的状态。以教师为中心的师生关系下，学生就如同婴儿般被灌输知识，不能把知识学活、学精、学以致用，不能培养出一个果敢、清明的孩子。

（二）以学生为中心的师生关系

诚如以上所述，教师中心论的师生关系是绝对会制约学生发展，影响教育教学效果的一种师生关系。为了推翻这种师生关系，建立一种和谐的，有助于提高教育教学效果，有助于学生发展的新型师生关系，19世纪末20 世纪初美国教育学家杜威提出了一种与“教师中心论”完全对立的一种师生关系论——“学生中心论”。他提出在教育教学过程中，教师不再是中心，不再是主体，而是在教育教学中起辅助作用的“帮助者”而已，学生摇身一变成为教育教学的主体。其实这种观点也是人本主义的“非指导教学模式”。人本主义强调人的尊严和价值，认为“无条件的积极关注”在学生的成长过程中起重要作用。它要求教师在师生关系中应该是一个真诚、表里如一的真实而完整的人。卡尔·罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质，良好的师生关系应具备三种品质：真实（Realness）、接受（Acceptance）、和理解（Understanding）”。教师在学习中的作用，应为促进者、帮助者、辅助者、合作者和交朋友等角色”〔2〕。此种观点中教师对于学生的学习完全没有支配能力，学生学什么、怎么学、学多少、何时学都只是学生的自由，教师只能给学生提供教育教学中所需要的各种资源。但这种观点实际上对教育教学效果的达到也有不足之处。学生毕竟是学生，他之所以被称为受教育者，就因为他的知识、能力储备有限，自律性差，必须要经过不懈学习才能取得不断地提高。如果一切教育教学活动都让学生自己起主导作用，他就会抓不住重点、难点。以学生为中心的师生关系论一再强调教育教学要满足学生的个人需要，但根据教学实践的具体现实来看，仍是不利于教育教学事业的。

（三）互为主客体的师生关系

无论是以教师为中心的师生关系论，还是以学生为主体的师生关系论都太极端。两种关系论都过分强调某一角色在教育教学中的地位和作用。19世纪末，关于教师、学生谁是中心的争论渐渐淡下来了，但教育教学中的师生关系的处理一直是教育学界，心理学界中不朽的话题。20世纪80年代以来，“教师主导、学生主体”的师生关系在我国教育理论界被提出。1981年顾明远在他的《学生既是教育的客体，又是教育的主体》一文中阐述了学生在教育过程中的作用和地位。王策三教授1983年明确地把“教师为主导”和“学生为主体”联系起来。他们都主张教师是社会的代表、是知识的先知者，应该在教育教学过程中起主导作用。在教育教学活动中，教师既是教育教学活动的主体，又是学生认知的客体。学生是教师改造的客体，又是自己学习活动的主体，师生都是主体与客体的统一。