学前儿童教育心理学

教育心理学

幼儿学习的机制：

孩子有时不遵守规则，是因为他没有真正的理解规则，通过实践体验，有助于孩子理解规则。通过让孩子运用、实践规则，有助于幼儿更好地掌握规则，有助于，提高沟通能力，协调幼儿之间的关系，自主解决冲突。

影响幼儿学习的因素：

幼儿的智力水平

学习动机

师幼关系

学习的定义：

学习是指学习者因经验引起的行为、能力、心理倾向等比较持久的变化，这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。

对这一定义的说明：

学习的结果是使学习者身上发生某种变化

这种变化是能相对保持持久的

这种变化是由后天经验引起的，而非由生理成熟、疾病或药物引起的。

这种变化不一定以外显的行为表现出来的。

学习的早期研究集中于动物学习的研究，具体包括以下几个方面：

（一）、桑代克的尝试错误说

桑代克美国心理学家动物心理学的创始者心理学联结主义的建立者和教育心理体系的创始人教育心理学之父

人类学习的三大定律是桑代克最早提出的。包括

1.准备律：是指在有机体采取行动时，促使其行为就是一项增强，而阻碍其行为则是一种烦恼。

2.练习律：联结心强度取决于是用联结心的频次。

3.效果律：指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。

（二）、学习的条件反射说（经典性条件反射学说）

巴普洛夫俄国生理学家

条件刺激：被试对刺激作出的自动的生理或其他反应。党中性刺激变为信号刺激的时候，条件反射就形成了。

无条件刺激：有一个刺激引起或情绪上的反应（或二者都有这种刺激）叫做无条件刺激（三）、学习的操作条件反射学说

斯金纳美国行为主义心里学家新行为主义代表人物操作性条件反射理论的奠基者。（斯金纳箱）

学习的关键是强化

三部曲：第一步作出某一行为

第二步获得一个好结果

第三步再次表现出感兴趣

早期的认知学习理论——（格式塔心理学的学习顿悟说）

——认知心理学的学习观

认知是指感觉、直觉、记忆、思维、想象、注意等。

苛勒美籍德国心理学家格式塔心理学的代表人物之一

苛勒认为学习的过程并非是一个不断尝试错误的过程，而是一种顿悟。所谓顿悟即突然间领悟到问题的解决方法。

现代认知心理学的学习理论

理论一：信息加工学习理论

许多认知心理学家认为，人是一个信息加工器，学习过程就是一个信息加工的过程。

它可以分为三个阶段：

一是注意到刺激，二是对刺激进行编码，三是信息的贮存与提取。

理论二：班杜拉的社会学习理论

社会学习理论是阐明怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性理论。

班杜拉将社会学习理论分为直接学习和观察学习两种。

观察学习是指个体通过观察榜样的行为及其所受到的强化而完成学习的过程。

社会学习是个体满足社会需要而掌握社会知识、经验和行为规范以及技能的过程。

直接学习是通过个体作出某一反应并受到强化而完成的学习过程。

班杜拉认为人类的大部分行为是通过观察学习而获得的。

观察学习的实验研究：1.实验目的2.实验对象3.实验材料4.实验过程5.实验结果

观察学习：1.他人做某事2.他人获得好结果3.我也去做

直接学习：1.我去做某事2.获得的好结果3.再去做某事

观察学习的过程：

注意过程：（启示：1.在你身边的楷模容易成为效仿对象

2.高不可攀的人不易成为魔法对象（楷模应具有模仿性）

3.与自己在能力、经历等比较接近的楷模容易成为效仿对象

4.楷模时间久了，其楷模效果会受到一定的影响）

保持过程

动作再现过程

（动作再现有赖于一定的动作能力）

动机过程

（动机分为动因和动力。动因是目的和原因。动力是内驱力。）

班杜拉的学习理论对习得与表现坐了区分，若要表现，必须要有表现的动机。

表现与动机有关，动机来自于强化，班杜拉认为存在三种形式的强化，分别是外部强化，替代强化和自我强化。

外部强化是幼儿获得老师的强化和奖励。

替代强化是人们看到他人获得积极的那些行为。

自我强化是人们倾向于作出感到自我满足的行为，拒绝作出自己不赞成的行为。

1.提出了替代强化这一概念。据此教师可通过在全班当众表扬某个学生的行为，强化该生的良好行为，同时也能使其他同学模仿这种受表扬的行为。

2.提出了自我强化的概念。据此教师可以通过创造一定的学习情境为学生达到自己订立的目标创造条件，使学生活动学习上的满足。

广义的知识分为两大类：一是陈述性知识，二是程序性知识。

什么是理解：

1.把新知识与头脑中已有的知识建立联系。

2.把新知识与实际的事物或事件建立联系。

程序性知识的分类：

1.有关动作的程序性知识（经过练习可上升为动作技能或称之为操作技能）

2.有关认知的程序性知识（经过练习可上升为认知技能或称之为智慧技能）

技能是指通过练习获得的非常熟练的动作方式或认知活动方式。

心理学家一般认为，陈述性知识主要以命题网络或图示来表征。

命题的含义：

（1）逻辑学中命题的含义

命题是指表达判断的语言形式

（2）认知心理学中命题的含义

命题是用语词表达的最小的意义单位

（3）命题网络

图式的含义：图式是指事物或事件的一般特征在人脑中的反映。

图式的种类：

（1）关于客体的图式

（2）关于事件的图式或做事的图式

图式与表象概念的关系，可以这么说，在许多场合，图式指的就是表象或概念。表象是最为具体的，图式是相对概括的。

概念是概括程度最高的，是事物的本质属性在人脑中的反映。

罗捷斯有意义的学习是指有用的有价值的学习

1.接受学习与发现学习（讲授法与发现法）

在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授学生的。

发现学习的基本特征，必须由他们自己去发现知识。

发现学习的优点：

（1）记忆效果好

（2）带给学生成就感，从而激发其学习动机

（3）有助于理解所学知识

（4）培养探究精神，提高思维能力

缺点：

（1）对学生要求高，适合成绩较好的学生

（2）对老师要求高，重新备课

（3）费时效率低

接受学习的优点：

短时间内让学生掌握大量系的知识

接受学习的缺点：

假如组织不好，易变为机械学习，产生满堂灌，填鸭式的现象。

2.意义学习与机械学习

接受学习并不一定是机械学习，只要具备一定的条件，接受学习完全可以是意义学习。

具备：

（1）主动学习的心态

（2）理解

3.认知结构在意义学习中的作用

影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。简单讲就是知识结构，一个人知识经验的总和。

意义学习的类型：

1.符号表征学习（学习单个事物）

所谓符号表征学习就是学习各种符号的意义或学会某种物品、某个动作用什么符号来表示。符号包括：声音符号、手势符号、文字符号、图像符号。

2.概念学习