道德认知的发展(教学课件)
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小学儿童心理学课件 第九章 小学儿童道德品质的发展
著名的研究：攻击性行为榜样
作用与儿童观察学习研究
代表作：《社会学习理论》
（一）观察学习的经典实验
实验 结果发现： 1.成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察成人榜 样行为而习得新行为。 2.榜样的行为受到的强化明显地影响儿童的反应。（榜样受赞 赏组儿童的攻击性行为最多）。 3.行为的获得不是由强化决定，而是由观察（认知）决定的。 （榜样的攻击性行为是否受到强化，不影响儿童模仿行为的获 得）——替代性强化可以阻碍新反应的操作，但并未阻碍新反 应的习得。强化只影响行为的出现率，而不影响行为的模仿。
普遍原则取向
心理特征
只从表面看行为后果的好坏。盲目服 从权威，旨在逃避惩罚。
只按行为后果是否带来需求的满足以 判断行为的好坏。 寻求别人的认可，凡是成人赞赏的， 自己就认为是对的。 遵守社会规范，认定规范中所规定的 事项是不能改变的。 了解社会规范是为维持社会秩序且经 大众同意而建立的。只要大众共识社 会规范是可以改变的。 道德判断仅以个人的伦理观念为基 础。个人的伦理观念用于判断是非时， 具有一致性和普遍性。
（一）观察学习的经典实验
观察学习：
即通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进 行的学习。是一种“无尝试学习”，是通过替代强化 而完成的学习。
刺激反应学习：
是学习者通过自己的实际行动，同时直接接受反馈 （强化），即通过学习者的直接反应给予直接强化而 完成的学习。
4.强调社会环境刺激以及个体与社会环境相互作用在道德发展 中的作用，为教育者对儿童实施道德教育提供了很好的视角。 （反对道德教育用灌输的方法、说教的方式，而是强调通过虚假的或真实的
到的情境体验，通过儿童的积极思考而自发地接受教育，从而达到教育的目
的。）
道德讲堂 ppt课件
02
道德的基本原则
尊重他人
尊重他人的权利和尊严
每个人都应该被平等对待，无论其种 族、性别、年龄、宗教信仰、文化背 景等。
尊重他人的意见和选择
尊重他人的隐私
我们不应该侵犯他人的隐私，包括他 们的个人信息、家庭、住所等。
我们应该尊重他人的观点，不强迫他 们接受自己的意见。
诚实守信
01
02
03
言行一致
合理分配
在资源分配、机会获取等 方面，应该根据公正的原 则进行合理分配。
负责任
承担义务
我们应该承担起自己的义务和责 任，不推卸或逃避。
积极应对
在面对问题或困难时，我们应该积 极应对，寻找解决方案。
对结果负责
我们应该对自己的行为和决策负责 ，并对其结果负责。
尊重规则与法律
遵守法律
我们应该遵守国家的法律法规， 不做违法之事。
当代道德楷模的故事与启示
1 2 3
杨善洲
中国原保山地委书记，退休后回到家乡种树，将 价值数亿的山林无偿捐赠给国家，展现了高尚的 道德品质。
阿米尔·汗
印度著名演员，不仅在电影事业上取得了巨大成 就，还致力于公益事业，关注社会问题，成为了 许多人的榜样。
罗伯特·帕丁森
英国演员，曾公开反对种族歧视和同性恋歧视， 积极参与公益活动，为社会正义发声。
02
03
04
公共利益优先
在某些情况下，为了维护公共 利益，个人利益需要作出牺牲
。
尊重个人权利
在追求公共利益时，要尊重个 人的权利和尊严，避免侵犯个
人自由和权益。
寻求平衡
在个人利益和公共利益之间寻 求平衡，尽量做到既保护个人
权利又促进公共利益。
小学教育心理学-第八章 品德发展与学习 PPT课件
二、社会学习理论与道德行为培养 1、社会学习理论的要点 班杜拉认为，人类的大部分行为是通过“观察—— 模仿”的方式学到的，通过观察学习，学习者的 道德行为会受到榜样的多种影响，具体有四个方 面： （1）形成新行为。通过对榜样行为的观察模仿建 立起新的行为。 （2）消退已有的行为。假如榜样的行为受到惩罚， 学习者可以消退原先具有的行为反应。 （3）抑制已有的行为。 （4）解除对已有行为的抑制。
第三阶段：好孩子或好公民定向阶段
第四阶段：维护权威和社会秩序定向阶段
3．后习俗水平（16岁以后）
这一道德水平的个体已开始发展出一套独立的、超越社会团体的道德标
准。
第五阶段：社会契约定向阶段
这一阶段的个体能从法律和道义上较为灵活地判断是非，认为法律和道
德准则是维护社会秩序的一种契约，人们应该遵守，但如果法律、规则 不合理，也可以修改。
三、品德形成的过程
品德发展是社会道德内化为个人品德的过程 依从 认同 信奉
四、影响品德形成的因素
遗传素质 家庭 学校 社会环境
第二节
儿童品德发展的 理论与教育
一、道德发展阶段理论与道德认知教育 （一）皮亚杰的道德判断二水平论 皮亚杰运用“临床法”对儿童道德认知水平 进行研究，提出儿童道德认识发展经历三 阶段：
2、社会学习理论在小学教育中的应用 （1）合理地说明儿童的复杂道德行为的学习过程 （2）提示教育者重视榜样和“替代强化”的作用 （3）提供了一系列实用的道德教育的操作技术 ①使用榜样的技术。 第一，选择典型的榜样。 第二，榜样扮演。 第三，榜样目标分步呈现。 ②促进模仿的技术。 第一，反复示范。 第二，主动复演。 第三，及早反馈。 第四，提供模仿的心理安全。 ③促进迁移的技术 第一，适量的练习。 第二，提供变式的情境。
《儿童道德的发展》课件
家庭教育
树立榜样
家庭沟通
家长应成为孩子学习的良好榜样，通 过自己的言行来影响孩子的道德观念 。
家长应与孩子进行积极沟通，了解孩 子的思想动态，引导孩子树立正确的 道德观念。
家庭规则
建立家庭规则，让孩子明确知道哪些 行为是符合道德的，哪些是不符合的 。
学校教育
德育课程
学校应开设德育课程，系统地向 学生传授道德知识，引导学生形
促进社会和谐
通过培养儿童的道德观念 和行为习惯，可以促进社 会和谐与稳定。
儿童道德发展的阶段
前习俗水平
这一阶段的儿童以自我为 中心，行为主要受自身利 益驱使，尚未形成真正的 道德观念。
习俗水平
这一阶段的儿童开始意识 到社会规范和他人期望， 能够遵守规则并尊重权威 。
后习俗水平
这一阶段的儿童开始具备 独立思考和判断能力，能 够基于自己的价值观做出 道德决策。
04
儿童道德发展的问题与 对策
道德认知问题
1 2 3
道德判断模糊
儿童在成长过程中，对于对错、是非的判断标准 可能不够明确，导致他们在面对道德问题时难以 作出正确的判断。
道德观念冲突
由于社会环境、家庭教育等方面的差异，儿童可 能接触到多种不同的道德观念，导致他们在道德 认知上产生困惑和冲突。
道德知识缺乏
机遇
教育方法的改进和创新为儿童道德发 展提供了更多可能性；全球化背景下 ，不同文化的交流有助于拓宽儿童的 道德视野。
儿童道德发展的未来展望
01
强调个体差异
未来的儿童道德发展将更加注重 个体差异，尊重每个儿童的独特 性和自主性。
02
强化实践教育
未来的道德教育将更加注重实践 ，鼓励儿童在日常生活中践行道 德规范，培养良好的道德习惯。
皮亚杰的道德认知发展理论PPT课件
13皮亚杰的道德认知发展论对德育的吭第一个人品德发展过程幵丌是其固有本性的自然展现过程也丌是外部道德灌输和奖惩直接内化的结果而是在亍人交往和吅作过程中通过积极的思维对其道德经验迚行建构的结果
授课：XXX 2021/3/25
皮亚杰的道德பைடு நூலகம்认知发展论
1
皮亚杰
授课：XXX 2021/3/25
让·皮亚杰1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔。皮亚杰的父亲亚瑟·皮亚杰是一 位纳沙持尔大学教授，主要是研究中世纪的历史与文学。
第三，由于而儿童道德发展是由他律走向自律，故在低龄儿童的道德教育中，
可以先让他们遵守既定的行为规范，表现适当的行为；随着认知发展的成熟，逐
步引导其加深对道德含义的认识。
13
授课：XXX 2021/3/25
第四，成人权威的强制性教育不利于儿童从他律道德向自律道德的转化；相反， 自我管理、同伴合作、同伴间冲突问题的解决，以及成人童儿童沟通的非权威态 度，有利于发挥儿童的自主性，减少对权威的依赖，发展相互尊重的平等关系。
由于皮亚杰的父亲所学的是人文领域，他十分重视皮亚杰的科学观念，更着重 于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好；皮亚杰的母亲丽贝卡·杰克逊则是一位虔诚 的宗教徒，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教训练，并且为皮亚杰选择了一位对哲学 颇有研究的教父科努特。
皮亚杰是家中的长子，这样的家庭背景使得皮亚杰有机会去接触与思考有关哲
9
授课：XXX 2021/3/25
从儿童在以上几个方面的道德判断的发展线索中可以做出这样的概括：儿童
的道德发展判断发展趋向是从他律道德走向自律道德。年幼儿童道德判断属于他
律道德，他们的道德判断具有强烈的尊重尊则的倾向。在他们眼中，这些准则都
是权威人物制定的，是不可改变的，如同自然法则，这是一种“道德实在论”。
授课：XXX 2021/3/25
皮亚杰的道德பைடு நூலகம்认知发展论
1
皮亚杰
授课：XXX 2021/3/25
让·皮亚杰1896年8月9日出生于瑞士的纳沙特尔。皮亚杰的父亲亚瑟·皮亚杰是一 位纳沙持尔大学教授，主要是研究中世纪的历史与文学。
第三，由于而儿童道德发展是由他律走向自律，故在低龄儿童的道德教育中，
可以先让他们遵守既定的行为规范，表现适当的行为；随着认知发展的成熟，逐
步引导其加深对道德含义的认识。
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授课：XXX 2021/3/25
第四，成人权威的强制性教育不利于儿童从他律道德向自律道德的转化；相反， 自我管理、同伴合作、同伴间冲突问题的解决，以及成人童儿童沟通的非权威态 度，有利于发挥儿童的自主性，减少对权威的依赖，发展相互尊重的平等关系。
由于皮亚杰的父亲所学的是人文领域，他十分重视皮亚杰的科学观念，更着重 于培养皮亚杰对于事实的讲求与爱好；皮亚杰的母亲丽贝卡·杰克逊则是一位虔诚 的宗教徒，她坚持让皮亚杰接受严格的宗教训练，并且为皮亚杰选择了一位对哲学 颇有研究的教父科努特。
皮亚杰是家中的长子，这样的家庭背景使得皮亚杰有机会去接触与思考有关哲
9
授课：XXX 2021/3/25
从儿童在以上几个方面的道德判断的发展线索中可以做出这样的概括：儿童
的道德发展判断发展趋向是从他律道德走向自律道德。年幼儿童道德判断属于他
律道德，他们的道德判断具有强烈的尊重尊则的倾向。在他们眼中，这些准则都
是权威人物制定的，是不可改变的，如同自然法则，这是一种“道德实在论”。
《青少年心理学 》 课件 第5、6章 青少年的自我与社会认知、青少年的道德与价值观
（三）性别 • 在青少年期，女孩的自尊比男孩的自尊低一些。
（四）压力 • 随着消极生活事件的增加，青少年的自尊水平是下降的
四、自我概念的改善
改善 青少年的自尊
一是确定自尊的来源； 二是给予情绪情感支持； 三是创造成就感的体验； 四是直面问题解决问题。
03
第三节 自我认同的形成与状态
一、自我认同的形成
动、长相等。
一、自尊和自我概念的变化
Ö 在从儿童期向青少年期转化的过程中，个体开始发展关于自我的更 为抽象的特质。
Ö 青少年会把儿童期使用的孤立的特质（“聪明”“有天赋”），统一 为更为抽象的描述（“智力”），并且自我概念变得更加分化且得以 更好地组织。
Ö 青少年开始根据个人的信仰和标准来看待自我，而不是根据社会比较。 Ö 青少年期自我概念的典型特征是，他们常常以相互矛盾的方式来描述
Ö 教育及职业期望部分地受到自我映像的影响，也受到家庭背景的影响。
三、自我概的影响因素
（一）重要他人与亲子关系 • 与母亲、父亲的亲子关系的质量与认同 • 父母的兴趣、关注和管教
（二）社会经济地位 • 低社会经济地位的青少年比高社会经济地位的自尊低。 • 但高社会经济地位的女孩其自尊不及中低等社会经济地位的女孩
Ö 在保护自我的过程中，青少年倾向于否认自己的消极特征。
Ö 在青少年期，对自我的理解包含了内容更为丰富的认识，即 自我包含着无意识成分和意识成分，这种认识只会在青少年 后期出现。
二、自我的整合
Ö 在青少年期，对自我的理解会变得越来越整合，特别是在青少年后 期，自我的各个分离的部分会更为系统地结合在一起。
Ö 自我认同的发展是一个较长的过程，在很多情况下，它并不是像埃里 克森的“危机”概念那样隐含巨变的过程，而是一个非常渐缓的过渡。
（四）压力 • 随着消极生活事件的增加，青少年的自尊水平是下降的
四、自我概念的改善
改善 青少年的自尊
一是确定自尊的来源； 二是给予情绪情感支持； 三是创造成就感的体验； 四是直面问题解决问题。
03
第三节 自我认同的形成与状态
一、自我认同的形成
动、长相等。
一、自尊和自我概念的变化
Ö 在从儿童期向青少年期转化的过程中，个体开始发展关于自我的更 为抽象的特质。
Ö 青少年会把儿童期使用的孤立的特质（“聪明”“有天赋”），统一 为更为抽象的描述（“智力”），并且自我概念变得更加分化且得以 更好地组织。
Ö 青少年开始根据个人的信仰和标准来看待自我，而不是根据社会比较。 Ö 青少年期自我概念的典型特征是，他们常常以相互矛盾的方式来描述
Ö 教育及职业期望部分地受到自我映像的影响，也受到家庭背景的影响。
三、自我概的影响因素
（一）重要他人与亲子关系 • 与母亲、父亲的亲子关系的质量与认同 • 父母的兴趣、关注和管教
（二）社会经济地位 • 低社会经济地位的青少年比高社会经济地位的自尊低。 • 但高社会经济地位的女孩其自尊不及中低等社会经济地位的女孩
Ö 在保护自我的过程中，青少年倾向于否认自己的消极特征。
Ö 在青少年期，对自我的理解包含了内容更为丰富的认识，即 自我包含着无意识成分和意识成分，这种认识只会在青少年 后期出现。
二、自我的整合
Ö 在青少年期，对自我的理解会变得越来越整合，特别是在青少年后 期，自我的各个分离的部分会更为系统地结合在一起。
Ö 自我认同的发展是一个较长的过程，在很多情况下，它并不是像埃里 克森的“危机”概念那样隐含巨变的过程，而是一个非常渐缓的过渡。
《道德认知的发展》课件
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMARY
《道德认知的发展》 ppt课件
目录
CONTENTS
• 引言 • 道德认知的阶段 • 道德判断与决策 • 道德情感与行为 • 道德教育的策略与方法 • 结论
REPORT
CATALOG
DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
01
引言
道德认知的定义
社会媒体、网络平台等现代传播工具在信息时代扮演着重要的角色， 它们传递的价值观和道德观念对年轻一代有着深远的影响。
03
社会组织和公共机构可以通过举办各种公益活动和宣传活动，提高公 众的道德意识和素质。
04
社区环境和社会风气也对个体的道德观念和行为产生着影响，良好的 社区氛围和社会风气有助于培养公民的良好品德和社会责任感。
道德认知
指个体对道德观念、道德价值、 道德规范和道德行为的认知和评 判。
道德认知发展
指个体在成长过程中，对道德观 念、道德价值的理解不断深化， 形成自己的道德判断和行为准则 的过程。
道德认知发展的重要性
培养良好品德
道德认知发展有助于个体形成 正确的道德观念，养成良好的 品德习惯，成为有道德、有责
任感的人。
SUMMAR Y
家庭环境对孩子的道德认知发展有着 重要的影响。父母的教养方式、家庭 氛围等都会影响孩子的道德认知发展 。
社会环境对孩子的道德认知发展也有 着重要的影响。社会的价值观、道德 标准等都会影响孩子的道德认知发展 。
学校教育
学校教育在孩子道德认知发展中也扮 演着重要的角色。教师的言传身教、 学校的教育氛围等都会影响孩子的道 德认知发展。
道德认知与道德情感
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ANALYSIS
SUMMARY
《道德认知的发展》 ppt课件
目录
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• 引言 • 道德认知的阶段 • 道德判断与决策 • 道德情感与行为 • 道德教育的策略与方法 • 结论
REPORT
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DATE
ANALYSIS
SUMMAR Y
01
引言
道德认知的定义
社会媒体、网络平台等现代传播工具在信息时代扮演着重要的角色， 它们传递的价值观和道德观念对年轻一代有着深远的影响。
03
社会组织和公共机构可以通过举办各种公益活动和宣传活动，提高公 众的道德意识和素质。
04
社区环境和社会风气也对个体的道德观念和行为产生着影响，良好的 社区氛围和社会风气有助于培养公民的良好品德和社会责任感。
道德认知
指个体对道德观念、道德价值、 道德规范和道德行为的认知和评 判。
道德认知发展
指个体在成长过程中，对道德观 念、道德价值的理解不断深化， 形成自己的道德判断和行为准则 的过程。
道德认知发展的重要性
培养良好品德
道德认知发展有助于个体形成 正确的道德观念，养成良好的 品德习惯，成为有道德、有责
任感的人。
SUMMAR Y
家庭环境对孩子的道德认知发展有着 重要的影响。父母的教养方式、家庭 氛围等都会影响孩子的道德认知发展 。
社会环境对孩子的道德认知发展也有 着重要的影响。社会的价值观、道德 标准等都会影响孩子的道德认知发展 。
学校教育
学校教育在孩子道德认知发展中也扮 演着重要的角色。教师的言传身教、 学校的教育氛围等都会影响孩子的道 德认知发展。
道德认知与道德情感
《发展与教育心理学》第十二章品德心理PPT讲义课件
自考辅导《发展与教育心理学》第十二章品德心理第01讲品德的概述、品德发展理论、品德的形成过程和品德不良的转化目录第一节品德的概述第二节品德发展理论第三节品德的形成过程和品德不良的转化第一节品德的概述一、什么是品德品德是道德品质的简称，它是一种个体心理现象。
品德是指个体依据一定的道德行为准则行动时所表现的出来的某种稳定的心理特征，它是个性中具有道德意义的核心部分。
品德具有两个特征：一是品德必须以某种社会道德意识或道德观念为基础，并与道德行为有密切的联系；二是品德具有稳定性特征。
个体的品德是在社会道德舆论的熏陶下，家庭、学校道德教育的影响下，以及个体在社会生活实践中对道德准则、行为规范不断内化和反复实践的过程中逐渐形成的，是社会现实在人脑中的反映。
道德是一种社会现象，随着社会的发展而变化，随着社会环境的改变而改变。
品德与道德既有联系又有区别：从联系上说，离开道德就谈不上有个人的品德，个人的品德是社会道德的组成部分；区别在于，道德产生、发展和变化服从于整个社会发展的规律，他不一个别人的存在、个别人品德的好坏为转移，而品德的发生、发展则有赖于某一个体的存在。
二、品德的结构（一）我国传统的因素构成观点壹道德认识是指个体对到的知识和行为规范的了解、领会及掌握。
道德情感贰道德情感是在道德认识基础上产生的，是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体验。
道德意志叁道德意志是一个人自觉地确定道德目的和动机，并支配、调节行动，克服困难，以实现一定到的目的和动机的心理过程。
道德行为肆道德行为是在一定道德意识支配下所采取的各种行动，是实现道德目的、动机的手段，也是品德的外部标志。
（二）林崇德的品德系统结构观点该理论以辩证为主主义的普遍联系和发展观为理论基础，以系统论为处理复杂品德心理结构问题的方法论，阐述了品德心理结构是一个完整的有机联系的系统，包括三个子系统：①品德的深层结构与表层结构的关系系统；②品德的心里过程和行为活动的关系系统；③品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统。
教育学德育ppt课件
11
第一节、德育的意义、目标和内容 心理健康内容的 四、德育内容 三方面(07填空10
选择) 学习辅导 生活辅导 择业指导
我国学校德育主要内容：心理健康教育
心理健康教育的基本任务： 就大多数心理健康学生而言：培养学生良好的心理素 质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格 的发展和完善。 就有心理障碍的学生而言：排除学生的心理障碍，预 防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。 就少数有心理疾病学生而言：进行心理咨询与治疗。
6
第一节、德育的意义、目标和内容
三、德育目标
初中阶段德育目标的要求
思想政治方面：常识、基本观念 道德行为方面：关心热爱 个性心理素质和能力方面：诚实正直、自尊自强
三方面的要求： 思想政治 道德行为 个性心理
高中阶段德育目标的要求
思想政治方面：感情、事业心、主义 道德行为方面：集体主义 个性心理素质和能力方面：敢于创新、识别能力分析能力
10年填空
8
第一节、德育的意义、目标和内容
四、德育内容
我国学校德育主要内容
政治教育 思想教育 道德教育 心理健康教育
9
第一节、德育的意义、目标和内容
四、德育内容
我国学校德育主要内容：政治教育
我国政治教育的主要内容包括马克思主义基本理论 教育、阶级教育、世界观教育和社会科学教育。现 阶段主要是学习邓小平理论，学习国家政策法规， 开展爱国主义教育。 新时期爱国主义的主要内容：加强社会主义现代化 建设，争取实现包括台湾在内的祖国统一，反对霸 权主义，维护世界和平。
第四节、德育模式
一、认知模式：1、皮亚杰
对偶故事 道德与思维发 展相关
A.有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得 玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩。后来，
第一节、德育的意义、目标和内容 心理健康内容的 四、德育内容 三方面(07填空10
选择) 学习辅导 生活辅导 择业指导
我国学校德育主要内容：心理健康教育
心理健康教育的基本任务： 就大多数心理健康学生而言：培养学生良好的心理素 质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格 的发展和完善。 就有心理障碍的学生而言：排除学生的心理障碍，预 防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。 就少数有心理疾病学生而言：进行心理咨询与治疗。
6
第一节、德育的意义、目标和内容
三、德育目标
初中阶段德育目标的要求
思想政治方面：常识、基本观念 道德行为方面：关心热爱 个性心理素质和能力方面：诚实正直、自尊自强
三方面的要求： 思想政治 道德行为 个性心理
高中阶段德育目标的要求
思想政治方面：感情、事业心、主义 道德行为方面：集体主义 个性心理素质和能力方面：敢于创新、识别能力分析能力
10年填空
8
第一节、德育的意义、目标和内容
四、德育内容
我国学校德育主要内容
政治教育 思想教育 道德教育 心理健康教育
9
第一节、德育的意义、目标和内容
四、德育内容
我国学校德育主要内容：政治教育
我国政治教育的主要内容包括马克思主义基本理论 教育、阶级教育、世界观教育和社会科学教育。现 阶段主要是学习邓小平理论，学习国家政策法规， 开展爱国主义教育。 新时期爱国主义的主要内容：加强社会主义现代化 建设，争取实现包括台湾在内的祖国统一，反对霸 权主义，维护世界和平。
第四节、德育模式
一、认知模式：1、皮亚杰
对偶故事 道德与思维发 展相关
A.有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得 玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩。后来，
教育心理学中学生品德发展特征PPT课件
科尔伯格通过这些回答来了解被试者进
行到底判断的依据。通过大量的研究，他将 道德判断分为三个水平，每一个水平又包括 两个阶段，因此提出了三水平六阶段的道德 发展阶段论：
三个水平
六个阶段
对偷药故事的可能反应
1、前习俗水平 第一阶段：惩罚服从取向阶段 赞成：可以偷药，因为先提出 衡量是非的标准是由惩罚 请求。
两难故事
Ben应不应该偷药， Why？
法官该不该判Ben的 罪，Why？……
有一个妇女患了癌症，生命垂 危。医生告诉她的丈夫Ben，只有该 国一个药剂师最近发明的一种新药可 以救她。但是该药造价昂贵，且药剂 师又以十倍于它的成本来销售。Ben 尽全力才凑到要价的一半，无奈，Байду номын сангаас 只得恳请药剂师便宜一点卖给他或者 允许赊账。但是药剂师拒绝了他，并 高调的宣称他发明的这种药就是为了 赚钱。Ben无路可走，只得在夜间闯 入药店偷走了药，治好了妻子的病。
赞成：法律没有考虑到这种情 况 反对：不论情况多么紧急，总 不能采用偷的方式。
赞成：尊重生命、保护生命是 最重要的。 反对：别人是否也像他妻子那 样急需这种药，要考虑所有人 的生命价值。
科尔伯格认为：个体的道德认知是由低级阶 段向高级阶段发展的，而且年龄与道德发展 阶段有一定关系，但不完全对应。
研究表明：大多数9岁以下的儿童及少数青少 年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人 都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁 以后才能出现，而且只有少数人能达到。
接受社会习俗，尊重法律权威， 妻子的死负责。 有责任感和义务感。认为只要 反对：要救妻子的命是合情合 行为违反了规则，并给他人带 理的，但偷东西时犯法的。 来伤害，不论何种动机，都是 不道德的。
三个水平
道德发展理论(精品课件)
2．这两个孩子哪一个更不好?为什么?
结果发现，年幼儿童往往根据行为造成的客观损失后果的大小来判断行 为的严重程度，即注重行为的客观责任；年长儿童那么能根据行为者的 意向来判断行为，即注重行为的主观责任。这两种道德判断形势有局部 重叠的现象，随着年龄的增长，主观责任感逐渐取代客观责任感而取得 支配地位。
• 认为海因茨偷要是触犯法律的，但在当时的情况下，为了挽 救病人的生命，海因茨偷药是对的，而药剂师的行为也在法 律允许范围内，他也没有错。他们认为海因茨偷药的行为可 以得到辩护或从轻处理，不合理的法律应当予以纠正。
水平III－后习俗水平
阶段6：普遍伦理定向阶段（良心定向阶段）
·以价值观念为导向，有自己的人生哲学，对是非善恶的 判断有独立的价值标准，思想超越了现实道德规范的约束， 行为完全自律。在进行道德评价时，是以正义、公平、平 等、尊严等这些最高的原则为标准进行思考，以普遍的标 准来判断人们的行为。
规则是可以变通的，但是不能触碰到道德的底线。在不同年龄阶段 需要通过实验来引导儿童了解道德的具体要求。
皮亚杰的道德理论对德育的启示：
在低龄儿童的道德教育中，可以先让他们遵守既定的行为标准，表 现适当的行为；随着认知开展的成熟，逐步引导其加深对道德含义 的认识。
鼓励学生参加道德问题的讨论，倾听他人意见，有利于他们摆脱自 我中心主义思考，打破认知平衡导致其认知重组。
·认为海因茨的做法是正确的，因为人类生命的价值无条 件的高于一切，人的生命要比财产的价值高的多，海因茨 的行为是对允许药剂师牟取暴利的法律的一种抗拒。这是 最高层次的道德判断水平，已超越某些规章制度，而考虑 较多的事道德的本质而不是具体的道德准则。
总结：
• 前习俗水平：按行动的结果判断是非。
结果发现，年幼儿童往往根据行为造成的客观损失后果的大小来判断行 为的严重程度，即注重行为的客观责任；年长儿童那么能根据行为者的 意向来判断行为，即注重行为的主观责任。这两种道德判断形势有局部 重叠的现象，随着年龄的增长，主观责任感逐渐取代客观责任感而取得 支配地位。
• 认为海因茨偷要是触犯法律的，但在当时的情况下，为了挽 救病人的生命，海因茨偷药是对的，而药剂师的行为也在法 律允许范围内，他也没有错。他们认为海因茨偷药的行为可 以得到辩护或从轻处理，不合理的法律应当予以纠正。
水平III－后习俗水平
阶段6：普遍伦理定向阶段（良心定向阶段）
·以价值观念为导向，有自己的人生哲学，对是非善恶的 判断有独立的价值标准，思想超越了现实道德规范的约束， 行为完全自律。在进行道德评价时，是以正义、公平、平 等、尊严等这些最高的原则为标准进行思考，以普遍的标 准来判断人们的行为。
规则是可以变通的，但是不能触碰到道德的底线。在不同年龄阶段 需要通过实验来引导儿童了解道德的具体要求。
皮亚杰的道德理论对德育的启示：
在低龄儿童的道德教育中，可以先让他们遵守既定的行为标准，表 现适当的行为；随着认知开展的成熟，逐步引导其加深对道德含义 的认识。
鼓励学生参加道德问题的讨论，倾听他人意见，有利于他们摆脱自 我中心主义思考，打破认知平衡导致其认知重组。
·认为海因茨的做法是正确的，因为人类生命的价值无条 件的高于一切，人的生命要比财产的价值高的多，海因茨 的行为是对允许药剂师牟取暴利的法律的一种抗拒。这是 最高层次的道德判断水平，已超越某些规章制度，而考虑 较多的事道德的本质而不是具体的道德准则。
总结：
• 前习俗水平：按行动的结果判断是非。
大学生思想道德教育ppt课件
。
创新教育方式方法
积极探索和实践新的教育方式方法，如线 上线下相结合、理论与实践相结合等，以 提高学生的参与度和实效性。
强化校园文化建设
加强校园文化建设，营造积极向上的校园 氛围，发挥文化育人的作用，引导学生树
立正确的价值观和道德观。
加强社会实践环节
鼓励学生积极参与社会实践活动，将思想 道德教育与社会实践相结合，提高学生的 社会责任感和实践能力。
榜样示范。
学校教育的不足
部分高校在思想道德教育方面存 在不足，如教育内容陈旧、教育 方式单一等，难以满足大学生的
实际需求。
03
思想道德教育内容与方 法
思想道德教育的主要内容
理想信念教育
引导学生树立正确的世界观、 人生观和价值观，坚定共产主 义远大理想和中国特色社会主
义共同理想。
爱国主义教育
弘扬爱国主义精神，增强学生 的民族自尊心、自信心和自豪 感。
部分大学生虽然对道德规范有一定的 认知，但在实际行动中却存在知行不 一的现象，缺乏自律和责任感。
大学生思想道德存在的问题
理想信念模糊
部分大学生缺乏坚定的理想信念 ，对马克思主义和共产主义信仰 不坚定，容易受到各种错误思潮
的影响。
价值取向扭曲
一些大学生过于追求个人利益，忽 视集体利益和社会责任，甚至为了 个人利益不惜损害他人和社会的利 益。
发挥学生组织的作用
鼓励学生自发组织各种社团和活动，发挥学生自我教育、自我管理、 自我服务的作用，促进校园文化的繁荣和发展。
06
社会实践与思想道德教 育
社会实践的意义和作用
1 2
深化理论认识
通过亲身参与社会实践，大学生能够更深入地理 解和消化所学的思想道德理论知识。
创新教育方式方法
积极探索和实践新的教育方式方法，如线 上线下相结合、理论与实践相结合等，以 提高学生的参与度和实效性。
强化校园文化建设
加强校园文化建设，营造积极向上的校园 氛围，发挥文化育人的作用，引导学生树
立正确的价值观和道德观。
加强社会实践环节
鼓励学生积极参与社会实践活动，将思想 道德教育与社会实践相结合，提高学生的 社会责任感和实践能力。
榜样示范。
学校教育的不足
部分高校在思想道德教育方面存 在不足，如教育内容陈旧、教育 方式单一等，难以满足大学生的
实际需求。
03
思想道德教育内容与方 法
思想道德教育的主要内容
理想信念教育
引导学生树立正确的世界观、 人生观和价值观，坚定共产主 义远大理想和中国特色社会主
义共同理想。
爱国主义教育
弘扬爱国主义精神，增强学生 的民族自尊心、自信心和自豪 感。
部分大学生虽然对道德规范有一定的 认知，但在实际行动中却存在知行不 一的现象，缺乏自律和责任感。
大学生思想道德存在的问题
理想信念模糊
部分大学生缺乏坚定的理想信念 ，对马克思主义和共产主义信仰 不坚定，容易受到各种错误思潮
的影响。
价值取向扭曲
一些大学生过于追求个人利益，忽 视集体利益和社会责任，甚至为了 个人利益不惜损害他人和社会的利 益。
发挥学生组织的作用
鼓励学生自发组织各种社团和活动，发挥学生自我教育、自我管理、 自我服务的作用，促进校园文化的繁荣和发展。
06
社会实践与思想道德教 育
社会实践的意义和作用
1 2
深化理论认识
通过亲身参与社会实践，大学生能够更深入地理 解和消化所学的思想道德理论知识。
幼儿道德的发展优秀课件
向上的幼儿作品，并引导他们从中获取道德营养。
规则执行的发展阶段
第一阶段：单纯的个人运动规则阶段 第二阶段：以自我为中心向大龄儿童模仿的阶段 第三阶段：初期协作阶段 第四阶段：规则确定化阶段
• 儿童有关过失和说谎的道德判断的发展 研究方法：对偶故事 研究结果：效果论 动机论
对偶故事法 A、一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里人叫他去吃
饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子，椅子上有一 个放着十五只杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这东 西，他推门进去，门撞到托盘，结果15只杯子撞碎了。
1．从普通心理学上理解品德是一种心理特征，人格（个性） 品德发展构成了性格个性发展的重要部分，品德形成也 是个体不断社会化的过程。
2．品德是一种心理现象，它服从心理形成、发展的规律， 不是社会现实的机械的模仿，而是一种能动的反映。
3．品德具有社会性、统一性、稳定倾向性、自觉性、区别 性、调节性。
二、品德的心理结构
幼儿道德认识主要来源：
在与成人、同伴的交往中，成人、同伴的道德品 质与道德行为对幼儿道德认识的形成有重要影响。
通过教育形成。 从电视、连环画、儿歌等作品中获得。
如何培养幼儿的道德认识？
• 要“扮演好”道德楷模和道德法官的双重角色。 • 培养幼儿道德认识，要有意识地对幼儿进行灌输。 • 培养幼儿的道德认识，帮他们选择一些健康的、积极的、
B、一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外出了，他想从 碗柜里拿出一些果酱，但是放果酱的地方太高，他的手 臂够不着，他试图取果酱时，碰到了一只杯子，结果杯 子掉下来打碎了。
A、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱利安觉 得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着他父亲的 钢笔玩。后来，他把桌布弄上了一小块墨水渍。
规则执行的发展阶段
第一阶段：单纯的个人运动规则阶段 第二阶段：以自我为中心向大龄儿童模仿的阶段 第三阶段：初期协作阶段 第四阶段：规则确定化阶段
• 儿童有关过失和说谎的道德判断的发展 研究方法：对偶故事 研究结果：效果论 动机论
对偶故事法 A、一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里人叫他去吃
饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子，椅子上有一 个放着十五只杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这东 西，他推门进去，门撞到托盘，结果15只杯子撞碎了。
1．从普通心理学上理解品德是一种心理特征，人格（个性） 品德发展构成了性格个性发展的重要部分，品德形成也 是个体不断社会化的过程。
2．品德是一种心理现象，它服从心理形成、发展的规律， 不是社会现实的机械的模仿，而是一种能动的反映。
3．品德具有社会性、统一性、稳定倾向性、自觉性、区别 性、调节性。
二、品德的心理结构
幼儿道德认识主要来源：
在与成人、同伴的交往中，成人、同伴的道德品 质与道德行为对幼儿道德认识的形成有重要影响。
通过教育形成。 从电视、连环画、儿歌等作品中获得。
如何培养幼儿的道德认识？
• 要“扮演好”道德楷模和道德法官的双重角色。 • 培养幼儿道德认识，要有意识地对幼儿进行灌输。 • 培养幼儿的道德认识，帮他们选择一些健康的、积极的、
B、一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外出了，他想从 碗柜里拿出一些果酱，但是放果酱的地方太高，他的手 臂够不着，他试图取果酱时，碰到了一只杯子，结果杯 子掉下来打碎了。
A、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱利安觉 得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着他父亲的 钢笔玩。后来，他把桌布弄上了一小块墨水渍。
2024德育教育课件ppt课件完整版
德育教育能够提高学生的道德素质， 增强学生的自律意识和自我管理能力 。
德育教育对教师专业素养的要求
01
教师应具备高尚的道德 品质和良好的职业道德 ，成为学生的楷模和榜 样。
02
教师应掌握德育教育的 理论和方法，具备开展 德育工作的能力。
03
教师应关注学生的心理 健康和成长需求，积极 引导学生健康成长。
从思想、政治、道德、心理等多个方面全面关注学生的成长，构建 多维度的德育教育体系。
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感谢观看
富强、民主、文明、和谐
阐述社会主义核心价值观国家层面的 价值目标，培养学生热爱祖国、热爱 人民、维护国家统一和民族团结的情 感。
自由、平等、公正、法治
爱国、敬业、诚信、友善
讲解社会主义核心价值观公民个人层 面的价值准则，引导学生践行爱国、 敬业、诚信、友善的道德规范。
解析社会主义核心价值观社会层面的 价值取向，帮助学生树立自由、平等 观念，培养公正意识和法治精神。
案例一
某学校通过开展“感恩教育”系列活动，培养学生的感恩意识和感 恩行为，取得了显著成效。
案例二
某班级通过开展“文明礼仪伴我行”主题班会，引导学生学习文明 礼仪知识，提高学生的文明素养。
案例三
某学校组织学生进行社会实践活动，参观当地的企业和社区，让学生 了解社会和职业世界，增强学生的社会责任感和职业规划意识。
的德育教育。
实践育人
注重德育教育的实践性，通过实践 活动和社会实践等方式培养学生的 道德品质和行为习惯。
协同育人
构建学校、家庭、社会协同育人的 德育机制，形成德育教育合力，共 同促进学生的全面发展。
03
德育教育在学校教育中的 地位与作用
德育教育在课程体系中的地位
道德讲堂ppt课件
职业操守的规范与要求
规范 遵守国家法律法规，维护社会公共利益。
恪守职业道德，履行职业义务。
职业操守的规范与要求
• 尊重他人，维护职业形象。
职业操守的规范与要求
01
要求
02
03
04
诚信为本，言行一致。
尽职尽责，勤勉敬业。
团结协作，共同进步。
职业道德与职业操守的关系
联系
相互作用
职业道德是职业操守的基础和前提， 职业操守是职业道德的具体体现和延 伸。
道德原则
尊重原则
尊重他人的人格、权利和 自由，不侵犯他人的尊严 和利益。
公正原则
在处理人际关系和利益分 配时，坚持公正、公平、 公开的原则，不偏袒任何 一方。
诚信原则
诚实守信，言行一致，不 欺骗、不欺诈，维护社会 信任和良好秩序。
道德规范
社会公德
遵守社会公共秩序和规则，尊重 他人的权利和利益，维护社会和
民。
社会公德与家庭美德相辅相成
03
二者相互促进，共同构成社会道德体系的重要组成部分。
06 道德实践与案例分析
道德实践的意义与作用
提升个人品德修养
通过道德实践，个人能够不断修 正自身行为，培养高尚品德，形
成健全人格。
促进社会和谐稳定
道德实践有助于构建良好的人际 关系，减少社会矛盾和冲突，维
护社会稳定。
谐稳定。
职业道德
遵守职业规范和职业操守，尽职尽 责，诚信为本，为社会提供优质服 务和产品。
家庭美德
尊老爱幼、男女平等、夫妻和睦、 勤俭持家、邻里团结等家庭美德是 家庭幸福和社会文明的重要基础。
道德评价与标准
01
道德评价
根据一定的道德标准对人们的行为进行善恶、是非、荣辱等方面的评判。
柯尔伯格的儿童道德认知发展理论ppt课件
·认为汉斯的做法是正确的，因为人类生命的价值无条件 的高于一切，人的生命要比财产的价值高的多，汉斯的 行为是对允许药剂师牟取暴利的法律的一种抗拒。这是 最高层次的道德判断水平，已超越某些规章制度，而考 虑较多的事道德的本质而不是具体的道德准则。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
持和澄清超过这些学生中最低水平的一个阶段之上的观点， 当这个观点为学生理解时，教师又提出新的情境向这个阶 段的思维挑战，并澄清先前发展阶段的那种论点。从而引 导学生一步步发生矛盾冲突，使他们找到思维方式中的前 后矛盾和不当之处，并发现解决这些矛盾的方法。 • 角色扮演：儿童从自我中心向考虑别人的情感、观点和动 机的转化是道德认识发展的关键。
• 第二, 道德目标的设定不能从实际出发, 不能根据道德主 体的需求来设定, 道德教育缺乏感召力。科尔伯格认为, 道德的发展遵循着由低级向高级发展的不变的、普遍的顺 序阶段。在一切文化中,除了严重的身心缺陷外, 发展总 是依序向前发展,不能逆退, 也不能逾越。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
思考：
海因茨该不该偷药？为什么？ 海因茨是对的还是错的？为什么？ 海因茨有责任和义务去偷药么？ 人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？ 海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？ 仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最负责任的行为应
该是什么?为什么？
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
持和澄清超过这些学生中最低水平的一个阶段之上的观点， 当这个观点为学生理解时，教师又提出新的情境向这个阶 段的思维挑战，并澄清先前发展阶段的那种论点。从而引 导学生一步步发生矛盾冲突，使他们找到思维方式中的前 后矛盾和不当之处，并发现解决这些矛盾的方法。 • 角色扮演：儿童从自我中心向考虑别人的情感、观点和动 机的转化是道德认识发展的关键。
• 第二, 道德目标的设定不能从实际出发, 不能根据道德主 体的需求来设定, 道德教育缺乏感召力。科尔伯格认为, 道德的发展遵循着由低级向高级发展的不变的、普遍的顺 序阶段。在一切文化中,除了严重的身心缺陷外, 发展总 是依序向前发展,不能逆退, 也不能逾越。
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
思考：
海因茨该不该偷药？为什么？ 海因茨是对的还是错的？为什么？ 海因茨有责任和义务去偷药么？ 人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？ 海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？ 仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最负责任的行为应
该是什么?为什么？
病原体侵入机体，消弱机体防御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
《西方道德教育》第三讲认知发展道PPT课件
《西方道德教育》第三讲 认知发展道
目录
• 认知发展道德教育理论概述 • 认知发展道德教育理论的核心观点 • 认知发展道德教育理论的实践应用 • 认知发展道德教育理论的挑战与展望 • 认知发展道德教育理论案例分析
01
认知发展道德教育理论概述
定义与特点
定义
认知发展道德教育理论是一种以儿童认知发展为基础，通过引导和促进儿童的道德认知、道德判断和道德行为 的发展，培养其良好的道德品质和行为习惯的理论。
道德教育涉及多个领域和层面， 认知发展道德教育理论难以全面 覆盖，需要与其他理论和实践相 结合。
01
理论体系的不完善
认知发展道德教育理论在某些方 面仍存在理论空白和缺陷，需要 进一步研究和探索。
02
03
文化背景的差异
认知发展道德教育理论主要基于 西方文化背景，对于其他文化背 景的适用性和有效性有待进一步 验证。
特点
认知发展道德教育理论强调儿童的认知发展在道德教育中的重要性，注重儿童的独立思考和自主选择能力的培 养，同时强调道德教育的实践性和情境性。
理论背景与发展历程
理论背景
认知发展道德教育理论是在儿童心理学和道德认知发展理论 的基础上发展起来的。皮亚杰、科尔伯格等心理学家对儿童 道德认知发展的研究为该理论提供了重要的理论支撑。
03
认知发展道德教育理论的实践应用
学校道德教育的实施
制定道德教育课程
学校应根据认知发展道德教育理论，制定相应的道德教育课程， 注重培养学生的道德认知、道德情感和道德行为。
创设道德教育环境
学校应营造一个积极向上的道德教育环境，通过校园文化、师生关 系、班级氛围等方面，潜移默化地影响学生的道德发展。
对于习俗水平的个体，引导他们参与讨论、 角色扮演和案例分析等活动更为合适。这些 方法可以帮助他们深入思考道德问题，培养
目录
• 认知发展道德教育理论概述 • 认知发展道德教育理论的核心观点 • 认知发展道德教育理论的实践应用 • 认知发展道德教育理论的挑战与展望 • 认知发展道德教育理论案例分析
01
认知发展道德教育理论概述
定义与特点
定义
认知发展道德教育理论是一种以儿童认知发展为基础，通过引导和促进儿童的道德认知、道德判断和道德行为 的发展，培养其良好的道德品质和行为习惯的理论。
道德教育涉及多个领域和层面， 认知发展道德教育理论难以全面 覆盖，需要与其他理论和实践相 结合。
01
理论体系的不完善
认知发展道德教育理论在某些方 面仍存在理论空白和缺陷，需要 进一步研究和探索。
02
03
文化背景的差异
认知发展道德教育理论主要基于 西方文化背景，对于其他文化背 景的适用性和有效性有待进一步 验证。
特点
认知发展道德教育理论强调儿童的认知发展在道德教育中的重要性，注重儿童的独立思考和自主选择能力的培 养，同时强调道德教育的实践性和情境性。
理论背景与发展历程
理论背景
认知发展道德教育理论是在儿童心理学和道德认知发展理论 的基础上发展起来的。皮亚杰、科尔伯格等心理学家对儿童 道德认知发展的研究为该理论提供了重要的理论支撑。
03
认知发展道德教育理论的实践应用
学校道德教育的实施
制定道德教育课程
学校应根据认知发展道德教育理论，制定相应的道德教育课程， 注重培养学生的道德认知、道德情感和道德行为。
创设道德教育环境
学校应营造一个积极向上的道德教育环境，通过校园文化、师生关 系、班级氛围等方面，潜移默化地影响学生的道德发展。
对于习俗水平的个体，引导他们参与讨论、 角色扮演和案例分析等活动更为合适。这些 方法可以帮助他们深入思考道德问题，培养
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后习俗图式认法律、 角色、编码、契约和 关系可以以各种方式 来建立，人们不只是 纯粹接受它们，而必 须评价它们，习俗不 是普遍的，是可以改 变的，并通过一致意 见可以重新调整
四、吉利根：女性道德关怀取向
• 背景：吉利根认为以 往的西方道德发展的 理论模式以对男性的 抽样建构理论为基础， 忽视了女性的道德发 展，这是不准确的。
第一节 道德认知的发展理论 第二节 中学生道德认知发展的特点 第三节 促进道德认知发展的方法
第一节 道德认知的发展理论
皮亚杰的道德认知
1
发展阶段理论
科尔伯格认知 2 发展阶段理论
3 莱斯特道德图式观
5
4
吉利根女性道德关怀取向
特里尔道德场域论
一、皮亚杰的道德认知发展理论
❖皮亚杰认为，个体道德上的成熟主要表现 为遵从规则和具有社会公正感两个方面，随 着儿童年龄的增长和社会关系的变化，他律 的道德规则逐渐发展为自律的规则
第五阶段（社会契约取向阶段） ： 认识到法律或习俗的道德规范 是一种社会契约．大家可以相互 承担义务和享有权利，利用法律 可以维持公正。
第六阶段（普遍伦理取向阶段） ： 根据自已的人生观、价值观去 判断是非善恶，超越现实规范的 约束。行为完全自律。
三、莱斯特的道德图式论
道德图式是个体在社会学习中，对知识、经 验、习惯等进行加工而建构起来的道德知识 结构，它直接影响着人们对外在环境的输入 信息所进行的道德判断，道德评价与道德选 择
一、皮亚杰的道德认知发展理论
（一）儿童道德认知发展
阶段
年龄
自我中心阶段 2~5岁
特点 儿童从能够接受外界的准则开始，但规 则对他们来说还不具有约束力
权威阶段 可逆性阶段 公正阶段
6－8岁 8－10岁 11、12岁
绝对尊重与顺从外在权威，规则是固定 的，不可变更的
规则 不是不可改变的，而是同伴间共同 的约定。如果同伴同意，就可以改变
1. 人类社会存在公正伦理道德 取向与关怀伦理道德取向；
2. 男性更注重诸如公平和尊重 他人的权利之类的抽象而理 智的原则，女性更倾向于关 心和同情
五、特里尔：道德场论
• 个体优先接触到大量而 又直接的事件和刺激， 这些事件和刺激以其不 同的性质影响了个体， 因此个体与外界的相互 作用就体现为主体主动 建构不同领域的知识或 事件的概念上。
道德图式的类型
个人利益图式：个体 已经开始从自身利益 出来考虑他人的需要 ，但是这个互惠关系 只存在于个体与熟人 之间，相当于科氏的 第二、三阶段
保持规范图式：不仅 考虑自身利益得失， 而且开始考虑如何与 陌生人合作 ，并开始 意识到社会规范的重 要性和认识到需要运 用社会来调查人与人 之间的关系，相当于 第四阶段
道德知识的掌握更加 概括，抽象，在内容 上更加深刻
道德判断水平与道德评 价能力之间具有不平衡
性，一般在第五阶段
一、讲授法
（一）概念：教 师通过向学生传 达道德规范的方 法，主要用于道 德科目的教学形 式中
（二）优点：
能够在最短的时间内向 学生呈现，介绍大量和 系统的信息，即经济又 可靠
（三）讲授法的注意点
第三阶段（寻求认可取向阶 段）：认为凡是社会大众认 可的，就是对的，反之是错 的。
第四阶段（遵守法规取向阶段） ：服从权威．遵守公共秩序，接 受）后习俗水平
后习俗水平：即以普遍 的道德原则作为自己行 为的基本准则，能从人 类正义、良心、尊严等 角度判断行为的对错。 它包括：一般是14，15 岁以后
1. 个体对不同领域的规则和事 件存在着不同的推理过程， 分为道德领域，习俗领域和 个人领域。
2. 个体对于道德领域的判断更 看重事件本身的性质，而排 除权威的控制
讨论思考
1. 回忆对你品德成长影响最大的一件事？当时你 多大？当时发生了什么？你是怎么想的？结果 怎么样?
第二节 道德认知发展的年龄特征
（二）优点：
教师与学生面对面进行语 言交流，情真意切，容易 打动、感染学生，而且可 以根据需要，随时进行内 容和方式的调整
（三）谈话法的注意点
倾向于主持公正、平等。公正的奖罚不 能千篇一律
（二）他律向自律 转变的原因
儿童认识的成熟逐步削 弱了自我中心主义倾向
儿童在同伴交往中建 立了真正的社会交往 和社会合作关系，使 他们意识到双方的平 等地位
（三）对道德教育的启示
• 注意培养同伴之间的合作，注 意成人与儿童关系不应是权威 和服从的关系；
第一阶段（惩罚服从取向阶段 ）：衡量是非的标准是由惩罚决
定的．认为只要受到惩罚，不管 其理由是什么．那一定是错的。
第二阶段（相对功利取向阶段） ：判定某一行为的好坏，主要看 是否符合自己的要求和利益，具 有较强的自我中心性．认为符合 自己需要的行为就是正确的。
（二）习俗水平
习俗水平 ：它是着眼于 社会的希望和要求，从 社会成员的角度思考道 德问题。 一般是9，10岁 ~14，15岁
• 在儿童犯错误时，要使他了解 为什么这样做不好，以发展儿 童的道德认识。
二、科尔伯格的道德认知发展理论
❖科尔伯格采用两难故事法，认为个体的道 德判断能力是随年龄发展而发展的，个体的 道德发展过程分为三水平六阶段
（一）前习俗水平
前习俗水平：是根据行 为的具体结果及其与自 身的利害关系判断好坏 是非．认为道德的价值 不是取决于人或准则， 而是取决于外在的要求 。在0~9，10岁
注意内容组织
要对讲授的内容具 有科学性、系统性 和逻辑性；知识性、 思想性和趣味性的 统一
注意启发学生
适时提出问题，引 导学生思考，并使教 师解释、分析和推论 成为学生接受、分析 和推演的同步过程
注意语言艺术 语言要力求清晰、 准确、简练、形 象生动和条理清 晰，注意肢体语 言。
二、谈话法
（一）概念：以 师生口头交谈的 方式进行价值引 导的教育方法
初中生道德认知发
1
展特点
高中生道德认
2
知发展特点
一、初中生道德认知发展
道德概念的理解
道德评价能力 道德判断的发展
• 初步揭示实质 能做出概括、间 接的，但反映的 深刻性、灵活性 与全面性不够
• 具有抽象概 括能力：肯定 评价的发展水 平高于否定评 价的水平
• 主要处于习 俗水平
二、高中生道德认知发展特点