9、古诗两首(自备、反思)
《古诗两首》教学反思13篇
《古诗两首》教学反思13篇《古诗两首》教学反思篇1古诗作为我国优秀的历史文化作品，是小学语文教材内容重要的组成部分。
入选小学语文课本中的古诗，有许多描写色彩的诗句。
教学时抓住富有色彩的词语，对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情，有很大帮助。
所以在古诗教学时采用了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。
《咏柳》和《春日》两首诗学生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都非常顺利，但是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。
孩子们有的拿出词语手册来解释某些词的意思，大多数能运用书上的解释解释。
当汇报时他们充其量只能把几个知道的意思，生硬地串联起来，整句诗的理解听上去非常别扭。
于是我进行意境的转化教学，一节课下来，自认为学生应该了解了古诗的意境，掌握了古诗的大概意思。
谁知转过天来让学生释义时，只有一半的学生能够讲述。
原诗早已背诵的滚瓜烂熟，对其意境竟然朦朦胧胧。
这是怎么回事呢？是刚开学的`不适应吗？想想也许有其中原因的一点原因，但是最终可能还是在于教学方法与学生的认知接受能力上的差距，创造的教学情境不够深入。
每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界，即情与景的相合相容。
在古诗教学中，意象的解读是基础，只有入境才能入情，才能品味，才能催生精神感知。
因而，古诗教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最直接、最有效的步骤。
《古诗两首》教学反思篇2在教学中，我主要引导学生从以下几方面将两首诗比较异同：不同之处：1、抓住背景，一是“安史之乱”，一是“金兵南侵”。
由于诗人所处的历史背景不同，他们的经历也各有跌宕。
要想理解诗人内心的情感，就必须要有时代背景作铺垫。
所以，在课前，我就要求学生查找有关诗人生活年代的情况——“安史之乱”和“金兵南侵”的相关资料，为更好地体会诗人的爱国之情奠定基础。
2、抓住，一是唐朝，一是宋代。
杜甫是唐代著名诗人，被人誉为“诗圣”，而他的诗又记录了相关的史实，被人称为“诗史”。
古诗两首课后反思(四篇)
古诗两首课后反思这节课学习的古诗，都是写出了诗人思念故乡，思念亲人的感情。
同时在教学时也正是中秋节过后，学生对于过节的气氛，家人团聚的幸福感都有所体验，这样对于课堂的教学，体会当时诗人的心情就有很大的帮助。
在教学这两首古诗的时候，课堂中我注重把握诗的意境和情感，让学生通过朗读品味诗意，加以引导。
例如在教学第一首古诗《夜书所见》的时候，对于第一句诗句的教学，我让学生充分展开想象，让学生通过角色体验，想想当时诗人所想，所感。
课堂中通过我的教学语言，给学生创设情境，萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自一个人在外地的诗人，看到这样的情景，你此时的心情是怎样的?学生会想到感觉很孤单，想家里的亲人等等，通过这样的想象很好的让学生体会了诗人当时写下这首诗时的感受，体会了诗人的真实的内心世界。
古诗两首课后反思（二）本设计在教学的过程中除了让学生完成正确、流利、有感情地朗读背诵两首古诗，理解古诗的内容和诗人的情感以外，重点呈现了两个方面的突破。
一、在让学生自主学习古诗的过程中，领悟学习古诗的方法。
学生依据书中介绍的关键词语的意思，和自己查阅的内容，在疏通句意的过程中，感受到要注意诗句间的内在联系，如“萧萧”指风声，结合二句的“秋风”，就可以理解为秋风吹梧桐叶的声音。
诗句的理解不能单独地一句一句地分析，要上下融合，注意内部之间的联系，组织语言也要符合古诗的意境。
二、古诗教学的难点，在于对诗的意境和情感的把握。
中年级要求学生开始关注诗人的情感，因此，教学中，学生从认知入手，通过品味语言，引发情感，在情感的陶冶中，启动思维，从中感受、理解、体会并获得一定的语文能力。
通过展开想象，多次引导学生抓住关键的词语感悟诗人运用语言的独到，感悟古诗的语言魅力。
使学生对诗人的情感历程有了很深入的了解，形成共鸣。
为了更好地达到这一目标，本设计还巧妙地将两首诗放在一起比较，由情感驱动、引发情感共鸣，从而产生物我两忘、如痴如醉的境界。
古诗两首的教学反思【优秀10篇】
古诗两首的教学反思【优秀10篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《古诗两首》教学反思
（2）古诗意境与情感的理解：通过分析两首古诗的意境和情感，使学生体会诗人的思想感情。
举例：《春晓》中“夜来风雨声，花落知多少”，引导学生理解诗人对春天的热爱及对生命无常的感慨。
（3）古诗的翻译能力：教授学生用现代汉语解释古诗，提高翻译能力。
举例：将《静夜思》中的“疑是地上霜”翻译为现代汉语，解释其表达的意思。
2.教学难点
（1）古诗的平仄韵律：对于初学者来说，平仄韵律较难掌握，需要通过实例讲解和反复练习来突破。
突破方法：用简单的例子解释平仄，如《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”平仄为“平平仄仄平，平平仄仄平”，让学生模仿练习。
（2）古诗意境的理解：意境是古诗的灵魂，但对学生而言，理解意境有一定难度。
（二）新课讲授
1.理论介绍：首先，我们要了解古诗的基本概念。古诗是古代诗人用文言文创作的文学作品，它具有独特的韵律、对仗、平仄等特点。古诗是我们了解古代文化和历史的重要途径，同时也是我们提高文学素养的有效方式。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了《静夜思》和《春晓》这两首古诗的实际应用，以及它们如何帮助我们理解古代诗人的思想感情。
此外，我还发现有些同学在讨论环节中，发言不够积极。虽然我们进行了分组讨论，但还是有同学不愿意发言。我想，这可能是因为他们对讨论主题不感兴趣，或者对自己的观点不够自信。在今后的教学中，我们可以尝试用更贴近学生生活的讨论主题，同时鼓励学生发表自己的观点，培养他们的自信心。
《古诗两首》教学反思
一、教学内容
《古诗两首》教学反思
本节课，我们学习了教材中《古诗两首》这一章节，选取了《静夜思》和《春晓》这两首脍炙人口的古诗进行讲解。通过学习，学生们掌握了以下内容：
古诗两首的教学反思优秀
古诗两首的教学反思优秀《古诗两首》教学反思篇一课后反思：教学《古诗两首》我想诗词不应该重意轻韵，我主张诗词教学要激发学生的诵读兴趣，领略古诗词的情韵。
在教学《望洞庭》《峨嵋山月歌》时，我充分发挥了图文对照的作用，帮助学生感悟诗句的意韵。
开课，通过学生背诵李白的诗，以及教师背诵《陋室铭》引发学生对两个诗人的作品的兴趣。
然后两首诗整体朗读，了解两首诗的共同之处。
“秋、月、水、山”四个词两首诗中都有。
这四个词给你们什么感受？“宁静和谐”介绍洞庭湖，看图体会诗句意思，理解哪句就说哪句。
我出示“波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐”这几个词语，帮助学生理解。
学生自己说说，教师整体运用散文语言，创设一种宁静和谐的情境，进一步帮助学生理解诗句意思。
同时，对诗中的比喻之处，进行点拨。
朗读，将自己体会的洞庭秋夜读出来。
说说为什么这样读？在读中进一步品味，在说中整理思绪。
齐读后，试着背诵。
理解了诗句、读得较多的孩子自然能颂。
与《望洞庭》对应的办法用在《峨嵋山月歌》中，但是事先介绍地名。
同时，为让学生理解“影入平羌江水流。
”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。
这里是“船儿走，月亮也走”孤独的离乡秋夜有着月儿的相送与陪伴，才能排解点思友之情。
”而后，讲解了古诗两大主题“写景、抒情”，引入《九月九忆山东兄弟》《静夜思》《送孟浩然之广陵》《梅花》《游园不值》等古诗，来开阔学生眼界。
问题思索：古诗情韵在读时是不是应该注意轻重音的指导，与速度的点拨呢。
本来怕这样匠气太重，但是没有曾经的指点，学生怎样能读出韵呢？儿童诗教学反思篇二本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。
一首写出了儿童神奇的幻想，一首正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个典型的儿童生活的剪影。
当学生读到《我想》时说，“我小时候也有这样奇妙的想法，”《童年的水墨画，—江上》中的场景时谈到，“我也有过这样的事”，“我种过鸡蛋”，“我拔过小猫的胡子”……几句话一下子打开了学生记忆的闸门。
《古诗两首》反思总结
《古诗两首》反思总结《古诗两首》反思总结（精选19篇）《古诗两首》反思总结篇1《春晓》是一首富有情趣的五言诗。
这篇讲读课文有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中飞翔，正是诗的意境。
这首唐诗有四行两句。
描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。
第一句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。
第二句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。
这是通过所想来描述春天夜里的情景。
根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的爱好，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。
《村居》展现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由自在的村居生活，这首古诗表达了热爱大自然，热爱美妙生活的情感。
这一课的教学设计我力求体现快乐学习，自主学习的理念。
让学生在轻松愉快的氛围中，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。
让学生在玩中学，学中玩，利用多媒体课件创设情境，通过比较、辨别，理解诗意;通过多种形式的反复诵读，感悟诗境;通过动手拼图，培育想象能力与口语表达能力。
想象拼图，口语训练环节，让学生在理解诗的基础上，展开想象，构建自己心目中的"村居图'，进展学生的个性。
在具体的语言环境中，培育学生的口语表达能力，扩大古诗学习的外延。
《古诗两首》反思总结篇2这两首古诗都是描写春天的景、物、人的，《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图，表达了喜春、惜春的美妙情感。
《村居》则是另一番景象，另一种情调。
《春晓》这首诗大部分学生比较熟悉，但《村居》这首诗比较难懂。
在教学过程中，重点激发学生喜爱古诗的情感，乐观收集古诗，扩展学生的知识面。
在教学中，为了让学生体会到诗歌的美妙意境，我主要采纳多媒体手段。
通过欣赏动画朗诵的诗歌，学生对诗歌的基调有一个大致了解。
《古诗两首》教学反思
《古诗两首》教学反思古诗是中国文化的瑰宝，也是语文教育中重要的组成部分。
我在教学中选取了《古诗两首》这篇课文，通过反思教学过程和结果，总结出了以下几点经验和教训。
首先，我在教学设计上注重了情感教育。
古诗以其深沉的情感和意境吸引着学生。
在教学中，我鼓励学生通过体验情感来深入理解诗歌的意义。
例如，在讲解《登鹳雀楼》时，我引导学生设身处地地想象自己站在高处俯瞰大地的情境中，并带领他们感受诗人的激动和豪情。
这样的情感体验不仅使学生对古诗产生了浓厚的兴趣，也激发了他们对古诗的学习欲望。
其次，我在教学中重视了诗歌的韵律和节奏。
古诗有独特的音韵之美，通过让学生感受诗歌的韵律和节奏，可以加深他们对诗歌的感受和理解。
在教学中，我经常引导学生朗读古诗，并让他们注意诗句的节奏和抑扬顿挫。
通过这样的训练，学生的朗读水平得到了明显的提高，他们也更加喜欢朗读古诗了。
再次，我在教学中注重了诗歌的艺术欣赏。
古诗是文学艺术的精品，学生通过欣赏古诗可以培养艺术情操和审美能力。
在教学中，我引导学生仔细品味诗歌的形象和意境，让他们感受诗歌的美感和思想内涵。
例如，在讲解《静夜思》时，我引导学生感受到诗人用简洁而质朴的语言描绘出的寂静夜晚的美丽景色，同时深入探讨了诗中所表达的对故乡的思念之情。
学生通过这样的欣赏，对古诗产生了更加深入的理解和感悟。
然而，在教学中也存在一些不足之处，需要引起重视和改进。
首先，我在教学设计上缺乏一些生动的活动，使得学生的参与度有待提高。
古诗教学应该注重培养学生的创造力和想象力，而单一的讲解和练习很难激发学生的主动参与性。
在今后的教学中，我应该更加注重设计一些既能培养学生创造力，又能调动学生积极性的活动，例如让学生创作诗歌、演绎古诗等。
其次，我在教学中没有充分关注学生的实际需求和差异性。
每个学生都有自己的学习特点和需求，因此教学应该针对学生的不同情况进行个性化的安排。
在今后的教学中，我应该更加关注学生的差异性，根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方法，让每个学生都能得到最大的启发和帮助。
课后反思教学《古诗两首》
课后反思教学《古诗两首》本次课后反思，我主要试讲了《古诗两首》这一古文课程内容。
通过这次教学实践，我收获颇丰，同时也发现了一些需要改进的地方。
首先，在课堂上，我采用了先讲解后分析的教学方法。
我先向学生们介绍了《古诗两首》的背景和作者的生平，让学生们对这两首古诗有了一定的了解。
然后我逐句解析古诗的内容和意境，引导学生们思考古诗中所蕴含的哲理和情感。
这种教学方法能够帮助学生更深入地理解古诗，激发学生对古文的兴趣。
其次，在课堂上，我设置了一些互动环节。
我设计了问题讨论环节，让学生们在团队合作的氛围中共同思考问题，并且在发言过程中激发出更多的思考和灵感。
此外，我还设置了小组朗诵环节，让学生们在小组内相互学习、切磋，提高他们的朗诵能力和表达能力。
这样的互动环节不仅增加了课堂的趣味性，也培养了学生们的口头表达能力和团队合作精神。
然而，在这次课堂教学中，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，我在时间分配上存在一定的不足。
因为我过于注重课堂互动环节，导致花费了过多的时间在讨论和朗诵环节上，从而影响了内容的讲解和总结。
在未来的教学中，我需要更加合理地分配课堂时间，确保每个环节都能得到充分的展开。
其次，在学生表现方面，我发现部分学生在课堂上缺乏主动性，对古诗的理解和表达能力有待提高。
因此，在以后的教学中，我准备针对这一问题进行针对性的辅导和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
综上所述，本次课后反思教学《古诗两首》，虽然取得了一些进展，但也存在一些不足之处。
我将在未来的教学实践中不断总结经验，改进教学方法，提升教学质量，为学生成长成才尽自己的一份力量。
愿我的教学之路越走越宽广，为青年学子的成长添砖加瓦。
《古诗两首》教学反思(15篇)
《古诗两首》教学反思(15篇)《古诗两首》教学反思1课前思考：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象，通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。
教学则可以利用两首古诗的异同来展开，从而渐进教学目标：一、景色入手，疏通诗句三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。
两首古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，资源相同，如果巧妙利用再结合查找字典进行疏通诗句的教学自是事半功倍。
二、由情及景领悟意境疏通了诗意，和诗人的距离近了，此时可利用两首诗的异，使诗人的情感通过景色的不同再度升华。
1、我们再来看一看两幅插图，同是秋天的枫树，色彩和形态一样吗？（前者红叶似火、激情涌动，后者枯枝老树昏鸦）2、请同学们将两首古诗都来读一读，能不能在诗中找一找原因。
（一爱一愁）3、心境的不同，同样的景色也有了不同。
我们再来读一读《山行》，作者的喜爱还表现在哪里？你能用朗读表现吗？（小径通幽、白云飘渺、红叶似火……）4、我们再来读一读《枫桥夜泊》，找一找诗人淡淡的愁还体现在哪些景色之中？（寒鸦老树、月落凄清、夜半钟声）也来通过朗读表现出来。
5、怎样将这一爱一愁读出来，自己试一试；找一位同伴，把一爱一愁表现给大家。
《古诗两首》教学反思：古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。
因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
1、提供学生足够的感悟空间。
苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。
”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。
如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。
《古诗两首》教学反思(汇编15篇)
《古诗两首》教学反思(汇编15篇)《古诗两首》教学反思1《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。
诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。
学生通过学诗看图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。
我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。
因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。
强调学生的积极参与和全程参与。
在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。
在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
教学效果不错。
之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。
因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。
但依然有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。
我想这种差异是很难消除的，只要每个学生能在原有基础上有所进步，我们的`课堂教学也算是比较成功的了。
《峨眉山月歌》的学习也参照了上面一首诗的学习方法，在自学的基础上质疑、解疑，理解了诗意。
然后重点抓住一二两行诗句让学生想象描写的景色，书面写下来。
这样的教学比较灵活，学生也能激发想象力和创造潜能。
《古诗两首》教学反思2本节课的教学为古诗教学，主要任务为朗读、识字和背诵。
识字环节中，我引导学生回忆上单元新学的识字方法：熟字加偏旁法与换偏旁法。
然后提出学习要求，让小组长组织组员学习，相互说说自己用什么方法记住了哪些字，强调合作与互助。
汇报时的方法多种多样，通过齐读、男女生赛读、小老师教读、开火车读生字、组词，及读词语的`方法反馈学习情况。
古诗两首教学反思（精选27篇）
古诗两首教学反思（精选27篇）古诗两首教学反思篇1本课教学采用了“合──分──合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春”这一主题。
开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。
又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出了一个万紫千红的春天(出示：万紫千红总是春)”过渡到《春日》一诗。
两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。
课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。
使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天;《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。
然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。
至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。
课堂氛围达到高潮。
古诗两首教学反思篇2在教学《古诗两首》时，我抓住“春”这一主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。
除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的《春》，使古今诗文得以整合。
课始，以“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
”导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。
课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了学生的情感。
在这儿，诗、文各有自己独特的语言个性，又具有相同的精神内涵。
“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，其有效结合，使学生置身于更广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。
另外，新旧知识的整合在本堂课中也有体现。
课前谈话让学生背诵已学的描写春天的古诗，照顾到了学生的“最近发展区”，课终鼓励学生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延伸拓展。
《古诗两首》教学反思（通用6篇）
《古诗两首》教学反思《古诗两首》教学反思（通用6篇）作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编精心整理的《古诗两首》教学反思（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《古诗两首》教学反思1时值初夏，学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》似乎稍显略早些。
不过没关系，学生对夏日独有的风景已然经历过多年，不会影响学生对古诗内容的理解与认识。
《六月二十七日望湖楼醉书》为宋代杰出诗人苏轼所作，写的是疾雨急来急去的变幻景色：黑云像打翻的墨水还未来得及把山遮住，白色的雨点就像珍珠一样乱跳，蹦进船里。
忽然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，此时从望湖楼上向下看，湖水就像天空那样广阔，一片汪洋大海。
全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。
《晓出净慈寺送林子方》为宋代诗人杨万里所作，写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮美。
前两句议论，后两句写景，景在议后，目的是突现景美。
到底是六月中的西湖，这时风景和四季不相同。
你看——与天接连的荷叶无边的青绿；与太阳相映的荷花和往常不一样的艳红。
两首诗相映成趣，相得益彰。
诗题内涵丰富：点明时间、地点、事件和心境。
两首诗同写六月的西湖景色，各具特色，各有风味。
文中两幅插图，分别表现了望湖楼急雨的奇特景色和接天莲叶、映日荷花的奇丽美景。
两诗同中有异，异中有同，非常值得学生品味。
教学时，为了让学生在理解古诗内容的同时能品味出两首诗的异同，我引导学生先从文中的两幅图入手，在头脑中形成初步的印象。
接着，从诗句的字里行间感受西湖在不同景色下的奇特景象。
同时，尊重学生的独特感受，让学生透过精美的多媒体画面，看到动态，看到色彩，看到变化，入境入情。
最后，抓住两首诗各自描绘的景象的特点，再次诵读、理解诗歌，让学生在情境中受到美和情感的熏陶。
《古诗两首》教学反思2古诗两首历来都是可难可易的教学内容。
《古诗两首》反思范文
《古诗两首》反思范文
近年来，越来越多的人对古代文学作品产生了浓厚的兴趣，古诗在文学爱好者中的地位也日渐提高。
尤其是古代诗人们的深刻思考和独特表达方式，给我们留下了许多经典之作。
在我个人的学习与思考中，我读过了杜甫的《登高》和王之涣的《登鹳雀楼》两首作品，深受启发和反思。
首先，杜甫的《登高》让我对人生和世界产生了更加深刻的思考。
诗中写到“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”一句，让我对人生的无常和时光的流转产生了深刻的感慨。
人生短暂，一去不回，我们应该珍惜时间，无论身处何地，保持初心永葆活力。
其次，王之涣的《登鹳雀楼》让我对人生的脆弱和命运的无常有了更加深入的认识。
诗中写到“白日依山尽，黄河入海流”，表达了世事无常的真实感受。
人生充满了变数，命运无法掌控，只有放下执念，心怀宽容，才能面对生活的起起落落。
通过阅读和思考这两首古诗，我认识到古代诗人通过简洁而深刻的语言，传递出人生百态和世事无常的思想。
这些思想对于我们今天依然具有重要意义，帮助我们更好地面对困境和挑战。
同时，这也提醒我们要关爱身边的人，珍惜时间，勇敢面对人生的起起落落。
总而言之，古代诗人们的作品是对人生、世界和命运的深入反思，通过他们的诗词，我们可以得到宝贵的启示和思考。
对于
今天的我们来说，读古诗是一种深入思考的方式，让我们更加洞悉人生的意义，激发我们对人生的积极态度和追求。
我相信，在今后的学习和生活中，我会继续阅读和思考古代诗词，不断提升自己的思想境界和情感格局。
《古诗两首》教学反思 15篇
《古诗两首》教学反思 15篇《古诗两首》教学反思 1学习《古诗两首》，学生识字和背诵应该不是问题，但是如果学生只是盲目地背诵，意义不大。
因此，在本课的教学中，我力求把古诗的意思让学生弄明白，并且注重朗读指导。
比如，我在指导第二首古诗《村居》时是这样指导的。
《村居》是清代诗人高鼎描写的田园风光的有名诗作，“诗中有画”。
在教学时，我着重引导学生理解诗句的意思，比如，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。
这句诗给我们描绘了“地上有草，空中有莺、堤上有柳”的清晰画面。
为了让学生感受春的动态美感，感受作者沉迷于这迷人春色的愉悦心情。
我指导学生仔细观察文中插图，对照画面吟诵诗句，当学生吟诵不到位时，我范读，让学生体会。
紧接着，我引导学生：“同学们，你们仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩绿的小脑袋，可爱的黄莺在空中自由地翻飞，歌声悦耳动听，堤上的.杨柳舒展着嫩绿柔软的枝条，仿佛婀娜多姿的少女扭动腰枝翩翩起舞……”同学们展开了想像的翅膀，仿佛置身于大自然春的怀抱，一种对春天的喜爱之情油然而生。
接下来，我再让学生自己朗读，这时，学生都能根据诗歌的节奏抑扬顿挫的朗读，他们仿佛深深地陶醉其中，朗读地非常有韵味。
因此，在古诗教学中，不能生硬地把意思灌输给学生，那样会禁锢学生的思维，甚至会让学生失去学习古诗的兴趣，老师可以依据诗文的内容，引导学生的联系他们已有的生活经验，去引导学生学习古诗，能够使学生更好的记住诗文，理解诗意，对提高学生的学习能力和语文素养都有帮助。
叶圣陶先生说过，“文字是一道桥梁”，“凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号”。
朗读者要透过这些文字符号，使作品表现的情、景、物、人、事、理在自己的内心跳跃起来，在自己的头脑中闪烁，加深对作品思想内容的理解，使自己的感情与作者发生共鸣。
不足之处，对于古诗的朗读和理解的评价有些单调，没有更多的运用学生喜欢的方式调动学生的积极性，给学生展示的机会还不够，有些学生非常想朗诵，因为考虑时间关系而没有给个别同学机会，在课下我会找时间加以弥补。
古诗两首课堂反思(三篇)
古诗两首课堂反思古诗，作为中国传统文化的瑰宝之一，深受人们喜爱。
它以简练的语言、深刻的意境，展示了古人对自然、人情、生活的感悟和思考。
在古诗中，不仅可以感受到作者的情感表达，更能够触及到人们内心深处的共鸣。
下面我将以两首古诗为例，通过对其内容的分析和反思，探讨古诗对我们的启示和教育作用。
首先，我要选取的第一首古诗是王之涣的《登鹳雀楼》。
这首诗以跃然纸上的形象描绘了壮丽的自然景色和悠远的历史背景。
下面是这首诗的全文：白日依山尽，黄河入海流。
欲穷千里目，更上一层楼。
这首诗以简练的语言勾勒出了自然景色的壮丽和历史的悠久。
作者通过以站在高楼之上的视角来观察和思考，表达了自己对自然景色的欣赏和对历史沧桑的感慨。
这首诗虽然短小，却蕴含了丰富的意味，给人一种豁然开朗的感觉。
通过反思这首古诗，我想到了我们现代人对自然和历史的态度。
在现代社会中，由于人们对科技的过度依赖和对经济利益的追求，我们忽视了自然和历史的珍贵。
我们应该从古诗中汲取教训，重新审视和珍惜自然的美丽和历史的积淀。
同时，这首诗也提醒我们，人的追求应该是不断进取、超越自我。
我们在追求个人利益和成功的过程中，不应该停滞不前，而是要不断超越自己，登上更高的层次。
接下来，我要选取的第二首古诗是杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
这首诗以寥寥数语，描述了一个寂静的秋夜，通过对自然界的观察和心境的描写，抒发了作者对人生苦短、世事无常的感慨。
下面是这首诗的全文：银烛秋光冷画屏，恨入扶桑满径红。
蜡炬成灰泪始干，凝妆未了眉先笼。
这首诗以寥寥数语勾勒出一个凄凉的画面，展示了作者对人生短暂和世事无常的感慨和思考。
通过对银烛、蜡炬以及眉妆的描写，表达了作者对流逝时光的无奈和对逝去事物的怀念之情。
这首诗既有深刻的哲理，又充满了浓烈的情感，给人一种深思熟虑的感觉。
通过反思这首古诗，我不禁想到了我们现代人对时间和生命的浪费。
在现代社会中，人们过分追求快节奏的生活，常常忽视了时间的宝贵和人生的意义。
《古诗两首》教学反思(集锦15篇)
《古诗两首》教学反思(集锦15篇)《古诗两首》教学反思(集锦15篇)《古诗两首》教学反思1 本节课的教学为古诗教学，主要任务为朗读、识字和背诵。
识字环节中，我引导学生回忆上单元新学的识字方法：熟字加偏旁法与换偏旁法。
然后提出学习要求，让小组长组织组员学习，互相说说自己用什么方法记住了哪些字，强调合作与互助。
汇报时的方法多种多样，通过齐读、男女生赛读、小老师教读、开火车读生字、组词，及读词语的方法反应学习情况。
在学写生字的过程中，先让学生自己描红，初步体会生字的间架构造。
老师再进展范写，引导学生掌握生字书写构造。
阅读与背诵环节中，老师以第一行诗句的学习为路，指导学生理解诗句。
引导学生质疑有什么不懂的地方。
并向学生讲授：古诗中的一个字就是一个词，把词语的理解，用通顺的话说出来，就可以理解诗意了。
在学生有感情地诵读之后，尝试背诵。
在整个教学环节中，老师可以做到放手让学生主动参与学习活动，学有实效，且学生学得开心，老师教得轻松。
我启发学生领读，充分尊重了学生的已有经历，注重了资开发。
在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实根底。
然后让学生自由质疑，引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。
符合学生心理需要，有利于学生的开展。
抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。
然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书才能，激发阅读兴趣。
写字环节中假设是可以到学生身边单独指导的话会更好。
《古诗两首》教学反思2 学习目的1.认识乞、霄、烛、晓4个生字，会写乞、巧、霄等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.理解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。
课前准备1.生字卡片、教学挂图、古典音乐。
2.搜集牛郎织女和嫦娥奔月的故事。
第一课时谈话导入，激发兴趣1.同学们已经学了很多古诗，谁愿意把你喜欢的古诗背给大家听？2.同学们背诵的这些古诗，有的描写大自然的美景，有的反映人与人之间的亲情、友谊等，而今天我们学的这两首古诗却取材于民间神话传说。
古诗两首反思
古诗两首反思1、古诗两首反思上完这节课后,心理感觉很轻松,为什么呢?我始终认为,诗是不能翻译的,只能理解.所以我一改以前的古诗教学法,注重引导学生自己理解,自己的话说出诗的意思,体会其思想感情。
由于这一课是孩子们上学以来第一次学习古诗，在古诗的理解上有一定的难度，所以在备课时，我选取了光盘中的小短片，使孩子从诗中走到情景中去感受诗中的情景。
这一设计的应中对于孩子的确很有效果，不过在毕老师提点下我也觉得如果能把这一环节提前至课的开始，让孩子从实际的情景走进诗中去，效果也许会更好。
我觉得我这节课在诗的朗读和节拍、重音的教学上比较到位。
引导学生初步了解了读古诗时要读出诗的韵味和感觉。
在识字教学上我是让学生通过在诗中认、在词中识、单个字记忆的方法，注重了孩子的识记规律和与生字的反复见面，完成了教学目标的要求。
在指导书写上，我想由于我的过于面面俱到使这节课的书写环节效率不高，重点不够突出，这一点是我本节课的一个遗憾，也是我需要改进和加强的地方，毕老师提出的按照字型结构分类指导的方法，使我茅塞顿开，我觉得在今后的课堂教学中很值得我去实践和应用。
在指导书写中，我想我还要规范自己的语言，因为只有这样才能规范孩子们的语言。
以上是我的一点想法，我想只有在课堂教学中反复实践一些新的教学方式和方法，才能使我们的课堂更加丰富多彩，才能使学生在语言发展、知识积累、能力的培养上更加多元化。
2、古诗两首的教学反思这是一篇古诗词的文章，古诗一直以来都是较为难上的篇章，一方面因为文章简小精悍，很多一年级学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味，所以我试着用情景导入的方式来引导学生；另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。
古诗是中国文化宝库中的奇葩瑰宝，作为华夏文明的继承和发展者，我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读的时候应该尽量地引导学生去体会的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华。
《古诗两首》反思范文
《古诗两首》反思范文抱歉，我不能浏览和下载文件。
但是，我可以提供关于古诗《古诗两首》的反思范文的指导。
首先，你可以从古诗的主题和情感入手，分析诗人想要表达的思想和情感。
例如，你可以思考这两首古诗是否有类似的主题或情感，或者它们在主题和情感上有何不同。
其次，你可以分析古诗的修辞手法和表达方式。
诗人通过什么样的修辞手法来传达他们的思想和情感？是否有类似的音韵、比喻、对仗等修辞手法在这两首诗中出现？你还可以思考这些修辞手法对古诗的意义和表达效果有何影响。
最后，你可以探讨这两首古诗对读者的启示和影响。
这两首古诗通过描绘何种景象或情感让你对人生或自然有何思考？是否有什么启示或洞见你可以从这两首古诗中得到？通过分析古诗的情感、修辞手法以及对读者的启示和影响，你可以对《古诗两首》进行更深入的反思。
《古诗两首》反思范文（二）《古诗两首》是北宋文学家苏轼所创作的两首诗，分别是《水龙吟·登建康赏心亭》和《定风波·三月七日》。
这两首诗以自然景物为背景，抒发了苏轼的感慨和思考，同时反映了他对人生和历史的深刻思考。
《水龙吟·登建康赏心亭》写景以建康的赏心亭为背景，以水龙吟的美景描写为线索，展现了苏轼对人生的思考和感慨。
整首诗通过对建康的描写，寄托了苏轼对前朝兴盛的怀念和对当下人情冷漠的失望之情。
他让读者通过美景的描绘，感受到了昔日曾经的辉煌与此时荒凉的对比，深深触动了人心。
在描写建康赏心亭时，苏轼以“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”来形容天空的宁静和明亮。
这样的描绘使人感到宁静，同时也抚慰了读者内心的不安和迷茫。
而在描写水龙吟时，苏轼以“千里忽如烟”来形容龙腾的壮丽景象，展示了大自然的鬼斧神工和恢弘之美。
水龙吟在诗中被称为“婵娟”，使人感到诗中的景观极其迷人。
通过对建康赏心亭和水龙吟的描写，苏轼以旖旎的景色揭示了他内心的深情和对人生的思考。
在诗的后半部分，苏轼写到“百年多磨一剑尘，江山如画只在遥望。
古诗两首反思
古诗两首反思古诗两首反思范文第一篇本节课的背诵目标、识字目标、情感目标胜利达成。
但是诗文的理解方面还是不到位。
本节课的胜利之处：1、学生对古诗的意境感情理解比较到位。
我采取学生自读，学生范读，老师评价的方法指导学生在读中体会古诗情感。
另一方面，七律诗，指导学生从诗文的节奏入手，感悟韵律美，体会诗词意境。
2、学生当堂都能够背诵古诗。
通过学生自读，指名读，师生接读的方式，包括学困生在内的全体同学都能够有节奏的背诵古诗。
3、个体的示范性作用发挥的恰到好处。
本节课的诵读部分采取学生互相影响的方式，即通过个别学生的泛读，起到教师泛读的效果。
自读之后，指名本班的张国帅、胡瀚远、孟成存、李旭辉等朗读方面比较好的学生泛读，提示其他学生找找自己与他们的差距，从而起到整体的修正。
我发觉这个方式很好，比老师的泛读效果更好一些，学生之间的学习作用是无限的。
4、通过小组赛学的方式，大部分学生都能够当堂默写古诗。
我觉得这些都是这节课比较好的部分。
这节课的缺乏之处与改良方式：1、对诗意的突破不够，虽然我花费了大量的时间，但是收效甚微，只有班级的中上等学生能够精确的说出诗文的意思。
等我班多媒体修好后，下次古诗的教学我将试着采纳多媒体图画的方式。
学生的形象思维比较活跃，要抓住这一点。
每一首诗都是一幅画。
2、《春日》这首诗的最终两句“等闲识得东风面，万紫千红总是春。
〞整体的诗意学生理解不够，同时对这首诗写实的部分找的不精确。
回想了一下，我觉得可能是我对本诗的背景介绍不够深入，上课之初我只介绍了朱熹，点明这首诗是朱熹春日郊游时写的。
没有点明朱熹的写作特点。
导致学生对本诗歌有模糊的理解却说不出来。
在此，我对古诗教学还有一些怀疑，在三年级阶段，如何把握好诗歌意境与诗词分析之间的度呢?我觉得，古诗教学应当不是逐句的分析，应当是对诗文的整体感知，但是还要让学生说出诗句的意思，到底在实际教学中应当怎样做呢?古诗两首反思范文第二篇依据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。
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古诗两首
教学目的：
1、认识“促、忆、异、”等7个生字。
会写“促、深、忆”等10个字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
学情分析：
两首古诗中《九月九日忆山东兄弟》学生在准备阅读考级时早已会背，因此对两首古诗做祥略不同处理。
着重指导学生借助注释学第一首，第二首古诗略学。
教学过程：
第１课时
(一)导入新课：
1、简介作者。
我们读过哪些叶绍翁写的诗？背诵《游园不值》。
师介绍叶绍翁（南宋诗人，江湖派，有的写江南水乡景色，有的写田园农家生活，含蓄精丽，耐人寻味。
）
2、今天我们学习叶绍翁另一首很有名的诗——板书课题。
解题：这里老师给出“书”字四种解释，看看该选哪种？①书写；记录。
②字体。
③装订成册的著作。
④文件。
理解了“书”的意思，你能解一解诗题吗？（记录夜晚所看见的）
3、由这个诗题，你会提出哪些问题？（看见了些什么？为什么要在夜晚记录？……）
（二）初知诗意
1、自主学习，放声朗读古诗，借助拼音读准字音，把这首古诗读通、读准确。
2、同桌互读。
要求学生把这首诗读给同着听，互相评议，相互指正。
3、指名读古诗，正音。
（三）合作学习
1、同学们发现了吗，这篇课文在古诗的下面还给我们编排了“注释”，注释有什么作用？（将诗中难解的字义告诉读者，使读者更容易读懂古诗）看来，注释还真是我们学古诗的好帮手。
2、同桌合作，借助注释、结合图意，说说自己读懂了什么？划出自学时不能解决的问题。
3、全班交流，理解诗意
（1）同桌汇报对诗意的大致理解。
（2）交流不懂的地方。
（四）抓“夜”字，体会诗人心情
1、诗人写这首诗已经是什么时候了？（深夜）夜这么深了，诗人因为什么而不睡呢？仔细读读1、2句。
（诗人客游在外，因为思乡而失眠。
那萧萧的秋风吹动梧桐叶的声音，更让诗人有种悲秋孤独之感。
）
2、补充阅读的丰子恺的《梧桐叶》。
自古以来，诗人尤其会感物伤怀，
看到一种自然景象，就会联想到人生，特别是秋天的梧桐落叶常被诗人看做是繁华落尽的象征。
难怪诗人听到如此萧瑟的秋风，看到纷纷飘落的梧桐叶，心情更加孤独苦闷了。
3、朗读1、2句。
4、就在诗人触景伤怀的时候，他看见了温馨的一幕（读3、4句）
5、说说诗人看见了什么？展开想象说说儿童捉蟋蟀的情景。
6、对于古时的孩童来说，没有我们这些现代化的玩具，到野外捉蟋蟀最常见的游戏。
看到这番情景想起自己小时候和小伙伴一起，在老家的郊外捕捉蟋蟀，内心不由升起一股温馨之情。
那一盏灯明啊，照亮了诗人的寒冷的心也温暖了诗人孤寂的心。
7、朗读3、4句。
8、诵读全诗
自由读——赛读——评读——齐读
9、练习背诵
（四）指导写字“促、深”。
第２课时
一、揭题
今天我们学习一首古诗――《九月九日忆山东兄弟》，作者是唐代著名诗人王维。
王维很有才华，他的诗被人誉为“诗中有画，画中有诗。
”这首诗是诗人十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。
二、初读
1、我们先把诗读正确、连贯。
2、教师范读自由读指名读。
3、请再读题目，想一想，哪个字写出了诗人离开亲人的心境？（忆）
围绕“忆”字，你能提问，启发大家思考吗？（根据学生质疑，板书）
（简单的疑问根据诗题释疑，重点为：“九月九日”：重阳节，古人有在重阳节这天插着茱萸，登高饮酒风俗；“山东”：指华山以东王维的家乡蒲州，与今天常说的山东不同。
）
三、精读理解
1、四人一组思考、讨论黑板上的问题。
2、全班交流。
教师相机引导。
如：第一句诗。
①“忆”是什么意思？请同学们看看一二两行，找找哪个字就是忆的意思？
②诗人会怎样思念亲人呢？（“倍思亲”。
“倍”：加倍）什么时候“倍思亲”？（“每逢佳节”，“逢”：遇到。
）可见诗人平时怎样？
③诗人为什么会平时思亲，“每逢佳节倍思亲”呢？
从而理解“独在异乡为异客”
④朗读指导：“是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的
面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢？让我们读出诗人寂寞的，极度思念亲人的感受。
（指名读→评：突出独、异、倍→范读→指名读、评议）
如：第二句诗
①诗人极度思念亲人，想到兄弟们干什么？（生齐读三四行）有什么不理解的字词？（标出字：遥、遍，说字义）再说句意。
（板书：登高）
②诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。
他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。
现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说？
3、朗读指导，并背诵。
①自由练读
②配乐范读→自由读→指名读→齐读。
③练习背诵。
（师生接龙背→指名背）
四、写字指导
重点写“异、遥、插”字
反思：
教学完第一首诗，我觉得做得比较好的几点是：一，引导学生体会注释的作用，并借助注释同桌互学，体现了以学生为主的课堂理念，同时也锻炼了学生自学的能力。
二，为了帮助学生理解“萧萧梧叶送寒声”而触动的“客情”，我给学生补充阅读丰子恺的《梧桐叶》，
老师声情并茂的朗诵，作家情感丰沛的文笔，无不让学生对梧桐叶落、悲秋情怀有较深刻的感悟。
然后抓牢一个“客”字来追问：“客指谁？诗人为何称自己为‘客’？客居他乡的诗人深夜难以入睡在想什么？此时的诗人心情如何？”一步步地引导学生体会出叶绍翁客居他乡、思念故土、思念亲人的孤寂、悲凉的情怀，接下来的朗读就水到渠成了。
古诗教学补充相关的美文阅读，让古诗变得更丰盈，文学与文学之间找到通感，学生对诗中的人文情怀也体悟得更深。
附：
丰子恺《梧桐叶》片段：
一个月以来，我又眼看见梧桐叶落的光景。
样子真凄惨呢！最初绿色黑暗起来，变成墨绿；后来又由墨绿转成焦黄；北风一起，它们大惊小怪地闹将起来，大大的黄叶子便开始辞枝——起初突然地落脱一两张来，后来成群地飞下一大批来，好像谁从高楼上丢下来的东西，枝头渐渐地虚空了，露出树后面的房屋来，终于只剩下几根枝头，回复了春初的面目。
这几天它们空手站在我的窗前，好像曾经娶妻生子而家破人亡的光棍，样子怪可怜的！我想起了古人的诗：“高高山头树，风吹叶落去。
一去数千里，何当还故处？”现在倘要搜集它们的一切落叶来，使它们一齐变绿，重还故枝，回复夏日的光景，即使仗了世间一切支配者的势力，尽了世间一切机械的效能，也是不可能的事了？选回黄转绿世间多，但象征悲哀的莫如落叶，尤其是梧桐的落叶。
落花也曾令人悲哀。
但花的寿命短促，犹如婴儿初生即死，我们虽也怜惜他，但因对它关系未久，回忆不多，因之悲哀也不深。
叶的寿命比花长得多，尤其是梧桐叶，自初生至落尽，占有大半年之久，况且这般繁茂，这般盛大！眼前高厚浓重的几堆大绿，一朝化为乌有！“无常”的象征，莫大于此了！。