体育教学论的学科性质

（二）研究对象
体育教学论的研究对象是体育教育领域 中的体育教学活动和现象。
第一，体育教学中教与学的关系。
教学活动中存在着错综复杂的各种关系，共同构 成了教学的矛盾运动过程。
教与学的矛盾，是教学过程贯穿始终的主要矛盾。 正是这一主要矛盾的运动发展，决定了教学的本质和 规律。
第二，体育教学环境条件。
体育教学论是应用学科还是理论学科?
• 第一种观点：体育教学论的研究和建立将 具有明显的技术取向，它倾向于将教学论 看作一门应用学科。
• 第二种观点：体育教学论则具有明显的学 术取向，它倾向于将教学论定位于理论学 科。
➢认识的局限性：
• 过分忽视对教学论基本原理如教学的本质、规律、思 想、理念等的研究，而只关注比较具体的操作规范、 技术的研究，将会在整体上零乱、琐碎，缺少逻辑性 和系统性，形成不了基本的理论框架，它就很难成为 一门有成熟体系的独立学科。
•
指教学活动所必需的，对教学的质量、效率产
生直接或间接影响的各种因素。例如，体育场地、
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器材、设施、班级气氛、教学手段、学生身心发展
水平、经验准备和技能能力、教材性质、教师素质
和能力等等。
第三，体育教学过程的操作。
• 研究如何在目标和教学条件下，更好地设计、组 织教学，提高教学效率。例如，体育教学方法及其 适用范围和操作要求；教学设计的程序、方法和基 本模式；教学评价及其使用规范，等等。
体育教学论的学科性质 与研究对象
授课人：张志勇 教授 山东体育学院
• 体育教学论是一门理论学科还 是应用学科？
直接关系着教学论的研究目 的、研究对象和学科发展方 向的问题。
（一）对教学论的学科性质的认识大致有两 种认识。
1.教学论是研究具体的教学操作方法和技术的学科.
• 例如，著名捷克教育家夸美纽斯在其《大 教学论》的卷首就开宗明义地申明，他写 这本书的“主要目的在于：寻找一种教学 的方法，使得教员因此可以少教，但是学 生可以多学”。
（三）总结
➢体育教学论属于应用理论研究； ➢体育教学论是学科教学论体系的一个
部分，是通过研究体育教学活动和现 象； ➢体育教学论是从事体育教育与教学必 修的重要学科。
• 而只关注一般原理，忽略操作、技术层面的具体研究， 也将使得教学论内容空洞、抽象、脱离实际。
体育教学论是应用理论研究
➢根据研究的目的，可将体育教育研究分为：
（一） 基础理论研究
（二） 应用理论研究
（三） 应用技术研究
体育教学论作为应用理论研究：
•其研究的根本途径，在于通过研究体育教学 活动和现象，揭示体育教学客观规律；通过建 立具体而系统的体育教学范畴和理论体系，说 明和解决体育教学活动的关系和课题，并运用 到体育教学实践中去。
• 美国著名学者布鲁纳在《论教学的若 干原则》：教学论阐明有关最有效地 获得知识与技能之方法的规则。
• 这种观点认为：教学论应侧重于研究 和介绍各种具体的教学方法及技术。
2.教学论是研究教学一般规律的学科。
• 前苏联和东欧国家的教学论学者多持这种观点。 例如，苏联学者达尼洛夫、叶希波夫在所著的 《教学论》中指出：“教学论是教育学的一部分， 阐述教育和教学的理论，它研究的问题是：学校 教育的任务和内容，学生掌握知识、技能和技巧 的过程，教学原则、方法和组织形式。