幼儿个案追踪观察记录表
幼儿园个案追踪观察记录表
第三、同伴的带领。从交流中也不难看出洋洋的语言表达能力明显强于聪聪，有了
同伴话题开拓，跟随显得相对要简单些。可见，幼儿语言表达能力的发展中，语言环境的创设和同伴的引领非常重要，前者为孩子铺垫一个充分的表达空间，后者带领幼儿学习新的词汇和语句，对语言表达时间：2022年6月观察者：
班级
小A班
幼儿姓名
性别
男
年龄
4岁
观察内容
语言区——看绘本
幼
儿
行
为
描
述
自从班级创设了幼儿园小地图以后，那里成了课余时间孩子们驻足的常处。为此，我将此面墙面在区域活动时间作为了语言角，请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻。这天，肖衍和刘天三兴冲冲地分享。刘天三：你家在哪里？离幼儿园远吗？肖衍：我家在这里。刘天三：我家就在幼儿园后面，你看我们小区还有那个荡秋千的，我们玩过的～肖衍：我家那里也有的，还有可以转的。刘天三：我家到幼儿园很近的，你看从这里，转个弯就到了（边说边比划着从家到幼儿园的路径）。早上这里都是早餐店，有手抓饼店、饭团店、还有卖包子的，这个就是玩具店，我买过迪加奥特曼的！肖衍：我家菜场那里也有卖包子的。
有效回应
肖衍平时里是个比较腼腆的孩子，上课从来不发言。日常生活中也很少见他侃侃
而谈，但是这次，他却说得津津有味。主要有以下个原因：
第一、交流的主题是关于“家”这个幼儿每天都生活的场所。家附近的建筑、好吃
的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的生活经验，以至于交流的题材充沛。
第二、交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前教学活动的铺垫，
幼儿园个案追踪观察记录表
幼儿园小班个案追踪观察记录表时间：观察者：
班级小班幼儿姓名性别男孩年龄4岁观察内容操作区
幼儿行为描述
区域活动开始啦！小朋友们进入各自喜欢的区域进行游戏。
文瀚小朋友拿了一份穿吸管的材料，他看来看去，不知如何操作。
看我走过来，他问“LULU老师，这个怎么玩呀？”还没等我回答，旁边的一帆小朋友就说：“我来教你吧，你看，这样一个一个的把吸管穿进绳子里就可以了。
”文瀚说“谢谢你！我们一起玩吧。
”我见状，表扬了他们：“一帆宝贝会帮助其他小朋友哦，做的真不错。
文瀚很有礼貌也会和其他小朋友分享玩具，好棒呀！”听我这么说，长恩宝贝赶紧跟着说：“LULU老师，你看，我也会分享，我和博霖也是一起玩的哦。
”。
幼儿园个别幼儿跟踪记录表
幼儿园个别幼儿跟踪记录表幼儿是一个独立的个体，看幼儿的表现不能横向与其他幼儿相比，而应该是纵向与之前的自己相比，个别幼儿跟踪记录表是看幼儿进步的重要表现，也是教师正确引导幼儿的一个依据，以下是我整理的小班幼儿个别幼儿跟踪记录表，欢迎阅读，关注我，浏览更多免费资源。
个别幼儿跟踪记录表（1）班级小一班幼儿姓名蒋萌萌性别女情况分析：我班的蒋萌萌是一个比较活泼的女孩子，但是她的的行为却令人头疼：常常骂人、动手打人。
在和其她孩子的交往中，只要一发生矛盾，她就用打人的方式来解决。
蒋萌萌小朋友脾气非常倔强，对老师的批评从不理睬，有时还会哭，情绪极为不稳定。
上课注意力不集中，行为散漫，不遵守常规。
平时多是妈妈带蒋萌萌。
她爸爸因为工作忙，与她接触较少，但是对她管教颇严，所以蒋萌萌很怕爸爸。
但另一方面，蒋萌萌和爷爷奶奶同住，隔辈又特别溺爱，对孩子百依百顺，无原则的满足孩子的任何要求，从不控制孩子的行为，让其为所欲为，以致养成孩子独占、独霸的习惯。
到了幼儿园也表现的很松散、不遵守常规、随意地攻击别人的不良行为。
培养目标：1、纠正其无缘无故的攻击性行为。
2、改正其多动、自控能力差的毛病。
3、培养其不骂人、不打架，做个真正有礼貌、讲文明的好孩子。
4、上课积极开动脑筋，举手发言，不开小差，培养其良好的学习习惯。
5、热爱老师、同伴，爱护玩具，能和同伴和睦友好地相处。
最终评价：经过一学期的教育与鼓励，蒋萌萌小朋友在各方面都有了很大的进步。
现在她不再无缘无故地打人、骂人了，有时也能和小朋友一起合作玩游戏了。
她在自控能力方面也有了些提高，在学习活动中，她能倾听老师和同伴讲话了，有时虽然还会与同伴讲讲话，但只要老师一提醒，她会马上停下来听老师讲话。
她的改变给我们两位老师带来了信心，我们还会继续努力，让每位孩子在各方都有所进步。
个别幼儿跟踪记录表（2）第（）（1）（）阶段计划：矫正幼儿攻击性行为的教育策略。
观察内容：人际交往观察要点：观察幼儿与同伴交往时的表现。
幼儿园个案追踪观察记录表
个案追踪观察记录表
时间：2022年3月观察者：
班级
大B班
幼儿姓名
性别
女
年龄
6岁
观察内容
象形识字
幼
儿
行
为
描
述
洛依小朋友独自一个人在地垫上摆弄字卡，她翻来翻去找到一个“目”字，接着用同样的方法找到眼睛图片，接着用同样的方法找到不同的字。幼儿对这份新投放的材料比较感兴趣，在活动中观察到他将所有卡片一下子全部放在地垫上，以至于找卡片的时候比较混乱，图片和字卡都堆在一起找，会浪费时间，在材料投放上欠考虑，找不到时面的空间或者制作小插片袋，设置透明小口袋，幼儿可以将自己找到的字卡和图片插在插条或者口袋上。既不会混在一起，也有利于观察。还有孩子们刚接触象形识字，在卡片投放上欠考虑投放太多反而事倍功半，所以我们将投放卡片的数量稍微减少一些，等孩子掌握了再投放。这样孩子们在操作过程中更有成就感。
幼儿园个案追踪观察记录表
幼儿园中班个案追踪观察记录表
时间：观察者：
班级中班幼儿姓名性别女年龄5岁、6岁观察内容科学区---幼儿进行彩虹糖实验
幼儿行为描述
今天罗洛依小朋友和李雅婷小朋友来到科学区，宝贝们知道今日的主题实验后。
都十分的期待。
她们决定采用合作的方式进行。
洛依宝贝首先认真的观察了老师如何操作。
然后雅婷宝贝根据自己的喜好进行摆盘。
在实验的过程中，宝贝们相互谦让，认真观察并做对比。
洛依小朋友慢慢倒水，非常地谨慎。
过了一会儿，彩虹糖逐渐融化，宝贝们都十分好奇，并热情的告诉其他小朋友，她们的实验成功了。
有效回应
李雅婷小朋友性格开朗活泼，在活动中能主动与同伴进行交流，但是该幼儿的自控能力不是很强，平时上课注意力不怎么集中，喜欢弄弄旁白的小朋友，动来动去，小眼睛一直会望望那边，望望这边。
但这次实验，宝贝非常认真，并且能与身边的孩子合作进行。
洛依宝贝在不知道怎么办的情况下，通过老师的引导，能根据自己的生活经验，发挥想象力进行活动。
对于幼儿的细心观察给予表扬，但同时也要鼓励他在活动中遇到问题时要想办法解决。
幼儿园个案追踪观察记录表
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天语言区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的.根据孩子的反应我做了以下的原因分析：投放的书的问题.投放书的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整更换.材料也比较单一.当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力.幼儿觉得语言区也就如此时，她们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再去了
幼儿园
个案追踪观察记录表
时间：2022年4月观察者：
班级
大A班
幼儿姓名
性别
男ห้องสมุดไป่ตู้
年龄
5岁
观察内容
语言区
幼
儿
行
为
描
述
区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，但是我发现语言区一个人也没有.于是，我说：“谁愿意去语言区玩啊？”可是没有人理睬.过了一会，我又说：“今天去语言区的孩子会得到一个神密的礼物哦”这时，浩浩举手说：“我去吧.”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去语言区玩语言区活动开始了，汪振豪等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了.见此情况我把阅读的方法和要求又讲给了她们听，在区域活动进行到一半的时候，我发现语言区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢.看到我来又赶紧看书，嘴里却不停的说一点都不好玩
幼儿园个案追踪观察记录表
班级
大C班
幼儿姓名
性别
女
年龄
6岁
观察内容
语言区---故事机
幼
儿
行
为
描
述
今天来玩故事盒的孩子决定表演龟兔赛跑的故事，这个故事孩子们已经比较熟悉，他们先找到了龟兔赛跑的背景图和角色材料，然后打开了录音机，边听故事，边跟着表演：有一天，森林里传开了乌龟和兔子要赛跑的消息，大家都来观看，预备起兔子撒腿就跑鸟龟努力地爬，爬得满头大汗，最后终于追上了兔子，可是兔子还在睡大觉孩子们绘声绘色地讲着故事。“你们的故事真好听，那如果兔子和鸟龟第二次赛跑，会发生什么事情呢？“＂孩子继续开始编起故事来。
有效回应
孩子在经验、材料的支撑下，能够有目的地进行故事盒活动，而且整个活动中坚持性持久，孩子的故事不再是三言两语，教师也能有层次地进行引导。慢慢地我们可以渐渐去掉一些支撑性的材料，让孩子能够发挥自己想象的翅膀，尽情讲述自己的故事。对于本班的幼儿我觉得我们还可以给予一些任务意识，设计一些任务卡，让孩子能够有计划地安排、挑战。
幼儿园个案追踪观察记录表
有效回应
1、虽然翊泽是一个比较内向的孩子，但是还是比较愿意与他人讨论问题，敢在熟悉的人面前说话的。
2、并且翊泽能够有序、连贯、清楚地讲述一件事情，就是比较小声，在口语在同伴的熏陶下进行锻炼，恩怀的胆子和嗓音就特别大。
3、并且能够与同伴一起谈论农场的有关内容，虽然前面不懂得怎么玩，但在自己的观察中渐渐找到方法，就会大胆一些了。
幼儿园
个案追踪观察记录表
时间：2022年5月观察者：
班级大E班Βιβλιοθήκη 幼儿姓名性别男
年龄
6岁
观察内容
快乐农场
幼
儿
行
为
描
述
区域活动开始孩子们来到了有趣的语言区。翊泽对于新的农场很感兴趣，于是和恩怀一起来到了语言区。但是由于翊泽是一个比较内向的孩子，刚来到农场这个新材料区，有点陌生，不太会玩，于是就只看着，不说也不动手，在观察旁边的恩怀是怎么玩的。而后在自身的观察下，和恩怀比较外向的性格的引导下，慢慢地一起进行了农场的创设。
幼儿园个案追踪观察记录表
2、看书时要安静，看完书，把书放回书架上。
3、不争抢书，轮流翻阅。
幼儿园
个案追踪观察记录表
时间：2022年4月观别
女
年龄
4岁
观察内容
语言区——看绘本
幼
儿
行
为
描
述
今天的语言区突然传来一阵喊叫声，我定睛一看，承淅拿着撕破一页的书说:“老师，天三撕我书。”“天三，这是怎么回事，我想，你把书撕掉，一定是有原因的吧？”。天三委屈地说:“我只是很喜欢他的那本书,他不给我看，我才抢的,但是我没想到把书撕烂了。”
有效回应
小班幼儿入园时间短，规则意识较差，有的不会选区，有的偏区，没有养成良好的常规习惯，容易受同伴和环境的影响，教师为了保证区域游戏有秩序地开展，因此采取了分组进区的方式。这种分组进区活动，让幼儿从一开始就能感受到守规则、有秩序带来的美好体验。但慢慢地问题就来了:幼儿感到遵守分组规则限制了选择的自由，想去玩的游戏不能玩，不想玩的游戏似乎也只能去玩。针对这件事，我们在班级里面展开了“语言区规则大家谈”的游戏活动，带领幼儿仔细了解书的构成,并和同伴讨论如何保护图书。大家各自发表自己的观点，定出了最终的语言区规则：
幼儿园个案追踪观察记录表
个案追踪观察记录表
时间：2022年6月观察者：
班级
大E班
幼儿姓名
性别
女
年龄
6岁
观察内容
语言骰子
幼
儿
行
为
描
述
在本次的语言区活动中，星薇和钰滢两个人结伴去了语言骰子的材料地方，她们对于每次投掷出来的内容不一样有着极大的兴趣，通过投掷出来的内容再进行创编故事。在玩语言骰子的时候，星薇能够自己创编故事，用上常用的形容词、同义词。对一些文字符号感兴趣。懂得轮流玩，轮流讲，不会随意打断别人。并且是非常愿意用图画和符号表现事物或故事的，能把自己或者伙伴投掷的内容，通过讲述故事给它画下来。
有效回应
1、星薇的整体综合素质是比较不错的，能有序、连贯、清楚地讲述一件事情，一个故事。并且在讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言上也比较生动，与她平常爱看书的习惯是分不开的。
2、接下来可以继续发展在给她读书时，通过动作、表情和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让她更加体会到作品的感染力和表现力。
幼儿园个案跟踪观察记录表
幼儿园个案跟踪观察记录表摘要：一、背景介绍二、观察记录三、情况分析四、措施与方法五、效果反思正文：幼儿园个案跟踪观察记录表一、背景介绍在本幼儿园，我们十分注重对每个孩子的个性化关注和成长追踪。
为了更好地了解每个孩子的特点和需求，我们制定了幼儿园个案跟踪观察记录表，对每个孩子进行定期观察和记录。
本文将以一位名为XXX 的幼儿为例，对其在幼儿园的生活表现进行详细记录和分析。
二、观察记录1.吃饭不专心，速度较慢：XXX 小朋友在吃饭时常常东张西望，注意力不集中，且吃饭速度较慢。
2.不善表达，缺乏自信：在日常交流中，XXX 小朋友表达较为害羞，声音轻柔，不自信。
3.动作缓慢，生活习惯不佳：在诸如穿衣、洗漱、整理书包等日常生活方面，XXX 小朋友的动作速度较慢，且有时会忘记一些生活细节。
三、情况分析通过与XXX 小朋友家长的沟通，了解到孩子在家中的表现与在幼儿园类似，家长也对孩子的一些问题表示担忧。
结合孩子的表现，我们认为可能原因如下：1.家庭教育过于溺爱：在家时，孩子的饮食起居主要由奶奶负责照顾，奶奶对孩子的照顾过于细致，导致孩子自主能力较弱。
2.缺乏与同伴的有效交流：在幼儿园，XXX 小朋友与同伴的交流较少，可能影响到其社会适应能力和自信心的培养。
四、措施与方法1.加强与家长的沟通与合作：与家长分享孩子在园的表现，共同探讨教育方法，提高家长对幼儿自主能力培养的重视。
2.在园内营造良好的交流氛围：鼓励XXX 小朋友与同伴多进行交流，引导其积极参与集体活动，提高其自信心。
3.培养幼儿良好的生活习惯：通过日常生活活动，如穿衣、洗漱、整理书包等，引导XXX 小朋友提高自己的动作速度和生活自理能力。
五、效果反思经过一段时间的措施实施，我们观察到XXX 小朋友在园的表现有了明显的改善。
在吃饭方面，注意力更加集中，速度也有所提高；在言语表达方面，声音更加响亮，自信满满；在生活方面，动作速度和生活自理能力也有显著提升。
幼儿园个案跟踪观察记录表
幼儿园个案跟踪观察记录表以下是一个幼儿园个案跟踪观察记录表的示例:观察对象:小明(化名)年龄: 4岁性别:男观察时间: 2023年3月1日至2023年6月30日观察目的:1.了解小明在幼儿园中的表现和行为特点:2.探索有效的教育方法和策略，帮助小明更好地适应幼儿园生活;3.记录小明的成长和进步，为今后的教育提供参考。
观察记录:1. 2023年3月1日:小明在幼儿园表现得比较胆小。
不敢主动与老师和小朋友交往。
当老师主动与他交流时，他总是显得有些紧张，说话声音很小。
在活动中，小明比较被动，不愿意尝试新的游戏或活动，喜欢独自待在角落里。
2.2023年3月15日:经过一段时间的观察和引导，小明逐渐变得主动-些,开始愿意与老师和小朋友进行简单的交流。
在活动中，小明也开始尝试参与一些游戏和活动，但仍然有些害差和紧张。
3. 2023年4月1日:小明的自信心有所增强，开始更加积极地参与幼儿园的活动。
他能够主动与老师和小朋友进行对话和交流，声音也变得更大-些。
在游戏中，小明开始尝试担任一些角色，表现出一定的责任感和团队合作意识。
4. 2023年5月1日:小明在幼儿园中的表现越来越出色，他能够很好地适应集体生活，与老师和小朋友相处得非常融治。
在活动中，小明经常担任一一些重要的角色，表现出较强的组织能力和领导能力。
他也开始主动帮助其他小朋友，展现出良好的社交能力和爱心。
5.2023年6月1日:小明已经成为幼儿园中的小明星。
他不仅在活动中表现出色。
还能够主动帮助其他小朋友解决问题。
他的自信心和沟通能力得到了很大的提升，也学会了如何与他人合作和分享。
在老师的引导下，小明还学会了如何自己动手解决问题，变得更加独立和自主。
总结与建议:通过跟踪观察。
发现小明在幼儿园中逐渐克服了害羞和紧张的情绪，变得更加自信和积极。
他学会了如何与他人交往、合作和分享，也学会了如何自己动手解决问题。
针对小明的表现和进步。
建议继续给予足够的关注和支持，鼓励他继续发挥自己的优势和潜力。
幼儿个案观察记录表
幼儿个案观察记录表观察对象：幼儿姓名观察时间：具体时间段观察地点：幼儿园班级名称一、背景信息幼儿姓名是一名年龄岁的幼儿，在班级中表现较为活跃，但在某些方面也存在一些需要关注和引导的问题。
为了更好地了解该幼儿的发展情况，促进其全面健康成长，特进行此次个案观察。
二、观察目的1、了解幼儿姓名在语言表达、社交互动、认知发展等方面的表现。
2、观察其在集体活动中的参与度和合作能力。
3、发现可能存在的问题，并制定相应的教育策略。
三、观察内容（一）语言表达在课堂上，老师提问时，幼儿姓名能够积极举手发言，但有时表达不够清晰，语句不太连贯。
例如，在讲述一个故事时，会出现停顿、重复和逻辑不清晰的情况。
在与小伙伴交流时，语气较为直接，有时会因为表达不当而引起小冲突。
（二）社交互动在自由活动时间，幼儿姓名喜欢主动与其他幼儿玩耍，但在与同伴合作游戏时，有时会表现出较强的自我中心意识，不太愿意听取他人的意见。
例如，在搭积木时，会坚持按照自己的想法进行搭建，不愿意与他人共同商量。
（三）认知发展在数学活动中，对于简单的数数和形状认知，幼儿姓名掌握得较好，但在解决较为复杂的数学问题时，会出现思考不深入、方法不正确的情况。
在阅读绘本时，能够理解简单的故事情节，但对于一些深层次的寓意和道理，理解起来还有些困难。
（四）情绪管理当遇到自己无法完成的任务或者与小伙伴发生冲突时，幼儿姓名会表现出急躁和生气的情绪，有时甚至会哭闹。
例如，在手工制作活动中，因为自己的作品不如其他小朋友的漂亮，就会显得很沮丧，并把材料扔在地上。
四、分析与评价（一）语言表达方面幼儿姓名具有较强的表达欲望，但语言组织能力和表达技巧还有待提高。
可能是由于词汇量不够丰富，或者缺乏有条理的表达训练。
（二）社交互动方面积极主动参与社交活动是值得肯定的，但自我中心意识较强，可能是因为缺乏合作意识的培养和引导，需要进一步教育其学会倾听和尊重他人的意见。
（三）认知发展方面在基础认知方面有一定的基础，但在面对复杂问题时，思维能力和解决问题的能力还需要进一步培养和锻炼。
幼儿园个案追踪观察记录表
个案追踪观察记录表
时间：2022年4月观察者：
班级
小B班
幼儿姓名
性别
男、女
年龄
4岁
观察内容
《小熊请
描
述
今天区域活动的时候这两位小朋友来到了语言区，选择了《小熊请客》，他们刚开始只是看了看头饰，后来他们选择了自己要扮演的角色后，开始了表演。杨佳童不说话，我就过去问了一下谁是小熊，谁是客人，曾雍淮说是他，那我就问“小猫”杨佳童：“见到小熊要怎么打招呼呀？”他马上就说“ Good morning”，我继续说了“ Good morning，bear”。雍淮马上就说“ Good morning，小猫”，然后拿出准备好的食物招待客人……
有效回应
1.一开始，孩子只是机械地摆弄材料，缺乏有效的交流。
2.在我介入游戏之后，他们了解了如何扮演自己的角色。
3.在游戏过程中，雍淮的语言能力、思维能力明显比佳童要更好一些。+++++++
幼儿园个案跟踪观察记录表
幼儿园个案跟踪观察记录表摘要：一、观察对象基本信息- 姓名：xxx- 性别：女- 出生日期：xxx- 班级：小（5）班二、观察内容- 吃饭不专心，速度慢- 不善表达，不自信- 动作速度慢三、观察日期- 2月四、情况分析- 家庭环境影响- 需要老师多次提醒- 不会主动吃饭五、措施与方法- 与家长沟通- 鼓励孩子自己吃饭- 拒绝喂饭- 鼓励不挑食六、效果反思- 家长配合- 孩子逐渐改变- 提高自信心正文：幼儿园个案跟踪观察记录表显示，我们观察的对象是一名叫xxx的女孩子，她出生于xxx，目前在小（5）班就读。
从2月的观察记录来看，我们发现她存在一些需要改进的地方。
首先，她在幼儿园的吃饭问题上表现得不专心，吃饭速度也比较慢。
很多时候，她需要老师多次提醒才能把饭吃完。
而且，对于自己不喜欢吃的菜，她会把菜扒在一边，完全不碰。
其次，她在表达方面显得不太自信，说话声音很轻，很少主动发言。
这可能与她在家庭环境中的影响有关。
在与她妈妈的沟通中了解到，在家里的时候，她吃饭的速度也很慢，而且都是由奶奶喂饭。
这导致她在幼儿园里吃饭也需要老师多次提醒，不会主动把饭放进嘴巴里。
此外，她在园里的活动也表现出动作速度慢的特点。
无论是走路、吃饭、点心、入睡还是起床整理，她的速度都比同龄人要慢。
为了帮助她改进这些问题，我们采取了一系列措施。
首先，与她的家长进行了沟通，希望家长在家里也能鼓励孩子自己吃饭，拒绝喂饭。
同时，在园里，老师也会在与她单独沟通的情况下，多鼓励她自己吃饭，鼓励她不挑食。
经过一段时间的努力，我们看到了效果。
家长非常配合我们的工作，孩子也逐渐改变了这些不好的习惯。
在园里的表现也有了明显的提高，动作速度变快了，也变得更加自信，敢于表达自己。
通过这个个案，我们深刻地认识到，家庭环境和教育方式对孩子的成长有着极大的影响。
幼儿园个案追踪观察记录表
个案追踪观察记录表
时间：2022年6月观察者：
班级
中班
幼儿姓名
性别
男
女
年龄
5岁
观察内容
故事盒
区域活动开始了，刘叶智灏和易夕茉选择语言区拿着小垫子坐下，有几个小朋友同时进入语言区，有的拿起架子上的书看起来，有的拿着桌子上的字卡刚开始聚精会神地拼凑起来，可是过了两三分钟，他们翻了翻其他图书和卡片后，拿着字卡和图片当成玩具玩闹，有的就在-起无所事事地打闹，有的开始在区角里乱串。这时候我就蹲下对着他们说“哎呀，你们哪的字卡和图片是什么呀？可以编成什么故事呢？”接着叶智灏和易夕茉开始拿着他的字卡和图片开始编起故事了，讲得像模像样的。
有效回应
针对以上情况，我发现在语言区里幼儿看图书的习惯不好；幼儿的阅读能力不强；幼儿的协调能力不强;语言区到底该玩哪些材料？孩子的兴趣不高，没有语言对象。当出现这些情况时，老师当下可以适当地介入。
幼儿园个案追踪观察记录表
幼儿园小班个案追踪观察记录表
时间：观察者：
班级小班幼儿姓名性别男年龄3岁观察内容娃娃家——打电话
幼儿行为描述
今天的区域活动中，张子平、刘天三和章承淅选择了打针的区域材料。
只见他们几个不约而同地拿起了装有药箱，章承淅拿起了针头说要给老师打针，张子平和刘天三看到了分别拿起了药和听诊器。
刘天三说：我给你Daisy听一听。
张子平说：生病了要吃药。
于是三个人都走到了老师的面前。
其他小朋友看到了也开始挤到老师的面前说要给老师看病或者单纯的觉得挤一挤好玩。
幼儿园个案追踪观察记录表
幼儿园个案追踪观察记录表
时间：观察者：
班级大班幼儿姓名性别男年龄5岁观察内容户外活动---幼儿独立走过平衡木，锻炼幼儿的平衡能力
幼儿行为描述
户外操场，教师组织幼儿进行走平衡木游戏。
景杰不敢走，一个人在偷偷的流眼泪，为此我降低了难度，让其他小朋友拉着他的手来走。
这次，不再往后躲，他高兴地和别人拉着手随着队伍向前走。
不一会儿，轮到他上平衡木了，他犹豫了一下我就站到。
他的身边。
景杰抓住我的手，稍微--用力就站到了平衡木上。
有效回应
在经过一段时间游戏中孩子们已经对于本班的户外材料失去了兴趣，所以导致孩子们在分散游戏中休息。
老师在设计游戏活动时没有考虑到幼儿发展的需要，导致幼儿在户外活动中缺乏兴趣，没有秩序，使得活动难以进行。
幼儿园个案追踪观察记录表
有效回应
分析：我们班的区域活动特别比较吵，区域活动应该是安安静静的，这样小朋友才能安静的创作，我觉得在进行区域活动的时候必须交代给小朋友任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先安静听会音乐，让孩子安静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。特别是图书区要和家里互动“家园阅读合作行动”。图书区经常投放幼儿自带的有趣的图书，可以让小朋友在家阅读，回到幼儿园在和小朋友一起分享。
幼儿园
个案追踪观察记录表
时间：2022年6月观察者：பைடு நூலகம்
班级
大A班
幼儿姓名
性别
女
年龄
5岁
观察内容
语言区---观察图书投放后幼儿的阅读行为及表现
幼
儿
行
为
描
述
来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认认真真地看了起来，可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐心看了，我走过去问，“你怎么了”？我看了一半后面看不懂了。”我走过去告诉她，在看书的过程中应该学会，认识书里面的字宝宝，等区域结束之后再来和小朋友一起分享你在故事书里面认识的字宝宝，之后不时有幼儿加入她的队伍，一起翻看的图书。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
何青
观察日期
2011.10.18
幼儿基
本情况
幼儿姓名
欧子睿
家庭基本情况
父亲学历
高中
幼儿年龄
5
母亲学历
高中
观察记录
欧子睿在班里算是一个比较有个性和有攻击性强的幼儿，经常捣乱，小朋友告状对象最多的是幼儿之一就是他。为了找到减少其捣乱的次数的办法，我一直在观察他。今早他在图书区活动时，因为人多，他就和彭程拿着一本书到自己位置上看。看了大概五分钟，欧子睿便拿起书斜立起来，靠在椅背上，接着用手钻到书和椅背之间构成的三角体里，同时还哈哈笑起来。彭程见到后，也拿着自己的书立直，把欧子睿的书打开并放到自己的书上，他们的屋子就建起来了。以往，对欧子睿来说，只有他拿别人的东西，没有别人拿他东西的可能。可这次，他和彭程能友好的拿着书一起“盖房子”，刚好体现了他的进步。
班别
大三班
观察人
（教师）
何青
观察日期
2011.11.08
幼儿基
本情况
幼儿姓名
欧子睿
家庭基本情况
父亲学历
高中
幼儿年龄
5
母亲学历
高中
观察记录
区域活动中，欧子睿和钟铭坚，坐在同一张桌子旁搭积木，这是非常值得扑捉的一幕。我悄悄走到他们后面。“我搭的是战斗机，他的翅膀是蓝色的，身体是红色的，我家里就有这个战斗机”欧子睿跟钟铭坚介绍自己的作品。“我做的是飞船，奥特曼要坐这个飞船去打怪兽。”钟铭坚也不示弱，讲明他的意图。“可是飞船不是这样的，它船那里有大大的树”。欧子睿说着便拿起手边的积木帮钟铭坚拓宽他的船身。“奥特曼没有枪了，可不可以把你的战斗机借给他打小怪兽”？钟铭坚跟欧子睿商量着。“好吧，那我们一起把战斗机搬到搬到船上吧。不过，一般就散了，我们重新在船上搭一个吧”……
观察分析
看着以上的记录，很难想象这两个是平时非常容易跟别人冲突的小朋友。然而，此刻的他们一起用商量的语气商量着搭积木，对他们来说是很大的进步。因为，之前他们总喜欢争抢别人的玩具，交往技巧掌握得不是很好。案例当中的平和，也反应出了孩子懂了，也行动了。
教育措施
拟采取何种
平时，在遇到幼儿告状时，我们会重复跟这两个小朋友说：“玩具可以借，可以跟小朋友们商量怎么玩，这样小朋友们才喜欢跟你们玩，你们的朋友才越来越多。”潜移默化地，两个小朋友在区域活动中自然地表现其社会性发展方面的进步。此时，我没有忘记适时表扬他们能相互商量着搭积木，同时还引导他们邀请更多的小朋友一起来搭这个“战斗机工程”。
观察分析
欧子睿在图书区人多的时候知道拿着书到自己的位置上和小朋友一起看，说明他学会了迁让；当他同意彭程拿他的书一起“盖房子”说明他愿意跟小朋友分享；而他们那书来“盖房子”则体现了再孩子眼里，书不仅拿来看，还可以拿来玩；在孩子的世界里，任何东西都有可能可以构建出他们所见过的经历过的。由此可见，幼儿的关键经验帮助幼儿构建其新的经验，从而成就了幼儿的成长。
观察分析
案例中欧子睿的“书是我的，所以我只给我的好朋友看”的想法，说明他“以自我为中心”的意识还没有完全退去，因为他主要在强调“我”。但是，他的“自我为中心”又考虑到了他人——他的好朋友。这说明幼儿心理的发展不是一蹴而就的，有时候在向前发展的时候也体现原来出原有的一面。
教育措施
拟采取何种
在解决孩子之间的分歧和冲突时，我们首选的办法是讲道理。这不仅可以使孩子和老师都可以冷静下来，心平气和处理问题。同时，也在无形中给孩子做榜样，即遇到分歧冲突不是用打和抢来解决的，而是可以讲道理，想办法。榜样策略的实施，善于模仿的孩子们会从中学习到交往技巧和解决问题的方法。
班别
大三班
观察人
（教师）
何青
观察日期
2011.12.06
幼儿基
本情况
幼儿姓名
欧子睿
家庭基本情况
父亲学历
高中
幼儿年龄
5
母亲学历
高中
观察记录
“呜呜呜……”叶湘哭着过来告状：“何老师，欧子睿不给我看他手上的书。”“那我们轮流看，大班姐姐知道排队了的。而且，如果刚才你吃饭再快一点就可以先拿到书，现在就可以看了”。我跟他讲道理。“可是那本书是我先拿到的。”我想，这样的情况我该介入了。于是，我和叶湘走到欧子睿旁边：“欧子睿，这本书是不是叶湘先拿到的？”“是的。”欧子睿勇敢的承认，值得表扬。“你勇敢的承认，老师表扬你。可是，为什么她没看完你就抢过去，这可不是友好的方法哦。”我跟他提出问题，了解他抢的原因。“因为这本书是我从家里拿来的，我只给我的好朋友杨傲然看。”“噢，你愿意拿书来跟小朋友分享是很好的。可是，这些书拿来后就是大三班的，是跟小朋友分享的，而不是只有你的好朋友可以看。就像老师把书拿到大三班后，老师就愿意请任何一个小朋友看这本老师拿来的书，明白吗？”“恩。叶湘，等下你看完书了给杨傲然噢。”两个人笑笑，又是好朋友。
教育措施
拟采取何种
经观察发现，欧子睿捣乱的原因之一就是觉得无聊，如果他沉浸于他感兴趣的事，自然就不会去捣乱，因此解决他捣乱的办法是让他进行他感兴趣的活动。而他跟其他小朋友发生冲突的大部分原因是争抢玩具，其根本原因是没掌握好友好的交往技巧。其解决的办法是教会他友好的交往技巧，同时让他体验到跟其他小朋友友好相处的快乐，如以上案例。