工程教育专业论证与人才培养方案的修订

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认证程序：申请认证，学校自评，审阅自评报告， 现场考查，审议和做出认证结论， 认证状态的保持。 自始至终实行监督并可提出申诉进行仲裁。
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为积极稳妥地推进工程教育专业认证工作， 首先成立全国工程教育专业认证专家委员会。在 全国工程教育专业认证委员会成立之前，由专家 委员会代行认证委员会除领导监督与仲裁委员会 以外的所有职责，开展工程教育专业认证的试点 工作。
制度建设——组织建设——认证程 序——认证标准内容——现场考察—— 认证结论
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3.促进我国工程教育的国际互认，提升工程教 育与工程技术的国际竞争力
建立学位和专业资格的国际互认机制问题
《华盛顿协议》
经济全球化——服务贸易全球化
——工程技术职业全球化
——建立专业资格与学历教育互认的体系
工程教育的学历互认协议：
4.掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术
获取相关信息的基本方法；
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5.了解国家对于与本专业相关职业和行业的生产、 设计、研究与开发，熟悉环境保护和可持续发展等方面 的方针、政策和法规，能正确认识工程对于客观世界和 社会的影响；
6.具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和较 强的人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力；
实践环节
毕业设计或毕业论文
通用标准
师资队伍
师资数量与结构 教师发展 教学经费
支持条件
教学设施 图书资料
产学研结合
招生
学生发展
就业
学生指导
管理制度
教学管理 质量控制
专业补充标准 各工程专业根据本专业h 特点提出的特有的具体要求。
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制订专业认证标准的指导思想：
1.提供工程教育本科培养层次的基本质量要求
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认证是高等教育质量保证过程，认证 决定学校或专业是否达到了已有的关于功 能、结构和表现的质量标准。认证过程也 促进学校或专业的改进。——LCME（美 国医学教育认证机构）
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学校认证（Institutional Accreditation） 以整个学校为对象，并对其整体进行评价 的认证活动，确定其基本教育质量及其可 持续性。
重视对学生学业成就的评价，要求建 立起一个有效的学生成就的评估体系，重 视学生在认证过程中所起的作用。
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应重视的几点： 1.强调质量评价——内部评价与社会评价，要建立 起经常性的评价制度 2.同行专家参与——课程体系设计，对毕业设计、 毕业论文的考核要有行业专家参与
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3.师资队伍——要有一定数量具有工程经历的教师 或行业专家作为专兼职教师
作用：满足学生及其家长、政府和社会公众 对高等教育质量保证的基本要求； 帮助学校和专业改进办学质量并得到 发展； 保证学校和专业的学术自由和学校自 治，免受学校外面的负面干扰。
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为什么要进行教育认证
从美国公众来说，只有经过可靠的认证机构所 认证的学校（专业）才是被承认的学校（专业）；
对学校或专业而言，认证实际上关系到学校的 生存条件（有利于吸引学生，吸引投资）；
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四、专业认证标准及其对 人才培养的启示
认证标准分为：通用标准和专业补充标准两部分。
通用标准是各工程教育专业应该达到的基本要求， 专业补充标准是在通用标准基础之上根据本专 业特点提出的特有的具体要求。
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类型
指标
内涵
专业目标
专业设置 培养目标及要求
质量评价
内部评价 社会评价
课程设置
课程体系
⑽ 运用技术、技能、现代工程工具等进行工程实 践的能力。
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4.职业化要求：必须涵盖专门的符合工 程专业培养目标的学科领域，但并未限制特 定的课程。
5.教师：必须有足够数量的、覆盖全部 专业课程的优秀专业教师。
6.教学设备
7.学校支持和财政资源
8.专业标准
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认证指标体系的基本特点
1.以质量保证和质量改进为基本指导思想和 出发点
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2007.6.9 成立全国工程教育专业论证专家委员会 在试点期间代行全国工程教育认证委员会职责
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专业论证试点 试点工程组及进校考查工作组：由学校专家与行业
专家共同组成， 4个专业7所大学，认证结论均为EC(3) 通过认证，有效期3年
EC——Engineering Criteria 在试点基础上，争取加入“华盛顿协议”
专业必须具有明确培养目标，符合学校办学理念。 培养的学生必须达到如下的知识、能力与素质基本要 求：
1.具有较好的人文社会科学素养、较强的社会责 任感和工程职业道德；
2.具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学 知识以及一定的经济管理知识；
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3.具有综合运用所学科学理论和技术手段分析并 解决工程问题的基本能力。掌握必要的工程基础知识 以及本专业的基本理论、基本知识；受到本专业实验 技能、工程实践、计算机应用、科学研究与工程设计 方法的基本训练，具有创新意识和对新产品、新工艺、 新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力；
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ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology）
是美国大学在应用科学、计算机、工程 和技术专业认证领域最权威的认证机构
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ABET成立于1932年，全美目前有550所大学 的27000个相关专业通过其认证。
ABET工程专业基本水准的认证标准：
❖ 在系统、工艺和机器进行设计、操作和改进过程 中，能够应用数学、科学和工程技术的知识；
❖ 发现并解决复杂的工程问题；
❖ 了解并解决环境、经济和社会中与工程相关的问题
❖ 具有进行有效沟通的能力；
❖ 能够接受终生学习并促进职业发展；
❖ 遵守工程职业道德准则；
❖ 能在当今社会发挥作用。
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培养目标及要求
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开展工程教育专业认证的目标是：
构建我国工程教育的质量监控体系，推进我国工 程教育改革，进一步提高工程教育质量；
建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认 证体系，构建工程教育与企业界的联系机制，增强工 程教育人才培养对产业发展的适应性；
促进我国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。
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全国工程教育专业认证实施办法（试行） 组织机构
华盛顿协议 悉尼协议 都柏林协议
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华盛顿协议——1989年签订
美、英、加、爱尔兰、澳、新、南非与香港；
日、德、马、新、韩与台湾，后5个为准会员。
协议的核心内容——可比性和等效性
可比性：用于工程教育专业认证体系具有可比性
等效性：经认证的专业培养的毕业生获得的能力 是等效的
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认证标准的基本原则——能力导向
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4.定性与定量的结合，注重发挥同行专家的 作用
美国认证指标体系从定量化指标开始，逐步走向 定性与定量相结合。
由于认证指标体系及其认证过程中的判断、原因、 依据等主要都是建立在定性而非绝对的定量标准的基 础上，同行专家对认证指标达到与否的判断扮演着更 加重要的作用。
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特征：非政府的、自愿性的自我评估和同行 专家评价为核心过程
从质量保证的目的出发，认证指标体系共同的要 求主要包括以下四个方面：
⑴有适合学校或专业特点的办学宗旨和明确的办 学目标以及学生培养目标；
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⑵有与办学宗旨、目标以及学生培养目标相适应 的充足和必要的办学资源，包括资金、财政资源、教 学设备设施、教师队伍状况、学生录取与毕业、课程 计划、学生服务等；
工程教育专业论证与专业规范
姜弘道
2007年8月 郑州
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一、前言 二、什么是工程教育专业论证 三、我国工程教育专业认证体系的构建 四、专业认证标准及其对人才培养的启示 五、专业规范的修订及其与专业认证的关系 六、结束语
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一、前 言
2006年我国进行了工程教育专业认证的试点。 共4个专业，7所学校 ❖ 机械设计制造及自动化专业（北航大、浙江大学） ❖ 化学工程与工艺专业（清华大学、天津大学） ❖ 计算机科学与技术专业（山东大学、北航大） ❖ 电气工程及其自动化专业（东南大学、上海交大）
⑶ 设计一个满足某种需求的系统、部件或过程的能力；
⑷ 在包括多学科的小组中发挥作用的能力；
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⑸ 确认并能系统描述和解决工程问题的能力；
⑹ 理解职业道德问题的能力；
⑺ 有效的交际能力；
⑻ 理解一个工程问题的解决方案，会在一个国际 化和社会化的环境中，产生什么样的影响；
⑼ 对于终身学习的认识与能力；
专业规范与专业认证有什么关系？专业规 范如何进一步修订？
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二、什么是工程教育专业认证
认证(Accreditation)是高等教育为了教育质 量保证和教育质量改进而详细考察高等院校或 专业的外部质量评估过程。——CHEA（美国 高等教育认证机构）
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认证是认证机构颁发给高校或专业的 一种标志，证明其现在和在可预见的将来 能够达到办学宗旨和认证机构规定的办学 标准。——USED（美国联邦教育部）
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专业认证（Specialized/Professional Accreditation）
对一所学校的具体专业或专门学校的认证， 专业认证被认为是职业准备的范围和质量的基 本保证。
专业认证主要对专业师资队伍、课程设置、 实验设备、教学管理、各种教学文件及原始资料 等方面的评估。
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学校认证注重学校整体，保证基础教育 和通识教育的质量，专业认证注重有关职业 的外部具体要求，学校通识教育和一般情况 则作为专业认证的背景而考察。
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3.以学生为本，重视对学生学业成就的评价
将学生作为学校或专业的首要服务对象，在课程 安排、资源配置、学生服务诸多方面都有比较明确并 具体的规定；学生对学校或专业所提供服务的满意度 是能否通过认证的重要指标。
认证指标体系明确要求以学生的学业成就作为认 证的重要内容，并要求建立起一个有效的学生成就的 评估体系。
对学生而言，如果学校（专业）没有通过适当
认证，在获取资助，奖学金，学分或学位被其他通
过认证的高校认可，被其他国家接受其学位，总之，
在被社会认可方面均会遇到困难。
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三、我国工程教育认证体系的构建
工程师制度改革——建立与国际等效的注册工程师 制度，包括考试制度，注册制度，继续教育制度， 教育评估制度，社会信用制度。 成立了全国工程师制度改革协调小组 下设几个工作组：工程教育工作组
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2007年将扩大工程教育专业认证的试点 ❖ 地矿类专业——采矿工程 ❖ 轻工纺织食品类专业——食品科学与工程 ❖ 交通运输类专业——交通运输 ❖ 环境与安全类专业——环境工程 ❖ 水利类专业——水文与水资源工程
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什么是工程教育专业认证？
为什么要进行工程教育专业认证？
如何进行专业认证？它的标准是什么？
认证标准是目标导向和特色化的，十分重视学校的 个性发展，允许院校根据各自的目标、任务和条件，扬 长避短，充分发挥优势，努力办出水平、办出特色。
不把认证降为简单的定量指标或公式，强调学校形 成自己的特色，避免认证走向标准化的歧路。
多样化和特色化并不是随意化。美国认证指标体系 所确立的基本的质量标准也是普遍的和要求明确的。
⑶有证据表明能够并正在实现办学宗旨、目标以 及学生培养目标，完成教学计划和任务，毕业学生的 素质等达到认证的标准和要求；
⑷有证据表明有良好的继续发展趋势，保证能够 持续实现办学宗旨、目标以及学生培养目标，在可预 见的未来持续保证教学质量。
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2.注重学校或专业的多样性和个性化特点
认证必须能够适应和服务于学校或专业的多样性以 及其办学宗旨和目标的多样性。
7.具有对终身学习的正确认识和学习能力，具有适 应发展的能力；
8.具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。
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4Hale Waihona Puke Baidu以定性为主，注意发挥同行专家的作用
在建立标准、实施评价和作出决策的 全过程中，依赖同行专家的专业知识和经 验作出专业判断。
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5.以学生为本，学生的利益和需求放在 很高的位置
基本质量要求：适应国家和地区、行业经济建设需 要，适应科技进步和社会发展需要 的本科专业人才最低要求。
既有利于提高工程教育质量又有利于不同学校 的多样性与个性化。
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2.与我国正在实施的注册工程师制度相衔接， 增强工程教育人才培养对产业发展的适应性
开展专业认证工作的全过程均有教 育界与企业界的组织与专家一起进行。
1.学生：评价学生表现，指导学生认识 课程和职业意义，监控和促进学生的专业进 步，保证学生达到专业目标。
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2.专业教育目标：必须达到职业准备的要求
3.专业成就与评价：学生完成专业学习后必 须掌握的知识和具备的技能和能力。
⑴ 应用数学、自然科学和工程知识的能力； ⑵ 设计与开展实验的能力，分析解释数据的能力；