小学语文快速阅读之策略

小学语文快速阅读之策略

作者：杨海霞

来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第11期

【摘要】知识的更新速度随着时代的进步越来越快，各种信息浩如烟海，但人的精力和时间是一定的，想要了解更多的信息，提升阅读效率最有效的办法之一就是在单位时间内增加阅读量，快速阅读。落实到教育教学中，教师充分利用语文课堂提升学生的快速阅读能力就显得尤为重要。本文分别从扫除阅读障碍、明确阅读目标、传授阅读方法以及开展局部快速阅读四方面对小学语文快速阅读教学策略进行探究，以期为今后的教学实践提供一定的借鉴。

【关键词】？小学语文；快速阅读；策略

在小学语文教学中培养学生快速阅读的能力，有利于提升学生的智力水平，加强学生对课文内容的迅速把握，最终实现提升教学效率和学生学习效率的目的。然而，在实际的教学中，我们经常听到学生抑扬顿挫的唱读，有时为了让学生读通顺经常让学生点读，长此以往，学生就会养成逐字阅读的习惯并难以改变，进而形成不良的阅读习惯，因此，小学语文教师要有意识地加强速度教学，清除不良的阅读习惯定势。对此，笔者总结经验谈一谈自己的看法：

一、扫除阅读障碍，奠定速读基础

快速阅读需要在一定的时间内，运用眼睛的视觉运动调动阅读感官的快速配合，将声读转化为视读，这样一来，阅读重点不再是认识字或词，而是以整篇课文作为阅读对象，对句子、段落甚至整页进行快速浏览，抓住重要的信息，相较于传统的从零到整的阅读方法，快速阅读则是从整到零，而要实现这个目的，教师仍然要重视课文中基础字、词、句的基础教学，利用课本中的插图领略课文的写作意图，关注课文的整体解读，进而有效提升小学生阅读的速度。

例如，在《桂花雨》一课的教学中，教师可以首先使学生明确这是描写童年回忆的文章，结合教材，让学生以小组为单位共同学习本课的生字词，如“拣、帮、糕、鲜、姿态、沉浸、即时”等，让学生小组合作利用工具书查询字音、字义，再通过游戏的方式教师检验学习成果，如教师可以根据词语或字的含义呈现相关的图片，让学生找到对应的词语，也可以出示相关的句子，让学生将合适的字词填入其中，进而让学生深刻理解词义，熟练掌握读音和用法，在引导学生阅读时，教师也可以结合课文内容让学生注意观察相关配图，对文章进行大致的浏览，进而概括课文描写的事。

二、明确阅读目标，提升阅读效率

阅读需要眼、口、心的密切配合，小学语文快速阅读同样如此，甚至要求更高。现实的情况往往是学生只是眼睛在看、嘴上在读，但心却不知飞到哪里去，而心却是提升小学生阅读效

率最关键的因素，没有心的配合，学生只是不经大脑地阅读，即使一目十行，速度再快，最终也是毫无收获。因此，小学语文教师需要改变这样的状况，让学生在快速阅读中带着明确的阅读目标。教师可以根据自身的教学经验，结合自己对课文的理解总结，在阅读前预设阅读问题，让学生带着问题速读。

例如，在《四季之美》一课的教学中，教师可以让学生结合问题说一说自己对于本课文章内容的猜测，教师总结概括这是一篇描写春夏秋冬四季美景的文章。接着，教师提出阅读任务，让学生明确本文按时间的描写顺序，找到作者对四季分别抓住了哪些美景进行描写，从文中可以读出作者想要表达怎样的思想感情，让学生带着这些问题可快速阅读，在规定一定的时间后用一句话概括本文的主要内容，在班级分享自己阅读收获和感悟，进而通过教师有目的地引导给学生，使其在阅读中明确阅读目标，学会有目的地阅读。

三、教授速读方法，把握速度要领

教师要知道人眼在跳止运动时会获取较多的文本信息，將其传入人脑进而真正获取信息的规律，教授学生科学有效的快速阅读的方法。在小学语文教学中，教师要引导学生集中注意，让学生能够精准地一目十行，并减少回读。引导学生学会抓住关键的词和句，抓取重要的信息，了解文章结构关系，针对不同的文章体裁，明确文中涉及的人物、事件发展等重要因素，提取课文中心内容，进而提升阅读的准确性。

例如，在《落花生》一课的教学中，教师首先让学生说说对花生的了解，接着引导学生思考为什么文章题目取名为“落花生”，让学生思考讨论，教师再给出自己的理解，进而带领学生初步了解文章的写作背景。在学生能够流畅读通文章的基础上，教师可以让学生阅读指定段落，明确文章围绕花生的行文思路，明确文章重点是对花生的议论部分。教师可以引导学生找到文章的重点语句，即父亲对于花生的赞美，组织学生讨论延伸父亲的话的深意，通过父亲的话的解读，让学生迅速掌握课文表达的主旨思想，进而教导学生学习花生默默奉献的为人道理。

四、开展局部精读，感悟课文主旨

在语文教学中的快速阅读，并不只是表面上的阅读速度的提升，它包括对全篇课文的浏览，也包括对课文局部重点部分的精读。教师需要给学生一定的提示和引导，带领学生围绕课文的某一部分进行快速阅读和探讨，在这个过程中让学生自主思考，表达见解。因此，在小学语文速度教学中，教师要利用课文中的内涵为学生提供思考与交流的机会，让学生深入文本，在此基础上培养学生快速阅读的能力。

例如，在《圆明园的毁灭》一课的教学中，教师首先给学生时间速读每一个段落，指定学生概括总结每一段的段落大意，并让学生分享交流自己是如何快速概括文章段落大意的，使学生明白首句和末句的重要作用。教师重点让学生快速阅读第三和第四自然段，让学生运用上述

方法找到概括这两段的段意的主题句。此外，文章在开篇就说明了圆明园的毁灭是“不可估量”的损失，而想要引导学生了解圆明园毁灭的巨大损失，教师可以让学生直接转到三、四自然段，引导学生体会圆明园曾经的辉煌，让学生说一说这两段的写作用意，更加具体地知道圆明园中的奇珍异宝，进而感悟作者表现的强烈憎恨情感。

综上所述，速读是影响效率的重要因素，而效率又在一定程度上体现着能力，这也是加强小学生快速阅读的目的所在。因此，小学语文教师要重视语文课堂的速读教学，争取在有限的时间内创造出无限的可能，让学生在快速阅读中体验阅读的精彩。

【参考文献】

[1]吕海霞.小学语文快速阅读能力培养之我见[J].儿童大世界（下半月），2016（3）：60-60.

[2]王福.小学语文快速阅读教学方法探析[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（10）：117.