农村中学生英语教学方法”
初中英语听力教学方法总结.doc
初中英语听力教学方法总结导读：我根据大家的需要整理了一份关于《初中英语听力教学方法总结》的内容，具体内容：教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面。
下面是我给大家整理的关于一些英语听力教学方法的学习方法，供大家参阅!英语听力教学方法篇1：活跃课堂氛围，调...教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面。
下面是我给大家整理的关于一些英语听力教学方法的学习方法，供大家参阅!英语听力教学方法篇1：活跃课堂氛围，调动学生学习积极性学生是学习的主体，学生对教学的认知与学习态度在一定程度上对教学成败有着直接的影响。
枯燥的语音录放、大量的听力练习、长久以来不见成效的教学结果往往会使学生产生厌烦、逃避心理。
因此，在英语听力教学中，教师应当活跃课堂氛围，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体地位。
教师可以运用情景教学法。
教师开展听力练习，在录音播放结束之后，教师应当利用现代化多媒体教学设备，并要求学生情景再现。
比如说，在短对话听力教学中，教师可以通过学生俩两组合的形式，将听力录音以对话的形式复述出来。
另外可以情感教学。
情感教学顾名思义就是指教师在教学中要融入情感，利用情感路线提高学生学习的积极性和趣味性。
英语听力教学方法篇2：科学的教学方法听力是英语学习和运用的具体表现，培养学生的听力是英语教学的重中之重。
在英语听力教学中，教师应当采用循序渐进、由浅入深、一步一步的教学方法。
应当从单词词组的发音入手，然后到简单句型，再到复杂句子的训练。
在教学中切忌使用"题海战术"，应当注重对听力教材的使用和讲解。
比如对于句子听力的训练，应当注重对句子句型结构的讲解，特殊单词词组的发音以及语音语调的运用等等。
另外，应当学会抓重点、找关键。
英语听力都存在一定的语境和暗示。
在听力训练中，要注重听力材料中提及的时间、地点、人物关系等等。
英语听力都存在一定的规律，在教学训练中，要积极引导学生总结、启发学生思考，积累学习经验。
谈在英语教学中怎样提高农村中学生口语水平
谈在英语教学中如何提高农村中学生的口语水平【摘要】农村中学生的英语口语水平普遍不好，很多成绩不错的学生在笔试上取到不俗的分数，但是一碰到口头表达英语时，往往结结巴巴，语不成句，面红耳赤……究竟在教学中如何提高农村中学生的口语水平，这就是我写这篇论文的目的。
【关键词】英语音标；语流教学；口语能力以下为本人总结这么几年的教学经验，谈谈如何提高农村中学生的口语水平。
一、开展音标和正音教学英语音标是学说英语的基础，每一个音标的发音饱和程度是关乎一个人是否能够讲一口流利英语的关键。
学生的音不够长，双元音不饱满．中学生发元音时，经常发得不到位，长音不够长，不清楚，不响亮；另外，用单音代替双元音，这是因为没有掌握英语双元音的发音特点所致成，其发音过程中是个滑动的“前长后短”、“前清晰后模糊”的过程，如英语双元音/ ei 、ai 、au、.u/ 虽都以强元音为主，向弱元音方向滑动。
将like 误读成/ lɑ: k/ 或/ leik/ ，将down 误读成/dɑ: n/ 。
这些错误主要是对舌位及口的开合把握不好造成的。
平时要加以练习，就不难掌握了。
辅音的爆破不够大，或者后缀读得不够清晰。
针对这些问题，老师要鼓励学生把单词大声读出来，然后校对错误；或者可以开展小组的语音朗读的对比活动，让同学分辨出自己的优点和缺点。
二、单词的拼读要抓紧很多学生对于单词的拼读都是依靠老师的带读，自己没有动口去拼读。
这样下去对于单词的拼读只是依靠记忆力，一遇到陌生的单词就乱了套。
所以老师在这一个环节要十分抓紧，要每一个学生可以读懂每一个单词。
在教学生拼读单词之前要求学生预先拼读，然后当着全班同学的面前把没学过的单词读出来让同学们和老师检查，最后得出正确的读音。
这样不但可以提高学生学习语音的自主性，而且可以使老师认识到某些单词的掌握程度，减轻教学的负担，主次清晰，更利于促进学生口语水平提高。
三、与课文教学相结合为了保证学生能够形成正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。
英语教学方法有哪些_英语中常见的教学方法哪几种
英语教学方法有哪些_英语中常见的教学方法哪几种我们都知道少儿时期是学英语的最好时光。
对于英语的教学，有什么好方法呢?下面是店铺收集整理的英语教学方法以供大家学习。
英语教学方法新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。
课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。
笔者在农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。
“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。
教学是师生的双边活动。
教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。
关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。
如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。
笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。
一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。
听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。
笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。
现在写出来，与同行们共同商榷。
在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：(一)抓好语法教学现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。
小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。
中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。
语法项目等比较复杂，学生不易掌握。
语法揭示了语言的内在规律。
对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。
而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。
近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。
一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。
在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。
交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。
浅谈农村中学生英语口语能力的提升策略
浅谈农村中学生英语口语能力的提升策略随着我国城乡差距的逐渐拉大，农村学生所面临的英语口语能力差距也越发明显。
而在当今社会，英语已成为国际通用语言，更多的留学和工作机会都要求应聘者具有良好的英语口语能力。
因此，提高农村中学生的英语口语能力，不仅是学生个人发展的需要，也是农村地区经济发展的必要条件。
本文旨在探讨提升农村中学生英语口语能力的策略。
一、加强英语口语训练英语口语能力的提升需要进行大量的口语训练。
在课堂教学中，老师应该通过多种方式鼓励学生大胆说英语，如为学生提供外教、组织小组讨论、开展口语比赛等。
教师也可以鼓励学生在班级和学校的英语角中练习口语。
此外，学生也可以在课余时间参加英语口语俱乐部或找到外教进行英语口语交流，锻炼自己的口语能力。
二、培养阅读能力和语感英语口语能力的提升离不开英语阅读和语感。
在课堂上，老师应该引导学生多读英语原版书籍，如名著、杂志等，并对学生进行趣味化的阅读、听力理解和口语表达训练。
此外，培养英语语感也非常重要，教师可以通过多听英语音频、观看英语电影、剧集等方式培养学生的语感，让语言自然融入到生活中。
三、提高英语学习兴趣提高英语学习兴趣是提升英语口语能力的关键。
老师可以结合自己的实际教学情况，设计符合学生兴趣的英语课程，如通过游戏、音乐、电影等方式增加学生学习英语的趣味性和吸引力。
同时，教师还可以通过对英语学习成果进行激励和奖励，激发学生学习英语的积极性和主动性。
四、建立英语学习动机和目标英语学习动机和目标是学生坚持不懈学习英语的动力来源。
老师可以帮助学生拓宽英语学习视野，让学生了解更多英语学习相关的信息和知识，从而引导学生建立自己的英语学习目标。
同时，老师还应该关注学生的学习情况，及时了解学生的英语学习动机，通过激励等方式帮助学生保持学习动力。
五、加强口语评估和反馈加强口语评估和反馈，及时发现和纠正学生口语中存在的问题，是提高农村中学生英语口语能力的必要手段。
老师可以通过多种方式开展口语评估和反馈，如对学生的口语表达进行审核、布置口语作业等。
新课改下农村中学英语教学论文
新课改下的农村中学英语教学英语，对于农村的中学生来说，似乎是一门令他们头痛不已的学科。
许多家长都说：孩子的教育不能输在起跑线上。
可是农村的孩子们已经“输”在起跑线上了，因为他们大多都是从小学三年级才开始正式接触英语的。
因此，对教他们英语的中学教师来说，他们的英语教学显得尤为重要。
而在新课改进行地如火如荼的今天，农村中学英语课堂上的教学模式更是需要翻天覆地的改变。
一、基本理念新课改倡导“全人教育”和“以生为本”的教育理念，强调教学活动应体现“生本原则”，即学生既是学习的主体，又是教学活动积极能动的参与者。
从教师为主体转变为师生互动，从单纯的讲解到讨论等多种教学模式的共存。
教师应始终把学生作为教学活动的主体，充分发挥教师的智慧，转变角色，把放飞心灵和思考学习的时间和空间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，使学生在学习过程中真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程，师生交往互动形成“学习共同体”。
二、教学建议在中学的教学活动中，语言技能（听说读写）和语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）对学生来说是学习英语的学习基础和内容，是基本功；而情感态度（学习动机、兴趣、自信、意志、合作、祖国意识、国际视野）是学生学好英语的重要因素；学习策略（认知、调控、交际合作、资源策略）是学生学好英语的保证；而学生的文化素养（文化知识、文化理解、文化交际、文化意识和能力）是他们综合运用英语的有力保证。
这就要求教师在设计和进行课堂教学活动时，要把这几方面都要考虑进去，并使他们为自己的教学而服务。
1、因为英语课堂活动要面向全体，所以课堂活动的整体设计目标，要灵活开放。
课堂活动要有层次感，适合各个层次的学生，尊重学生的个体差异。
采用合适的活动途径，能让学生在教学活动中体验到学习的快乐。
对学生参与到课堂活动的过程要给予有激励性语言的评价，这些评价要注重学生的发展。
鼓励学生体验、实践、讨论、合作、探究等学习方式。
教师要创造条件能让学生自主学习，自己提出问题自己解决问题，解决不了的时候寻求同学或者教师的帮助。
农村初中英语教学中学生核心素养的培养策略
农村初中英语教学中学生核心素养的培养策略农村初中英语教学中，培养学生核心素养是非常重要的任务之一。
核心素养包括语言能力、思维能力、人际交往能力、自我管理能力、创新能力等多个方面。
下面是一些培养学生核心素养的策略：1. 创设英语学习环境：营造良好的学习氛围，提供大量的英语学习资源，例如英语书籍、音频、视频等，让学生能够接触到真实的语言环境，激发学生对英语学习的兴趣。
2. 打造互动课堂：采用多种教学方法和教学手段，例如小组合作、角色扮演、游戏等，激发学生的积极性和主动性，培养学生的思维能力和创新能力。
3. 个性化教学：根据学生的学习特点和差异，采用个性化教学方法，例如分层教学、任务型教学等，让每个学生都能得到适合自己的学习任务和学习资源，培养学生的自我管理能力和独立思考能力。
4. 促进合作学习：设计一些合作学习的任务和活动，例如小组合作写作、角色扮演对话等，让学生在团队合作中培养人际交往能力和合作精神，提高学生的语言能力和思维能力。
5. 激发兴趣：结合学生的兴趣爱好，设计一些富有创意和趣味性的教学活动，例如英语角、英语演讲比赛等，让学生在快乐中学习，激发他们对英语学习的兴趣，提高语言能力和创新能力。
6. 实践交流：组织学生参加一些英语实践活动，例如英语演讲比赛、英语角活动等，让学生能够实际运用所学的英语知识与他人交流，培养学生的语言能力和人际交往能力。
7. 鼓励思考：在课堂教学中，引导学生进行思维活动和思考训练，例如提出问题、讨论、解决问题等，培养学生的思维能力和创新能力。
8. 素质评价：采用多样化的评价方式，注重评价学生的核心素养和综合能力，例如口语表达能力、写作能力、综合运用能力等，鼓励学生发挥自己的优势，培养全面发展的核心素养。
培养学生核心素养是一个长期而复杂的过程，需要教师采用多种策略和方法，注重学生的个性发展和兴趣培养，帮助他们全面提高自身素质和能力。
只有这样，才能有效地提高农村初中学生的核心素养水平。
浅析如何提高农村初中学生的英语写作能力
浅析如何提高农村初中学生的英语写作能力英语写作在中考中占较大的分值，而许多农村学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行，培养学生写作的能力是非常重要的。
我就如何提高学生的写作能力，谈谈自已的看法。
一、学生要积累大量的词汇犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。
可以想象，如果要写一个句子，15个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，有3个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢?因此在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。
记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。
教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。
只有长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
二、教师要讲究教学方法，注重听、说、读能力的同步发展写作是一种语言输出形式，有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。
英语写作训练作为英语综合能力训练之一，是与英语的听说读是不可分割的，它们是相互影响、相互作用的有机统一体，必须注重听、说、读、写能力的同步发展。
比如我实施多年的五分钟课前训练：在上课前五分钟里，要学生用英语要么讲述一个故事(积累索材)；要么课前朗读一篇短小精悍的文章，让大家课后模仿；要么就大家平时关心的话题写一个发言稿或演讲稿进行课前发言；要么让学生自立主题，围绕自己喜欢的主题写一段话。
这种课前训练取得了很好的效果。
此外我还在班级开辟英语角，利用黑板报的阵地，开辟了佳作欣赏(英文版)：Special report；Quick—wittedness；Shanghai Star等，经常组织学生收听英语广播，收看英文版影片等，多渠道地创设英语环境，给同学们的课前演讲及片段写作提供大量的信息。
这里尤为需要重视的是要千方百计鼓励学生开展课外阅读。
美国作家舒伯特指出：阅读能够促进写作，因为对学生而言，他们对生活的体验、对人生的认识大多是从书本上获得，从大量的阅读中获取的，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。
如何在中学生英语课堂中培养学生的听说能力
如何在中学生英语课堂中培养学生的听说能力引言：英语作为一门国际语言，对于中学生的学习和未来发展具有重要意义。
然而，许多中学生在英语学习中存在听说能力不足的问题。
本文旨在探讨如何在中学生英语课堂中培养学生的听说能力，从而提高他们的英语水平。
一、创设真实语境在中学生英语课堂中，创设真实的语境是培养学生听说能力的关键。
教师可以通过引入真实的情境和话题，激发学生的兴趣和积极性。
例如，通过模拟旅行、购物、餐厅点餐等场景，让学生在真实情境中练习听说技能。
这样的练习不仅能够提高学生的听力理解能力，还能培养他们的口语表达能力。
二、多样化教学方法在中学生英语课堂中，教师应采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以使用游戏、角色扮演、小组讨论等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行听说练习。
这些互动的教学方法不仅能够提高学生的听说能力，还能培养他们的合作意识和团队精神。
三、注重听力训练听力是培养学生听说能力的基础。
在中学生英语课堂中，教师应注重听力训练的开展。
可以通过听录音、听广播、听英语歌曲等方式，提高学生的听力理解能力。
同时，教师还可以设计听力练习题，让学生在听力理解的过程中掌握关键信息，并进行口头表达。
这样的训练可以帮助学生提高听说的连贯性和流利度。
四、鼓励口语表达在中学生英语课堂中，教师应鼓励学生进行口语表达。
可以通过讨论话题、演讲比赛、口语角色扮演等方式，提高学生的口语表达能力。
同时，教师还可以给予学生充分的表扬和鼓励，激发他们的自信心和积极性。
通过积极参与口语活动，学生可以逐渐提高自己的口语表达能力，并在实践中不断完善。
五、提供有效反馈在中学生英语课堂中，教师应及时提供有效的反馈。
可以通过纠正发音错误、指导语法运用、提供实用的口语技巧等方式，帮助学生改进口语表达。
同时，教师还可以鼓励学生进行自我评价和互相评价，促进他们的自主学习和合作学习。
有效的反馈可以帮助学生及时发现问题并加以改进，从而提高他们的听说能力。
农村中学生英语听力教学
农村中学生英语听力教学初探摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，作为听、说、读、写四项基本技能之一，其意义和价值在新一轮新课改里尤显重要。
为了加强对农村中学生听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将从理论上探讨英语听力的基本要素，分析农村学生英语听力理解的制约因素。
在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略。
关键词：听力理解制约原因教学策略一、前言语言是一种交际工具，不是语音、词汇、语法的简单合成。
听是理解和吸收口头信息的交际能力，是语言能力的重要组成部分，听力理解作为语言的基本技能在语言交际中的作用越来越受到重视。
英语学习中我们强调语言的习得，而语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的，且听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。
因此，在英语教学中对听力一定要给予足够的重视。
2010年7月，随着甘肃省《英语课程标准》的颁布和高考听力测试的全面实施，广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果，使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。
二、英语听力的制约因素听力包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。
英国语言学家威廉琼斯将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段；第二阶段为短期记忆处理信息阶段；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段。
英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的。
”在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有：1. 词汇和习语词汇缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因索之一。
同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对白己不熟悉的习语等进行猜测。
如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，其理解将会受到影响。
2. 听力材料的类型对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也有所区别。
因此在选择听力材料时，农村教师应根据学生的实际水平，选择难度适宜的材料。
农村中学生交际英语课堂教学
浅谈农村中学生交际英语课堂教学目前英语的全球化趋势及中国加入wto的国际国内形势，迫使英语老师必须打破我国传统的“教师讲，学生听；教师主，学生客”的英语教学，采取更实际更有效的教学法。
在提高学生成绩的同时更主要的是培养和锻炼学生运用所学语言进行交际地能力。
因此，在中学英语教学中我们应创造条件实现以交际为中心的英语教学法，即在英语学习中进行英语交际，在英语交际中学习英语，全面提高农村中学生视听说水平，达到语言学习的最终目的。
一、初级阶段这阶段的学习者大都是5-14岁的儿童，他们对事物的认识大都是感性的，而且对新事物有着很强的好奇心和浓厚的兴趣。
基于这一点，教师按照所选材料相关单元的内容（包括词汇、语法等）配合教学可适当使用一些相关的音像资料、图片资料作为辅助材料增加学生对英语的感性认识和学习英语的兴趣，起到更好的教学效果。
尽可能多地创造语言环境，使学生熟悉和了解各种场合中英语运用的不同情况。
中国人学汉语时除了在学校接受有关汉语方面的教育外，家庭和社会也是我们学习汉语的好老师，日常生活中的耳濡目染对我们掌握汉语有很大的帮助。
同理，对于那些把英语作为外语学习的人来说也同样需要这种帮助，而他们缺乏的恰恰就是这种可以耳濡目染的英语应用环境.材料中所出现的英语实用情景又非常有限，因此尽可能不断地给学生提供众多的场景练习机会，最大限度地营造出贴近英美社会生活的实用语言环境是十分必要的。
视、听、说教学可以在这方面大大发挥作用。
当学生观看或聆听有关音像材料时，教师可以针对具体地场景进行适当的讲解与分析，理论联系实际地把所学内容在实际的语言环境中展开。
在老师的指导下，让学生充分发挥主动性和创造性，编写简单的对话，进行情景练习，达到巩固所学英语知识的目的。
二、中级阶段这一时期的学习者大都是14-20岁的中学生，他们在对事物进行感性认识的基础上开始进行理性思考，已具备一定分析问题的能力。
而且在跨越初级阶段后，他们对英语的认识水平已由一无所知上升到有一定的英语基础知识。
农村民族中学七年级学生英语兴趣的培养之我
农村民族中学七年级学生英语兴趣的培养之我见云南省保山市隆阳区芒宽民族中学赧光翠邮编 678031摘要：中学英语教学是中学三大基础教学之一。
中学英语教学水平的提高与学生的学习兴趣有着极为密切的关系。
少数民族中学生由于语言障碍和心理障碍的影响，学习英语有一定的困难。
要克服学生因为民族语言引起的学习障碍，强化语音、词汇等方面的教学。
兴趣是学习的内部动力，激发学生学习英语的兴趣是首要前提，同时鼓励学生勇于实践，启发学生学会学习，而不是单纯地学习英语。
进行英语教育教学时要注重对学生道德品质的教育。
关键词：克服民族语言障碍勇于实践激发兴趣学会学习注重德育我国北京奥运会的申办成功，使英语学习成为一股洪流。
现在我国很多中小学甚至很多幼儿园已开设了英语课。
笔者数年来任教的地区，少数民族众多，有傣、彝、傈僳、苗、回、白族等，这里小学阶段还没有开设英语课，七年级才开始接触英语。
而且少数民族地区经济与文化都不甚发达，加上受本族语言的影响，导致了本地区中学生在学习英语时存在许多困难，主要体现在：语音不正、语调不正、语法不精、语言思维不协调，难以形成良好的语言习惯。
另外，由于民族多，学生基础不同，发音差别大，学习英语时常夹杂有多种腔调和语言习惯，使学生不敢开口说英语、讲英语,不敢用英语进行对话和交流，害怕同学取笑。
时间稍长，就会引发他们对英语学习产生恐惧心理和乏味感，心理学上称之为“英语恐惧性心理”（或闭锁性心理）。
对学生而言，由民族语言过渡到汉语已经有一个较难的学习过程，再学英语更是困难。
笔者认为，要提高农村民族地区中学英语的教学质量，首先得激发学生尤其是七年级学生学习英语的兴趣。
因为兴趣是学习英语的内在动力，它可以激发一定的情感，唤起学习动机。
兴趣越高，动机越强，越有利于广泛吸收新知识，越有利于改进学习方法和创造性地运用知识。
浓厚的兴趣是学习英语的基础，有助于培养学生学习的意志，促使他们积极思考和勇于探索。
七年级学生首次接触外国语，好奇心很强，激发他们学习英语的兴趣对以后的学习就显得尤为重要。
提高中学生英语听力水平的十个教学策略
提高中学生英语听力水平的十个教学策略
1. 听力原则：让学生在真实的语境中学习英语，听到正常的语速和声音，有助于提高他们的听力水平。
2. 培养兴趣：通过让学生听有趣的故事，音乐和游戏来培养他们对英语听力的兴趣。
3. 分步讲解：以小段为单位，逐步讲解句子的含义、语法和发音，让学生轻松掌握听力技能。
4. 听力挑战：逐渐增加听力难度，提高学生的听力技能和解析能力。
如：听力“角逐”，让两个小组公开竞争，看谁先听到并解析正确答案。
5. 反复练习：不断让学生反复倾听大量真实的英语录音、广播和视频，以便加深记忆。
6. 难度递增法：将听力练习难度逐步增加，从容易到困难，有助于学生的适应和提高。
7. 老师示范：老师可以为学生提供范例，通过教授正确的发音技巧，指导学生正确学习英语。
8. 播放英语节目：在课堂上放映英语广播、电视、电影、录音带等节目，让学生听他们感兴趣的音频，从而加强他们的听力水平。
9. 课堂讨论：通过课堂演讲、小组讨论等活动，让学生加强对英语的理解和应用能力。
10. 利用现代技术：利用互联网、电子教室等现代技术，提供更多的英语听力材料。
通过在线听力练习和模拟考试等活动，有助于帮助学生提高听力水平。
农村中学生英语学习兴趣培养结题报告
结题报告一、研究背景伟大教育家陶行知先生曾提出“迷、悟、爱”学习三部曲，明确指出只有引发兴趣，才能使学生入迷，才能使学生进入爱学、乐学的境界。
爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”，因此，我们在教学中能引起学生的学习兴趣，就可以使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较牢固的知识和技能，英语这门学科又是学习英语这一交际行语言，而语言的学习现状又单调枯燥，加之农村中学生害羞、胆小、又更增加了学习难度，这就要求教师激发起学生的学习兴趣，使其自觉地参与学习活动，激发求知的欲望。
二、研究的目标1、探索适合农村中学生心理、思维特征的英语教学方法和模式。
2、培养农村学生英语学习兴趣，帮助农村学生掌握适合各自特点的主动学习方法。
3、研究英语教学过程中，兴趣化的可行性的主要实施方法。
4、探索提升农村中学英语教学质量兴趣化的教学道路。
三、研究方法及操作设计1、调查法：初中生对英语往往产生畏难情绪的调查，通过座谈，问卷等形式了解学生，加以取证。
2、实验法：把我们班分成四组，采用小组进行实验，选择一个基础均衡的小组作为实验组，与另外三个非实验组，在实验一段时间后进行效果的检测对比。
3、比较观察法：观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。
4、个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，在不同阶段有计划运用不同教学手段，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。
四、研究过程：第一阶段：准备阶段学习有关理论，制定方案，申报课题。
学习相关的现代教育心理学、素质教育理论和相关的教育教学经验。
广泛查阅资料，初步掌握同类课题的研究发展动向；我在“农村中学生英语学习兴趣培养”总课题下制定实验计划，开展学习活动，进行学习小结。
通过第一阶段的学习研究，为我们的第二阶段实验指明了方向，树立了信心。
第二阶段：实施阶段根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求激发和培养小学生学习英语兴趣的方法；组织形式多样的拓展活动，通过开展拓展活动激发学生学习英语的兴趣。
如何创设课外活动培养农村中学生英语口语交际能力
如何创设课外活动培养农村中学生英语口语交际能力摘要:中学英语教师应该积极转变教学观念，给中学生充分的表现机会，让中学生在参与课外活动的过程中掌握与人交流的技巧。
教师应该积极思考提高口语交际教学效率的课外活动实施方案，创设适合中学生学习的英语课外活动情境，真正地培养中学生的英语素养。
关键词:课外活动；农村；中学英语；口语交际能力1 引言现有的中学英语口语交际活动中，课外活动并没有得到有效的开展。
教师在课上只是注重提高中学生的英语听说能力，却忽视了中学生的课外活动口语交际能力培养。
部分中学英语教师通过创设英语课内教学情境的方法，鼓励中学生在课上、课下积极表现，分享自己的学习感受与收获，进而提高中学生的口语交际能力。
中学生在实际的课内口语交际学习时，往往有表达的欲望，却不知道如何运用合适的语言去分享自己的感受，进而不能实现有效的交流。
而中学生在课外活动中，却能够积极主动与同学进行口语交流，并分享自己的学习障碍。
教师不仅让中学生在课外活动中学会表达，还让中学生学会如何运用个性、合体的语言阐述自己的观点。
可见，教师应该积极借助课外活动，创新口语交际活动开展方式，真正提高中学生的口语交际能力。
2 中学英语口语交际教学在课外活动中的应用情况教师在课外活动中开展英语口语交际教学工作，可以在一定程度上提高学生的口语表达欲望。
而英语口语交际需要中学生学会倾听总结对方的观点、想法，并理解对方的观点，给予合理有效的回答。
多数中学生在实际的课外活动中不能把握交流的重点，理解对方的观点，进而导致课外活动口语交流的效率不高。
甚至部分中学生只会用书面语言表达自己的感受，不会使用口语化的语言分享自己的主观感受。
中学英语教师在口语交际课外活动指导时，已经为中学生提供了课外活动时间、场所，甚至为中学生创设了不同主题的口语交际情境，让中学生通过听、说、演的过程提高自身的口语交际能力。
但部分中学生有交流的障碍，性格内向，不能与其他同学进行充分的交流，教师应该对这部分中学生进行引导，鼓励他们消除心理障碍，勇敢地与同学进行口语交流训练。
如何点燃农村中学生英语学习激情
如何点燃农村中学生的英语学习激情摘要：中学英语教学工作的实施逐步丰富着教师的思想，学生更有机会得到与教师的近距离接触，“以人为本”的思想贯彻得更加具体而现实。
反思农村中学的教学工作为培养学生的独立与合作意识，在教学实践中运用简洁、自然、有趣的表演进行教学，有效地培植学生的学习热情和大胆开口说英语、用英语的习惯。
关键词：创设情境；培养兴趣；形成爱好；点燃激情农村中学的生源主要来自于附近的一些村，与城里中学生相比会有一定的差别，这些孩子在学习英语时存在一定的困难。
在学校周边没有任何语言环境的情况下，教师要想方设法地为学生创设情境。
每节课先安排5分钟的自由交谈，有时是教师找学生打招呼进行示范，有时是根据情景让学生找自己的朋友进行寒暄，语言是以交流为导向的，在课堂上让学生都尽量地说起来。
中学阶段的英语教学应在向学生传授语言知识的同时，注重发掘学生的个性特点和兴趣爱好，采取在学科知识学习过程中穿插语言知识学习的方法。
现行的中学英语教材的录音磁带语速过快，不利于中学生课外兴趣的培养，似乎令我们的学生走了不少的弯路，同时日常生活英语知识接触少、呈现少也给农村中学生的学习发展带来了一定的困难。
教师应如何点燃他们的学习激情？开发各种可能性的因素、实施英语激情教学更加值得思考。
把教师的情感融入学生的情感之中，强化师生合作与互动、生生的合作与互动等，营造愉悦的学习氛围。
语言学习与学生日常的游戏活动结合，用英语来组织画画、数数、手工制作、玩娃娃家等；使用大量的手势、动作和图画来创设了一个微型的英语环境，帮助理解活动的目的、要求和方法；借助于录像带、vcd或游戏软件来为学生提供良好的学习工具，在反复观看的过程中，熟悉英语的语音，将语音与情节逐步对应起来；通过生动活泼的课堂教学和真实可见的评价措施激发中学生学习英语的积极情感，为进一步学习打好基础。
中学阶段培养兴趣、形成爱好的最终目的在于让孩子们喜欢英语、爱上英语，为以后的终身学习奠定基础。
农村中学英语口语教学存在的问题及改进对策
农村中学英语口语教学存在的问题及改进对策作者：李圣恩来源：《教学与管理(理论版)》2011年第04期《新英语新课程标准》对学生的英语口语发展水平提出了具体、明确的目标，并把培养和发展学生英语口语表达能力的目标要求提到了一个新的高度。
但对于农村中学生来说，英语是一个相对薄弱的科目，学生的英语口语表达能力还不尽如人意，“无话可说”、“有话不会说”的现象依然普遍存在。
本文将从分析现阶段我国农村中学英语口语教学存在的问题入手，提出具有实际可操作性的解决策略，并指出英语口语教学所要避免的误区。
一、农村中学英语口语教学存在的问题1.学生学习动机不强，信心不足。
学习动机是决定学习者取得成功的主要因素，也是决定英语口语学习成败的关键，但农村中学生对英语口语学习动机普遍偏弱，缺乏学习兴趣和热情，对英语口语学习价值认识不够，因此，缺乏学习的内在动力。
一方面表现在对英语口语学习缺乏明确的目标和正确的态度，导致口语练习成为空谈。
另一方面，很多学生对开口说英语表现出焦虑和恐惧，怕被同学耻笑，被老师责备，因而不愿意开口说英语，长期形成自卑自闭的心理，从而成为口语教学的巨大障碍。
2.教师口语水平不高，教法不当。
农村英语教师口语水平较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用量较小，严重影响了学生口语交际能力的培养。
农村教师为了在考试评价中处于不败之地，常常使英语课堂变成一味的“词汇+语法+题练”的模式，使英语课堂失去了真正的涵义。
此外，许多英语教师缺乏对教学改革的信心和学习教学理论的热情，不会随着新形势新要求更新教学理论和观念，一味固守传统的教学模式，教学方法往往单一枯燥，无法培养学生对英语学习的兴趣，这也成为农村中学生英语学习的一大羁绊。
3.学校师资短缺，环境落后。
农村学校条件差，英语教师流失现象严重，英语专业教师极为短缺，教师跨专业代课现象较为严重。
随着课改的不断深入，教师教学任务也日益繁重，口语课时投入不足。
一般学校对于口语学习器材、资料配置严重不足，学生在课堂之外缺少接触英语的机会，口语操练仅限于课堂对话活动和早读课文朗读，口语教学缺少必要的语言环境。
如何提高农村中学生英语写作能力
如何提高农村中学生的英语写作能力 写作教学在英语教学中占有很重要的地位，但是农村地区学生英语写作能力还显得相当薄弱。
我们所在的地区是一个比较典型的农村地区，农村初中生写作教学大多还停留在语法分析、词汇讲解或应付考试的短期写作训练上，没有遵照循序渐进、逐步提高的原则进行深层次英语写作训练，也没有形成有效提高农村中学生英语写作的方法。
要提高英语写作水平，需要两方面的训练：一是语言基础方面的训练，要有扎实的造句、翻译等基本功，即用词法、句法等知识造出正确无误的句子；二是写作知识和能力方面的训练以掌握写作方面的基本方法和技巧。
那么，究竟怎样才能如何提高农村中学生的英语写作能力？一、从单词入手，加强基本功训练词汇是句子的基本单位，句子是文章的基本单位，要提高中学生英语写作水平，我们要注重加强词汇、句式方面的训练。
这个训练要遵循由浅入深，步步为营的方式，才可以达到一石三鸟的目的，即可以让学生有效地记住这个单词或词组，可以让学生熟练掌握句子结构甚至随时可以套用这些熟练句型，可以让学生打下英语写作的基础，夯实、提高英语写作能力。
例如：教七年级module 5 healthy food 的几个单词（heathy，friut，drink，food，tomato，等）时，我先做这样的示例：healthy，food →healthy food；unhealthy，drink→unhealthy drink 等，然后，我利用这些词组进行造句，对学生说：t：i like tomatoes and potatoes ，they are my favourite food. they are healthy food. i don’t like candy or hamburgers，because they are unhealthy food.我领读几遍，学生们朗朗上口之后，我又利用图片让他们对饮料类词语进行造句。
面对有趣的话题，学生们不甘示弱地喊开了： ss：ilike milk and water，they are my favourite drink.they are healthy drink.i don’t like juice or coke，because they are unhealthy drink.这样做，我既巩固了单词，拓展了词组，又练习了口语及句式，自然对英语写作起了很大的帮助，何乐而不为？其次，要能够熟练掌握句子的基本类型。
谈如何培养农村中学生英语自主合作学习能力
谈如何培养农村中学生英语自主合作学习能力摘要：新课标倡导教师在课程中更新思想，努力培养学生的“自主学习”与“合作精神”。
教学实践表明：学生的兴趣、自信心，良好的学习习惯和有效的学习策略，都有利于学生自主学习的能力和合作探究精神。
关键词：更新思想；自主学习；合作探究英语学科是一门交际性语言学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力，即把语言知识变为语言技能。
那么，如何在一节英语课有限的时间内，挖掘学生无限的英语潜能？如何在课堂上做好自主合作学习呢？一、教师方面应努力提高自身素质作为教师，应从传统的师道尊严的阶梯走下来，走到学生中去，和学生交朋友，师生关系应是平等的。
教师应尊重学生学习的过程，应让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存有一定空间，不仅知道“是什么”，还要会问“为什么”，因此，教师应放手让学生自主去学习，自主地发现问题并解决问题，相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识，使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”，这才是真正意义上的教师观念的转变。
平等的师生关系是民主的、互动的，教师如能把教学的乐趣留给学生去体验，激发学生这一学习主体的求知欲望，那么，学生则对教师表现为尊重、信任，“亲其师，信其道”，他们便会积极主动地参与到教学活动中去，师生关系得以缓解、升华。
平等的师生关系有利于营造民主、和谐的课堂气氛，这是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础，也为学生自主学习提供了必要的前提条件。
1、首先更新教育理念，新英语课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。
新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。
有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场。
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农村中学生英语教学方法浅谈”
[摘要]教育要覆盖人的发展的全部过程,实现终身学习,学校教育不是要使学生在学校学完终身够用的知识,而是使学生具有强烈的学习兴趣,为人生打下终身学习的基础。
鉴于中学阶段是培养学生英语学习兴趣的关键期,培养学习兴趣在初中阶段的英语学习中具有重要作用,本文作者结合自身的教学经验,在分析中学英语教学现状的基础上,以初中生英语学习兴趣培养研究为方向,对农村中学生英语教学方法开展较为深入地探索,并对互动教学法和游戏教学法的应用进行了研究。
[关键词]中学英语;兴趣;互动教学;游戏教学
1 引言
近年来,国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置,强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。
同时《英语课程标准》也指出了,兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是中学阶段英语教学的一项重要任务。
然而,在我国广大农村中学,英语教学受传统教育的影响,过分地强调了英语知识的传授,而在兴趣、体验等非智力因素方面却往往被人们忽视,这就需要我们探索对以学习主体一学生为中心的新的英语教学方法。
2 英语教学现状研究
在现今中学英语教学中,有的教师不厌其烦地将一些词汇和句型公式化地塞给学生,让学生死记硬背,套用现成模式。
这种机械化的训练,很容易造成学生厌学,教师厌教的不良局面;有的教师一堂
课上从头到尾“满堂灌”,硬塞知识给学生,根本不去管学生是否能接受,也不去管学生的反应如何。
这些教师在课堂上往往只是注重教师对学生的单向的交流。
在强调学生学习的自主性时,只是把学生作为一个孤立的个体对象来看待,而往往忽视了教师与学生之间,学生与学生之间的多向交流,忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源,忽视了教学过程其实应该不是一个单向的过程,而应该
是一个立体的结构。
造成这种局面的主要原因有以下几点: 其一,应试教育所迫。
教师和学生普遍注重语言能力(语法、句型等)、应试技能的培养。
应试能力更多用来检验学生对语言形式的掌握情况,其实际运用语言的能力却得不到良好的发展。
其二,教学理念的偏差。
为了有效地搞好英语教学,初中英语教科书融入了大量的文化信息,但许多农村教师忽略教材编写的思想及理论根据,认为课堂只是讲授语言形式,教学目的只是培养学生的应试能力,
提高升学率,与考试关系不大的文化内涵,几乎无人过问,交际能力的培养实若幌子。
其三,相对滞后的教学方法。
许多教师采用以不变应万变的态度对待新教材,以图省时、省事、安全、有效。
无论讲授什么教材,只重视讲解词汇、句型、语法等基本概念,学生学到的只是一些零乱的语言形式,却不知如何正确地运用,对其中的文
化意义更是茫然。
其四,不良的学习习惯。
学生从小到大都忙于应付考试,应试教育使他们习惯“填鸭式”的教学方法。
学生学习的主观能动性较难发挥,他们只求考试得高分,至于语言形式所传递
的文化内涵则可有可无。
由以上分析可见,传统教学方法限制了对学生学习兴趣的培养,其效果必然是事半功倍。
3 新教学方法的探索
英语是一种交际工具,英语学习的最终目的是获取各种信息,而信息的获得只有在日常交流中才能得以实现。
密切的中外交流让我们了解了一些先进的外语教学方法,其中互动教学法的引进极大地提高了学生的语言实际应用能力,真正体现了英语作为一种交流工具的价值,使得学生在彼此的交流活动中能相互交换信息,共同进步,进一步提高语言的理解能力和运用能力。
作为一种交际的工具、思维的手段,语言能力只有通过与其他人进行言语交际、思想交流才能得以提高。
从目前国内外英语教学的发展趋势看,以互动为主线、以学生为中心的互动教学法得到了更多共识。
在互动教学中,学生的动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前对学生作适当的引导,在讲授较难理解或比较枯燥的课文前,先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求,为学生的理解打下良好的基础,引起学生学习的兴趣。
教师主要做好引导工作,扫清学习新知识的障碍,为学习新课提供丰富的感性材料,给学生指定
预习范围。
在学生有了初步感知的基础上,开始小组讨论。
小组可由两人自由组合,或由4人(优等生1人,中等生2人,学习困难生1人)程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度。
在课堂上,小组交流一般控制在15
分钟左右。
其形式是:各小组的成员就老师所布置的任务用英语进行讨论,进行交流,探讨。
然后在小组内选出最好的一位代表小组发言。
在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,进行巡视、参与。
如学生遇上生词不能表达,教师可适当做指导,但不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自运己用集体的力量,相互学习,团结协助来完成任务。
在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流。
教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组的交流成果,其他各组认真听其发言,做出补充、质疑和评价,再由老师进行提问。
这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要是培养了学生团结合作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质,使其大胆开口用英语说话。
游戏教学方法就是在教学中运用游戏的方式,将枯燥的语言知识教学转变为学生乐于接受的,生动有趣的游戏形式,为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情景,使学生在快乐的游戏活动中学习的教学方式。
游戏教学法不仅使学生学习了知识,更重要的是培养了兴趣。
利用游戏无意注意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,有利于化难为易,有利于减轻学生的负担,符合素质教育的要求。
体现了课改标准的基本理念之一:面向全体
学生,注重素质教育。
例如有一个游戏叫做magicbag是这么来操作的:
t: hello,boys and girls. let’ s play a game, okss: ok!
t: now, please guess. what’s in my magic bag?
s1 .. is it an orange?
t: no, it isn’t.
s2 : is this a ball?
t: no, it isn’t.
s3 : is this a toy car?
t: no, guess again.
s4 : i think it’ s an eraser.
t: now, let’s have a look. oh. it’s an eraser. you are veryclever.
s4: thank you very much.
这个游戏不但复习了大量的词汇和句子,为学习新课做了铺垫,而且由于学生想知道教师袋子里的东西究竟是什么,从而促使其动脑、动口,激发了学生的兴趣。
4 结束语
现在的时代是知识经济时代,知识在膨胀,知识更新的速度也日新月异。
以往的教师满堂灌的教学方式已经完全不适应现在的教学进度和节奏了。
现在的课堂,关注的不仅仅是教师的教,更多的是学生的学。
作为一个现代教师,我们的责任就是培养学生乐学的态度,
会学、善学的能力。
对新的教学方法的探索我们责无旁贷,互动教学法和游戏教学法有效的调动了学生对英语学习的积极性,使英语教学变被动的教为主动的学,课堂效率明显提高。