培养学生生物科学素养

培养学生的生物科学素养

摘要：在新课程标准下,秉着新的教育理念,结合生物学科的实际,从观念、情感、兴趣、评价等方面对培养学生的科学素养进行了探索,为培养学生的科学素养做了有益的尝试。生物科学素养是指参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需的生物科学知识和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。生物科学素养包括以下内容：科学态度、科学世界观、科学探究方法与技能、生物学科学知识和技能、理解科学、技术和社会等。

关键词：生物教学；生物科学素养；探究实践

生物科学素养，就是指学生将来参加社会生活，从事经济生产，作出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解，以及一定的探究能力，还要较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质，形成科学的态度和正确的价值观。初中教学法大纲明确要求：要面向全体学生，以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践为重点，以促进学生转变学习方法变被动接受学习为探究式学习，提高全体初中学行的生物科学素养，倡导探究性学习。三者是一个有机的整体，不可分割，不可偏废。那么，怎样培养学生的科学素养呢？安根生老师的讲座里讲到了这样几点：1.激发好奇心；2.组织合作学习；3.激励独立思考；4.开展探究学习；5.训练逻辑思维；6.联系生产生活掌握基础知识。

这里我结合自己的教学实践谈谈个人的体会和看法：

一、激发学生的好奇心

所有人一生下来就有好奇心。有了好奇心就想要知道，想要知道就想要看到，想要看到就想要做到，做到了就体现了自身的价值。通过激发学生的好奇心，然后利用其好奇心开展生物教学活动，最后将这样的好奇心转化为科学的态度。例如，同学们对自己进入青春期以后，身体各方面的变化很好奇，究竟是为什么会这样的呢？有些人为什么得糖尿病？用哪些生物学知识去解释这样的问题？人害怕时为什么心跳加快？害羞时脸红？我就利用学生的好奇心，开展生物教学。课前布置学生去发现问题，收集问题，课堂上展现问题，讨论问题，用所学生物科学知识去解答问题，得出科学的结论。

二、训练逻辑思维的问题

逻辑思维是思维的核心。如何训练学生的逻辑思维呢？其实就是引导和培养学生多问一个是什么？为什么？凭什么？怎么办？怎么样？会这样吗？还可以怎么办？等等。学生对每一个知识点多问一下以上类似的问题，也就慢慢实现了创新思维和逻辑思维了。比如，有些人为什么会得糖尿病？怎么会这样的？除了这个胰岛素的问题，还有什么原因呢？得了此病后，该怎么治疗？还可以怎样？等等。刨根问底地一个一个地提出问题，一个一个地去讨论，去解决，去归纳，最后得出科学结论。这样得到的知识和得到知识的过程就是科学素养的培养过程。

三、探究性学习

有些专家认为探究性学习是与生俱来的，是人的一种本能。一个六个月的小孩一张报纸能玩半小时。为什么？是一个半岁的小孩的天生的探究性学习。他在学习、探究、摸索……为什么撕报纸会发出声音？发出的声音每次都不一样吗？为什么不一样呢？撕出的

形状也不一样，为什么呢？这个小孩就在探究性的学习。他的好奇，他的每一次的重复撕报纸都在进行探究性的学习。从发现问题，到实施过程直到他发现了他想发现的东西都是在逐步实现孩子的科

学素养的培养，这种科学的素养在无形中从孩子生下来开始就得到了培养。所以为什么要倡导科学探究？安根生老师讲到，因为科学探究可以让我们在以下几点做得更好：1.明白科学是什么，才能决定我们怎么教。2.有利于提高全体学生的科学素养。3.有利于培养学生的创新精神。4.有利于激发学生的学习兴趣。5.有利于终身学习。6.是学习方式的根本改变等等。比如在上激素调节这堂课时，我就要鼓励学生进行探究性的学习。提出问题：有的人为什么得糖尿病？做出假设：糖尿病是因为胰岛素分泌不足。制订计划实施实验。如果条件限制或其他原因导致实验不能实施可以做资料分析、讨论，最后得出结论。这样由学生亲自发现问题，提出问题，由学生自己运用生物学知识来解决问题，最后得出科学结论。从而培养了学生的探究能力。

四、合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在

完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。研究表明，如果学校强调的是合作、而非竞争，既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施，那么这种学校就很少发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件，同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。而合作学习恰恰可以很好地促进学生的情感和社会意识方面的发展。

教育是培养人的社会实践活动，其本质要求简单地说就是“成人”，即使学生成为社会有用的建设人才，就科学教育而言就是让

学生成为具备先进的科学知识与技能并有效地运用它们去造福人类的建设者，而不是只具有科学知识而不理解其真正内涵的“书呆子”，提高学生的科学素养，通过科学素养的培养，加深对科学的深刻理解，理解科学价值观的内涵，提高对科学这把“双刃剑”的认识，更好地去利用科学。

（作者单位江苏省吴江市同里中学）