数学教学中人文精神的挖掘与培养

数学教学中人文精神的挖掘与培养

海盐高级中学徐伟

海盐高级中学王欣

[内容提要]本文针对数学教学所独具的文人因素，结合目前学生现状和新一轮数学教材对文人素质越来越重视的要求，提出挖掘数学教学中人文精神以培养学生的文人素质，并结合本人的教学实践在人文精神的挖掘与培养的具体上作了一些尝试与探索。

[关键词]中学数学教学人文精神人文素质

近年来，教育界十分重视人文精神的培养，从素质教育的角度看，人文精神的培养不仅仅是人文学科的任务，而且是实施素质教育的一个综合性课题。在知识经济时代的“科学”与“人文”从分野到整合，并呈现出以“科学人文精神”的整合形态出现的趋势。数学教育不仅仅是知识的传授、能力的培养，更是一种文化的传播。长期以来数学教学忽视人的因素，不注重人的个性、人的价值、人的发展，数学教学本身特有的人文特征逐渐的被淡化。缘此现在数学课程增加了“发展健康个性，形成健全人格，提高人文素质”的内容。而据此编写的新一轮数学教材对此也有了充分的体现。如何抓住数学内容所体现的人的个性、人的尊严、人的价值等人文精神，运用各种教学手段培养我们的学生有独特个性、有创造能力、能尊重他人的有知识、有修养的新一代高素质的人才，成为摆在我们面前的一个必须解决的迫切任务。

一、数学教学中的人文精神

1、人文精神是数学教学的重要内容

人文精神的“人文”本是“人文主义”，它原是欧洲文艺复兴时期的主要思潮。它提倡学术研究，主张思想自由和个性解放，肯定人是世界的中心。现在我们所提的人文主义精神，它强调个性的自由与权利，个人的尊严和个人的价值。数学教学就其教学内容来说，不管是概念教学还是解题教学，还是数学思想、方法教学，它始终关注着人自身。正如M克莱因所说：“在最广泛意义上说，数学是一种精神，一种理性精神。”严谨、朴实是数学家的基本的科学态度。数学学习能够去其浮躁，净化人的灵魂。数学的思维方式、数学的精神能使人们养成缜密、有条理的思维方式，有助于培养学生的一丝不苟的工作态度、敬业精神和强烈的社会责任感。诚实、求是是数学人文精神的本质特征。数学语言的精确性，使得数学中的结论不会有模棱两可的情形，勤奋、自强是对数学真理追求的永无止境的探索活动的人格特征。在数学过程中，常常会遇到很多困难。通过自己不懈的努力，才能领略到数学的真谛，培养学生顽强的意志和探索精神。开拓、创新这是现代科学人文的一个基本素质。现代社会越来越需要创造性人才，数学学习过程实质上是一个再创造的过程，数学中对定理、结论以及解题方法的探索都需要学生具有创新思维和开拓精神，也正是通过这种数学活动过程培养了学生的开拓、创新精神。数学教学也就有了独特的人文精神，并构成其最主要内容。

2、人文精神与学生素质培养

由于长期以来对群体的过分偏重，而造成对人的个性及人的价值、人的权利、人的尊严的忽视，更由于中国封建社会长期对人性的压抑、扭曲的影响远没有根除。作为大写的“人”历来被忽视了，而随着时代的发展、社会的进步，我们的民族要振兴、国家

要强大，没有独立的人格、有主见、有创新精神的具有较高素质的人，那是无法想象的。因此，改革开放这些年，社会越来越认识到人文素质的重要性，更日益表现出对人文精神的要求。数学课程对健康个性、健全人格与文人素质内容的增加，也就十分及时和必要了。

数学教学中教学内容所具有的人文精神，为学生人文素质的培养提供了条件。据此，教师在数学教学中，灵活采用各种教学手段，以学生为主体，尊重学生，发挥学生主动探究精神，使学生感受、鉴赏和创造数学的美，这对激发学生学习数学的心向，优化学生的素质结构和培养学生创造能力均有着十分重要的意义，从而在提高学生解题水平的同时，培养了学生的文人素质。

3、新教材与人文精神

“数学一直是人类文明主要的文化力量，同时人类文化的发展又极大地影响了数学的进步。”现行数学新教材的编写者为了体现对学生人文素质培养的需要，所选用内容都与科学人文精神有关。这就为数学教学在人文精神的熏陶中培养学生的人文素质提供了极好的蓝本。如高中新教材中无处不渗透着数学思想和数学方法。同时研究性内容的安排，无不培养学生的主动获取知识的能力，学生的主动性得到充分发挥，人人参与教学活动，人人有所收获，能充分发展自我，表现自我。从而促进了学生的兴趣、动机、意志、性格等非智力因素的健康发展。其他根据学生能力而安排的习题，文质兼美，它的人文性也极强，这就为数学教学有意识的培养学生人文素质提供了一块有待开垦的处女地，为学生接受人文精神的荡涤提供了极为广阔的天地。

二、数学教学中人文精神的挖掘

培养学生的人文素质，就必须注意存在于数学教材中的人文因素，只要积极思考，善于发现，善于总结，善于归纳，我们就能在教学中找到让人达到至高境界的人文精神。从而为数学教学实施人文精神的培养找到了有效的素材。

（一）数学史料中的人文精神

丰富的数学史料，具有焕发学生民族自尊心和自豪感的价值。在数学发展史上，中国对数学科学作出过巨大的贡献，中国数学家们的丰功伟绩是不可磨灭的。我国是世界文明古国之一，从公元三世纪到公元六世纪左右，我国在数学领域始终处于领先地位，“杨辉三角”、“勾股定理”等……，这些材料能够让学生看到我们的国家和民族在数学领域中的巨大成就，从而激发他们的民族自尊心和自信心，使他们意识到自己这一代有责任继承和发扬民族的光荣传统。特别结合数学课程，有意识地介绍一些我国数学家的动人故事，可极大地激发起学生的爱国之情。我国当代数学家或中国血统的数学家们在数学的一些领域也属于先进的行列，前者如古代的刘徽，为我国古代数学赢得了十项世界冠军。后者如当代的陈景润，他在数学上的研究，尤其是对哥德巴赫猜想的证明，在世界上居于最前列的。这些材料都是爱国主义教育的极好素材，具有良好的德育价值。

（二）概念教学中的人文精神

数学活动主要是数学思维活动。数学思维首先是辩证思维，数学辩证思维的特点在于认识概念和关系的变动性、两重性、矛盾性、同心性、相互联系及相互制约性，数学材料里充满着辩证法，数学思维活动的规律集中而凝炼地反映了辩证的规律，实践证明在数学概念教学中注意对学生进行矛盾、运动发展和变化等观点的教育，能让学生在学