人教新课标高中语文必修一《朗诵》教学设计

朗诵·备课参考
编写意图
朗诵是语文学习的重要方法。

本册阅读单元的选文大多是文学作品，这些文学作品基本上都适宜朗诵。

因此，有必要结合阅读单元的课文学习，根据语文学习的特点，开展朗诵活动。

通过朗诵活动的开展，让学生了解、掌握朗诵的基本方法和常用技巧，在朗诵中加深对语言文字的理解，增强对文学作品的感悟。

组织开展朗诵活动，还可以培养学生学习语文的兴趣，提高语言表达能力，让学生在活动过程中品尝合作与成功的喜悦。

在本次朗诵活动的设计中，除了设计了朗诵古代诗文、现当代诗歌、散文活动外，还设计了新闻播报活动。

新闻播报是当今社会信息传递和接收的重要方式，通过这项活动的开展，培养学生真实、准确地传达新闻信息的能力，同时体会与文学朗诵的联系与区别。

在比较与感悟中，提高阅读与表达能力。

教学建议
朗诵活动分为“指导与探讨”和“实践与交流”两大板块，这两大板块是互有联系的，这种联系不是先后关系，而是相互促进、互为因果的循环系统，如“指导与探讨”中呈现的知识、方法和提出的问题，既可以作为活动的先导，也可以在活动中或活动后来总结、反思。

“指导与探讨”的“指导”，主要是提供一些必要的知识和基本的方法，“探讨”主要是提出一些在活动之中值得注意的问题，以便同学们在活动过程中加以总结和对照。

在具体实施过程中，可以结合学校、学生的实际情况，对知识、方法给予适当的补充和调整，对于“指导与探讨”中提出的几个问题也可以有针对性地细化或在某一方面予以强化。

“实践与交流”板块安排了4个活动。

这4个活动与4个阅读单元具有对应性。

关注这种联系，使阅读教学与朗诵活动相得益彰。

第1个活动是现当代诗歌朗诵。

教科书设置了两种情境，可根据学生兴趣有选择地开展，也可以把学生分成两大组，各自开展一项。

第2个活动是古诗文朗诵。

在古诗文朗诵活动中要注意古代诗文的语言特点，注意在朗诵过程中积累、品味、涵泳。

第3个活动是现当代散文朗诵。

其活动形式是“朗诵会”。

举办朗诵会要提前组织和准备，包括安排好场地、登台朗诵人员和工作人员等。

第4个活动是新闻播报。

严格地说，新闻播报与文学朗诵有一定的区别，这种区别主要表现在对作品的艺术处理上。

一般来说，文学朗诵艺术性更强，个性化程度较高，而新闻播报相对来说要平实一些，更加强调准确、真挚。

教科书在设计活动中有针对性地提出了一些要求，同时关注到同学们相互交流等环节，教师在指导时应予注意。

这四个活动可以选择，但每个同学至少应参加一至两项。

如果有条件的话，可以跨班级开展，亦可比赛评奖。

教师的职能主要是激发兴趣，引导、指导和评价，让学生自主开展活动，亦可让学生自主评价和互相评价。

教师对活动的引导、指导和评价，要关注过程与方法，让每个学生投入其中，真正参与，防止由少数几个同学来包办代替而缺失全体同学的参与，也要防止片面看重结果而漠视参与过程的倾向。

参考资料
几种朗读符号的运用
朗读者在分析体味文字作品的准备工作中，为了清楚准确地表达作品的中心思想和更好地实现朗读目的，往往在文字中做些标记，以提醒自己注意。

我们把这些标记称做“朗读符号”。

目前，朗读符号还没像标点符号那样，有着统一的标准。

我们本着切实可行，有益于朗读和便于操作的原则，把常用的五种朗读符号介绍给大家。

1∧──停顿号。

不论有无标点符号均可用，停顿的时间稍稍加长。

如用于有标点符号的地方，表示停顿时间再长些。

例如：
王大娘听到声音，十分高兴，赶忙走了出来。

她看到儿子有些奇怪，就对他说：“这是粮店的刘同志。

”
“她看到儿子有些奇怪”一句，依据语境，是“儿子”奇怪，应该在“看到”后面标一停顿符号，就是“她看到∧儿子有些奇怪”。

如果不标朗读停顿号，很容易在“儿子”后面停顿，就成了“王大娘”奇怪了，显然是不对的。

2──间歇号。

不论有无标点符号处，都可使用。

用于无标点符号处，表示间歇时间较长；用于有标点符号处，表示间歇时间更长些。

例如《井冈翠竹》中的两句话：
井冈山∧五百里林海里，最使人难忘的是毛竹。

在“井冈山”后略略一顿，目的是把人们带进作者所描绘的五百里林海之中；“最使人难忘的”后面作一较长时间的顿歇，“毛竹”两字用深沉、回味、抒情的语气送出，表达出对井冈山翠竹的深厚眷恋之情，用回味性停顿的方法，把听者带入过去，使其在停顿中受到感染。

3⌒──连接号。

只用于有标点符号的地方，表示缩短停顿时间，连起来读。

例如：
“……人群里，年长的是大娘，⌒大爷，同年的是大哥，⌒大嫂，兄弟，⌒姐妹，都是亲人。

又仿佛队伍同时是群众，⌒群众又同时是队伍，根本分不清……”（《歌声》）
这一段文字的字里行间，闪现着作者和乡亲们兴奋、激动之情，洋溢着亲切、感人的场面。

朗读时，语速较快，衔接较紧，须做些连接处理。

又如《祝福》中的一段：
阿呀，⌒我的太太！您真是大户人家的太太的话。

我们山里人，⌒小户人家，这算得什么？她有小叔子，⌒也得娶老婆，不嫁了她，那有这一注钱来做聘礼？她的婆婆倒是精明强干的女人呵，⌒很有打算，所以就将她嫁到山里去。

卫婆子这种走家串巷的村镇女人，一向是以深知别家底细为荣，喜欢多嘴饶舌，加上又喝点酒，说起话来就更眉飞色舞，滔滔不绝。

4────词组号。

把需连起来读的词或词组连在一起，避免破坏语意。

例如：
中华人民共和国外交部新闻司昨天发布公告。

依据语意，“中华人民共和国外交部新闻司”是一个词组，如果读成“中华人民共和国外交部新闻司……”，就会支离破碎，语音含混不清。

又如“某公司不慎将0001号转账支票丢失，声明作废”。

不能读成“……不慎将0001号转账支票丢失”。

5和──重音号。

···为主要重音，为次要重音。

例如：
桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊，……桂林的山真险啊……
“奇”“秀”“险”，是桂林山的特点，也是表现主题思想的重要词语。

因此，这三个作为句子谓语的形容词，应并列为主要重音，“山”是次要重音。

又如：
有这么一个传说：古时候，天上有10·个太阳，晒得地面寸草不生。

在这语境中，“10”是主要重音，表示太阳之多，热度极高，万物受害，不能忍受的心情。

“寸草不生”是次要重音。

以上介绍了几种经常使用的朗读符号。

朗读实践证明，朗读符号仅仅是朗读时的辅助手段，企图完全依赖于朗读符号去完成文章主题思想的表达和实现朗读目的，是做不到的。

（选自《教师口语训练手册》，北京师范大学出版社1994年版。

有删节）。