浅谈后进生的成因和转化

浅谈后进生的成因和转化

范林涛目前，孩子普遍存在行为习惯差，没有学习兴趣，一个班总有那么几个不听话的孩子。根据多年的调查分析，其实，后进生形成有多方面因素的影响：家庭教育，学校教育，社会环境，学生自身的因素。后进生的转化可以说是素质教育重要的一环，它直接影响着素质教育的效果。根据多年来的教学实践和管理经验，在对后进生的转化工作中，我们可以从几个方面着手：情感教育,走进孩子心灵世界；兴趣教学，培养学生成功感；赏识教育，发现孩子“闪光点”；反思自我，调整教育方法。

苏霍姆林斯基有句名言：“让每一个学生都抬起头来走路。”帮助每一个学生成长进步是教育工作者的根本目的，也是广大教育工作者的共同愿望。但是后进生的存在是不可避免的，我们应该积极地去面对。如果不注意加强对他们进行辅导和转化，一是很难提高班级或学校的整体教学质量，二是这部分孩子中有人可能因此而沉沦，今后成为社会的负担和不稳定因素。所以，我们要高度关注后进生的辅导和转化。

根据近年来的教学实践，我试图寻求了后进生形成的原因。其实它的形成原因是多方面的，有来自各方面的因素。只有了解了这些方面的原因，才能在教育教学中有意识地去避免它。

一、家庭教育的影响

家庭教育是学校教育、社会教育的起点和基础，家长的品行修养、文化水平，教育方法以及家庭环境等对学生品德和心理的成长有着直接而重大的影响。有些家长高标准严格要求孩子，自己却在家里抽烟、喝酒、搓麻将，根本就起不到模范作用。然而，“近朱者赤，近墨者黑”，在没有上进氛围的家庭里成长，我们能指望孩子优秀吗？还有的家长过份地相信物质激励的作用，家庭富裕了，平时工作忙，顾不上孩子的学习，只能在物质上满足孩子的需要，孩子要什么有什么，不要什么也有什么，这样滋长了孩子的金钱意识。孩子互相攀比的不是学习成绩，而是吃穿谁更高级，谁的朋友多。很多的富家子弟成了纨绔子弟，成了吃喝玩乐，胆大妄为的潜在危险分子，由于家庭因素的影响，他们成了后进生。

二、学校教育方法不当。

美国教育心理学家布卢姆认为：后进生的形成原因是教学失误积累所致。有的教师片面地理解教育方针和培养目标，重智育轻德育；有的教师教学业务能力差，学生感到课堂教学枯燥乏味；有的教师把着眼点只放在一部分优等生的身上，对后进生采取放任自流的态度；有的教师只盯住后进生的缺点错误不放，一味地批评训斥，或者孤立、歧视、甚至体罚；有的教师对他们的转化缺乏信心，认为这类学生是“朽木不可雕”等，所有这些都不同程度地导致后进生的形成。

三、社会环境的影响

随着改革开放的深入，各种社会现象、社会舆论、影视文化与传媒等其他社会因素也直接影响着学生的健康发展。中学生由于缺乏辨别能力，一味模仿，造成一些学生产生非正常心理，尤其那些因学校、家庭、学习压力等诸多方面因素对学习产生厌学心理的后进生，更容易将注意力转向社会。

四、学生自身的因素。

学生在成长过程中会遇到许多顺心或不顺心的事，若引导不当，再加上身体、心理、智力等各方面因素的影响，就很容易出问题。

在转化后进生方面我们要学会期待，学会欣赏他们潜在的价值，现在全社会

都在提倡素质教育，素质教育的基本要求是教育要面向全体学生。因此，后进生的转化可以说是素质教育重要的一环，它直接影响着素质教育的效果。根据几年来的教学实践和管理经验，在对后进生的转化工作中，我谈几点粗浅的认识：

一、情感教育,走进孩子心灵世界

对后进生要倾注真情。现代教育家夏丐尊说“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘，没有爱就没有教育。”确实，真情是培育其心灵世界的重要条件，是一种巨大的教育力量，是教师与学生心灵相通的桥梁。它可以清除师生之间的对抗、隔阂和猜疑，是我们做好后进生转化工作的前提。苏霍姆林斯基强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段；爱具有磁铁效应，可以接近学生；爱可以温暖一颗冰冷的心、可以点燃学生的希望之火，甚至可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得亲其师而信其道。教师的情感对学习缺乏信心，自我评价低的学生的学习兴趣产生很强的激励作用，也可以产生负作用。因此教师在学习困难学生的面前，要树立良好的形象，以庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容，以理服人，以情感人，用彬彬有礼的语言给学生做出示范，不失时机地做好学生的转化工作，让学生从内心敬服。经常找学习困难学生谈话，和他们聊天，了解他们的想法，给他们心灵的爱护。走进学生的心灵世界，这是学习困难学生转化的关键。有一位学生，一直是调皮捣蛋，无心学习，很多老师说他是“不可救药”，对他只有批评，没有表扬。他也知道老师看不起他，所以自暴自弃，认为自己总比不上别人。我了解他的情况后，常利用课外时间，与他谈心，从学习和生活上给予他无微不至的关怀，让他感到老师没有歧视他，把他和优等生一样看待，而且对他是“偏爱”的。在教学中我给他“优先”权，对他在学习或纪律上的一点点进步都给予肯定和表扬。同时又指出今后的努力方向。慢慢地，他消除了自暴自弃的心理，不论是学习还是纪律都有了较大的进步。

二、兴趣教学，培养学生成功感。

“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，所以教师在教学过程中尤其要注意后进生学习兴趣的培养，让“兴趣引路”。用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；设计适宜的课堂练习，使后进生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；此外还要经常与后进生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。一旦后进生把精力用到学习上，随着学习成绩的提高，他们的学习动机就会得到激发，求知欲望也会得到增强，这必然有利于他们的进步。

三、赏识教育，发现孩子“闪光点”

美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的就是希望别人对自己加以赏识。”教师如果只是指责后进生的缺点和错误，看不到他们身上的优点和长处，甚至认为后进生一无是处，那么，无论你怎样对他们晓之以理，动之以情，也不能收到预期的教育效果。在转化后进生的过程中，教师要用积极爱护的心态对待他们，用赞赏的眼光去认识他们，才能发现和挖掘到学生身上大大小小值得赏识的“闪光点”。无论事情大小，如一次作业得到表扬，改正一次小错受到鼓励，一次劳动被夸奖，维护集体利益的行为受到称赞等，都会给学生心理留下深