慕课下的教师角色定位的思考

慕课下的教师角色定位的思考

张兴鹤

（襄阳职业技术学院公共课部湖北襄阳 441050）摘要：慕课是随着教改的深入而出现的一种新的事物，由于它的出现，教育过程中的各种因素要作出相应的改变。本文主要从四个方面论述了在慕课浪潮下教师角色的转变，其目的是转变教师观念，顺应教育改革潮流，推动教育的发展，进一步提高教育教学水平。

关键词：慕课教师角色定位

慕课作为一场重大的教育改革潮流，不仅仅冲击了现有的课堂教学内容与方式，在知识传递上比传统的实体课堂更加符合学习科学的规律与要求，让个别化、自主性、互动式教学成为可能，促使越来越多的师生利用“慕课”平台寻找和利用教育资源，而且传统教师主导课堂的形式将逐步退出教学历史之舞台。教师能否成功实现角色的转型成为慕课浪潮下最为迫切的问题。教师角色的成功转型可以使其成为新时代名师，否则将因为落伍而落入尴尬而茫然的境地。那么，慕课浪潮下的教师角色有哪些新的变化？教师如何成功实现角色转型并成为新时代名师呢？笔者认为，基于慕课浪潮下的教师角色不仅仅是知识传授者，更多的是一种信息技术和开放的教育理念支撑下的高素质教师的多元化角色。

一、慕课的界定

所谓慕课（Massive Open Course Mooc或Moocs）就是大规模在线开放课程。2012年9月16日，维基百科将它定义为“一种

参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。2012年9月20日，该定义演变为“Mooc是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程”。

二、慕课的主要特征

慕课的课程结构比较完整，包括课程目标、协调人、话题、时间安排和作业等；慕课是生成性课程，它可以解决教育资源不均衡的问题；在慕课模式下，传统教室将成为学习的会所，集体做作业、答疑，教室在于“云端”，教师在于“云端”，教师成为会所的辅导员，和学生交流时间多。学习内容以学生自选为主，大班上课变为小班上课，采用数字教材上课。

三、基于慕课下的教师角色定位

在慕课浪潮冲击之下，昔日教师作为课堂教学的主导者的地位明显已经落伍，因为学生的学习不再是以课堂学习为主，而是变为学生课前借助在线视频先行听课，课内则是侧重深入的分享、探讨和问题解决。对比慕课浪潮出现前后教师的角色变化，我们会管窥到教师角色发生了如下巨大的变化：

（一）由知识的讲授者变为微课程资源的创生者和传播者

传统课堂中，教师多是主导了知识的讲授权的权威性存在，学生多是在教师的口中获得最为准确的信息，即便是有师生的互动过程，但是也没有完全将学习的主动权放给学生。而慕课浪潮下，教师开始由知识的讲授者变为微课程资源的创设者和传递者，将创生的各类资

源以“微课程、小测验、实时解答”等形式传送至慕课平台，为学生的自主学习提供最大程度上的便利和自由掌控空间，启发学生以网络手段丰富自己的认知。正如中国教育学会会长钟秉林所说的，慕课的发展改变了老师与学生作为信息传递者与接收者的关系，两者作为学习伙伴，知识传播过程更加立体。

需要特别强调的是，由于互联网的开发性和大数据时代的来临，传统意义上的教师的知识储备往往缺口较大，而且微课程资源要求必须做到学习内容的科学性、准确性、学术性和真实性，要严格遵循科学体系和教学要求，同时还应在满足学生需求基础上吸引和激发学生的学习热情。因此，教师变为微课程资源的创生者需要采取多种形式来充实自我，实现角色的成功转型，能够在网络环境中开展有效教学与进行协同知识创新。

（二）由能力的训练者变为创建能力训练情境的策划者

传统的课堂教学中，学生的能力提高往往是在教师的训练下达成的，但由于课堂时间的限制和学生个人能力水平的限制，往往难以达成预设的能力训练目标。在慕课平台下，教师就成为了创建能力训练情境的策划者，需要运用运筹学等策划理论来构建短时间内的微课程资源，需要策划能吸引学生眼球的经典视频、学习场景、攻关测验、拓展练习等内容，为学生的能力提升创设最佳的训练情境。从而使学生不仅可以在课前上网观看慕课资源，并且能在其提示之下重复性地进行能力的自我训练，而把更多的难点问题或是自我解决不了的问题

留置在课堂上解决，使教师能够更多地关注不同个体，尤其是学习中的弱势群体学生的能力提升问题。

（三）由情感态度的灌输者变为学生情感生成的激发者

学习是一项充满了快乐的情感要素的活动，学生在学习过程中不仅学到了知识，发展了能力，还丰富了自我的情感态度，进而形成了具有一定意义的价值观念。在慕课浪潮中，学生情感态度价值观的目标达成不再是教师的单向灌输，而是让学生成为自我情感生发的掌控者和互动者。这样一来，教师的角色就变为了学生情感生成的激发者，学生的学习热情便会因此而变得更为高涨，综合素质也能得到更大程度上的提升。

（四）由学生学习效果评价的首席变为评价者中的次要评价者

传统课堂中尽管也提倡多元化、多主体的课堂评价，但是往往落实不到位，因为时间受限和教师教学开放性的不足，学生的自我评价往往被忽略。在慕课浪潮之下，学生在线观看视频时，经常会有插入的随堂测试题检验学习者的理解程度，而课后的在线测试可以及时对学生的答题情况进行反馈，这种近乎充分自由的学习方式，要求学生有更强的自主性和自我控制能力。而且，学生在学习过程中可以对自己的学习效果进行初步的评价，并结合课堂教学中的交流实现终结性自我评价。这就使教师这一学生学习效果评价的首席降格为次要评价者，因为教师的评价已经在学生评价之后，并且学生的自我评价更能促进学生的自我教育和自我改变。同时，教师在评价学生学习效果的

过程中，要检视自我的资源质量，跟踪学生的使用效果，并在此过程中提升自我创生资源的能力。

可以说，正是因为上述的角色的转变，我们的课堂才能得以翻转，我们的教师才真正成为课程标准所倡导的“学生学习活动的组织者、指导者和亲密的伙伴”。

参考文献

⑴于永昌大数据时代的教育2015.12北师大出版社

⑵安娜用量子思维认识世界中国教育报2008.01.24