开放数学课堂教学,促进学生全面发展论文
数学课堂教学开放论文
数学课堂教学的开放之我见目前，数学课堂教学开放很不够，学生参与率低，课堂气氛不活跃。
这就是由于我们的教学教师还没有转变教育观念，摆正自己在教学活动中的地位，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者，指导者和合作者，建立一种资源共享的伙伴型师生关系，以平等的态度尊重信任每个学生，让他们能自由地想，大胆质疑，积极地探讨交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁，标新立异，促进学生主动参与，积极探索创新。
现就关于数学课堂教学的开放谈谈我的见解。
一教学目标实现由传授知识向为学生的终身发展。
传统的数学教学，教师心目中的职责是想尽一切办法让学生掌握系统的知识，考取好的成绩，考分成了学生学习数学的主要动力，甚至是唯一的动力，忽视数学教学发展性功能的教育，事实上，重视向学生提供丰富的数学背景，让学生看到生活中处处有数学，体会与现实生活的密切联系，激发学生学习兴趣。
体验学生的目的在于：用数学的眼光去观察世界，用数学思想，方法去组织现实世界中的实际问题，增强学生理解，应用数学的信心，形成勇于探索，勇于创新的科学精神，获得进一步适应未来社会生活和进一步发展所必要的数学基本方法和必要的技能的同时，在情感，态度，价值观等方面为学生的终身发展奠定良好基础。
例如，教学《可能性》时候，针对学生提出“人每天动脑壳的可能性大”的回答，教师及时肯定“对”结合学生提出“每天撞车发生的可能性大”的回答，教师有几点播，让学生讨论：“怎样使撞车发生的可能性小一些？”当学生提出“从电脑上查资料知道，恐龙根本不可能再发现”时，教师又给予充分表扬：“如果大家像他一样，多多学习，多积累，学识会更加丰富。
”从而将数学知识与人文教育相结合起来，培养了学生的正确价值观和社会责任感。
二教学内容实现由“以本为本”为密切联系社会现实有趣，富有挑战性的内容。
现行教材的教学内容经过多次的调整，在创设活动空间和思维方面比传统教材有了很大进步。
但与时代的发展和实施素质教育的要求相比，内容还相对偏窄，偏深，偏旧，忽视了数学与现实生活的联系。
如小学数学课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言小学数学是学生接触数学的启蒙阶段，课堂教学是学生获取知识、发展能力、培养兴趣的主要途径。
本文将结合小学数学课堂教学实践，探讨如何提高课堂教学效果，促进学生全面发展。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握小学数学的基本概念、公式、定理等知识。
2. 能力目标：培养学生的数学思维能力、解决问题能力、创新能力和团队合作能力。
3. 情感目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生良好的学习习惯和品德。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体技术，将抽象的数学问题具体化、形象化，激发学生的兴趣。
（2）结合生活实际，引导学生发现数学在生活中的应用，提高学生对数学的兴趣。
（3）设置趣味性的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
2. 注重学生主体地位，发挥教师主导作用（1）引导学生主动参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
（2）鼓励学生提出问题，培养学生的创新思维。
（3）教师适时引导，帮助学生解决问题，提高课堂教学效果。
3. 强化实践，提高能力（1）通过课堂练习、课后作业等形式，让学生巩固所学知识。
（2）组织学生进行数学实践活动，如测量、统计等，提高学生的实践能力。
（3）开展数学竞赛、展示活动，激发学生的竞争意识和团队精神。
4. 优化教学评价，关注学生全面发展（1）采用多元化的评价方式，关注学生的知识掌握、能力发展和情感态度。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
（3）尊重学生个性，关注学生的兴趣和特长。
四、教学案例1. 案例一：分数的认识教学目标：使学生理解分数的意义，掌握分数的加减乘除运算。
教学策略：（1）创设情境，激发兴趣：以生活中的例子引入分数的概念，如将一块蛋糕分成若干份，每份是多少？（2）小组合作，探究新知：让学生在小组内讨论、交流，探究分数的意义和运算方法。
（3）教师引导，总结规律：教师总结分数的加减乘除运算规律，帮助学生掌握分数运算。
教学效果：学生通过参与课堂活动，理解了分数的意义，掌握了分数的运算方法。
小学数学论文不断优化课堂教学
小学数学论文不断优化课堂教学数学教学是数学活动的教学，是学生通过自主探索、合作交流掌握和应用数学知识的活动。
长期的教学实践使我深深体会到：要使学生学好数学，用好数学，必须使数学课堂教学具有魅力，使数学课堂充满活力、智慧和情趣。
一位著名数学家说：“数学教师最伟大的失败就在于把学生教得都讨厌数学！”因此，在课堂教学中，我不断追求优化课堂教学，取得了初步的成效。
一、优化课堂教学结构1.挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
在教学中，我注意在理解教材意图的基础上，根据教学目标和学生的实际，对教材内容进行选择、组合、再造，活用教材。
在教学中，架设起生活与教材之间的桥梁，让教学内容贴近学生的生活，使学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。
在教学苏教版课程标准数学实验教材五年级（上册）“小数加、减法”时，我出示教材中的情境图，引导学生收集必要的信息，提出数学问题。
同时，让学生自己到超市购物，计算购物时自己一共用去多少钱，用所学的数学知识解决简单的实际问题。
2.创设问题情境，引导学生思考。
数学的内容没有语文、科学等学科那样充满情趣，但教师如果合理安排教学活动，将能引起学生的有意注意，激发其深入探究的兴趣。
以苏教版教材三年级（上册）“统计与可能性”的教学为例，在教学中，教师给学生创设有趣的竞猜活动：在一个塑料袋里放红、白不同颜色的乒乓球，每种颜色的球同样多。
如果每次任意摸出1个球，一共摸40次。
估计一下，红球和白球可能各摸到多少次？以此来激发学生的兴趣。
学生猜测的兴趣高涨：“红球和白球各20次”“红球19次，白球21次”“红球18球，白球22次”“红球和白球差不多”……为了验证自己的猜想是否正确，学生都能积极投入到摸球的实验活动中。
3.以活动为主线，让学生“做数学”。
重视数学知识的应用性和实践性是国际数学教育改革的一个基本趋势。
在教学中，我们要提倡学生“做数学”，让学生的数学学习成为一个联系已有经验进行理解和反思的过程。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
立足课堂教学改革,促进学生全面发展【精品范文】
立足课堂教学改革，促进学生全面发展立足课堂教学改革，促进学生全面发展高中新课程实施最核心和最根本的所在是课堂教学，课堂教学如何实现“德育为先、能力为重、全面发展”的总体目标最关键和最重要的是变革教学理念和创新教学方式。
基于这样一种认识，我校从高中新课程实施以来，围绕课堂教学改革进行了不断地探索和实践。
回顾这一过程，大体经历了四个阶段，即梳理认识阶段、学情分析阶段、创新模式阶段和总结完善阶段。
一、对教学中“八个因素”的再定位，为确立符合我校教情、学情的课改理念奠定基础。
理念决定思维、思维决定行动。
首先，我们对与教学有关的八个因素给以符合课改理念的再梳理、再认识、再定位。
在教学过程中，教师是学生学习动机和学习兴趣的激发者，是学生学习活动的策划者和组织者，是学生建构知识的积极引导者和帮助者。
教师的教学方式应该是带着学生走向知识。
即教师要从“教”的角色，转变为引导学生“学”的角色；教学过程的实质是为学生设计学的过程。
教学要求：教学目标必须符合学生的实际，必须具有层次性，要面向具有不同层次学力的学生。
教材只是学生学习的重要素材和资源，教学时必须要进行处理和加工。
三维目标中，知识与技能目标是基础，其它两维目标是在知识与技能目标达到的过程中逐步实现的。
教学评价必须坚持“终结性评价与过程性评价相结合，评价教师的教与评价学生的学相结合”的原则。
学生的学习方式应该是接受性学习与体验性学习相结合，自主学习与合作学习相结合。
学生的学习能力应重点突出会阅读、会思考、会检索、会评价。
这八个“定位”的再梳理、再认识、再定位为形成符合我校校情的教学理念、创建新型教学模式奠定了基础。
它既是我校课堂教学改革的前提和关键、原则和标尺，也是一切教学活动的出发点。
与此同时，我们又提出了教学设计的“三个突出”。
一要突出学习兴趣的激发，二要突出学生的自主学习与合作学习，三要突出知识的形成过程。
从而为我校课堂教学改革的具体操作指明了方向。
二、对学情、校情、国情的再分析，为建立“适合学生发展”的课堂教学模式确定切入口。
立足创新,张扬个性 郑文敬
立足创新，张扬个性——让学生在开放性的数学课堂中全面发展单位：宝坻区方家庄镇方家庄中学姓名：郑文敬立足创新，张扬个性——让学生在开放性的数学课堂中全面发展天津市宝坻区方家庄镇方家庄中学郑文敬论文提要：实施开放性教学，激活学生学习的主动性，是当前数学教学的研究热门。
开放性教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展，是增强学生的创新意识、锻炼思维能力的有效途径，是促进学生全面健康发展的重要手段。
如何在数学课堂中实施开放性教学呢？本文主要从以下四个方面进行了阐述：一、创设开放性的教学情境——让吸引源自自然（一）形式开放——让学生动起来（二）地点开放——让学生走出去二、创设开放性的新知探究——让思维自由驰骋（一）类比开放型新知探究——联旧引新（二）多解法开放型新知探究——启迪创新三、创设开放性的练习题目——让能力成于无形（一）设计条件开放型练习，培养学生思维的选择性（二）设计策略开放型练习，培养学生思维的灵活性（三）设计结论开放型练习，培养学生思维的广阔性（四）设计综合开放型练习，培养学生思维的深刻性关键词：数学；课堂教学；创新；开放性《数学课程标准》指出：教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。
这就要求教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供数学活动和交流的机会，引导学生在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
实施开放性教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到发展，是增强学生的创新意识、锻炼思维能力的有效途径，是促进学生全面健康发展的重要手段。
从形式与内容上都充分体现了“不同的人在数学上有不同的发展”的新课程理念。
一、创设开放性的教学情境——让吸引源自自然“良好的开始是成功的一半。
”教师要善于利用开讲的艺术去抓住学生的心，从课的开始就要使学生积极主动地投入到新课的学习中去。
【小学数学论文】提高小学数学教育质量的方法8篇
提高小学数学教育质量的方法8篇第一篇：小学数学教学中提高教学质量的方法【摘要】数学是科学的王冠，做好数学的教育是小学的重要环节，数学是来源于生活的，随着教学改革的不断推进，如何提高小学教学的课堂质量成为重中之重，当然，其关键点在于抓住学生的学习兴趣，提高他们对数学的关注度，这样就会让他们有所提高。
因此，在小学数学的教育上，我们要利用多种教学方法，提高学生的学习效率和课堂教学质量。
【关键词】小学数学教学数学思想方法引言数学是所有科学的基础，学好数学对学生的发展来说至关重要。
小学生处在一个好奇心很强的阶段，我们在这个阶段要利用要他们的特点，不断提高他们的数学能力。
其中，很有效的方法就是渗透数学思想的教学方法，包括数形结合思想、等价转化思想等等，这些方法的运用都将对学生的学习起到非常重要的作用。
一、运用合理的教学方法，提高课堂的趣味性小学阶段是学生学习生涯中的一个重要时期，这个阶段的学生年龄大多处于6-13岁之间，属于思维的塑造期，这一时期的学生，逻辑思维能力和思考能力的提高是最明显的，同时，这个阶段的学生对一切有意思的事情都充满了好奇心，接受能力也非常强，我们要抓住学生这两个特点，开展数学的教学，将取得非常好的效果。
例如，我们可以抓住学生的注意点，像最近国内很火的动画片《喜羊羊与灰太狼》，小学生对于这些兴趣十分浓厚，我们可以把加减法的教学融入到这其中，比如，今天，从来没有抓到羊的灰太狼励精图治，终于抓到了羊，羊村里原来有7只羊，被灰太狼袭击之后，村里只剩下了喜羊羊一只，那么，灰太狼总共抓到了多少只羊呢？在这个例子当中，如果我们仅仅是让学生做一道7-1=6的数学题，很多学生并不喜欢也提不起兴趣，但是以这个形式开展教学，学生就对数学加减法的教学有了浓厚的兴趣，很多学生迅速的进入了验算状态，并很快的在纸上写下了7-1=6的计算公式，这个时候，我们可以鼓励学生把答案大声的说出来，学生就会非常有兴致的喊出6这个答案。
初中数学 数学论文“开放”数学课堂 培养创新精神
“开放"数学课堂培养创新精神开发人的创造力，培养新一代人的创新素质是当今社会对教育提出的新需要。
作为基础课程中的小学数学课不仅是让学生获取知识、训练技能，而且要调动学生学习的积极性与主动性，开启学生的视野,拓宽学生学习的空间，让学生主动学会学习的方法，从而最大限度地挖掘学生的创新能力。
那么,怎样才能培养学生的创新能力呢?其中一个重要途径就是把封闭的教学变为开放教学。
课堂教学是学习的主阵地，所以我们提出了“开放”数学课堂。
所谓“开放”数学课堂,就是通过教师对教学过程整体优化及教学内容的适当调整，促使学生在教学的全过程中主动地参与学习，在参与的全过程中发展学生的多向思维，通过不同角度的探索，达到获取、巩固和深化知识的基础目标，并最终培养创新精神和创新能力。
“开放”数学课堂包括创设“开放性 "的课堂教学环境、提供｜“开放性”的探索材料、享受“开放性”的教学评价。
一、创设“开放型"的课堂教学环境课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。
“它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境”.心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然联系,这里的环境主要是指心理环境和教学环境。
“开放型”的课堂教学环境的研究,从外部环境来看主要是如何创设一种开放型的课堂教学空间,从心理方面来看,主要是创设开放型的课堂师生关系和开放型的课堂教学气氛.外部环境——课堂教学空间对教学的影响是无时不在的，它是课堂教学第一层次要素的条件之一。
因而创设“开放”的课堂教学空间有利于学生多向交流。
在课堂中营造民主、平等、宽松的学习氛围,可以减轻学生的心理负担,促使学生积极参与，主动探索,促进个性发展。
所以我们在学生座位编排上，不局限于两人一桌，全体学生面向讲台的单一坐法。
经常根据教学内容,采用四人或多人围坐，甚至坐成半圆弧形式，便于展开小组协作交流，打破拘束呆板的学习空间。
在课堂上建立良好的师生人际关系，有利于学生创造能力的发挥。
浅谈小学数学的开放性课堂教学
浅谈小学数学的开放性课堂教学【摘要】开放性课堂教学是一种注重学生自主探究和合作学习的教学方式，在小学数学教育中具有重要意义。
通过开放性课堂教学，不仅可以提升学生的思维能力，还可以培养学生的合作意识和激发学生的学习兴趣。
这种教学方式不仅可以更好地激发学生的学习热情，还能够促进教师和学生之间更紧密的互动。
未来，随着教育理念的不断更新和技术的快速发展，开放性课堂教学在小学数学领域的发展方向将更加多元化和个性化，能够更好地满足学生的学习需求，为他们的全面发展提供更好的支持。
开放性课堂教学对小学数学教育的意义，不仅在于提升学生的学习效果，更在于培养学生的综合素质和创新精神。
【关键词】关键词：开放性课堂教学、小学数学、优势、运用、思维能力、合作意识、学习兴趣、意义、发展方向1. 引言1.1 什么是开放性课堂教学开放性课堂教学是一种强调学生参与、自主探究和团队合作的教学方式。
在开放性课堂中，教师不再是简单地灌输知识，而是更多地扮演引导者和促进者的角色。
学生在开放性课堂中有更多的自主选择权，可以根据自己的兴趣和能力进行学习活动，而不是被强迫按照固定的教学计划进行学习。
这种教学方式注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，有助于激发学生的学习兴趣和提升学习效果。
在开放性课堂中，学生可以通过自己的实践和探究来建构知识，这有助于加深对知识的理解和记忆。
开放性课堂教学不仅关注学生的学习成绩，更注重培养学生的综合素质和学习能力，为他们未来的发展打下良好的基础。
1.2 小学数学的特点小学数学作为学科之一，具有其独特的特点。
小学数学是基础学科，是学生学习其他学科的重要基础。
在小学数学教学中，学生接触到的知识内容相对简单，但却是构建后续学习的基石。
小学数学内容具有系统性和渐进性，从简单到复杂，由易到难，教师需要有计划地引导学生逐步掌握数学知识和技能。
小学数学注重基本概念的巩固和实际运用，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
开放数学课堂教学,促进学生全面发展
开放数学课堂教学，促进学生全面发展作者：黄剑文来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第10期摘要：课堂教学是实施素质教育的主阵地，采用开放的教学方法能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，能促进学生个性的发展和创造力的提高，“开放”的数学课堂教学符合国家数学课程标准，因此，在课堂教学实践中，教师要改变方法，开放教师思维，开放学习方式，开放作业练习使封闭的课堂变为开放的课堂，让学生自由地感悟、去探索，去获取，从而促进学生全面学习。
关键词：数学课堂；全面发展；开放《国家数学课程标准》指出：数学教学应该“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”而“开放”的教学恰恰符合了这一教学改革的要求。
在教学实践中如何使封闭的课堂变为开放的课堂，让学生自由地感悟、去探索，去获取，从而促进学生全面学习。
一、开放教师思维，激发学生创新意识教师的教学活动是一种具有创造性的启智活动。
教师的思维应是开放的、灵活的、充满智慧的。
只有教师的思维与学生思维融合在一起，才能在学生中产生共振效应。
教师要善于发挥学生的主体作用，大胆引导学生用自己的能力自觉地探求无限的知识。
在课堂教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，对课堂教学参与积极性高。
因此，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学环境，是学生主动创新的前提。
1.创设和谐愉悦的心理环境，使学生敢于创新关系能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。
教师要本着“教为学服务”的观点努力为学生创设一种民主和谐的学习氛围，给学生以心理安全感。
充分地尊重学生，相信学生，努力促进学生心理环境开放，实现学生人格的舒展和自由，思维的活跃与激荡，创新潜能的迸发与拓展。
如教学“乘法的意义”时，出示这样一道题：“看哪些加法算式可以改写成乘法算式，再写出来？”其中一个算式7+7+7+7+5，练习时，有的同学改写成7×4+5或7×5-2，还有8×4+1；我表扬了这些同学敢于大胆创新。
小学数学教学改革论文3篇
小学数学教学改革论文3篇从教育现代化的高度审阅，小学数学教育还存在不少新问题。
关于小学数学的教育教学改革，你有何看法呢?本文是店铺为大家整理的小学数学教学改革论文，欢迎阅读!篇一：小学数学课堂教学改革论文摘要：课程改革后，新形式下的数学课堂教学对老师提出了新的要求。
强调数学课堂应“以人为本，关注学生的全面发展”。
好的课堂教学首先是教师正确把握教材，课堂应能促进有效合作学习的进行，使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。
评价学生的数学学习应“关注学生学习的全过程，关注每一位学生的全面发展”。
关键词：小学数学课堂教学打造自由开放课堂合理的课堂评价方式一、如何看待教材教材的编写是时代的产物，教材必然随时代的发展而发展。
教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。
教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。
一般地说，数学的基本概念、法则、公式、性质都是教学的重点。
确定教材的重点，要以教材本身为依据。
瞻前顾后，溯源探流，研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。
在整个知识系统中，关系全局的这部分知识，可定为教材的重点。
例如，低年级教学统计时，应把学生能够参与统计过程作为教学的重点。
所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。
小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解;有的内容纵横交错，比较复杂;也有的内容本质属性比较隐蔽，或者体现了新的观点和新的方法，或者在新旧知识的衔接上呈现了较大的坡度，或相互干扰，易混、易错等。
这种教师难教、学生难学、难懂、难掌握的内容以及学生学习中容易混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。
教学难点要根据教材的广度和深度，学生的知识基础和心理特征来确定。
难点有时和重点是一致的。
例如，对一个数乘以分数的意义的理解，既是教学中的一个难点，同时也是教学中的一个重点。
由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。
数学课堂教学开放活动总结5篇
数学课堂教学开放活动总结5篇篇1近日，我校举办了一场别开生面的数学课堂教学开放活动，旨在提升学生对数学学科的兴趣和热情，同时加强师生之间的互动与交流。
本次活动取得了圆满成功，现将活动总结如下：一、活动背景与目标随着教育改革的不断深入，数学教学越来越注重学生的主体性和实践性。
为了更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养，我校决定举办本次数学课堂教学开放活动。
本次活动的目标是让学生通过亲身实践和互动交流，感受数学的魅力和乐趣，培养学生的创新意识和实践能力。
二、活动内容与形式本次活动以“数学中的奥秘”为主题，涵盖了数学史、数学趣题、数学实验等多个方面。
在活动过程中，学生们通过听讲、观察、实践和讨论等多种形式，全面了解了数学的知识和魅力。
同时，学校还邀请了多位数学专家和优秀教师，为学生们带来了精彩的讲座和互动环节，让学生们在轻松愉快的氛围中学习数学、感受数学。
三、活动亮点与特色本次活动的亮点和特色主要体现在以下几个方面：一是活动内容丰富多样，涵盖了数学史、数学趣题、数学实验等多个方面，让学生们能够全面了解数学的知识和魅力；二是活动形式新颖有趣，通过听讲、观察、实践和讨论等多种形式，让学生们能够亲身感受数学的魅力和乐趣；三是活动互动性强，学生们可以与专家和教师进行面对面交流，提出自己的问题和疑惑，得到了及时的解答和指导。
四、活动效果与反思本次活动取得了显著的效果和积极的影响。
首先，通过本次活动，学生们对数学学科产生了更加浓厚的兴趣和热情，积极参与数学学习，提高了数学素养。
其次，本次活动加强了师生之间的互动与交流，促进了教学相长。
学生们在活动中表现出了出色的才华和潜力，得到了专家和教师的充分肯定和赞扬。
同时，本次活动也暴露出了一些问题和不足。
例如，有些学生的参与积极性有待提高，有些环节的组织和管理有待加强等。
针对这些问题和不足，我们将进一步加强教学研究和改进措施，提高教学质量和效果。
五、未来展望与建议为了更好地推进数学教学的发展和提高教学质量，我们提出以下几点建议：一是继续加强教学研究和改进措施，探索更加适合学生身心发展的教学方法和手段；二是注重学生的主体性和实践性，鼓励学生积极参与数学学习和实践；三是加强师生之间的互动与交流，促进教学相长；四是注重学生的差异性和个性化发展，针对不同学生的特点和需求，制定更加合理的教学计划和方案。
数学(心得)之开放数学课堂教学 促进学生自主发展
数学论文之开放数学课堂教学促进学生自主发展开放是一个与保守、封闭、单一、疆化等概念相对立的一个概念。
当前的数学教学有些地方是很让人忧虑的。
如教学形式单一，教学内容过分强调以本为本，教学的空间只限于教室，学法指导过于统一，等等。
所有这些都使本来就抽象的数学知识变得更加枯燥泛味。
使学生非智力因素的开发，学习兴趣的培养受机虽然也开始逐渐发展起来，但层次较低，人数到了限制，这对学龄初期的儿童来说就很容易产生厌学情绪。
学龄初期儿童的学习动机主要是直接与学习活动相联系的动机，远大的与社会意义相联系的学习动比例也不高。
根据一些心理学家的研究材料，在一、二年级学生还没有显露出社会责任的动机，在三年级里有这样学习动机的学生占15%，在四年级占30%，在五年级占48—50%。
由此可见，要让小学生对学习数学保持浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，提高数学教学质量，必须要开放数学课堂教学，给学生营造一个生动活泼、轻松愉快的数学学习环境。
一、开放教学目标。
开放教学目标，可以从三个层次来理解，首先是基本性，即要达到教材的基础知识与基本技能的教学目标，为后一步的学习打下扎实的基础，我们应相信每一个学生都可以学习数学。
虽然学生的智力水平、经验背景和学习习惯存在差异，但每一个智力正常的儿童，都可以学习大纲规定的教学内容，都有条件按教学要求学好数学。
其次是弹性目标，即对学有余力的学生提出具有一定难度的目标，激发学生内在的学习潜能。
学生之间的差异是客观存在的，教师应当承认学生的差异并为不同的学生提出有差别的学习要求。
不是让每一个学生都按同一个水平发展，学习完全一样的数学和达到同样程度的数学水平。
在数学知识能力和技能等方面都应有不同的要求。
允许不同的学生学习不同水平的数学。
第三是发展性目标。
促进学生在教育过程中得到全面的、可持续的发展是义务教育阶段各学科教育的基本目的，也是最终目标。
在新课程标准中明确指出应创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，情感、态度、价值观和一般能力都能得到充分的发展。
小学数学优秀教学论文论数学的开放教学
小学数学优秀教学论文论数学的开放教学小学数学优秀教学论文论数学的开放教学新课程标准明确要求初中数学教育要“逐步形成数学创新意识”，并提出“初中数学中培养的创新意识主要是指：对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知识，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索、研究和解决”。
实施素质教育、进行考试的改革和创新、减轻学生的负担是当前教育界急需解决的一个重大课题。
开放式数学教学就是对索质教育的一种探索，是当前数学教育的一个发展潮流。
近几年数学教育工作者对开放式数学教学作了积极的探索，并取得了一定成绩。
但是，由于种种原因，还设有提高到开放性教学应有的高度来认识，使得数学教学的开放性程度仍然不能满足教育改革的需要。
因此，随着新课程标准的实施，探讨如何切实提高数学的开放性教学，全面提高教学质量，具有十分重要的意义，我就此谈些粗浅的认识。
提高认识，充分认清开放式数学教学的内涵及意义所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。
结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及己有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习，自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。
在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学，并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
在这个过程中，可以：1.培养和促进学生的好奇心和求知欲。
2.促进学生积极探索的态度和探索的策略。
3.鼓励学生参考已有的知识和技能，提出新问趣，探索新问题。
4.提高学生数学智力。
5.鼓励学生讨论交流与合作，这种教学模式也休现了数学教学是面向所有的学生的。
发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。
初中数学课堂教学论文
浅议初中数学课堂教学《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，我们要充分注意学生各种能力的培养。
从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。
在新课标的指导下，我认为高效的课堂教学应该注意以下问题：一、激发学生潜能，鼓励探索创新建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师、家长、同学）的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。
这要求教师在课堂教学中，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。
例如“多边形的内角和”一节的教学，我先复习了三角形的内角和知识，然后提问：我们如何利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题？学生经过讨论不难得出：（1）想办法把多边形转化为三角形；（2）具体转化方法采用添线来分割多边形，使之成为若干个三角形。
在此基础上，我继续提问：（1）你们有哪些具体的分割方法（从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等）呢？（2）从一个顶点出发连对角线可以有多少条？那么一个多边形一共应有多少条对角线？（3）根据对角线的条数你能确定是几边形吗？（4）你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，他们总结出许多解决多边形的内角和的方法，还因势利导探索多边形对角线的有关知识，活跃了学生的思维，锻炼了他们的创新能力。
小学数学论文：让学生成为课堂学习的主人
让学生成为课堂学习的主人现代教育的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面发展。
小学数学课程标准指出：数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
因此在小学数学课堂教学中应始终贯彻以学生的发展为中心，通过数学教学使学生在定量思维、空间观念、合情推理和演绎论证等方面获得发展；使学生在提出问题、分析问题、解决问题及交流与反思方面获得发展；使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面获得发展。
这就要求教师在数学课堂教学中，遵循学生学习数学的心理规律，考虑数学自身的特点，从学生已有的生活经验出发，合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
但目前教学中，教师讲和问用了课堂大部分时间，学生的读、思、议、练在时间上却很难得到保证，这种本末倒置的做法结果劳而无殊功。
为此，要使学生成为真正的学习主人，我们就要把课堂这片天地归还给学生。
在课堂上，教师只要做好善问精讲，其它由学生自主地积累知识，获取信息，解决问题，培养能力，发展创新意识，这才是真正的课堂。
一、创设互动情境，激起“我想学”学生在课堂上有求知权，我们在教学中应该充分尊重学生的学习权利。
尊重学生的学习权利主要体现在尊重学生质疑问难的权利。
我们应当保护好他们天生的好奇心，给他们创新的空间，给他们求知的权利，为他们的学习积极性增添信心。
例如，在教学“千米的认识”时，当我列举一些地点间的距离是几千米时，有学生就向我要求：一千米有多长，你能带我们走一走吗？为了满足学生的求知欲，课中我即刻带着他们跑了一千米。
之后，在惊叹之余，仍有众多问题向我挑战：我家离学校有1千米吗？学校到近处什么地方才有1千米？1千米远的地方我们用眼睛能看到吗？……有问必答，是一个教师的义务，也是在学生中确立威信的一条准则，学生有提问的权利，有求知的权利，我们要爱护好，发扬好他们的权利，给他们一个敢于提问的“胆”。
开放数学课堂教学促进学生全面发展
开放数学课堂教学促进学生全面发展杨琛（湖南省汨罗市新市镇丛羊学校湖南·岳阳414413）摘要进入21世纪以来，我国基础教育课程改革与更新正在轰轰烈烈地展开，新课标的推出，要求我们更新观念，与改革同步。
传统的单纯传授知识的教学方式已不能适应时代发展的需要，开放的教学方式随之应用而生。
那么，怎样做才能解决“学生是数学学习的主人”，我们的角色怎样转变为“数学课堂的组织者、引导者和合作者”，以下就小学数学的教学中如何进行开放式的教学谈谈自己的心得体会。
关键词开放数学课堂教学全面发展中图分类号：G633.6文献标识码：A1改变心态，让课堂教学平等开放在我们的日常教学过程中,我们应当有这样一种心态,我们是学生的朋友,我们需要营造一种自由和开放的环境,我们和学生之间应该进行融洽的思维交流和感情交流。
在讲“认识分数”这一堂课时，当遇到“你能用什么方式来表示一半呢？”这个问题时，我鼓励每一位学生都当学习的小主人，根据自己所理解的二分之一，亲自动手“折一折”“画一画”“分一分”“涂一涂”，这时他们的学习积极性被调动起来了，他们积极地研究讨论。
当我说谁能把你对二分之一的理解说给大家听时，同学们都高高举起了小手甚至嘴还说个不停“我，我……老师……”我为同学们有这样的热情而感到高兴，我让同学们各抒己见，有的同学把长方形从中间位置折开，折成了两个小长方形；有的同学把圆折成了两个半圆；有的同学把三角形折成……；有的同学还在黑板上画出了不同的图形并把这些图形的二分之一用不同颜色的笔画了出来；有的同学甚至把几个同学的数学书分成了两堆，说其中一堆也是二分之一。
看来学生们很喜欢自己亲自动手操作这样的学习方式，老师为学生们提供一个开放、平等、自由的学习氛围也是非常重要的。
2利用教材，引导学生积极参与2.1创设情境，让学生在情境中学习数学在教学时，教师要充分利用和发挥教材主题图的引导作用，根据学生已有的知识基础和生活经验，通过认真观察、独立思考，在具体的情境中提出问题。
以开放的数学课堂教学引领学生的发展
以开放的数学课堂教学引领学生的发展崇明县实验中学郭洪星近几年我一直在注重开放的数学课堂教学的实践研究，下面谈一下自己在这方面的做法和体会。
一、开放的数学课堂的差不多设想1、创设开放的问题情形要形成开放的数学课堂，第一教师要有开放的心态。
教师在设计教案时不仅要分析教材更要分析学生的学习基础和学习能力，在此基础上依照学生的最近进展区精心设计开放的问题情形，让学生在探究问题、解决问题的过程中感知知识的形成、发生和进展过程，促进学生的主动进展。
2、组织开放的学习方式要改变过去教师讲、学生听的课堂教学组织形式，通过增加学生独立摸索的时刻、加强学生之间的合作学习，让学生亲躯体验知识的形成过程，让学生自主猎取解决问题的方法和路径，并在此过程中让学生体验到学习成功的欢乐。
3、形成有效的师生互动教师为学生创设了开放的问题情形后并不意味着教师就无事可做了，而是对教师提出了更高的要求：要求教师加强观看和倾听，在学生遇到困难时要及时切入进行适当的点拨，面对从学生那儿涌现出的各种信息要依照问题的具体情形进行判定、选择，再把选择出的信息进行重组，形成新的开放性问题。
如此的课堂教学为实现师生间的互动提供了一种可能，并最终为实现教学过程的生成提供了一种保证。
二、开放的数学课堂的实践（一）在开放的问题设计中训练和提高学生的思维能力1、以开放性的问题情形作为课堂的导入课堂教学中，我专门强调由过去封闭性的导入转变为开放性的导入，以开放性的问题情形引入新课。
这种看似形式上的改变实质是教师观念的转变，它改变了以往设计教案时只以教材为中心的状况，开始把重心放在对学生的研究上，开始关注如何才能使学生积极、主动的参与课堂教学，使学生成为课堂教学过程制造的不可缺少的重要组成部分。
为了能设计出适切的开放性的问题情形，我从以下三个方面进行考虑：第一问题要具有挑战性。
挑战性的问题能激发学生学习的爱好，能激发学生主动探求的欲望。
在这种欲望的促使下，学生为了能解决问题，就会结合具体情形，应用类比、联想、推测等方法与已有知识进行沟通，在分析已有条件的基础上努力制造新的条件从而使问题得到解决。
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开放数学课堂教学，促进学生全面发展
摘要：课堂教学是实施素质教育的主阵地，采用开放的教学方法能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，能促进学生个性的发展和创造力的提高，“开放”的数学课堂教学符合国家数学课程标准，因此，在课堂教学实践中，教师要改变方法，开放教师思维，开放学习方式，开放作业练习使封闭的课堂变为开放的课堂，让学生自由地感悟、去探索，去获取，从而促进学生全面学习。
关键词：数学课堂；全面发展；开放
《国家数学课程标准》指出：数学教学应该“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”而“开放”的教学恰恰符合了这一教学改革的要求。
在教学实践中如何使封闭的课堂变为开放的课堂，让学生自由地感悟、去探索，去获取，从而促进学生全面学习。
一、开放教师思维，激发学生创新意识
教师的教学活动是一种具有创造性的启智活动。
教师的思维应是开放的、灵活的、充满智慧的。
只有教师的思维与学生思维融合在一起，才能在学生中产生共振效应。
教师要善于发挥学生的主体作用，大胆引导学生用自己的能力自觉地探求无限的知识。
在课堂教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，对课堂教学参与积极性高。
因此，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学环境，是学生主动创新的前提。
1.创设和谐愉悦的心理环境，使学生敢于创新
关系能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。
教师要本着“教为学服务”的观点努力为学生创设一种民主和谐的学习氛围，给学生以心理安全感。
充分地尊重学生，相信学生，努力促进学生心理环境开放，实现学生人格的舒展和自由，思维的活跃与激荡，创新潜能的迸发与拓展。
如教学“乘法的意义”时，出示这样一道题：“看哪些加法算式可以改写成乘法算式，再写出来？”其中一个算式7+7+7+7+5，练习时，有的同学改写成7×4+5或7×5-2，还有8×4+1；我表扬了这些同学敢于大胆创新。
不料有个同学理直气壮地说：“老师不应该表扬他们，因为他们没有好好看题目要求。
”其中一个受表扬的同学马上认识到：“题目是让我们改写成乘法算式，我们写的是乘法和加、减法的混合运算。
”另一个学生接着说：“要是把题目改成‘简便算式’就可以了。
”这一矛盾冲突使我喜上加喜，立即组织讨论，创造性地把该题改写成有两个不同要求的题目。
这样，不但培养学生多向思维能力，而且培养他们不畏权威的勇气，认真审题的习惯，一丝不苟的研讨热情，勇于创新的精神，同时也营造了民主、和谐、宽松的学习环境，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
2.提供自主学习、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新
在教学中就应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。
例如在教学“长方形面积计算”时，在实践运用阶段老师提出有长6米，宽4米的房间需要铺地毯，现在商店有宽1米、2米、4
米三种型号让学生自由选择，说说自己的看法。
有的说“买1米拿起来方便”有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。
看！学生的回答多精彩啊！不仅自己有了选择购买的方法还大胆提出观点帮助老师省钱。
课堂中让学生质疑问难的习惯，学生的创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。
二、开放学习方式，激活课堂气氛
以往教学总是学生顺着教师的预设思路“走”，而今教师应顺着学生的思路“走”，让学生根据自己的水平选择自己最爱的方式学数学。
如教学“每条船最多可以坐8人，50个同学需租几条船？”时，我让学生选择自己最拿手的方法，结果出现了如新思路：（1）、8×6=48（人），6条船最多可坐48人，多2人，需租7条船；（2）、8个8个地加，加6次余2人，所以要7条船；（3）、从50人里依次减去8人，减6次后余2人，要7条船；（4）、用小棒代表人，用圆片代表船，摆后得出要7条船；（5）、画示意图得出要7条船。
学生用自己的长处学数学，皆能解决问题，满足需求，各有所获。
贯彻素质教育理念，教师应相信每个学生都具有一定的学习能力，放手让学生作学习的主人、课堂的主人、一切活动的主人。
充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，让学生亲身体验探索知识、发现规律后的那种成就感。
如教学“圆面积公式的推导”学生已有用转化的方法推导平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的经验。
所以我在教学中先让学生把圆16等分，然后让学生在小组内动手
操作，用16个小扇形拼摆学过的平面图形，探究、发现、归纳拼成的图形跟圆形之间的关系。
学生在这个过程中尽显“英雄本色”，有的拼成近似长方形，有的近似梯形，这种教学方式既活跃了课堂气氛，开发了学生的思维，使教与学产生共鸣效应，又引导学生将书本与生活联系，使书本知识与实践紧密结合，真正发挥了教书育人的作用。
三、开放作业练习，激起学习热情
素质教育呼唤创新型人才，教育改革的宗旨是要促进创新。
教师如何指导学生经历学习过程中，不断提高他们的学习能力，激发他们主动探索、积极思维的潜在能力，至关重要。
近年来，我们开展了一项旨在培养学生创新精神和实践能力的教研活动——“开放性”作业的实验研究。
我认为：教师应打破给学生布置书面作业的思维定势，采取一些灵活的作用形式。
1.实行弹性作业
让那些已经学好、学充分的学生免做作业以腾出更多的时间来探究自己还不会的知识；而针对部分确实还没有消化新知的学困生，教师可以给他们开小灶，让他们少做一些作业，或者适当降低作业的难度让他们也有机会体验成功。
2.灵活引进一些实践作业
例如在学习了“长方体和正方体初步认识”之后，就可以让学生学习后自己制作模型，在实践中来把握长方形和正方形的特征。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，“开放”的数学课堂教学需
要教师的智慧去塑造，采用开放的教学方法能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，能促进学生个性的发展和创造力的提高，那么，这“开放”的钥匙就握在我们教师的手中，让我们伸出智慧之手，为自己、为学生打开创造之门，让我们在“开放”的教学中与学生共生共长吧！
（作者单位：福建省漳浦县霞美中心学校 363214）。