《小石潭记》教学设计

《小石潭记》教学设计【三维目标】1.掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

2.能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容、思路结构和艺术手法。

3.体会作者的感情,感受人生挫折中的勇气与坚韧。

【教学重点】疏通文意，落实字词，整体感知课文内容，体会文章写景抒情的方法。

【教学难点】文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧；理清课文的思路结构。

【教学设想】课型：讲读课。

关键点：体会景物描写中融注的思想感情，理解文中作者悲凉凄苦的情怀，间接接触社会，完善健全人格。

教学手段：多媒体辅助教学。

教学方法：诵读法，析读法……延伸拓展法。

设计理念：走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；启迪思维，通过合作探究，了解文章，了解文风。

教学时间：三课时。

【教学步骤】第一课时一、导入新课1．唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。

在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。

上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，这位作家是谁?(柳宗元。

)今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》(ppt)。

2．明确本课时学习目标：①疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。

②理清课文的思路结构。

③体会作者的感情。

二、整体感知1、范读。

要求学生听准字音和语气语调，揣摩朗诵者在节奏、轻重、语气上的处理。

(ppt)给下列字词注音。

篁．竹（）清洌．（）为坻．（）为嵁．（）参差．．（）（）佁．然（）俶．尔（）翕．忽（）斗．折（）寂寥．（）悄怆．．（）（）幽邃．（）2、试读。

齐读课文；检查预习。

（ppt）解释加点词的意思：A组.①从小丘西．行百二十②下．见小潭日光下．彻③皆若空．游无所依④潭西南．．而望⑤斗．折蛇．行⑥其岸势犬牙．．差互⑦心乐．之⑧凄．神寒．骨B组.①全石以．为底②卷石底以．出③以．其境过清④其．岸势犬牙差互，不可知其．源⑤以其．境过清．⑥水尤清．洌⑦潭中鱼可．百许头⑧明灭可．见不可．知其源不可．久居(ppt)翻译下列句子A组．①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

②斗折蛇行，明灭可见。

③寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

B组．①潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

②其岸势犬牙差互，不可知其源。

③以其境过清，不可久居，乃记之而去。

3、美读。

探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？——配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……教师提供音乐背景，学生朗诵玩味。

——比较古典，有欢乐，但并不欢快。

淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。

一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。

音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。

4、解读。

①作者是怎样发现小石潭的？——隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

②小石潭的全貌是怎样的？——一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。

③游鱼和潭水有什么特点？——潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。

阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

④作者是怎样描写潭上景物的？——潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

⑤文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

——“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。

（明写）“闻水声，如鸣佩环”“其岸势犬牙差互”（暗写）文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。

“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。

“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。

“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。

“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。

“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。

“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

⑥课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

——发现小潭→潭中景物→小潭源流→潭中气氛5、悟读。

你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？——作者想寄情山水，优美的景色、清脆的天音、自在的鱼儿……的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感（反复感悟地读，尽可能把感情韵味读出来）。

三、课堂小结小石潭，人迹罕至，凄清幽静。

作者以简练的文笔，按游览观察的顺序，抓住景物特点生动细致地写景状物，文字充满着诗情画意情景交融，寄托了他凄苦忧伤的感情。

柳宗元的游记就是这样——借景抒情、写景寓情、游踪清晰。

他的《永州八记》很值得一读。

四、布置作业1．熟读全文。

2．翻译第二自然段。

第二课时一、导入1．上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。

本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。

他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。

2．明确本课时学习目标：①学习体会写景抒情的方法。

②理解作者借景所寄喻的心情。

二、学习讨论1．析读第一自然段。

（1）指名朗读第一自然段。

（2）引导讨论下列问题：①第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?――写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。

用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。

为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

②本段写景用了什么写法?――用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。

作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

(ppt)发现小潭篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓隔——闻——伐——取——见(动词准确)移步换景的写法（3）全班齐读第一自然段。

2．析读第二自然段。

（1）点一个小组读第二自然段。

（2）讨论下列问题：①第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?――描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

②潭水有什么特点?作者是怎样描写的?(潭水、游鱼画面)――清澄。

作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。

通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。

你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。

这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。

太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。

这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。

就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。

这种写景的方法叫侧面描写。

③我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?――作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。

先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。

潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。

这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

(ppt)潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子侧面描写水的清澄：游鱼佁然不动俶尔远逝动静结合特写镜头（3）全班齐读第二自然段。

3．析读第三自然段。

（1）指名朗读第三自然段。

（2）讨论以下问题：①第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?――抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。

写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。

这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。

②如何理解小溪的“明灭可见”?――因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。

看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。

一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。

(ppt)小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见岸势犬牙差互——参差不齐（3）自由朗读第三自然段。

4．析读第四自然段。

（1）教师范读第四自然段。

（2）讨论以下问题：第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?――幽深冷寂的景色和气氛。

作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。

在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。

这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

(ppt)潭中气氛：幽深冷寂 (孤凄悲凉心境的反映) ——寓情于景5．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?――乐是忧的另一种表现形式。

柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

6．文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。

三、课堂小结课文是一篇充满诗情画意的山水游记。

作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。

至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。

四、作业背诵课文。

第三课时一、导入一提起“艺术”呀，我们总觉得它特高雅，很高深……但艺术也在我们身边。

其实我们接触过很多形式的艺术，譬如音乐、美术、电视、电影、舞蹈……对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？——因为艺术都是抒写人的内心情感的。

今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。

不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？二、艺术探究活动设计：假如你就是一位录像师，请你把文章展现的景物重现画面、声光，把文字符号转化成可感知的视觉听觉形象。

活动要求：自行设计，不必拘泥于课文的描述，可以拓展，进行润色、加工。

小组活动：内部讨论。

（教师巡回点拨）成果展示：由小组发言人语言展示录制的设计和内容。

——《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。