教学设计于备课区别
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传统“备课”的目的是保证教师能在 传统“备课”的目的是保证教师能在 教师 教室课堂教学中顺利地讲解（讲叙） 教室课堂教学中顺利地讲解（讲叙） 教学内容。 教学内容。它关注的是教师能否在规 定的时间内把预定的教学内容讲完， 定的时间内把预定的教学内容讲完， 而不在意学生是否接受了知识， 而不在意学生是否接受了知识，更不 在意学生是如何地接受知识。同时， 在意学生是如何地接受知识。同时， 它关注是学科知识量与学科知识结构， 它关注是学科知识量与学科知识结构， 而忽视学生在掌握知识过程中的情感 态度与价值观。 态度与价值观。
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从学科的角度上看， 从学科的角度上看，它是以教学理 学习理论、传播理论、 论、学习理论、传播理论、系统理论 等为基础，逐步形成了自己的理论体 等为基础， 以多媒体和网络为手段， 系，以多媒体和网络为手段，逐步形 成了自己的方法， 成了自己的方法，以教学准备为研究 对象，形成了独特的研究领域。 对象，形成了独特的研究领域。教学 设计正逐步成为一门独立的学科。 设计正逐步成为一门独立的学科。
教学设计的（一级）项目主要有：课程标准要求 与分析、教学目标、教科书分析（包括体系分析、 重点、难点）、学情分析、设计理念、教学方法、 教学媒介、教学时间、教学过程、教学反思等。 其中，教学过程是教学设计的重点。 一般地，教学过程又可分为若干（二级）项目， 主要包括教学导入、教学活动、教学小结、教学 巩固等。其中，教学活动是重点。 教学活动又可进一步划分为情境设置（提供教学 材料）、发现问题、探究问题、总结归纳等（三 级）项目。
教学设计于备课区别
1.价值取向不同： 价值取向不同： 价值取向不同
从教学准备的价值取向看： 从教学准备的价值取向看： 教学设计关注的是学生， 教学设计关注的是学生，而“备课” 关注的是学生 备课” 关注的是教师 教师； 关注的是教师； 教学设计是为学生怎样学做准备 是为学生怎样学做准备， 教学设计是为学生怎样学做准备，而 备课”是为教师怎样讲做准备。 教师怎样讲做准备 “备课”是为教师怎样讲做准备。
“教学设计”的基本指导思想是促进学 教学设计” 生的发展。 生的发展。 “教学设计”中的教学目标不仅领 教学设计” 域清楚，而且要求具体，明确地规定： 域清楚，而且要求具体，明确地规定： 教学目标行为主体是学生， 教学目标行为主体是学生，而不是教 目标行为动词必须具有可测量性、 师；目标行为动词必须具有可测量性、 可操作性，具体而明确；实现目标， 可操作性，具体而明确；实现目标， 要有一定的条件性；目标表现程度是 要有一定的条件性； 学生达到的最低表现水准。 学生达到的最低表现水准。
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传统“备课”的目的是保证教师能在 传统“备课”的目的是保证教师能在 教师 教室课堂教学中顺利地讲解（讲叙） 教室课堂教学中顺利地讲解（讲叙） 教学内容。 教学内容。它关注的是教师能否在规 定的时间内把预定的教学内容讲完， 定的时间内把预定的教学内容讲完， 而不在意学生是否接受了知识， 而不在意学生是否接受了知识，更不 在意学生是如何地接受知识。同时， 在意学生是如何地接受知识。同时， 它关注是学科知识量与学科知识结构， 它关注是学科知识量与学科知识结构， 而忽视学生在掌握知识过程中的情感 态度与价值观。 态度与价值观。
下一点
“教学设计”是以学生发展为目标。在 教学设计”是以学生发展为目标。 学生发展为目标 促进学生发展过程中， 促进学生发展过程中，教学设计关注全体 学生的共同发展；同时，它所关注的发展， 学生的共同发展；同时，它所关注的发展， 不仅包括学生的知识增长， 不仅包括学生的知识增长，更关注学生的 技能的训练与能力的发展。 技能的训练与能力的发展。 学科知识体系固然重要， 学科知识体系固然重要，但是在教学设 计中，学科知识结构已经成为隐性的东西， 计中，学科知识结构已经成为隐性的东西， 即以活动为显然线索， 即以活动为显然线索，以学科知识体系和 学科能力为限性线索。 学科能力为限性线索。
在新课程中，教师的角色发生了很大的 变化，具体表现在：
在修身养性方面：教师从说教者，变为了示范 者、激励者。身教重于言教。 在教学组织方面：教师由指挥者变为组织者、 合作者、参谋者。 在知识学习方面：教师由占有者、传递者变为 指导者、合作者和促进者。 在课程开发方面：教师由传递者变为参与者、 开发者。 在学生能力发展方面：教师由训练者变为引导 者、合作者、促进者。
3.教学目标不同： 3.教学目标不同： 教学目标不同
传统“备课” 传统“备课”中，教师在自身追求 知识的渊博性和见解的深刻性的同时， 知识的渊博性和见解的深刻性的同时， 评价学生学习好与差的惟一指标知识 的掌握量。虽然，在教案上也列有教 的掌握量。虽然， 学目标项目， 学目标项目，但是能力发展目标是宽 泛而空洞的，没有可操作性， 泛而空洞的，没有可操作性，思想教 育目标是说教式的， 育目标是说教式的，只是形式性的要 求。
传统“备课”的目的是保证教师能在 传统“备课”的目的是保证教师能在 教师 教室课堂教学中顺利地讲解（讲叙） 教室课堂教学中顺利地讲解（讲叙） 教学内容。 教学内容。它关注的是教师能否在规 定的时间内把预定的教学内容讲完， 定的时间内把预定的教学内容讲完， 而不在意学生是否接受了知识， 而不在意学生是否接受了知识，更不 在意学生是如何地接受知识。同时， 在意学生是如何地接受知识。同时， 它关注是学科知识量与学科知识结构， 它关注是学科知识量与学科知识结构， 而忽视学生在掌握知识过程中的情感 态度与价值观。 态度与价值观。
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从学科的角度上看， 从学科的角度上看，它是以教学理 学习理论、传播理论、 论、学习理论、传播理论、系统理论 等为基础，逐步形成了自己的理论体 等为基础， 以多媒体和网络为手段， 系，以多媒体和网络为手段，逐步形 成了自己的方法， 成了自己的方法，以教学准备为研究 对象，形成了独特的研究领域。 对象，形成了独特的研究领域。教学 设计正逐步成为一门独立的学科。 设计正逐步成为一门独立的学科。
教学设计的（一级）项目主要有：课程标准要求 与分析、教学目标、教科书分析（包括体系分析、 重点、难点）、学情分析、设计理念、教学方法、 教学媒介、教学时间、教学过程、教学反思等。 其中，教学过程是教学设计的重点。 一般地，教学过程又可分为若干（二级）项目， 主要包括教学导入、教学活动、教学小结、教学 巩固等。其中，教学活动是重点。 教学活动又可进一步划分为情境设置（提供教学 材料）、发现问题、探究问题、总结归纳等（三 级）项目。
教学设计于备课区别
1.价值取向不同： 价值取向不同： 价值取向不同
从教学准备的价值取向看： 从教学准备的价值取向看： 教学设计关注的是学生， 教学设计关注的是学生，而“备课” 关注的是学生 备课” 关注的是教师 教师； 关注的是教师； 教学设计是为学生怎样学做准备 是为学生怎样学做准备， 教学设计是为学生怎样学做准备，而 备课”是为教师怎样讲做准备。 教师怎样讲做准备 “备课”是为教师怎样讲做准备。
“教学设计”的基本指导思想是促进学 教学设计” 生的发展。 生的发展。 “教学设计”中的教学目标不仅领 教学设计” 域清楚，而且要求具体，明确地规定： 域清楚，而且要求具体，明确地规定： 教学目标行为主体是学生， 教学目标行为主体是学生，而不是教 目标行为动词必须具有可测量性、 师；目标行为动词必须具有可测量性、 可操作性，具体而明确；实现目标， 可操作性，具体而明确；实现目标， 要有一定的条件性；目标表现程度是 要有一定的条件性； 学生达到的最低表现水准。 学生达到的最低表现水准。
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传统“备课”的目的是保证教师能在 传统“备课”的目的是保证教师能在 教师 教室课堂教学中顺利地讲解（讲叙） 教室课堂教学中顺利地讲解（讲叙） 教学内容。 教学内容。它关注的是教师能否在规 定的时间内把预定的教学内容讲完， 定的时间内把预定的教学内容讲完， 而不在意学生是否接受了知识， 而不在意学生是否接受了知识，更不 在意学生是如何地接受知识。同时， 在意学生是如何地接受知识。同时， 它关注是学科知识量与学科知识结构， 它关注是学科知识量与学科知识结构， 而忽视学生在掌握知识过程中的情感 态度与价值观。 态度与价值观。
下一点
“教学设计”是以学生发展为目标。在 教学设计”是以学生发展为目标。 学生发展为目标 促进学生发展过程中， 促进学生发展过程中，教学设计关注全体 学生的共同发展；同时，它所关注的发展， 学生的共同发展；同时，它所关注的发展， 不仅包括学生的知识增长， 不仅包括学生的知识增长，更关注学生的 技能的训练与能力的发展。 技能的训练与能力的发展。 学科知识体系固然重要， 学科知识体系固然重要，但是在教学设 计中，学科知识结构已经成为隐性的东西， 计中，学科知识结构已经成为隐性的东西， 即以活动为显然线索， 即以活动为显然线索，以学科知识体系和 学科能力为限性线索。 学科能力为限性线索。
在新课程中，教师的角色发生了很大的 变化，具体表现在：
在修身养性方面：教师从说教者，变为了示范 者、激励者。身教重于言教。 在教学组织方面：教师由指挥者变为组织者、 合作者、参谋者。 在知识学习方面：教师由占有者、传递者变为 指导者、合作者和促进者。 在课程开发方面：教师由传递者变为参与者、 开发者。 在学生能力发展方面：教师由训练者变为引导 者、合作者、促进者。
3.教学目标不同： 3.教学目标不同： 教学目标不同
传统“备课” 传统“备课”中，教师在自身追求 知识的渊博性和见解的深刻性的同时， 知识的渊博性和见解的深刻性的同时， 评价学生学习好与差的惟一指标知识 的掌握量。虽然，在教案上也列有教 的掌握量。虽然， 学目标项目， 学目标项目，但是能力发展目标是宽 泛而空洞的，没有可操作性， 泛而空洞的，没有可操作性，思想教 育目标是说教式的， 育目标是说教式的，只是形式性的要 求。