导学试三要素课堂教学模式
“导学”课堂教学模式.doc
“导学”课堂教学模式一、遵循的理念：本学期我校大力推进课堂教学改革，初步建立具有本校特色的“导学”课堂教学模式-------呈现、示范与模仿、互动探究、探究展示、评价归纳、综合运用，贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。
这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
达到其表达思想的交际功能，达到教、学、用三者统一。
使每个学生都得到充分的发展。
二、“导学”课堂教学的基本模式：1呈现2 示范与模仿3 互动探究4 探究展示5评价归纳6 综合运用三、课堂教学流程：Step1:呈现（1）把预习列入上节课的学案中，对下节课要学习的内容提前设置预习任务，这样我们课堂上的呈现便兼有检验学生预习的功能，引导学生自主解决一些语言问题。
（2）教师也可以直接以某种积极科学的方式引出所要学习的语言点。
让学生易于接受即可。
Step 2:示范与模仿（1）.示范如何将新授的内容展示给学生，使学生掌握新知识。
有计划有层次，由浅入深地展现给学生。
在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者教授新的语言项目，让学生在预习的基础上，强化听，说等技能训练。
引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。
启发诱导学生主动学习，解决学什么的问题，要注重培养学生的自主学习、小组合作学习的能力，养成良好的学习习惯。
（2.）模仿教师要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境的语言模仿，然后给出简单化，让学生对重点内容一目了然，以利于学生完成和习得语言的任务。
以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。
Step 3：互动探究在学生感知语言材料后，接着进行扩展练习，让学生互动探究。
教师应精心设计扩展练习的形式，操练的方式，加强对课堂的控制，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的练习，（形式包括听说训练，书面练习）训练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心；并确保操练的广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会Step 4：探究展示在进行充分的互动探究训练后转入探究展示，探究展示主要是针对新课中所学语言材料进行活学活用的表达性的练习，教师应给学生更多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，设计好课堂练习让他们试着独立地运用语言。
导学式三段六环节课堂教学模式
“导学式三段六环节”教学模式。
汉滨区河西初中以导学案为导航（1）课前抓好预习，不上没预习的课。
教师要加大对学生预习检查力度。
语数英学科要有预习笔记。
（2）课中学习，核心是“动”。
不在教师讲得多精彩，关键是让学生在教师的引导下能动、会动，变“要我学”为“我要学”。
纯知识讲授不超过10分钟。
每节课要有必要的检测反馈，重实效，不片面追求教学任务的完成。
（3）课后复习，及时强化，不留“后遗症”。
要求学生有纠错本。
（4）课堂六环节要到位：情境导入、明晰目标——学案导航、自主学习——互助合作、释疑解难——展示交流、点拨提升——当堂训练、达标测评——盘点收获、反思提高。
情境导入、明晰目标是教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。
学案导航、自主学习就是教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成学案，让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本模块知识有初步的认识，初步构建起知识体系。
此环节也可设计为课前预习。
互助合作、释疑解难是对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，记录员作好记录，以备展示，并找出本组未解决的问题。
展示交流、点拨提升是各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析，让中等生尤其待优生用板演或口答的形式对所学知识进行展示，学生找错误，或比较自己做法，自由更正，各抒己见。
在展示交流过程中，教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理；引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。
当堂训练、达标测评是通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标,让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。
当堂训练要重在打好基础，让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和决问题的能力方面深化。
完整版导学案及导学案课堂教学模式
完整版导学案及导学案课堂教学模式导学案是一种教学辅助工具，旨在引导学生进行自主学习和思考，并帮助教师高效地展开教学。
本文将详细介绍完整版导学案及导学案课堂教学模式。
一、导学案概述导学案是一份结构化的学习指导材料，包含学习内容、学习目标、学习过程和学习评价等要素。
它能够帮助学生在课前自主预习和思考，增强学习主动性，培养综合运用知识的能力。
二、完整版导学案的要素1. 学习目标：明确阐述本次学习的目标和目标的实现路径，确保学生对学习的方向和目的具有清晰的认识。
2. 学习内容：简明扼要地列出本次学习的具体内容，包括知识点、概念、技能等，帮助学生把握学习的重点。
3. 学习过程：详细描述学习的步骤和方法，包括预习、探究、实践、归纳总结等环节，引导学生自主学习和思考。
4. 学习评价：设计具体的评价方式和评价标准，用于对学生学习成果的检查和反馈，帮助学生改进学习方法和提升学习效果。
三、导学案课堂教学模式1. 预习环节导学案的第一步是预习环节。
通过引导学生阅读相关教材或课外资料，提前了解知识点和概念，以便在课堂上更好地理解和运用。
教师可提供问题引导学生思考，或设计预习活动激发学生兴趣。
2. 探究环节在导学案的探究环节中，学生将根据学习目标和学习内容进行自主学习和探究。
教师可以设计实验、案例分析、小组合作等多种形式，引导学生参与互动和合作，积极主动地发现问题并解决问题。
3. 实践环节导学案的实践环节注重学习成果的应用与实践。
学生将学到的知识和技能应用于实际问题或情境中，进行操作、实验或解决实际问题。
教师可以组织实践活动，鼓励学生动手实践，巩固所学内容。
4. 总结环节导学案的最后一步是总结环节。
学生需要对所学知识进行归纳总结，提炼核心概念和规律，并进行反思和评价。
教师可以通过讨论、展示、写作等方式，引导学生进行全面的总结和思考。
四、导学案的教学效果采用导学案教学模式可以提升学生的学习效果和学习质量。
通过预习、探究、实践和总结等环节，学生能够主动参与学习，增强自主学习和问题解决能力。
“三步导学”课堂教学模式操作要素
• 学生对错误进行修正。
• 老师对学生的目标达成情况做到心中有数。
San bu dao xue
三 步 导 学
检测导结
3.反思总结
激情导课 民主导学 检测导结
• 着力引导学生解决下问题：
第一：根据成绩客观地总结收获不丌足。
第二：进行系统的整理，建构新的知识体系。
第三：人人反思总结，培养自主学习能力。
两个
培养
三 步 导 学
激情导课
激情导课 民主导学 检测导结
1.导入课题
三个步骤
2.明确目标
3.预期效果
San bu dao xue
三 步 导 学
激情导课
1.导入课题
激情导课 民主导学 检测导结
• 借助情境，口述、板书、 投影，引出课题。 • 注意：调动学生的学习情感； 激发学生的学习兴趣。 • 把学生的全部注意力都吸引到学习的课题上。
San bu dao xue
三 步 导 学
目录
1 激情导课
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三步导学
2 民主导学
检测导结
3 检测导结
San bu dao xue
三 步 导 学
激情导课
激情导课 民主导学 检测导结
1
2
实质要求
重要基础
3
三个步骤
San bu dao xue
三 步 导 学
激情导课
实质性要求
激情导课 民主导学 检测导结
三 步 导 学
民主导学
1.任务呈现
激情导课 民主导学 检测导结
• 将学习任务完整准确地呈现给每一个学生， 让学生明确具体的学习内容和要注。
• 结合学生已有的认知基础和内在心理需求。 • 对学生展开有效学习进行适当的铺垫和指导。
目标导学三步法课堂教学模式
“目标导学三步法”课堂教学模式---第五师小学课堂教学模式解读“目标导学三步法”课堂教学模式是我校在学习和运用“标、学、讲、练”、“先学后教，当堂训练”、“阅读、体验、互动、巩固”等课堂教学理念的基础上，结合我校教学实际反复研究、总结、提炼而形成的。
一、内涵解读。
“目标导学三步法”课堂教学模式是指以三维目标为课堂教学活动的导向，以师生活动的构建为基本形态，以达标测试为检验教学效果的基本手段。
通过整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性、合作性等教学策略，培养出习惯好、兴趣浓、思维活、眼界宽、能力强的学生。
二、模式解读。
1、目标导航。
2、知识探究。
①自主学习②质疑互动③展示交流④总结提炼⑤巩固练习3、达标测试。
板块一：目标导航目标导航是学习目标和应用思维的导向设定。
须依据课标、教材和具体学情来制定。
教学目标宜根据年级、学段认知特点，分层呈现。
低段学习目标一般凭借教师的情境创设，通过提问启发或思路引导等多种形式逐步呈现；中高段学习目标则可以在课前预习提示、课堂设问和课末总结中呈现或感知。
板块二：知识探究知识探究是导学的过程与方法，这是课堂的中心环节。
在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，采取及时矫正的策略，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示；通过引导、点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高学生的自学能力和认知水平。
它包括自主学习、质疑互动、展示交流、总结提炼、巩固练习等环节。
板块三：达标测试这是课堂的关键环节。
检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。
教师根据教学目标，设计好检测题，让学生独立完成。
学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时处置。
并精准地把握共性的和个性的问题及症结所在。
对表现出色的学生要给予及时表扬和鼓励，同时确定好课后辅导的对象，有针对性地进行课外辅导。
三、操作流程1、目标导航（5---10分钟）①导入新课。
可以采用材料导入式、故事导入式、热门话题导入式、疑问悬念式导入、图解式导入、复习导入式、音像导入式等各种不同形式进行。
初中英语新课堂“三要素”“五环节”导学案模版应用示范
新课堂“三要素”“五环节”导学案模版应用示范（初中英语版）【教后记】教学就是教着学生学抵达神木五中方知：精心准备的课件没有用武之地。
目标的达成只能依靠教室中的一张讲桌、六个小组、六块黑板、一盒粉笔。
幸亏我还准备了《导学案》。
然而备课中对学生的“零”把握是挑战我自信的又一大难题。
如何在有限的时间里用最简洁的语言让学生明白我要让他们做什么、怎么做？课前热身带来的挑战几乎使我的自信降到零点。
面对学生当我微笑着送出：“Good afternoon, boys and girls! ”沉默。
“You are so early! Did you have a rest?”依然是沉默。
之后便是胆大者用标准的神木方言告诉我：“老师，说汉语哇，不要说英语啦，听不懂！”接下来便是笑声一片。
尽管我已经预想了种种见面的情景，可还是没料到这种尴尬。
关键时刻我依然微笑着：“Why do you think so?”同时，我将语速降至最慢并伴随着肢体语言将我的英语授课进行到底。
我的坚持和激情终于感染了他们，学生开始接受我英语授课的方式，我与孩子们的自信找寻之旅也拉开了帷幕。
简单的导入新课学习后，我用尽可能简洁的语言向学生阐述了他们要学什么、怎么做才能较好地完成学习任务，以及独学的注意事项，对学、群学的要求是什么。
当确定学生明白了我的意图后，便把学的权力完全放了出去。
真的能达成“以生为本，将学习的主动权归还给学生”吗？随着时间的推移，学习的深入，一个个奇迹的发生……奇迹一：没有一个不学习的孩子奇迹二：课堂中出乎意料的动态生成奇迹三：学生忘我的投入学习奇迹四：学生复述展示时的自信与流畅我的自信找到了！塞翁失马，焉知非福？教学中小小遗憾引发的思考：思考一：完美地完成预设还是留有小小的遗憾？高效课堂《导学案》的好处无需多说，可智者千虑必有一失，考虑欠缺的设计更是牵制教师教学行为的一大弊端。
以本节课为例：由于学生在课堂动态资源生成较教师课前预设要多的多，无形中导致课堂时间紧缺，从而导致在规定时间内没有完成课前预设。
三学三导式课堂教学模式实施方案
"三学三导式"课堂教学模式实施方案邯郸市第二十七中学教师是教育发展的首要资源，提升教师队伍素质是教育事业改革发展的根本大计。
课堂是教育教学工作的主阵地，提高课堂教学效益是教育事业改革发展的永恒主题。
强力提师能、创建新课堂是加快邯郸教育内涵发展、突破质量提升瓶颈的关键举措，是纵深推进"校本革命"、全面实施素质教育的必然选择。
为进一步加快教师专业化成长，创新课堂教学模式，积极投入到强力提师能、创建新课堂活动中去，我校拟推行"三学三导式"教学模式，具体方案如下：一、指导思想以科学发展观为统领，全面贯彻党的教育方针，以深入实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为主线，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以"校本革命"为抓手，以变革教学方法、转换课堂主体为重点，以全面提升教师学科教学和驾驭新课堂能力为目标，促进教师更新理念、提升素质、幸福工作，促进学生全面发展、主动发展、个性发展、快乐学习，促进全市中小学教育教学质量的快速提升。
二、任务目标（一）确立新理念。
以强化理论学习为抓手，以校本研修为载体，深入推进理念革命。
重点引导广大教师积极探索教育教学规律和人才成长规律，广泛吸纳先进教育教学理念，自觉摒弃教师本位的课堂观、知识本位的教学观、分数本位的质量观，全面树立以服务为核心的价值观、以学生为主体的角色观、以发展为标尺的效益观。
（二）提升新能力。
以课堂为主阵地，以实战式培训为主渠道，以促进教师专业化发展为目标，深入推进"三师"教育。
进一步完善广大教师的学科知识体系，提高教师的职业道德素养、教育理论素养、科学文化素养和艺术审美素养，提高教师践行先进教育教学理念的能力、驾驭新课堂的能力，形成名师--特级教师--学科带头人--教学能手--教坛新秀--合格教师的教师梯队。
（三）创建新课堂。
以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，深入推进课业革命。
“三步导学”课堂教学模式操作要素
“三步导学”课堂教学模式操作要素“三步导学”的思想内涵是“让学生在课堂上自己学习，做课堂学习的真正主人”。
“三步导学”的设计思路是“让教师发挥科学的主导作用，做学生学习的真正导师”。
一、激情导课激情导课是一节课的开始，时间应控制在2-3分钟左右，目的是让学生进入积极、主动和充满期待的学习状态。
1、组织教学形式上的组织，注意力的组织，态度上的组织。
2、情感交流真诚回应学生，热情期待学生，充分相信学生。
3、效果预期提出学习课题，明确学习目标，给予效果预期。
二、民主导学民主导学是一节课的中心，课前教师要做到“两个研究到位”，课上教师应围绕学生认知进行操作。
“两个研究到位”是民主导学的重要基础，一是研究教材到位——整体把握知识结构，科学划分内容层次；二是研究学生到位——找准学生认知起点，理顺学生认知次序。
1、情境导学创设适当的情境，引导学生进入有效的学习状态。
情境的创设要注意包含学科内容、简单真实有趣和具有启发作用。
2、学法导学选择适当的方式，引导学生展开有效的学习活动。
学法的选择要注意首选简单经济、自主依次选择和教师指导点拨。
3、应用导学提供适当的问题，引导学生投入有效的问题解决。
提供的问题要注意内容要有针对性、题型要有多样性、训练要有实效性。
三、检测导结检测导结是一节课的结束，目的是让学生对课堂学习进行有效的反思总结，方法是通过有针对性的检测和反馈当堂完成。
1、目标检测提供适当的目标检测工具，在规定时间内，组织学生独立完成目标检测题。
目标检测工具的制作要注意针对学习目标、难度适中和题量适当。
2、结果反馈在教师指导和示范下，由同桌或小组进行互检互查，并帮助出错的同学改正，最后将检测情况反馈给老师。
3、反思总结根据检测结果，引导学生对照目标进行自我反思，对本节课学会多少、不会多少和怎样改进进行总结。
“三步导学”课堂教学模式操作要素(第二次修改稿)
“三步导学”课堂教学模式操作要素（第二次修改稿）教学园地09-28 2126一、激情导课激情导课的实质性要求，是让学生明确具体的学习目标，从而产生强烈的学习愿望，并在迫切的心理驱动下进入课堂学习状态。
激情导课能否成功的重要基础，是教师在日常教学中要重视两个培养。
一是重视培养学生相信自己；二是重视培养学生热爱学习。
激情导课不是把课题出示在黑板或屏幕上就完事，而是要把学生的注意力和情感，从课堂下引导到课堂上，从课堂上引导到课题上，从课题上引导到学习中。
激情导课的实施，要按导入课题、明确目标和效果预期三步进行。
1、导入课题通过口述、板书、投影等方式，把学生的注意力吸引到学习课题上，并设法让所有学生都对学习课题产生浓厚的兴趣。
2、明确目标将教学目标准确地化学习目标，并设法让每一个学生都能听得懂、记得住，以增强所有学生积极参与课堂学习的主动性。
3、效果预期通过期待、暗示、激励等适当的方式，对学生的学习效果进行合理预期，给学生完成学习目标的信心和力量，让学生相信自己并主动投入到学习过程中。
二、民主导学民主导学的实质性要求，是让学生在教师指导下自己学习，做课堂学习的主人。
民主导学能否成功的重要基础，是教师在课前要做到两个研究到位。
一是研究教材到位——整体把握学科知识结构，科学划分课时内容层次；二是研究学生到位——找准学生认知起点，理顺学生认知次序。
民主导学的实施，必须按课时内容层次的划分情况，精心组织学生分层落实。
每一个层次的落实，都要按任务呈现、自主学习、展示交流三步进行。
1、任务呈现通过讲述、提问、对话、投影、板书等方式，创设适当的情境，将足够学生学习一段时间的学习任务（内容和要求）呈现给学生，并对学生完成学习任务进行必要的启发，进而引导学生进入自觉的、有效的学习状态。
适当的情境就是要合理使用各种媒体和手段，紧密结合学生的生活体验与思维水平，充分体现学科内容的要求和特点。
2、自主学习面对学习任务，教师要鼓励和引导学生，最大限度地通过自己的努力去完成。
我校现在推行的三环节导学式教学模式
三环节导学式教学模式我校现在推行的三环节导学式教学模式，其中最主要的一个环节就是学生导学案的设计，学生自主学习方案，是学生自主学习的引路者，所以学案的设计就显得十分重要。
在学案中根据本节课的内容来设计问题，引导学生自己完成一节课知识的学习，这就要考虑学生的思维习惯，思维的接受能力，会想到什么，能想到什么，……从而有针对性地设计引导问题或各种活动。
下面我就以《做一个聪明的消费者》一课来谈谈我的不同教学经历。
这节课我的预设是这样的。
自主学习阶段，上课前两三分钟引领学生明确学习目标，点明重难点，让学生带着问题阅读教材。
阅读完成后根据学案自学完成本科内容，用时10分钟左右。
讨论展示阶段，给学生一个小品的大体框架，让学生小组合作准备排练，十分钟后表演。
表演完成后大家一起讨论小品中所展现出来的问题和解决办法，最后回归到课本内容，完成教学任务。
检测反馈阶段，5分钟自主完成课堂检测。
不成功的案例。
在初二（3）班，自学阶段完成后，我把课堂完全交给学生，学生自编自导自演了关于消费者权益的小品，看完之后才发现问题很多：一是时间不够，小品情节不完整、不合理；二是表演时有借机玩耍的；三是情节没有表现出我想要展示的问题……最后的结果就是小品表演的成果只有一小部分用到了课堂上，其余都是浪费时间，耽误了课堂检测的完成。
成功的案例。
同样的一节课，在初二（4）班，自主学习完成后，我把小品的框架给出来，引领学生编导，指出其中的问题，让学生在表演过程中暴露出我们想要的东西，完了讨论消费者的权益和解决办法。
最后的效果非常好，学生不仅学会了课本知识，还能结合实际进行运用，非常成功。
从这两节课的对比结果，我认为在现在的自主合作探究式的学习过程中，教师的引领作用非常重要，这就充分体现教师在教学过程中的组织者、引导者作用。
教师要学会抓住时机，正确引导，激发学生思考的欲望，提高学习效率。
课堂教学的三个“三要素”
课堂教学的三个“三要素” 课堂教学有三个“三要素”： ⼀、课堂教学的基本要素：教师、⼉童和教材（课程？） 其⼀，学习者是⼉童，教学是为了⼉童的学习展开的；其⼆，学习是凭借教材进⾏的。
学习的本题不是来⾃教师，⽽是来⾃教材。
其三，协助和促进⼉童凭借教材进⾏学习的是教师。
教师应当是抱着变⾰⼉童的思维⽅式与⾏为⽅式的意图来影响⼉童。
我以为，教材改为“课程”可能更符合实际。
教学要变⾰⼉童的思维⽅式和⾏为⽅式是关键。
这都需要⼉童主动参与、探索、实践和体验。
⼆、课堂情境构成三要素：教学内容、学习主体、⼈际关系 不同学科教学形态迥异，不同学习任务教学形态也差异极⼤，如系统知识传授与问题解决学习。
学习者的⼼理条件影响教学形态，如问题解决学习与形成习惯的练习 学习主体⼈际关系会形成不同的学习样态，如教师主导的同步学习与同伴合作的集体学习 情境不仅仅是学习外部的环境问题，其实是学习内容、学习主体状况和⼈际关系（氛围）为主构成的环境 三、教学分析的六要素：教学内容、思维⼼理、⼈际互动、发展阶段、班级集体、家庭和社区背景。
前三者为直接性要素，发展阶段是间接性要素，第五、六要素是背景性要素。
所以，也可以说是三要素：直接要素、间接要素、背景要素。
教学内容是第⼀要素，是教学分析的第⼀个重要环节 教师洞察⼉童在课堂情境中的思维⼼理是展开教学的必要条件 ⼈际互动影响学习主体的学习⽅式（相互影响的关系） 发展的不同阶段要求不同的学习内容、学习⽅式和⼈际互动⽅式等 班级氛围和凝聚⼒制约课堂教学 家庭和社区背景对教与学的形式会有影响 完整地理解⼀个具体的课堂教学，需要对六个要素都有了解和解读。
所以研究课堂需要深⼊到课堂和学⽣中去才成。
－－－根据《课堂⾰命》相关内容，依据⾃⼰的理解整理。
三段式课堂教学模式具体做法
三段式课堂教学模式具体做法第一阶段：问题导学（5—10分钟）现代心理学认为，“一切思维都是从问题开始的”，教材的编写也是在引起学生产生“问题”。
“问题导学”即是在老师研究、分析、处理教材的基础上，设计出导学“问题”和自学任务，通过诱导质疑自学，唤起求知欲望，鼓励学生在自学中发现和提出问题，以“问题”激发学生主动学习的积极性，在自主学习中去研究和生成问题、解决问题。
1、明确“学习目标”：按照新课程标准，提出“三维”（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）目标设计。
（学习目标由集体备课拟定）2、出示导学提纲：明确自学的时间、内容、方法和要求。
力求做到设计出依纲据本，能挈领教材内容重点、难点，能激发学生自学兴趣的“问题”，为学生自学提供“路标”。
（导学提纲由集体备课拟定）验，做到基本理解教材内容。
②找出疑难问题，标记后作为下段合作探究内容。
个别问题老师可点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。
③试做导学提纲中提出的练习。
提示：老师在实行“问题导学”阶段的教学设计时，主要应考虑“如何引导学生自学最有效”。
学生自学时，老师到学生中巡视调查，注意注重待优生，发现学生自学中存有的问题，必要时点拨、鼓励。
老师边巡查边实行“第二次备课”，为下环节导学设计新的“问题”。
第二阶段：合作探究（25分钟左右）实施新课改，改变传统的学习模式，就要改变单一被动的学习方式，引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。
老师的主要作用是指导合作探究，点拨方法规律。
1、把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及老师预设的问题形成合作探究的议题。
2、学生分组讨论、交流。
师与生之间、组与组之间、生与生之间、师生与多媒体之间多维互动式学习，通过自主合作探究学习，力争突破难点，解决重点。
3、自主完成课本练习。
4、即时小结。
尽量让学生总结，老师点评，使知识上升到理论规律层面。
提示：老师的角色应该是组织者、引导者、合作者、激励者，主要作用是导学、点拨、补充、点评，努力做到学生会的不讲，经讨论能会的也不讲，尽量放手让学生动脑思考，动眼观察、动口交流、动手操作。
导学式教学模式案例
导学式教学模式案例有效地进行高中数学知识教学的导入，不仅能让知识教学有良好的铺垫，也能帮助学生迅速地融入到对于知识的有效探究中，从而促进课堂教学效率不断提升．“三段式导学案”是一种灵活而有效的教学导入策略．这种导入方式，不仅能够提升学生在课堂上的积极性与主动性，也能够帮助学生实现对于知识的理解与掌握，从而提高高中数学课堂教学质量．一、“三段式导学案”的基本介绍“三段式Auron学案”与普通的导学案存有一定的差异，导学思路更加准确，更加突显学生在课堂上的主体性．很多教师都能意识到有效率的教学引入对于科学知识教学具备较好的辅助效果，然而有些教师在教学引入方式的挑选上却存有偏差，教学引入的模式比较高效率．有的教师指出，教学引入就是将科学知识呈现出给学生，并且唤起学生的自学兴趣，这的确就是教学引入目标的一部分，但却不是教学引入的预期效果的全部．高质量的教学引入，不仅必须同时实现对于科学知识的导入，唤起学生对于具体内容问题的思索与探究性欲也非常关键．教师必须将过往的以科学知识讲授居多的形式慢慢过渡阶段为学生对于科学知识的独立自主探究，这些都应当在教学引入中获得彰显．“三段式Auron学案”同时实现了这些教学要素，对于突显学生的主体性、多样课堂教学的形式起著促进作用．“三段式Auron学案”之所以能充分发挥注重的教学效果，与其形成有著轻易关系．一般来说，“三段式Auron学案”涵盖如下几个组成部分:一就是独立自主自学．学生利用Auron学案，对于教学内容进行独立自主探究，并且以小组交流的模式对探究过程展开辅助．二就是合作探究．学生共同就某个课题进行研究性自学，并且相互交换意见，教师也可以参予至学生的合作自学中给与指点与意见．三就是意见反馈训练．教师根据学生的探究结果设置一些反馈性训练，既考查学生的探究成果，也增进了学生对于科学知识的认知与掌控．这种循序渐进的教学引入，不仅使学生的独立自主自学有著非常大的充分发挥空间，也使课堂教学的整体成效获得提高．二、对于综合性较强的知识教学的应用“三段式Auron学案”在一些具体内容的教学过程中充分发挥的效用非常明显．首先，对于综合性较强的科学知识教学的引入时，其效用便能充份获得彰显．综合性较强的知识点，往往具有一定的教学难度，不仅须要学生的基础知识较为稳固，也须要学生具有一定的思维能力与问题的认知与分析能力．在对于这类知识点教学时，须要使导学过程循序渐进地进行．教师可以设计一些存有代表性的问题，鼓励学生对于有关科学知识进行探究，使学生在独立自主自学、合作探究中慢慢同时实现对于科学知识的认知与得知．比如，在谈“圆锥曲线与方程”时，这部分教学内容综合性较强，必须想要使学生对于这部分科学知识存有更加充份的认知与掌控，教师可以设计如下思考问题:平面上存有两个定点f1、f2，Seiches一个动点p．这三点可能将形成如下几种情况:(1)当点p至两个动点的距离之和为定值时，则点p的轨迹可能将为椭圆、线段或者不存有．(2)如果点p至两个动点间的.距离之高的绝对值为定值，则点p的轨迹可能将为双曲线、射线或者不存有．就以上两种情况，你能够对“关于至两定点间的距离的存有关系的点的轨迹”进行探究吗?这个问题起点比较高，通常能力水平的学生都可以干预．然而，这个问题的探究空间却非常小，必须口臭答疑，须要学生高效率地独立自主自学与小组合作．在展开这类综合性较强的科学知识教学时，“三段式Auron学案”的效用能充份法挥，也能提高科学知识教学的整体实效．三、对于思维量较大的知识教学的应用对于思维量很大的科学知识教学时，“三段式Auron学案”也能充分发挥教学功效．思维量很大的知识点往往也就是典型的教学难点．这类科学知识在展开教学引入时，教师必须设计一些典型的思考问题，并且鼓励学生在有效率的独立思考与合作探究中慢慢同时实现对于问题的剖析，最后在答疑问题时同时实现对于科学知识的以获取．这些都就是“三段式Auron学案”中囊括的教学过程，也就是这一导学模式的教学优越性的彰显．比如，在探究“圆柱和圆锥的进行图”时，教师可以明确提出问题:若想根据圆柱和圆锥的进行图想象一下圆台的进行图形状，假设将圆台的上下圆半径分别降为r1和r2，母线降为l，你能够排序出来它的表面积吗?在学生还没教给圆台的侧面积的计算方法时，这个问题对于他们而言就是存有一定难度的，然而正是这样一个问题能唤起他们的探究精神，使他们对于解决问题的方式进行积极探索．总之，“三段式Auron学案”就是一种富于实效性的教学引入模式．对于那些综合程度较高且思维量很大的教学问题，“三段式Auron学案”的优势能获得充分发挥．这种教学引入形式，不仅有利于学生对于科学知识的深入细致发掘与剖析，也能鼓励学生慢慢得知科学知识的实质，使学生同时实现对于教学要点的以获取，进而达成一致预期的教学目标．。
三导教学 高效课堂
三导教学高效课堂课堂“三导式”教学模式的尝试，旨在促进课堂的高效有序。
数学“三导式”课堂教学是通过“导学、导疑、导练”三个教学环节来体现学生自主学习的教学模式，既让学生明确自主学习的目标、途径、方法，又能对学生自主学习的效果进行检测。
检测能暴露学生存在的问题，经过教师的点拨解惑，落实学生的学习目标，能促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，并对所学的知识进行当堂有效训练与评价。
那么，如何在数学课堂中发挥“三导”的效果呢？一、“导学”是实现高效课堂的基础“导学”是学生按照导学提纲上的要求自学，实现先学后教。
“导学”不是让学生单纯看书，而是学生在教师指导下自学。
自学的形式多种多样，灵活多变，可以是看例题，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等。
如在教学列方程解应用题时（相遇问题），笔者提前一周把学案发给学生，并提示学生阅读方法和重点。
拟定阅读思考题时，笔者注意以下几方面：第一，符合学生的认识水平；第二，符合教材的知识结构；第三，符合数学学科特点，即重概念、重算理、重思路。
学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本，理思路、找难点、抓重点、想疑点。
笔者拟定了以下一组思考题：第一，看例题和示意图，体会相向的意思。
第二，思考课本是如何列出等量关系的。
第三，思考列方程解应用题的步骤和关键是什么。
第四，还能根据什么样的等量关系列出其他的方程。
第五，比较不同的方程哪种最简便。
这组思考题从审题入手，较好地引导学生掌握自学应用题的方法。
学生通过看弄清了思路；通过思考找到了解题的关键，利用速度、时间、路程之间的等量关系列方程；通过做题，掌握了列方程解应用题的规律及方法。
在此基础上，思考题又进一步引导学生展开思路，从不同角度去寻求解决问题的途径并筛选出最佳方法，使学生的思维素质及思维能力均得到了培养。
让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与其他学生探讨等方式把教师设计的学习目标和知识结构进行一番思考和探究，对照学案进行主动预习，完成自学环节所要求的基础知识和基本技能要求，找出本节课要解决的问题和存在的疑问。
破解“问题导学”教学模式的“三要素”
破解“问题导学”教学模式的“三要素”作者：张伟来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2011年第09期摘要：“问题导学”教学模式由“三个要素”组成：“问题”（前提）、“导”（手段）、“学”（归宿），准确破解这“三个要素”的内涵和要求，是有效推进“问题导学”的内在要求。
关键词：破解；问题导学；教学模式；三要素中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-028-02第一，“问题”的提出是有效实施“问题导学”的重要前提和基础。
“问题”是思维的发动机，是教学的起点和基础，是学生的“最近发展区”。
有效“问题”的提出，是促进有效教学的保障，这些“问题”应该具有思考和探究价值，应该具有创新性和互动解决性。
在提出“问题”的过程中应该注意以下几点：1．教师要设置有效的问题情境，由“境”而生问题。
（1）冲突情境。
教师要精心策划课堂讨论和学生作业的情境，或是与所学内容发生冲突的学习材料，或是与学生已有认知结果相悖的结论，学生往往受原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，产生错误的结论。
教师再顺势加以引导，让学生在发现自己的错误中，感到惊讶，激化矛盾，产生冲突，进而提出困惑性的“问题”。
（2）应用情境。
教师善于结合学生的生活经验和社会热点设置问题情境，将学习内容与学生平时的生活经验和社会热点问题进行结合，从现实出发，同化学习内容，在对照与嫁接中涌现出新的问题。
（3）趣味情境。
对于枯燥的学习生活来说，适时地创设趣味性的问题情境，使得学生兴趣盎然，很快就进入了主动学习的状态，学生一定会呈现出想学、乐学、主动学情绪状态。
2．学生在交互碰撞中自主提出问题。
学生不会学习，根源在于没有“问题”的引领。
基于以上的认识，教师要积极探寻创生问题的途径与方法。
（1）从提出问题的时间来看，可以分成“课前预习中提出的问题”（主要以“问题条”的形式呈现）、“课堂学习中即时生成的问题”（主要表现为对学习内容的疑惑、新见解、新发展等问题）和“课后反思中升华的问题”（主要表现为兴趣点的延伸）三类。
新时代下导学案教学模式中的三个要素
导学案教学模式中的三个要素一、导学案教学第一要素在“导”1、要导趣。
兴趣是最好的老师，激发和培养学生学习的兴趣，能根据教学的内容设计不同类型的导语，创设学习情境，调动学生学习积极性和主动性。
或是于漪式的“激情感染”，使师生活动产生共鸣。
还可以针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，创设意境，激发想象，提出疑问，激发学生兴趣，让学生主动去探索原因，使课堂教学活起来。
⑴教师不仅要注重课前导人，更要善于课中的引导。
比如一位教师教学《祝福》，指导学生理解祥林嫂的悲剧，先指导学生用第一人称将祥林嫂的故事有层次地叙述出来，学生很快得出了祥林嫂遭遇可悲的结论。
学生以为这是最好的理解时，教学程序为之一折，教师又从另一角度引导学生得出祥林嫂的可悲就可悲在想做奴隶而不可得的地位。
当学生以为这次一定是标准答案时，该教师又引导学生得出了祥林嫂可悲就可悲在她一心要维护的封建礼教反而害死了她，虽然被害死了却不知凶手是谁的结论。
这样一会儿“山重水复疑无路”，一会儿“柳暗花明又一村”的教学引导，较好的激起了学生的探究兴趣，取得了较好的教学效果。
⑵“导学案”，是指以学案为载体，以导学为方法。
以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
它一改过去老师单纯的讲、学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而发挥最大效益。
高中语文适当运用“导学案教学”，能够有效提高教学效果。
⑶“不愤不启，不悱不发”，课堂教学的实施过程中。
教师好比导演，要为学生创设导演舞台，让课堂充满魅力。
教师要根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于乐，寓教于趣，寓教于情。
教师要在抓住重点，凸显“难点”，破解“疑点”上下工夫，在提高学生能力“支撑点”上下工夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下工夫，进行有效的教学引导。
2、要导法。
即教师引导和指导学生有效的学习，使学生自主地参与到学习过程中去。
“三要素、六环节”课堂教学模式在初中历史课堂中的推广运用的策略与方法
“三要素、六环节”课堂教学模式在初中历史课堂中的推广运用的策略与方法“三要素、六环节”课堂教学模式在初中历史教学中的推广运用的策略与方法太原市第三十八中学赵君课堂教学是贯彻落实教学目标、提高课堂效益的主阵地,而一个好的课堂教学模式又是实现教学目标的关键之所在。
在近三年的新课改教学实践中, 根据新《课程标准》的要求,依据学生的认知规律和教学规律,太原市教育局提出了“343课堂教学模式”。
以学定教，先学后教，以学为主。
小店区教育局以“创办一流教育”为中心，全区统一目标，整体推进，构建一校一模式、一校一特色的高效课堂，为学生的终身发展奠基，在“343”教学模式的基础上提出了立足整体推进，立足高效课堂，立足师生发展，打造区域品牌特色、创建学校课堂特色、彰显学生个性特色的“一三三”区域课改模式。
我校抓住联盟校活动的契机，与太原四十七中合作，结合两校实际，提出了“三要素、六环节”课堂教学模式，即学生的课堂学习过程突出三个方面，尝---围绕目标，自学尝试，探---合作探究，共同释疑，展---展示成果，迁移应用；教师的课堂主导作用包含三个要素，导---情境导入，出示目标，拨---点拨启发，适时讲解，评---及时评价，有效提升。
打破“教师为中心，课本为中心”的传统教学模式，加强学生自主学习能力培养，为学生终身发展服务，构建富有活力、促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式，打造优质课堂、高效课堂。
作为历史教师，应该自觉地运用“三要素、六环节”的教学模式来提高初中历史课堂教学效益。
由于历史是过去发生的事情，学生在日常生活中并没有直观的经验，所以采用导学案引领的方法更有利于把历史知识直观的呈现给学生。
通过学案来体现落实“三要素”，学案的编制非常关键。
首先在学案上出示目标导航，给出本节课的学习目标，使学生首先明确本节课需要掌握哪些知识，培养哪些能力，通过历史学习对个人的情感、态度、价值观有哪些提升。
带着明确的目标进行学习，更有方向性、针对性，避免了学生在阅读课本时盲目无序的无效阅读，更好的使用课本，从课本中找到关键信息。
新时代下导学案教学模式中的三个要素
新时代下导学案教学模式中的三个要素在新时代下，随着信息技术的迅猛发展，教育领域也逐渐迎来了新的变革。
导学案教学模式作为一种以学生为中心、以探究为导向的教学方式，逐渐受到了广大教育工作者的关注与应用。
在导学案教学模式的实施过程中，有三个重要的要素需要重视和把握，分别是导学案的设计、学生的参与和教师的引导。
首先，导学案的设计是导学案教学模式中的重要要素之一。
导学案是指一份教学辅助材料，通过精心的设计能够激发学生的主动学习兴趣，引导学生自主学习，并且明确学习目标与任务。
在设计导学案时，需要根据学生的实际情况和学科特点，合理安排教学内容的组织结构和学习活动的流程。
导学案应该具备激发学生兴趣、培养学生解决问题的能力、提升学生自主学习的能力等多方面的功能。
此外，导学案的设计还要注重学习目标的明确性和任务的可行性，确保学生在学习过程中能够达到预期的目标。
其次，学生的参与是导学案教学模式中的另一个重要要素。
传统的教学模式中，教师往往担任着主导的角色，学生则被动接受知识。
而在导学案教学模式中，学生成为了学习的主体，积极参与到学习过程中。
学生可以通过自主探究、小组合作、实践操作等方式，主动获取知识，培养解决问题的能力，提升创新思维和实践能力。
学生的参与不仅能够增强他们对知识的理解和记忆，更重要的是培养他们的学习兴趣和学习能力。
因此，在导学案教学模式中，教师应该注重激发学生的积极性，鼓励他们主动思考和表达，并及时给予指导和反馈。
最后，教师的引导是导学案教学模式中不可或缺的一环。
教师在导学案教学模式中充当着指导者和引路人的角色，他们不仅需要熟悉学科知识，还需要掌握导学案的设计和使用。
教师应该通过有效的教学策略，引导学生在学习过程中进行思考和探究，激发他们的学习兴趣，帮助他们解决学习中的问题。
教师还需要及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和提升学习成绩。
教师的引导不仅要注重学科的知识传授，还要注重培养学生的学习能力、思维能力和创新能力。
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导学试三要素课堂教学模式
我一直认为，教无定法，但一定有法，没有操作实践的教学理论是空中楼阁。
基于新课改要求，结合学校实际，七年前，我提出了“课堂教学模式” ，后来学校一直沿用，并作为教学案的基本框架固定下来，然而，多少年过去了，好像还是停留在原来的认识程度，期间，由于个人工作的原因，已无法对此进行深入研究和区域性实践，也没有进一步得到有识之士的指点，现在回过头来，再次进行审视，以期指正。
（一）、模式依据：
1、新课改强调自主、合作、探究的学习方式。
2、以学为主，训练能力，先学后教符合课堂教学的要求。
3、互动交流是课堂的本质。
（二）、模式的界定及程序：
1、自学：方式包括A：学生课前预习。
B：学生课堂自学。
载体：学案（多媒体）。
要求：简短，要求明确，题组设计注重双基。
目的：a:为新知识教学做铺垫。
b:解决最基本的概念等问题。
c:达到对新知识的较整体的感知。
d:为下面的互动探究做好知识铺垫。
教师作用：导入设置情境，制定自学引领目标，设计自学题组，巡回解决学生问题。
组织学生小组内探讨。
2、互动：方式包括：生生、师生互动，全班交流。
内容：a:前面自学基础上不会的、学生解决不了的。
b:教师预设的探究题目，师生共同解决或学生自行探究解决。
c:教师精讲点拨。
程序：定向交流（教师根据预设和巡回发现的学生不会的问题，提出探究题目）（注意课堂的生成和整节课教学目标的结合与调整）——学生讲解（选择接受能力快的同学展示解题思路，教师进行点拨，
同时给学生展示的平台）——学生质疑、教师精讲点拨。
（培养学生质疑精神和批判性思维，教师重在方法规律的点拨，进行适当的德育渗透）
3、训练：贯彻当堂达标的原则，形式多样。
针对本节课目标，可以巩固训练，可以拓展延伸。
师生在训练之前要对本节内容进行总结，点拨方法。
训练完成后要进行反馈。
载体：多媒体（或作业纸、报告册、配套练习册等）（三）、时间界定：自学（5--10分钟）—互动（15--20分钟）—训练（15--20分钟）
（四）、需要注意的几个问题：
1、相信学生通过适当的帮助可以自己学会有关知识，培养自学能力，养成学习习惯，学会学习。
2、学会合作，在自学和互动环节可以发挥小组的作用。
3、合理确立教学容量，目标制定适度、适当，训练题目要精选。
4、注意学科特点，在基本框架下创新，完善教学环节。
5、要关注学生课堂学习表现，关注过程，关注中下游学生。
要发挥优生的帮扶作用，提倡分层练习。
6、各学科要形成新授课、复习课、讲评课的具体模式，加强集体备课和课堂研讨，不断完善。
基于不能束缚教师手脚的考虑，我觉得现在可以改名为“自学——互动——训练三要素课堂教学模式”。
在学校层面的课堂教学模式的基础上，绝不拘泥，鼓励创新，各学科组形成学科的教学模式，鼓励教师思考新的教学方式，从而促进教师提高课堂教学水平，进而提高教学质量。
请教大方之家，给以批评指正。