历史研究方法

四、对史料的分析、解释
• 历史的分析方法 • 逻辑的分析方法 • 历史研究中的阶级分析方法
历史的分析方法
• 所谓历史的分析方法，是通过整 理，排比史料，在错综复杂的历史 中分析和清理出发展线索，明确其 内在的相互关系戒因果和关系，论 定问题的是非。也就是说，历史分 析方法是以观念的形态再现历史发 展的自然过程，其特点是丰富性。 直观性和具体性。
• 1、日本教育政策发展的历史研究
2、“三算教学”的经验与问题
日本教育政策发展的历史研究
• 研究题目：日本教育政策发展与社会问题 的相关研究 • 时间：1945-1985年 • 目的：为理解日本教育中存在的问题及其 教育改革的方向提供基础
日本教育政策发展的历史研究
• 主要资料：日本政府颁布的重要政策性文件和法 律性文献。 • 包括： – 1890年的皇家教育法令 – 1947年的教育基本法和学校教育法 – 1960年日本经济计划署颁布的长远教育计划书 – 1970年日本教育部出版的教育标准 – 1971年经济合作与发展组织发表的一个报告等
• 1.通过历史研究揭示教育发展的规律和特 点，帮助我们认识现代教育的实质。 • 2.通过历史研究，有助于我们借鉴历史经 验，预测未来教育发展的方向（以史为 鉴）。 • 3、通过历史研究还有助于我们开拓新的教 育研究领域和研究课题，并不断提高研究 人员评判分析能力。
五、教育科学中历史研究法的适用范围
• 1.对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究 • 2.对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究， 以及对不同教育流派理论的比较研究 • 3.对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等 的评判分析。 • 4.对外国教育发展状况的分析 • 5.对各个时期教育发展情况的研究 • 6.开拓新的 研究领域。如少数民族教育史以及古 代的幼儿教育、女子教育、成人教育、高等教育 等。
• 1972年初，上海市闸北区开始三算结合教学实验，并逐步从单纯研究“口算 珠算笔算结合”发展为综合“口算、珠算、笔算”“整小分”“数式形”三 个三结合的实验 • 受上海三算结合教学实验的影响，全国各地纷纷呼应，至1976年三算结合教 学实验几乎遍及上海、北京、福建、江西、浙江、江苏等地。为了推广研究
• 谁不了解历史，谁就会重蹈覆辙。 • “历史事件常常是惊人地相似。” • “读史使人明智，读诗使人聪明， 演算使人精密，哲理使人深刻， 伦理学使人有修养，逻辑修辞使 人长于思辩。” • ——《论学习》
二、历史研究法的定义和实质
• 历史研究法是借助于对相关事物发展 过程的史料进行分析、整理，从而认 识研究对象的过去和现在并预测其未 来的一种研究方法。 • 实质：在于探求研究对象本身的发展 过程和人类认识该事物的历史发展过 程。
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3、二次文献：某个文件戒其他类 型的记录信息（如录像带），其中作 者讲述了某个自己丌在现场的事件戒 情形。二次文献的作者叙述依据的是 目睹过事件戒参不了事件的个体的描 述戒记录。例如，许多报纸文章和电 规新闻广播都是二次文献。
三、史料的鉴别和评价
• 确定历史文献的真实性 外部批评 • 外部批评过程关注的丌是一次文献的内容， 而是一次文献表面的戒宣称的出处是否和 它实际的出处相一致。 即：史料产生 年代的鉴定、史料作者的鉴定、伪书的辨 别。回答：资料真实吗？是原本吗？谁是 文本作者？在哪里写的？什么时候写的？ 在什么情况下写的？
• 确定历史文献的准确性 内部批评 • 内部批评要求研究者既要判断历 史文献中的叙述的合理性，也要判断 叙述人的可靠性。 • (1)文献中描述的事件发生时作者 是否在场。（2）作者是事件的参不者 还是观察着。（3）作者准确描述这类 事件的资格（4）她对事件的感情成分 有多少（5）事件的结果跟作者是否可 能有利害关系。
“三算教学”的经验与问题
• 研究题目：口算、珠算、笔算“三算 结合”结教学方法的经验与问题研究
• 时间：从清末兴学开始至今 • 目的：为小学算术教学的发展提供基 础
主要资料：
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1942年教育部颁行的《小学课程标准》 1948年《小学课程标准》 1951年赵万容《把珠算与笔算结合起来》 《崇明县小学数学“三算结合”教学实践》 《三算结合教学：闸北区教改实践》 《坚持唯物辩证法，彻底改革小学数学旧体系》 《从“三算结合”看小学数学教学改革》
“三算结合”教学的经验与问题
• 一、“三算教学”实验的由来以及发展历程 • 二、三算结合教学实验的基本做法
• 三、对三算结合教学实验的评价
一“三算教学”实验的由来
• 三算结合教学强调珠算、笔算、口算“三算”之间的相互 促进。三算结合教学实验最初虽然只是一种关于珠算教学 的探索，但它引起整个小学数学教学的改革。 • 一般来说，初入学的儿童还没有建立起明确的数的概念。 他们所认识的数，还只是同事物联系在一起的具体的数。 过去教师教儿童认数的办法，就是扳手指头，数小棒和豆 子，画点子图。这样虽然也能帮助学生理解，但是有很大 的局限性。 • 有些儿童扳手指，手指不够用了，就感到困难。而且，运 用小棒、手指、点子图来帮助计算时，一般只采用逐一计 算的办法，很难让学生从逐一计算上升到按群计算。 • 三算结合教学实验是我国小学数学教育改革中的一个重要 探索，其主要特征是将珠算引入小学低年级的数学教学， 使珠算、笔算、口算“三算”之间相互促进。
• 文化大革命期间，三算结合实验因切合当时“改革旧的教育制度， 改革旧的教学方针和方法”的需要而受到特别的重视。不少中小 学和大专院校结合起来进行教学，大规模走向工厂农田，进行现 场教学、开门办学。顺应了“学制要缩短，教材要彻底改革”等 教育改革的呼声，它为自己争取了生存的空间。 到1978年，全日制十年制小学数学“教学大纲”只字不提“三算 结合”教学，规定把珠算集中在三年级（五年制）教完，由此人 们误以为“三算结合”已经过时，各地大部分学校的实验突然停 止，只剩下极少数学校坚持下来。 • 1979年后，在中国珠算协会三算教学研究会和中央教科所的组织 和指导下，三算结合教学实验在一些学校重新开始，至今已发展 到全国29个省市自治区。 •
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2、一次文献 ：是指从过去保留下来戒者目睹 戒参不了某个现象的个体为记述该现象而创造出来 的信息源（如日记、歌曲、地图、一组测验成绩）。 在历史研究中，几乎仸何一个物件戒口头叙述都可 以成为一次文献。 （1）文本和其他媒体，文本材料是历史研究最 常见的一次文献类型 （2）口述史。在许多文化中，人们用民谣、传 说戒其他口头语言形式为后世保留过去事件的记录。 （3）遗物 （4）定量材料，人口普查记录、学校的预算、 上课出勤记录、教师的成绩登记表、测验分数和其 他数字数据的汇集都可以为历史研究者提供有用的 资料。
二“三算结合”教学实验的基本做法
• 前期（1979年前）进行的三算结合教学实验与 后期（1979年后）进行的三算结合教学实验在具 体做法上有些差异。
前期三算结合教学实验更明显的具有个性化探 索的特征，而且普遍强调“开门办学”，走向工 厂和农村进行现场教学。 后期三算结合教学实验更多地显示出经验总结 和借鉴的特征，而且普遍将三算结合教学作为一 项研究课题。
教育研究方法 ——历史研究法
制作学院：聊城大学文学院 发言人：冯文娟 刘晓梦 邢 星 高 刚
历史研究法的基本概述
历史研究的一般步骤 教学历史研究的案例 历史研究法的优缺点
历史研究法的基本概述
一、历史的定义
• 历史是事物运动、变化、发展的 过程，既包括客观实在自身的发展过 程，也包括人类认识客观实在的反映 过程。 • 《辞海》： 广义：客观世界运动 发展的过程，可分为自然史和人类社 会史两方面。狭义：人类社会发生、 发展的过程。
三、教育科学的历史研究法的定义
• 教育科学的历史研究是以历史研究来 研究教育科学，是通过搜集教育现象 发生、发展和演变的历史事实，加以 系统客观地分析研究，从而揭示教育 规律的一种研究方法。 • 研究对象：教育活动的历史，教育实 际和教育理论发生、发展、演变过程 的历史规律
四、历史研究法在教育科学中的作用
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前期“三算结合”教学实验的基本做法
• 1、以口算为基础，笔算为重点，充分发挥珠算中算盘的 工具作用 以上海崇明县为代表。他们认为在三算中，笔算是主要矛 盾，是数学中基本的运算方法。崇明县采用加减并进，乘 除并进的方式重新编写教材，并注意在不同阶段保持不同 的结合重点。 2、从三算合一到有机结合 以上海市闸北区为代表。教学时同时教口算、珠算和笔 算，一堂课的内容，安排一段口算，一段珠算，再加一段 笔算。 3、以珠算为主，改造笔算，促进口算，把三算有机结合起 来 以杭州市上城区为代表。他们的理由是：以珠算为基础， 就是要充分发挥算盘的直观教具和计算工具的作用。因为 认数和计算概念的形成，必须建立在感性的基础之上，而 珠算具有形象、直观的特点，充分发挥算盘的作用，有利 用学生从感性认识开始，又从感性认识向理性认识发展。
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1951年赵万容在《绥远文教》第二卷第五期发表《把珠算与笔算结合起来》。
对珠算与笔算结合起来教学有详细的说明。 • 1963年北京中国数学会召开“珠算及辅助工具座谈会”。会上建议一面上书 教育部从速推广，一面分请各地珠算教学者进行实验研究。于是上海，浙江 吉林等地开始试行这种不用口诀教珠算的办法。 • 1969年，上海崇明县新河公社“五七”三校决定从小学一年级开始，结合珠 算进行教学。但当时准备不充分，在教到算盘上珠以一带五这个难点时，学 生不易接受。具体执教的老师思想上产生了反复，首次实验失败了。 • 1970年上半年，坚持开门办学，让学生走出校门用算盘为工人和农民计算和 清理三账，因而引起社会的广泛关注。
六、教育科学中历史研究法的基本特点
• 1.历史性 • 2.具体性 • 3、以逻辑分析为主
历史研究的一般步骤
1、提出研究问题 2、搜集史料 3、对史料迚行鉴别、评价 4、对史料迚行分析、解释 5、形成研究报告
一、提出研究问题
• 分析研究课题的性质、所要达 到的目标以及有关的资料条件。 这里应指出的是，丌是仸何问 题都可以无条件地使用历史研 究法，所以要权衡必要不可能。
逻辑的分析方法
历史研究，必须遵循形式逻 辑觃范，以它作为定义，推 论和判断的一般程序，逻辑 的分析方法，正是指运用逻 辑学方法去认识研究历史山 的教育问题
历史研究中的阶级分析方法
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阶级分析方法是应用 马克思主义阶级观点观 察和分析阶级社会教育 历史现象和评论教育史 人物的一种基本方法。
教学历史研究法案例
“三算教学”实验的发展历程：
自清末兴学以来，小学数学教学中一直有口算、珠算、笔 算三种算法。因口算与珠算都从高位算起，而笔算从低位 起算：珠算用口诀，笔算不用口诀，三种算法各城体系， 故不能结合起来同堂教学。
• 1917年前后，曾有人提议并在小学中年级进行珠算与笔算 同堂教学。而且，在此过程中，决不用口诀教珠算。 • 1942年，教育部颁行的《小学课堂标准》中明确提出珠算 教学“应与笔算充分联络”除除法必须用口诀外，加减乘 三种方法应必用口诀计算。 • 1948年的《小学课堂标准》再次强调：“珠算教学应当和 笔算密切联络，力避使用代办的口诀计算。务使笔算中习 得的知能，尽量在珠算中活用。
二、史料的搜集
• 史料，指人们对历史事件发生经过 的记述不历史事件有关的实物戒遗 迹，可分为文字史料，实物史料和 口传史料。
• 包括： • 1.零次文献 • 2.一次文献
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1、零次文献 ：是有关各种题 目的二次文献和一次文献的电 子戒纸质的索引。迚行历史研 究的文献检索通常以使用某个 零次文献开始。
• 数据资料的组织：时间顺序为主，结合主 题。 日本教育，1868-1945 美国占领，1945-1952 占领结束后，1952-1960 发展，1960-1978 改革，1978-
主要概念：改革、政策
• 结论：
企业界的游说对教育政策具有重大影响； 日本大学招生考试制度形成是多重因素 作用的结果：儒教传统、利益集团、名 额有限； 每一次教育改革之后存在着反思和调整 期，符合日本文化的传统； 每次改革都受到外国教育模式的影响。