幼儿多元能力实践课程的活动设计与指导-PPT课件
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• 家长和幼儿一起捡拾落叶，利用落叶制作树叶贴画、印画。 • 教师到网上收集多种秋天田野、果实和花卉等的图片，教学
活动设计中就可以有这么一个环节——将实物带来与幼儿一 起观察、了解和分享。 • 此外，还可以设计组织幼儿观看关于秋天的录像片段，帮助 幼儿更深入地了解秋天的人、动物及植物等的活动、变化等 ，学习关于秋天的儿歌。
.
20
科学领域案例（中班下学期）
“原来一样 长”（科 学·数学： 量的比较）
“拍球游戏” （科学：探索 力与反作用力 的关系）
“花园里的 栅栏”（科学 ·数学：体验 物体排列 的规律）
“船儿开开”（科学：探索沉浮现象）
.
21
大班上学期艺术领域“秋天多么美”的教学活动设 计
• 请家长配合，利用休息日带幼儿到野外走一走、看一看，感 受秋天的多姿多彩；
• 幼儿学习除应关注其认知发展的水平外， 更要关注能否为其提供适当的情境与互动 机构，协助幼儿认知结构的适当发展。
.
9
建构论的另外一位代表人物的观点
• 维果茨基对于儿童认知建构的论述，近年 来也广获重视，其理论内涵较皮亚杰理论 而言更重视所处社会情境对认知发展的影 响，强调认知建构的社会因素及合作学习 建构的价值。
丰富的 地方特 色元素
渗透 当前 教育 要求
体现新 《纲要》
精神
.
7wk.baidu.com
“幼儿多元能力实践课程”的依据
新《纲要》 幼儿身心发 中5个领域 展规律和学 的培养目标 习特点
国际幼 儿教育 发展的 新趋势
国内幼儿 教育改革 的新形势
.
8
（解析）正视幼儿的学习特性——建构学 习
• 建构论的代表人物皮亚杰的观点——认知 发展源于幼儿对环境的探究，经由个体与 环境互动后扩展其认知能力。
.
17
（解析）凸显地方特色
• “幼儿多元能力实践课程”规划了70%左右的幼儿阶段基础学习内容 及 30%左右的家乡特色内容。
• 特设的“爱家乡”主题，小班为“可爱的家乡” ，中班为“美丽的家 乡” ，大班为“我爱家乡”。
• 小、中、大班主题的层次不断递进，各领域间相互渗透，通过幼儿身 边熟悉的事物，借由“爱家乡”的主题，引导幼儿认识家乡的地理地 貌，了解家乡的风土人情、名胜古迹、人文历史，学习家乡的传统歌 谣、故事，培养幼儿从小关心家乡、热爱家乡的情感，从而进一步激 发幼儿爱家乡、爱祖国、爱世界的情感。
第五章
幼儿多元能力实践课程 的活动设计与指导
.
1
.
2
1．究竟“幼儿多元 能力实践课程” 是一种什么样 的课程？它有 什么特色？
2．如何设计与 指导“幼儿多 元能力实践 课程”呢？
.
3
第一节 幼儿多元能力实践课程的理论基础
一、 以“多元智能 理论”为架构
二、 正视幼儿的学习 特性——建构学习
.
4
.
10
总结建构论的理论主张
• 具体落实在课程发展方面，应以幼儿为课 程发展的核心，应提供操作及合作的学习 情境；内容应考虑幼儿的生活经验，建构 知识时，以其原有的知识与经验为基础， 逐步加广、加深。
.
11
第二节 幼儿多元能力实践课程的内容特色
• 一、体现教育部新《纲要》的精神 • 二、主体统整，领域渗透 • 三、发展幼儿八大智能 • 四、凸显地方特色 • 五、配套完善，易于操作
• 在基础学习内容中，有机地把家乡的教育教学元素安排到活动内容中 ，使得整套课程极富地方特色。幼儿在学习的过程中可以增强对家乡 的认同感、亲切感、自豪感，以及学习的兴趣。
.
18
第三节 幼儿多元能力实践课程的活动设计与指导策略
一、 幼儿多元 能力实践 课程的活
动设计
为多元 智能而教
通过多元 智能来教
14
（解析）主体统整，领域渗透
1．以主题统整进行年龄段的垂直整合
.
15
（解析）主体统整，领域渗透
2．主题统整使得各领域间相互联系、渗透
.
16
“幼儿多元能力实践课程”向幼儿展示的智能领域是多 方面的，幼儿教师可以设计并组织按照不同智能领域划分的 活动区活动，每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层 次，从而使教师在教育中向幼儿展示多方面的智能领域，并 帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水 平的具体活动。
.
12
两大线索——成长、时令
五大主题
成长快乐 秋春季活动（上学期为秋季，下学期为春季）
生活转盘 冬夏季活动（上学期为冬季，下学期为夏季）
我爱家乡
.
13
五大主题包含 成长、爱、健康、交往、
运动、时令、季节、 自然（队伍、植物等） 、 节庆、衣、食、住、行、
行业、玩具以及家乡、 特色文化等的内容。
.
• 如中班主题“过年喽”实施时，请家长与幼儿一起积极通 过多种途径去查找有关新年的资料，调动幼儿用多种感观 去吸纳信息。
• 通过资料的收集和整理，既丰富了孩子们对新年的认识，
又提高了幼儿的实践能力和探索热情，为活动的开展提供
了物质和精神的保证。
.
23
设计形式多样的主题活动
大班上学期 社会活动 “我会照顾 弟弟妹妹”
八大智能
• 数学智能（或逻辑智能、数理逻辑智能） • 语言智能 • 运动智能（或肢体运动智能） • 音乐智能 • 人际智能（或交往智能） • 内省智能 • 空间智能（或视觉空间智能） • 自然观察智能
.
5
“幼儿多元能力实践课程”的实施目的
.
6
“幼儿多元能力实践课程”的特点
寻找自 我、发 现独特 自我
.
19
一、幼儿多元能力实践课程的活动设计
（一） 熟悉教材， 充分理解 “幼儿多元 能力实践课 程”的理念
（二） 根据幼儿园和本 班幼儿的实际， 结合季节、节日、 当地特色和幼儿 的兴趣等选择主 题和活动设计内
容
（三）
信息资料的收 集、处理、利 用，为活动设 计奠定物质和 精神的保证
（四） 设计形式 多样的 主题活动
大班上学期 社会活动 “今天我值日”
中班上学期 科学活动 “身体变化”
.
24
二、幼儿多元能力实践课程的指导策略
（一）整合教育资源，家园互动
（三）课程模式以整体教学为主， 教学方法以直接经验为主，采用开 放性的活动组织形式。
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22
主题和相关活动确定以后，就要着手进行信息资料 的收集、处理、利用。在这一过程中，可采取教师、幼儿、家 庭多向互动的方式。家庭资源是主题教育活动中不可忽视的一 个重要资源。
• 在开展活动时，可首先通过幼儿园网站、家长园地等途径 向家长介绍主题活动开展的有关情况，并充分发挥家长的 作用和积极性。
活动设计中就可以有这么一个环节——将实物带来与幼儿一 起观察、了解和分享。 • 此外，还可以设计组织幼儿观看关于秋天的录像片段，帮助 幼儿更深入地了解秋天的人、动物及植物等的活动、变化等 ，学习关于秋天的儿歌。
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科学领域案例（中班下学期）
“原来一样 长”（科 学·数学： 量的比较）
“拍球游戏” （科学：探索 力与反作用力 的关系）
“花园里的 栅栏”（科学 ·数学：体验 物体排列 的规律）
“船儿开开”（科学：探索沉浮现象）
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大班上学期艺术领域“秋天多么美”的教学活动设 计
• 请家长配合，利用休息日带幼儿到野外走一走、看一看，感 受秋天的多姿多彩；
• 幼儿学习除应关注其认知发展的水平外， 更要关注能否为其提供适当的情境与互动 机构，协助幼儿认知结构的适当发展。
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建构论的另外一位代表人物的观点
• 维果茨基对于儿童认知建构的论述，近年 来也广获重视，其理论内涵较皮亚杰理论 而言更重视所处社会情境对认知发展的影 响，强调认知建构的社会因素及合作学习 建构的价值。
丰富的 地方特 色元素
渗透 当前 教育 要求
体现新 《纲要》
精神
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“幼儿多元能力实践课程”的依据
新《纲要》 幼儿身心发 中5个领域 展规律和学 的培养目标 习特点
国际幼 儿教育 发展的 新趋势
国内幼儿 教育改革 的新形势
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（解析）正视幼儿的学习特性——建构学 习
• 建构论的代表人物皮亚杰的观点——认知 发展源于幼儿对环境的探究，经由个体与 环境互动后扩展其认知能力。
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（解析）凸显地方特色
• “幼儿多元能力实践课程”规划了70%左右的幼儿阶段基础学习内容 及 30%左右的家乡特色内容。
• 特设的“爱家乡”主题，小班为“可爱的家乡” ，中班为“美丽的家 乡” ，大班为“我爱家乡”。
• 小、中、大班主题的层次不断递进，各领域间相互渗透，通过幼儿身 边熟悉的事物，借由“爱家乡”的主题，引导幼儿认识家乡的地理地 貌，了解家乡的风土人情、名胜古迹、人文历史，学习家乡的传统歌 谣、故事，培养幼儿从小关心家乡、热爱家乡的情感，从而进一步激 发幼儿爱家乡、爱祖国、爱世界的情感。
第五章
幼儿多元能力实践课程 的活动设计与指导
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1．究竟“幼儿多元 能力实践课程” 是一种什么样 的课程？它有 什么特色？
2．如何设计与 指导“幼儿多 元能力实践 课程”呢？
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第一节 幼儿多元能力实践课程的理论基础
一、 以“多元智能 理论”为架构
二、 正视幼儿的学习 特性——建构学习
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总结建构论的理论主张
• 具体落实在课程发展方面，应以幼儿为课 程发展的核心，应提供操作及合作的学习 情境；内容应考虑幼儿的生活经验，建构 知识时，以其原有的知识与经验为基础， 逐步加广、加深。
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第二节 幼儿多元能力实践课程的内容特色
• 一、体现教育部新《纲要》的精神 • 二、主体统整，领域渗透 • 三、发展幼儿八大智能 • 四、凸显地方特色 • 五、配套完善，易于操作
• 在基础学习内容中，有机地把家乡的教育教学元素安排到活动内容中 ，使得整套课程极富地方特色。幼儿在学习的过程中可以增强对家乡 的认同感、亲切感、自豪感，以及学习的兴趣。
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第三节 幼儿多元能力实践课程的活动设计与指导策略
一、 幼儿多元 能力实践 课程的活
动设计
为多元 智能而教
通过多元 智能来教
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（解析）主体统整，领域渗透
1．以主题统整进行年龄段的垂直整合
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（解析）主体统整，领域渗透
2．主题统整使得各领域间相互联系、渗透
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“幼儿多元能力实践课程”向幼儿展示的智能领域是多 方面的，幼儿教师可以设计并组织按照不同智能领域划分的 活动区活动，每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层 次，从而使教师在教育中向幼儿展示多方面的智能领域，并 帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水 平的具体活动。
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两大线索——成长、时令
五大主题
成长快乐 秋春季活动（上学期为秋季，下学期为春季）
生活转盘 冬夏季活动（上学期为冬季，下学期为夏季）
我爱家乡
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五大主题包含 成长、爱、健康、交往、
运动、时令、季节、 自然（队伍、植物等） 、 节庆、衣、食、住、行、
行业、玩具以及家乡、 特色文化等的内容。
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• 如中班主题“过年喽”实施时，请家长与幼儿一起积极通 过多种途径去查找有关新年的资料，调动幼儿用多种感观 去吸纳信息。
• 通过资料的收集和整理，既丰富了孩子们对新年的认识，
又提高了幼儿的实践能力和探索热情，为活动的开展提供
了物质和精神的保证。
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设计形式多样的主题活动
大班上学期 社会活动 “我会照顾 弟弟妹妹”
八大智能
• 数学智能（或逻辑智能、数理逻辑智能） • 语言智能 • 运动智能（或肢体运动智能） • 音乐智能 • 人际智能（或交往智能） • 内省智能 • 空间智能（或视觉空间智能） • 自然观察智能
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“幼儿多元能力实践课程”的实施目的
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“幼儿多元能力实践课程”的特点
寻找自 我、发 现独特 自我
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一、幼儿多元能力实践课程的活动设计
（一） 熟悉教材， 充分理解 “幼儿多元 能力实践课 程”的理念
（二） 根据幼儿园和本 班幼儿的实际， 结合季节、节日、 当地特色和幼儿 的兴趣等选择主 题和活动设计内
容
（三）
信息资料的收 集、处理、利 用，为活动设 计奠定物质和 精神的保证
（四） 设计形式 多样的 主题活动
大班上学期 社会活动 “今天我值日”
中班上学期 科学活动 “身体变化”
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二、幼儿多元能力实践课程的指导策略
（一）整合教育资源，家园互动
（三）课程模式以整体教学为主， 教学方法以直接经验为主，采用开 放性的活动组织形式。
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主题和相关活动确定以后，就要着手进行信息资料 的收集、处理、利用。在这一过程中，可采取教师、幼儿、家 庭多向互动的方式。家庭资源是主题教育活动中不可忽视的一 个重要资源。
• 在开展活动时，可首先通过幼儿园网站、家长园地等途径 向家长介绍主题活动开展的有关情况，并充分发挥家长的 作用和积极性。