《7.2 归园田居(其一)》教学设计、教案(共两篇)
归园田居其一优秀教案(优秀11篇)
归园田居其一优秀教案（优秀11篇）陶渊明归园田居其一教案篇一【教学目标】学习诗歌素描，以写促读。
【教学重点】对《归园田居（其一）》进行素描。
【教学难点】发挥自己的想象力和创造力，巧用诗歌中的元素构思文章。
【学时安排】1课时。
【教学内容与步骤】1、导入新课：大部分同学为了使文章富有文采往往把诗歌嵌入文章当中去，那么你们知道诗歌还有一种利用的方式吗，那就是诗歌素描。
一首诗歌，就是一个灵魂，一首诗歌，就是一段经历，一首诗歌，一幅美景，我们可以发挥自己的想象力和创造力，巧用诗歌中的元素，来做一篇文章。
2、概念介绍：素描：文学上指文句简洁、不加渲染的朴素描写。
素描即改写，只是这种改写更加灵活、自由。
在记诵的基础上，用文字传达出自己对诗歌的理解和体验，可以以诗歌内容为原型，也可以改编内容，改造其中的人物、事件。
对诗歌的理解和体验换成文字的方式表达出来。
3、投影：饮酒陶渊明结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辩已忘言。
菊花人生一簇簇幽幽香菊在院子里静放，娇美的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，山涧清泉一直流过家院门口。
早上，雾色渐渐散去。
透过微薄的阳光，一位老人拿着锄头，提着竹篮，向院中走去。
“山气日夕佳，飞鸟相与还……”他吟唱诗句，步履悠闲地跨进了院子……他便是陶渊明。
4、《归园田居》素描练习：练习1：“园田”扩展练习：陶渊明向往的是园田生活，请你根据《归园田居》提供的信息，通过自己的想象加工，描绘一下的田园风光。
（注意：不是翻译）练习时间：10分钟。
学生展示片断，教师点评。
教师示范：透过晨雾暮霭，陶渊明与家人葛衣芒鞋，荷锄园田；在屋子周围的柳树和桃树伸展出最迷人姿态的季节里，他与友人在树下饮酒作诗畅聊至天明。
那时，炊烟从远处村落袅袅升起，雏鸟刚刚发出稚嫩的鸣叫，姿态骄傲的公鸡在树颠呼喊天明，远处农家大黄狗的嬉戏，惊醒了熟睡中的小儿……这一切在他的眼里都那么自然，虽清贫但宁静，虽守拙但归真。
《归园田居·其一》教学设计（精选7篇）
《归园田居·其一》教学设计（精选7篇）《归园田居·其一》教学设计（精选7篇）作为一名默默奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
教学设计要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《归园田居·其一》教学设计，欢迎大家分享。
《归园田居·其一》教学设计篇1一、教学目标【知识与能力】了解作者背景，体会诗歌中优美的田园风光，感受作者热爱田园生活的思想感情。
【过程与方法】通过朗读课文，学生能够提升有感情阅读的能力；通过小组讨论，学生可以提高提升合作探究的能力。
【情感态度与价值观】体会作者热爱田园生活，的人生态度，培养热爱自然风光，热爱生活的人生追求。
二、教学重难点通过诗歌所呈现的意向，体会作者对待生活恬淡乐观的思想感情。
三、教学方法朗读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程（一）导入新课采用温故知新法导入：引导学生回忆《桃花源记》。
桃花源是一个理想王国般令人神往的地方，景色宜人，安宁祥和，我们可以从《桃花源记》中体会到作者陶渊明对于山水田园生活的热爱和向往，今天我们再来学习陶渊明的一首山水田园诗《归园田居（其一）》。
（二）整体感知1、作者简介：陶渊明，名潜，字元亮，自号“五柳先生”，是东晋时期的诗人、辞赋家、散文家。
2、教师范读，学生标注读音停顿，并注意朗读的情感。
3、学生朗读诗歌，并运用手中的工具书结合书下注释，解决生字词、疏通文意。
4、诗歌标题中哪一个字最重要？（“归”）通过这个字，可以看出诗歌分为几个部分？（可分为两部分。
第一部分：从何而归；第二部分：归向何处。
）（三）深入研读1、作者从何而归？从文中找到答案并分析。
学生：作者从尘网与樊笼中归来，将官场生活比作尘网，将曾经无法逃脱的束缚比作樊笼，表达了作者对于世俗官场的厌倦与憎恶，所以想远离归隐。
2、作者又归向何处？从文中找到诗句分析。
学生：“守拙归园田”，作者归向田园，享受于美好自然的田园风光。
《归园田居(其一)》教学设计
《归园田居（其一）》教学设计一、教学目标1.通过文白对译建构鉴赏诗歌的语言基础2.在翻译的基础上学习鉴赏诗歌的基本思路二、重点、难点1.重点：文白对译活动2.难点：学习鉴赏诗歌的基本思路三、教学方法讲授法、练习法、朗诵法四、教学过程（一）导入曹操和陶渊明，一个是结束一方战乱，为新朝代建立奠定基业的政治家；一个是厌弃官场生活，向往田园风光的隐逸之士。
他们二人在自己的诗作中表达的思想情感便有了他们自己鲜明的烙印。
今天，让我们走进陶渊明的《归园田居（其一）》，细心体味蕴含在其中的情感，学习作品的表达技巧。
（二）走近作者陶渊明(约365—427)，东晋著名诗人，少有“猛志逸四海，骞翮（qiān hé）思远翥（zhù）”（《杂诗·其五》）的大志。
28岁时，他怀着“大济苍生”的愿望，出任江州祭酒。
当时门阀制度森严，他因出身庶族（寒门）而受人轻视，不久因“不堪吏职”辞官而归。
辞官回家不久，州里又来召他做主簿，不肯就职，在家中闲居六七年。
35岁时，他到荆州，投入桓玄门下做属吏。
第二年冬天，因母丧辞官回家。
39岁时，他离家投入刘裕幕下任镇军参军。
但是不久，诸多黑暗现象使他感到失望，便又一次辞官隐居。
40岁时到江州刺史刘敬宣门下任建威参军。
同年，刘敬宣辞官，他也随之去职。
当年八月，在叔父的劝说下出任彭泽令。
任职81天，传来了妹妹死于武昌的噩耗，又正逢督邮来县巡视，县吏告诉他“应束带见之”，41岁的陶渊明不为五斗米折腰，愤然辞官归田。
归来后，作《归园田居》诗一组，本诗就是其中一首。
（三）任务活动一文白对译少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
年少时就没有适应世俗的性情，生来就喜爱大自然的风物。
错误地陷落到世俗的种种束缚中，转眼间远离田园已十余年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归园田。
笼中之鸟怀念以前生活的树林，池塘之鱼思念旧日嬉戏的深潭。
我愿到南面的田野去开荒，依着拙朴的心性回家耕种田园。
归园田居教案 《归园田居其一》教案(优秀6篇)
归园田居教案《归园田居其一》教案(优秀6篇)《归园田居(其一)》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。
本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。
本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。
可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。
下面是作者给大家整理的6篇《归园田居其一》教案，希望可以启发您对于归园田居教案的写作思路。
《归园田居》教案篇一一、导入：我们初中的时候，学习过一篇《桃花园记》，作者是谁？（陶渊明）在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民的意愿。
今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。
这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。
二、简介作者：陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，较后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。
宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。
三、分析《归田园居（少无适俗韵）》的思想内容1、教师范读2、学生朗读，并参看注释，了解大意。
《归园田居(其一》教学教案设计(优秀
《归园田居(其一》教学教案设计(优秀一、教学内容本节课选自人教版高中语文必修二《古代诗歌散文欣赏》单元，具体章节为《归园田居(其一)》。
教学内容主要包括对诗歌的整体感知、意象分析、意境把握、主题理解等方面。
详细内容涉及对诗句的逐句解读，对诗中描绘的自然风光、田园生活的赏析，以及对作者陶渊明归隐思想的探讨。
二、教学目标1. 理解并掌握《归园田居(其一)》的字词句意，提高古诗文阅读能力。
2. 感受诗中描绘的田园风光，领悟作者对自然、生活的热爱，培养审美情趣。
3. 掌握陶渊明的归隐思想，激发学生对人生价值的思考。
三、教学难点与重点1. 教学难点：对诗句的深入理解，尤其是诗中隐含的哲理。
2. 教学重点：把握诗中的意象、意境，领会作者的情感表达。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅田园风光的图片，引导学生进入诗歌情境，激发学生的学习兴趣。
2. 诗词朗读：让学生齐读诗歌，感受诗的节奏和韵律，初步了解诗歌内容。
3. 逐句解读：对诗歌进行逐句解读，分析诗句中的意象、意境，体会作者的情感。
4. 例题讲解：以诗中的典型意象为例，进行深入剖析，帮助学生理解诗中的哲理。
5. 随堂练习：设计一些关于诗歌意象、意境的练习题，让学生当堂完成，巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论诗中的归隐思想，引导学生思考人生价值。
六、板书设计1. 诗歌《归园田居(其一)》2. 诗人：陶渊明3. 意象：南山、草盛豆苗稀、带月荷锄归等4. 意境：宁静、闲适、自然5. 主题：归隐思想七、作业设计1. 作业题目：(1) 解释下列词语：芜、拙、茨、廛。
(2) 简述诗中的归隐思想。
(3) 结合自己的生活体验，谈谈对诗中田园生活的认识。
2. 答案：(1) 芜：荒地；拙：笨拙；茨：茅草；廛：里巷。
(2) 诗中的归隐思想体现在诗人对官场的厌倦，对田园生活的向往，以及对自然、生活的热爱。
归园田居其一优秀教案
归园田居其一优秀教案【篇一：《归园田居(其一)》教学设计】《归园田居（其一）》教学设计一、教学目标（一）知识教育目标1.有感情地诵读并背诵这首诗。
2.领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。
3.领会田园风光的意境（二）能力培养目标反复吟咏，运用鉴赏诗歌的方法，把握意象，体会意境，感悟作者在诗中表达的情感。
（三）德育渗透目标引导学生学习作者高尚的理想志趣和坚定的人生追求，培养学生健康积极的人生态度。
二、教学重点抓住诗歌意象来解读诗歌的主旨，培养鉴赏诗歌的能力。
三、教学难点学习陶渊明高尚的理想志趣和坚定的人生追求四、教学方法1.诵读法2.分组讨论法3.点拨法4.自主探究法五、课时安排1课时六、教学过程我们曾经学过一篇文章《桃花源记》，还记得它的作者是谁吗？（明确：陶渊明）在这篇文章中他描绘出了一个令人向往的世外桃源，有同学能背出来吗？（学生齐背）除了这篇文章之外我们还学过他的很多诗，如《饮酒》、《归园田居（其三）》（师生一起背诵），那今天我们再来学习他的一首诗《归园田居（其一）》，再来感受一下他的田园情怀。
（二）作者简介陶渊明又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。
后人称之为“靖节先生”，又自称作“五柳先生”。
祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。
《归园田居·其一》教案(精选5篇)
《归园田居·其一》教案（精选5篇）陶渊明归园田居教案篇一一、教学目标1、了解陶渊明其人及其文。
2、背诵《归园田居（其一）》。
过程与方法1、通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。
2、通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。
情感态度与价值观领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。
二、教学重难点通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。
三、教学过程1、导入新课他曾饮酒而歌“采菊东篱下，悠然见南山”，他曾为世人描绘了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源，他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景……他的名字是？（陶渊明），由上可知，他最美的诗情来自田园，下面我们来学习他归隐田园之后的《归园田居其一》。
2、写作背景指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。
公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。
从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，分别从辞官场、聚亲朋、乐家事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富而充实的隐居生活，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。
课本中所选是第一首。
3、作者介绍陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”（因作《五柳先生传》），谥号“靖节先生”。
被后世人称为“百世田园之主，隐逸之宗”。
祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，几做个几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，直到他63岁去世，终老乡村。
4、题目解说1、文章和诗歌的题目就好像—个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。
2024年陶渊明《归园田居其一》教学设计(精选5篇)
2024年陶渊明《归园田居其一》教学设计（精选5篇）陶渊明《归园田居其一》教学设计篇1[教学目标]1.知识与技能掌握重点字词，了解陶渊明其人其诗文。
2.能力与方法通过小组合作讨论，品田园之美，悟本性之真。
3.情感、态度与价值观领悟诗人返朴归真的人生志趣[教学重点]品味陶诗的语言[教学难点]领会诗中“拙”字的实质内涵[教学方法]朗读、品读、小组合作探究[课时安排]1课时[教学过程][导入新课]创设情境：同学们，在《桃花源记》里，武陵人一睹了桃花源优美的景象。
这里土地平旷，屋舍俨然，这里良田美池，鸡犬相闻，民风淳朴%一派和平与安宁的景象。
试想一下，如果你就是武陵人，你从桃花源出来你会干什么?(预设)生：课文上说他又回去找，可是没有找到;他会带上自己的家人逃离到这个地方;他会按照那样一个桃花源再建一个世外桃源。
师：其实陶渊明与他一样，也想建立一个自己的桃花源。
建在哪里?生：归田园建。
追问：今天我们就一同来看看他自建的桃花源，但它不叫桃花源，它叫什么?生：田园追问：今天我们就一同步入他的《归园田居》，一起去看一看、玩一玩、品一品。
[感知文本]一、朗读文本(一)请同学们自由地朗读文本，勾画出不认识的字。
(二)教师示范朗读，学生扫除文字读音障碍。
(三)请学生齐读文本。
过渡：文章和诗歌的标题就好比人的眉毛和眼睛，俗话说：“眉目传情”，文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。
二、理清文章思路：从标题来看，给我们传达了哪些基本信息?明确：归田园居追问：从这标题来看，我们应着重抓哪个字?归。
下面就让我们围绕“归”字来理清文章的思路。
那么作者归在哪里?明确：归到田园;也就是告诉了我们他的归之所(板书) 过渡：归之所是哪几句，同学们一起齐读出来。
追问：除了讲归之所还讲到了什么呢?(请同学们看诗歌内容的前6句讲的是什么?)明确：归之因追问：那么除了刚才所归纳的：归之所归之因，还写了些什么呢?请同学们一起来齐读最后两句：“户庭无尘杂....返自然”明确：归之情(趣)追问：哪个字更好?“趣”字我觉得更好，情：只是当时的一种心情，而“趣”字把作者那种(在田园生活里)乐在其中的感觉表达了出来，并且作者回归到田园也是他人生的一种趣味、一种情趣。
归园田居《归园田居·其一》教案(精选12篇)
归园田居《归园田居·其一》教案(精选12篇)《归园田居》是晋宋时期文学家陶渊明的组诗作品，共六首。
末首诸家以为非陶诗，而苏轼以为陶作，并评曰：“渊明诗初看若散缓，熟看有奇句。
读书破万卷，下笔如有神，以下是作者小编为家人们收集的12篇归园田居的相关范文，仅供参考，希望大家能够喜欢。
归园田居教案教学设计篇一教学目标：知识与能力：解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。
过程与方法：训练学生欣赏诗歌的意境，培养学生的欣赏能力。
情感态度价值观：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
教学方法：诵读法，讨论交流法课时安排：1课时教学过程：一、论语教学：【1·15】子贡曰：“贫而无谄，富而无骄，何如？”子曰：“可也，未若贫而乐，富而好礼者也。
”子贡曰：“《诗》云：‘如切如磋，如琢如磨。
’其斯之谓与？”子曰：“赐也，始可与言《诗》已矣，告诸往而知来者。
”二、问题导入：从这个单元开始，我就进入了学习中国古典诗词的殿堂，前面我们刚学过了中国一部诗歌总集《诗经》，在以前的学习中，同学们也对中国古典的诗词有所接触，那么你们知道中国的诗歌在表现内容上可以划分了哪些种类吗？譬如说赠别友人的称之为送别诗；写边境军旅生活的称之为边塞诗；而写山水自然风光的我们称之为山水田园诗，你们知道我国山水田园诗的鼻祖是谁吗？（学生回答：陶渊明）是的，是陶渊明，今天，我们就来学习陶渊明的诗歌。
三、作者简介陶渊明（365——427）东晋有名诗人。
一名潜，字元亮，称靖节先生，又自号五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江）人。
有名的隐士，不满于官场的黑暗，“不为五斗米折腰”，隐居农村。
从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”耕读，这首诗描写的就是农家生活。
《归园田居其一》教学教案设计优秀
《归园田居其一》教学教案设计优秀一、教学内容本节课选自人教版语文必修二《古代诗歌散文欣赏》中的《归园田居其一》。
全文共分为三个部分：第一部分（12节）写归园的原因；第二部分（36节）具体描绘了田园生活的景象；第三部分（78节）表达了诗人对田园生活的喜爱。
二、教学目标1. 理解并掌握课文中的重点词汇和句式，了解陶渊明的生平和创作背景。
2. 分析课文内容，领会诗人对田园生活的热爱和对官场生活的厌倦。
3. 培养学生的文学鉴赏能力，激发他们对古代诗歌的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：课文中的古汉语表达和陶渊明的思想感情。
教学重点：分析课文内容，理解诗人的思想感情，提高学生的文学鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅田园风光的图片，引发学生对田园生活的向往，进而引入本课的学习。
2. 朗读课文：让学生齐读课文，感受古文的韵味，同时了解课文的基本内容。
3. 讲解生词：解释课文中的重点词汇，帮助学生理解句意。
4. 分析课文：引导学生分析课文的三个部分，了解诗人归园的原因、描绘的田园景象以及表达的情感。
5. 例题讲解：挑选课文中的典型句子进行讲解，如“采菊东篱下，悠然见南山”，分析其修辞手法和表达效果。
6. 随堂练习：让学生模仿课文中的句子，创作一首描绘田园生活的诗句。
7. 小组讨论：分组讨论诗人为何选择归园田居，他的田园生活有哪些特点，进而深入理解诗人的思想感情。
六、板书设计1. 《归园田居其一》2. 内容：课文结构：原因景象情感重点词汇：东篱、南山、悠然、归园修辞手法：对比、象征、寓意七、作业设计1. 作业题目：请以“我的田园梦”为题，写一篇描绘田园生活的短文。
2. 答案示例：我的田园梦八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解、练习、讨论等多种方式，使学生深入理解了课文内容，提高了他们的文学鉴赏能力。
《归园田居(其一)》教学设计
《归园田居（其一）》教学设计
一、教学目标
1.理解诗歌的内容，体会诗人的情感变化。
2.赏析诗歌的艺术特色，感受田园诗的魅力。
3.了解陶渊明的生平及创作风格。
二、教学重难点
1.重点：诗歌内容的理解，情感变化的分析。
2.难点：田园诗艺术特色的赏析。
三、教学方法
诵读法、赏析法、讨论法。
四、教学过程
1.导入
展示田园风光的图片或播放相关音乐，引出《归园田居（其一）》。
2.陶渊明简介
介绍陶渊明的生平、思想和创作风格。
3.诵读诗歌
（1）教师范读，学生跟读，注意字音和节奏。
（2）学生自由朗读，体会诗歌的情感。
4.诗歌内容解读
（1）逐句讲解诗歌内容，解释重点字词。
（2）分析诗人从官场回归田园的情感变化，如喜悦、宁静等。
5.艺术特色赏析
（1）赏析诗歌的语言风格，如质朴自然、清新淡雅等。
（2）分析诗歌的表现手法，如白描、对比等。
6.主题探讨
（1）引导学生思考诗歌的主题，如对自然的热爱、对官场的厌倦等。
（2）讨论陶渊明的人生选择对当代大学生的启示。
7.课堂总结
总结诗歌的内容、艺术特色和主题，强调田园诗的价值。
8.作业布置
（1）背诵全诗。
（2）写一篇关于田园诗艺术特色的赏析短文。
《归园田居·其一》教案(精选8篇
《归园田居·其一》教案(精选8篇一、教学内容本节课选自人教版语文必修二《古代诗歌散文欣赏》单元，详细内容为《归园田居·其一》。
该诗是东晋文学家陶渊明的代表作之一，描绘了诗人对田园生活的向往和热爱。
二、教学目标1. 理解并掌握《归园田居·其一》的字词、句式和文学形象。
2. 领悟诗人对田园生活的热爱，培养对自然美的感知能力。
3. 提高学生对古代诗歌的鉴赏能力和文学素养。
三、教学难点与重点重点：分析诗歌中的形象、意境和情感。
难点：如何引导学生领悟诗人对田园生活的热爱，体会古代诗歌的美感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示田园风光图片，引导学生感受大自然的美好，激发他们对诗歌的兴趣。
2. 朗读：全班齐读《归园田居·其一》，让学生初步感知诗歌的韵律美。
3. 讲解：分析诗歌的字词、句式，讲解诗中的形象、意境和情感。
4. 例题讲解：以诗句“采菊东篱下，悠然见南山”为例，分析诗人的心境和田园生活的美好。
5. 随堂练习：让学生选择自己喜欢的诗句，进行仿写，并分享交流。
六、板书设计1. 诗歌《归园田居·其一》2. 诗人：陶渊明3. 诗句解析：采菊东篱下，悠然见南山羁鸟恋旧林，池鱼思故渊4. 诗歌主题：田园生活的热爱七、作业设计1. 作业题目：结合《归园田居·其一》，写一篇400字的读后感。
2. 答案示例：通过对诗歌的赏析，感受诗人对田园生活的向往和热爱，联系现实生活，谈谈自己对自然美的认识。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，关注学生的学习反馈，调整教学方法。
2. 拓展延伸：推荐阅读陶渊明的其他诗作，如《饮酒·其五》、《杂诗·其七》等，进一步了解诗人的文学成就和人生观。
重点和难点解析：1. 诗歌的字词、句式解析2. 诗人对田园生活的热爱和自然美的感知3. 诗歌的意境和情感分析4. 作业设计中的读后感写作指导详细补充和说明：一、诗歌的字词、句式解析《归园田居·其一》中运用了许多生动、形象的词语，如“采菊东篱下”、“羁鸟恋旧林”等。
《归园田居·其一》公开课优秀教案
《归园田居·其一》公开课优秀教案教案：《归园田居·其一》公开课优秀教案教学内容：本节课选取自《红楼梦》的第一回“甄士隐梦幻识通灵，贾雨村风尘怀闺秀”，主要内容是贾宝玉与林黛玉的相识和一见钟情，以及贾宝玉对封建礼教的反感和追求自由的心态。
教学目标：1. 学生能够理解《归园田居·其一》的主要情节和人物关系。
2. 学生能够分析贾宝玉和林黛玉的性格特点和心理状态。
3. 学生能够领悟到作品中所反映的封建礼教与个人自由之间的矛盾。
教学难点与重点：难点：学生对于《红楼梦》这部作品的背景和文化内涵的理解。
重点：学生通过分析人物性格和心理状态，领悟作品的主题思想。
教具与学具准备：1. 教材《红楼梦》第一回的文本。
3. 多媒体教学设备。
教学过程：一、导入（5分钟）教师通过引入《红楼梦》的背景和作者曹雪芹的简介，激发学生的兴趣和好奇心。
二、文本阅读与理解（15分钟）学生自读《红楼梦》第一回的文本，教师引导学生关注主要人物和情节。
三、人物分析（20分钟）四、主题探讨（15分钟）学生通过小组合作，探讨作品中所反映的封建礼教与个人自由之间的矛盾，教师进行指导和点评。
五、实例分析（10分钟）板书设计：1. 《红楼梦》第一回主要情节：贾宝玉与林黛玉的相识和一见钟情。
2. 贾宝玉的性格特点：反封建、追求自由、感性与理性并存。
3. 林黛玉的性格特点：温婉、敏感、才情出众。
作业设计：1. 请学生写一篇关于《归园田居·其一》的人物分析短文，不少于300字。
课后反思及拓展延伸：重点和难点解析：在《归园田居·其一》公开课优秀教案中，有几个重点和难点需要特别关注。
人物分析是本节课的重点之一。
在教学过程中，学生需要通过分组讨论，分析贾宝玉和林黛玉的性格特点和心理状态。
这是理解作品主题的关键。
贾宝玉是一个具有反封建、追求自由心态的人物，他对封建礼教持有反感，同时又充满了感性与理性并存的特质。
林黛玉则是一个温婉、敏感、才情出众的女性形象。
7.2《归园田居(其一)》教学设计统编版高中语文必修上册.doc (2)
《归园田居（其一）》目标确定的依据：1. 教材分析《归园田居（其一）》是部编版高中语文必修上册的古诗，这首古诗在我国诗歌史上起着承前启后的作用。
本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。
作者在诗中构建了一个美好的田园世界，这个田园世界反映的是普通农耕社会简单和谐的生存状态。
如何描述这种状态呢？陶渊明选择了方宅、草屋、榆柳、桃李、村、烟、狗、鸡等农家常见的事物，用白描的手法简笔勾勒，营造出轻松愉悦的氛围，表现了作者回到田园的欣喜和惬意。
而本诗中所构建的这个美好的田园世界，也是诗人田园情怀、追求独立自由的精神品格的体现。
这一切都使本诗成为这类诗歌的典型。
所以，我以为诗歌意象的分析、领悟学习诗人的情怀和精神是这篇文章的教学价值所在。
2. 学情分析本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触了一些陶渊明的诗，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解诗歌大意、体会简单情感而已。
进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于诗歌大意的了解，更应深层次的理解陶渊明所架构的田园世界，深入品味诗人追求自由和人格独立的精神品格。
学习目标①结合学过的陶渊明文章，再次了解陶渊明其人及其文。
②反复吟咏，在诵读中欣赏田园风光、解读诗歌意象、感悟诗歌情感。
③小组合作探究，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界。
学习重、难点重点：学习目标②意象的解读和情感的分析。
难点：学习目标③感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界。
教具及学具准备音频和多媒体课件。
教学方法诵读法、问题法、合作探究法教学课时1课时评价任务针对目标①：温故知，谈一谈对陶渊明本人及诗歌的了解。
针对目标②：学生在听读完诗歌后，能概括出诗歌所描写的景物并分析诗歌意象。
针对目标③：学生通过小组讨论后，尝试谈一谈人生选择的舍与得。
教学过程一、导入新课。
中国的文学史上，出现过很多诗人。
有名的诗人有很多，但有名又伟大的诗人，我至今佩服过三位。
其一便是“酒入豪肠，七分酿成月光，剩下三分啸成剑气，绣口一吐便是半个盛唐。
《归园田居》（其一）教案
《归园田居》（其一）教案第一篇：《归园田居》(其一)教案《归园田居》（其一）教案教学目标：（一）知识与能力目标：1．能够有感情地诵读并背诵课文。
2．感知诗歌意象的运用，了解情景交融的艺术风格及诗人情感。
3．了解诗歌中所运用的写作手法。
（二）过程与方法目标：1．通过有感情地诵读诗歌，把握诗人的情感。
2．通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏诗歌情景交融的特色。
（三）情感态度与价值观目标：1．能让学生感知诗人的田园情怀，了解他淡泊名利、洁身自好的高尚人格。
2．提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。
教学重点：逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。
教学难点：感知诗歌意象的运用，了解情景交融的艺术风格及写作手法。
教学方法：诵读法、问答法、讨论法课时安排：两课时教学过程：第一课时一、导入：每个人心中都有一个理想的家园，它有一个很好听的名字，叫做“世外桃源”。
这个名词出自东晋大诗人陶渊明所写的一篇千古美文《桃花源记》。
在这篇美文中，作者虚构了一个景色优美、土地肥沃、和平安宁的社会。
世外桃源的理想世界一经陶渊明笔下流出便成了我们中国人共有的精神财富。
由此可见，陶渊明以及他的作品对后世的影响之深远，今天，我们就一起再来欣赏他的另一篇作品，再次感受陶渊明的人格魅力和作品的文学魅力。
二、作者简介：陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人。
后人称之为“靖节先生”(私谥)。
又自称作“五柳先生”。
陶渊明出生于一个没落的仕宦家庭，曾祖陶侃是东晋开国元勋，官至大司马，都督八州军事、荆江二州刺史，封长沙郡公。
祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
父亲早死，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。
在家族中，他既钦敬曾祖陶侃的积极进取，又特别赞赏外祖孟嘉的冲淡自然，思想中融入了儒道两种精神。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
《7.2 归园田居(其一)》课堂教学教案教学设计(统编版)
第三单元7.2 归园田居（其一）教学设计《归园田居》是东晋文学家陶渊明的组诗作品，材料选择的是第一首。
这首诗以追悔开始，以庆幸结束，追悔自己“误落尘网”“久在樊笼”的压抑与痛苦，庆幸自己终“归园田”，复“返自然”的惬意与欢欣。
从对官场生活的强烈厌倦，写到田园风光的美好动人，农村生活的舒心愉快，流露了一种如释重负的心情，真切表达了诗人对污浊官场的厌恶，对自然和自由的热爱，对山林隐居生活的无限向往与怡然陶醉。
1.积累基础知识，品味诗歌语言，熟读成诵，培养语言建构与运用素养。
2. 理清思路，理解诗歌的主旨，促进思维发展，培养学生思维发展与提升素养。
3.掌握鉴赏古典诗歌作品的方法，提高鉴赏能力，培养审美鉴赏与创造素养。
4.了解陶渊明的生平及创作风格，积累陶渊明名句，培养和弘扬民族文化和民族精神，培养文化传承与理解素养。
1.品味诗歌语言，理解诗歌主旨，了解陶渊明的创作风格。
2. 掌握鉴赏古典诗歌作品的方法，提高鉴赏能力。
1. 利用网络查资料，了解陶渊明的生平及创作风格。
2. 利用网络查资料，了解田园诗的特点。
3.利用网络查资料，了解本诗的写作背景及《归园田居》其他诗歌。
4. 梳理字词，积累基础知识。
一、导入：积累陶渊明名句，导入新课。
1.采菊东篱下，悠然见南山。
——《饮酒·结庐在人境》2.盛年不重来，一日难再晨。
——《惜时》3.及时当勉励，岁月不待人。
——《惜时》4.山气日夕佳，飞鸟相与还。
——《饮酒·结庐在人境》5.娇儿索父啼，良友抚我哭。
——《拟挽歌辞三首》6.僮仆欢迎，稚子候门。
三径就荒，松菊犹存。
——《归去来兮辞》7.悲白露之晨零，顾襟袖以缅邈！——《闲情赋》8.紫芝谁复采？深谷久应芜。
——《赠羊长史·并序》9.拥怀累代下，言尽意不舒。
——《赠羊长史·并序》10.酒能祛百虑，菊解制颓龄。
——《九日闲居·并序》二、文学常识：1. 作者：陶渊明(365—427)，一名潜，字元亮，世号靖节先生。
7.2《归园田居(其一)》教学设计2024-2025学年高中语文必修上册(1)
统编版高中语文必修上册《归园田居（其一）》教学设计【学习目标】语言建构与运用：了解诗人生平及写作背景，了解田园诗的特点。
思维发展与提升：反复诵读，品味诗歌语言质朴自然、深厚醇美的特点，把握诗人情感。
审美鉴赏与创造：解读诗歌中的意象，把握作品的意境美。
文化传承与理解：体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣，理解作者追求自然、抱朴含真的人生选择，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。
【教学重难点】重点品味诗歌语言质朴自然的特点。
难点通过抓关键词解读诗人的精神世界，领略其“真淳”本性。
【教学方法】诵读法、分组讨论法、教师引导法、情境教学法【教学时数】2课时【教学过程】一.导入新课我们常说诗言志，诗歌是用来表达诗人的情感、志向的。
第七课有两篇诗歌，曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居》，上一节课我们学习了《短歌行》，在这首诗里，曹操表达的是时光逝去、贤才难求以及渴望建功立业的宏愿。
今天，我们随着陶渊明一起从繁华的官场抽身，探求他表达了自己什么情感？二.知人论世1.作者介绍陶渊明（约365—427年），名潜，字元亮，别号五柳先生，私谥靖节，世称靖节先生，一说寻阳郡柴桑县（今江西九江）人，另一说江西宜丰人，东晋末到刘宋初杰出的诗人、辞赋家、散文家。
陶渊明曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最后一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。
他是中国第一位田园诗人，被誉为“古今隐逸诗人之宗”，“田园诗派之鼻祖”。
陶渊明作品有《饮酒》《桃花源记》《归去来兮辞》《五柳先生传》等，是江西首位文学巨匠。
2.写作背景陶渊明出身于没落的仕宦家庭，由于其儒道思想的矛盾性，他时官时隐，举棋不定。
义熙元年（405）八月，陶渊明出任彭泽县令。
当时东晋政治日益腐败，统治阶级内部的矛盾十分尖锐，权力斗争激烈，他的抱负不得施展，又不肯与当时的社会同流合污。
于是在任八十余天就辞官归田，从此与官场决裂，终老田园。
3.常识积累田园诗派是中国古代诗歌的一个流派，最重要代表人物为东晋诗人陶渊明。
《归园田居》其一教学设计 (人教版高一必修二)共3篇
《归园田居》其一教学设计 (人教版高一必修二)共3篇《归园田居》其一教学设计 (人教版高一必修二)1《归园田居》，是唐代著名诗人陶渊明的代表作之一。
它以生动的笔触和深刻的内涵，表现了陶渊明对自然和生命的深切感悟与情感宣泄。
在高一二年级的语文教学中，我们可以运用该诗进行教学，帮助学生更好地理解和掌握诗歌节奏和意象，同时也能引发学生对自然、人生、生命等问题的思考。
课堂教学设计如下：一、导入环节（1）引入课题：正式介绍本次课程的内容，明确课堂目标和学习要求。
（2）小组讨论：分成小组，让学生根据课前预习，简要谈谈自己对陶渊明及他的诗歌的印象。
引导学生活跃思维，提高参与度。
二、课文讲解（1）文本分析：通过分段、分句分析文本，让学生了解整个诗歌的结构和意义。
（2）语音处理：让学生关注汉字的读音、汉字的发音和声调的变化，通过对比自然朗读和领读老师朗读，逐字逐句地细品每一个汉字，练习诵读该诗歌，培养其感性理解和朗读技巧。
（3）意象解析：分析诗歌中的意象、形象、比喻、拟人等修辞手法，让学生深入体会陶渊明通过各种表达方式，传达了哪些情感和思想。
三、启示探究（1）情感挖掘：通过试读、翻译理解、图画等方式，让学生深入理解诗人意在表达、探讨的诗歌情感，从中体悟到生命的意义和存在的价值。
（2）与现实对照：通过陶渊明表达出来的旷达胸怀和对大自然的热爱、对人生的深刻思考等层面，引出现代生活中的一些问题和反思，如赏识自然的重要性、热爱生命、重视亲情等。
四、课后练习（1）复习诵读：让学生根据自己的理解与领读老师的带领，再次诵读诗歌，巩固朗读技巧和对诗歌文本的理解。
（2）写作练习：让学生根据自己对诗歌的理解和对陶渊明思想的把握，自由发挥，用自己的语言写一篇300字左右的小作文，来表达自己的读后感受、情感表达等方面。
通过这样的课堂教学，可以使学生更好地理解和掌握该诗歌的节奏和意象，并引发他们对自然、人生、生命等问题的深刻思考。
同时也可以通过日常生活的积累来更好地让学生体验大自然的美好，向陶渊明那样热爱生命，热爱大自然通过对于《归园田居》的课堂教学，可以帮助学生培养自己的朗读技巧和对于文本的理解能力。
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《7.2 归园田居（其一）》教学设计【教材分析】《归园田居》是东晋文学家陶渊明的组诗作品，材料选择的是第一首。
这首诗以追悔开始，以庆幸结束，追悔自己“误落尘网”“久在樊笼”的压抑与痛苦，庆幸自己终“归园田”，复“返自然”的惬意与欢欣。
从对官场生活的强烈厌倦，写到田园风光的美好动人，农村生活的舒心愉快，流露了一种如释重负的心情，真切表达了诗人对污浊官场的厌恶，对自然和自由的热爱，对山林隐居生活的无限向往与怡然陶醉。
【教学目标与核心素养】1.积累基础知识，品味诗歌语言，熟读成诵，培养语言建构与运用素养。
2. 理清思路，理解诗歌的主旨，促进思维发展，培养学生思维发展与提升素养。
3. 掌握鉴赏古典诗歌作品的方法，提高鉴赏能力，培养审美鉴赏与创造素养。
4.了解陶渊明的生平及创作风格，积累陶渊明名句，培养和弘扬民族文化和民族精神，培养文化传承与理解素养。
【教学重难点】1.品味诗歌语言，理解诗歌主旨，了解陶渊明的创作风格。
2. 掌握鉴赏古典诗歌作品的方法，提高鉴赏能力。
【课前准备】1. 利用网络查资料，了解陶渊明的生平及创作风格。
2. 利用网络查资料，了解田园诗的特点。
3.利用网络查资料，了解本诗的写作背景及《归园田居》其他诗歌。
4. 梳理字词，积累基础知识。
【教学过程】一、导入：积累陶渊明名句，导入新课。
1.采菊东篱下，悠然见南山。
——《饮酒·结庐在人境》2.盛年不重来，一日难再晨。
——《惜时》3.及时当勉励，岁月不待人。
——《惜时》4.山气日夕佳，飞鸟相与还。
——《饮酒·结庐在人境》5.娇儿索父啼，良友抚我哭。
——《拟挽歌辞三首》6.僮仆欢迎，稚子候门。
三径就荒，松菊犹存。
——《归去来兮辞》7.悲白露之晨零，顾襟袖以缅邈！——《闲情赋》8.紫芝谁复采？深谷久应芜。
——《赠羊长史·并序》9.拥怀累代下，言尽意不舒。
——《赠羊长史·并序》10.酒能祛百虑，菊解制颓龄。
——《九日闲居·并序》二、文学常识：1. 作者：陶渊明(365—427)，一名潜，字元亮，世号靖节先生。
东晋文学家。
浔阳柴桑人。
二十九岁时开始出仕，任江州祭酒，不久归隐。
后陆续做过镇军参军、建威参军等小官，过着时隐时仕的生活。
四十一岁再出为彭泽令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。
他去世以后，友人私谥为“靖节”，故后世称“陶靖节”；因曾任彭泽县令，后人又称为“陶彭泽”。
陶渊明是这一时期成就最高的诗人，他的出现不仅成为中国士大夫精神的一个象征，而且在古典诗歌发展史上树立了一座里程碑，他所开创的田园诗以及“平淡自然”的诗风，把诗歌艺术提高到一种美的至境，标志着汉魏以来古典诗歌所能达到的高度。
2.田园诗：田园诗指歌咏田园生活的诗歌，多以农村景物和百姓、牧人、渔父等的劳动为题材。
在中国文学史上，陶渊明第一个以田园景色和田园生活为题材进行了大量的诗歌创作。
他的田园诗为中国古典诗歌开辟了一个新的境界，巧妙地将情、景、理三者结合起来描述农村风光和田园生活，诗歌风格清新、自然，描写细腻，具有强烈的艺术魅力。
他开创的诗歌传统，被后代许多诗人继承和发扬。
如唐代的王维、孟浩然、储光羲、韦应物、柳宗元等人，都是他的这一传统的继承者。
而李白、白居易、辛弃疾、苏轼等大诗人，也都直接或间接地受到陶渊明的影响。
四、背景及解题1.背景：405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。
从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
归来后，作《归园田居》诗一组。
2.解题：《归园田居》共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。
课本中所选是第一首。
五、内容研读：（一）整体感知：1. 自由朗读诗歌，结合注释，翻译全诗。
明确：白话译文：少小时就没有随俗气韵，自己的天性是热爱自然。
偶失足落入了仕途罗网，转眼间离田园已十余年。
笼中鸟常依恋往日山林，池里鱼向往着从前深渊。
我愿在南野际开垦荒地，保持着拙朴性归耕田园。
绕房宅方圆有十余亩地，还有那茅屋草舍八九间。
榆柳树荫盖着房屋后檐，争春的桃与李列满院前。
远处的邻村舍依稀可见，村落里飘荡着袅袅炊烟。
深巷中传来了几声狗吠，桑树顶有雄鸡不停啼唤。
庭院内没有那尘杂干扰，静室里有的是安适悠闲。
久困于樊笼里毫无自由，我今日总算又归返林山。
2.体味诗歌思想情感，阅读诗歌标题，思考，这首诗的诗眼是哪一个字？明确：归。
（二）诵读体味：自由朗读诗歌，把握节奏，画出朗读节奏，体味情感。
明确：朗读节奏少无/适/俗韵，性本/爱/丘山。
误落/尘网/中，一去/三十/年。
羁鸟/恋/旧林，池鱼/思/故渊。
开荒/南野/际，守拙/归/园田。
方宅/十余/亩，草屋/八九/间。
榆柳/荫/后檐，桃李/罗/堂前。
暧暧/远人/村，依依/墟里/烟。
狗吠/深巷/中，鸡鸣/桑树/颠。
户庭/无/尘杂，虚室/有/余闲。
久在/樊笼/里，复得/返/自然。
（三）分析结构：思考，这首诗可以分为几层？每层写了什么内容？明确：全诗可分为三层。
1.第一层：（少无适俗韵……守拙归园田）以比喻、对偶的手法，生动地展示了自己为官13年的“羁鸟”“池鱼”的仕途生活，表现了对仕途的厌恶，对自由田园生活的强烈渴望。
2.第二层（方宅十余亩……鸡鸣桑树颠）以简淡的笔墨，勾画出自己居所的朴素美好。
淳朴、宁静的田园生活与虚伪、欺诈、互相倾轧的上层社会形成了鲜明的对比，具有格外吸引人的力量。
3.第三层：（户庭无尘杂……复得返自然）对社会的虚伪的批判，对可疑返回田园的快乐的最直接表达。
（四）体味情感1思考：用诗中原句回答：①诗人为何而归？②归往何处？③归后如何？明确：①少无适俗韵，性本爱丘山。
②开荒南野际，守拙归园田。
③户庭无尘杂，虚室有余闲。
分析：“少无适俗韵，性本爱丘山。
”表露了作者清高孤傲、与世不合的性格，看破官场后，执意离开，对官场黑暗的不满和绝望。
为全诗定下一个基调，同时又是一个伏笔，它是诗人进入官场却终于辞官归田的根本原因。
“开荒南野际，守拙归园田”，“守拙”回应“少无适俗韵”——因为不懂得钻营取巧，不如抱守自己的愚拙，无须勉强混迹于俗世；“归园田”回应“性本爱丘山”——既有此天性，便循此天性，使这人生自然舒展，得其所好。
“户庭无尘杂，虚室有余闲。
”尘杂是指尘俗杂事，虚室就是静室。
如今俗务全都摆脱了，在虚静的居所里生活得很悠闲。
最令作者愉快的，倒不在这悠闲，而在于从此可以按照自己的意愿生活。
2. 思考，诗中“尘网”“樊笼”和“羁鸟”“池鱼”这两组词语分别比喻什么？表明了什么问题？明确：(1)“尘网”“樊笼”比喻官场，写出了官场的污浊、肮脏、压抑，以及对人性的束缚。
这两个比喻，表明诗人已经看透了官场的污秽黑暗，从而表达了他对官场极大的厌恶。
(2)“羁鸟”“池鱼”比喻误入官场的人，是陶渊明的自比。
这两个比喻，意在说明自己误入官场后深受束缚，极不自由，表明了他迫切要求摆脱束缚，回归田园的心志。
3. 思考，作者为何落入尘网？明确：“误落尘网中”。
说明入仕做官不是陶渊明的本意，而是一大失误。
①养家糊口；②从小受儒家思想影响，大济苍生。
而在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。
但是当时的东晋，政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。
4. 思考，“守拙归园田”中的“拙”指什么？为什么陶渊明要“守拙”？明确：(1)“拙”即朴拙，含有原始本真的意思，与世俗的技巧相对。
(2)陶渊明要“守拙”，即强调自己不会顺应世俗的潮流，要坚守自己的纯真本性。
分析：“拙”字，本义是“笨”，引申义是“原始的、本真的”。
作者反对机巧圆滑，反对官场中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心。
官场是个是非之地，一个政治清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”“池鱼”。
作者追求生命中最本真的，即回归自然，与自然共存，不愿同流合污。
总之，作者归园田是为了保持自己精神上的自由与独立，不仅是身体上的回归，更是精神上和心灵的回归。
5. 思考，文中描绘田园风光时写到了哪些意象？这些意象有什么特点？描绘了怎样的意境？表达了作者怎样的情感？明确：意象：方宅、草屋、榆柳、桃李、远人村、墟里烟、狗吠、深巷、鸡鸣、桑树、户庭、虚室。
特点：恬静、幽雅、空阔、简陋。
意境：这些景物营造了一种宁静安谧、淳朴自然的意境，使人深深地体味到诗人那淡泊恬静的生活追求。
情感：虽然没有官场的热闹与繁华但在作者的眼中就是美如仙境的地方。
另外作者所写的景具有层次感，有远有近、有动有静，以动衬静，更显示出乡间的宁静、和平。
这些诗句，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。
而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。
这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。
6.思考，“虚室有余闲”中的“虚”是何意？这句诗作何理解？表达了作者怎样的情感？明确：(1)“虚”有“空、虚空”之意，“虚室”即“陈设简陋的房子”。
这句诗可以理解为：住在陈设简陋的房子里觉得很清闲。
(2)“室”还可解释为人的内心，“虚室”则有“空明的心境”之意。
如此，这句诗就可以理解为：空明的心境使人拥有了闲适的情趣。
7.思考，这首诗表达了诗人怎样的思想情感？明确：这首诗主要描写了诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，表达了诗人渴望自由、渴求摆脱官场束缚、向往回归自然的急迫心境以及对宁静淡泊的田园生活的热爱。
（五）鉴赏诗人形象：思考，：从诗歌中可以看出陶渊明是怎样一个人？明确：厌恶官场，保持自己高尚的节操，追求精神上的自由和独立，热爱田园生活。
（六）鉴赏表达技巧思考，诗人是如何描写田园美景的？请从写景顺序、艺术手法上和用词上分析。
明确：(1)先写近景，再写远景，远近结合。
“方宅十余亩……桃李罗堂前”四句是近景，从自己的住宅写起。
房舍简陋，可树影婆娑，于自然平淡之中显出恬静幽美。
“暧暧远人村，依依墟里烟”两句是远景。
远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切都是安详的、舒缓的、柔和的。
(2)动静结合。
整体的画面是静的，“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”“户庭无尘杂，虚室有余闲”等表现出了乡村的宁静祥和之美。
静景之中，又有动的画面：“依依墟里烟”“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
”炊烟飘动，狗儿吠叫，鸡在树颠鸣叫，在静止的画面中多了许多动感，让这幅乡居图顿时生动活跃起来。
(3)白描手法。
如“方宅十余亩，草屋八九间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到好处地与诗意合拍。
（4）用字精炼例如，“荫”字写出了树木高大，枝叶繁茂，树荫浓密，遮住了浓烈的阳光，带给人一室的清凉。