偏误分析与对比分析(全)
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09对外汉语 · 第二语言习得研究 10
09对外汉语 · 第二语言习得研究 8
• 应用： – 把教师放在主导地位，强调知识的传授，要求教师掌握塑 造和矫正学生行为的方法，为学生创造一种环境，尽可能 最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为； – 行为主义学习理论成为听说法和视听法等重要的第二语言 教学法的理论基础。 – 语言行为也是在外界语言输入的刺激——反应——强化过 程中形成的“习惯”，并最终达到遇到某一语言情景便会 自动做出正确的语言反应。“习惯形成”理论不仅适用于 一语习得而且适用于二语习得。 • 优点：对第二语言教学的深远影响。 • 不足： – 只强调学习者通过刺激反应被动地养成一定的语言习惯， – 否认学习者语言习得的认知过程，忽视人的能共性和创造 力。
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– （2）结构主义语言学
• 是对比的基础。
– ①对两种语言进行科学描写
– ②结构语言学提供了描写的基础
– ③二者结成了伙伴——指结构主义语言学和对比语言 学 • 描写的要求——客观、静态、科学 • 对比分析的方法——结构主义语言学的方法 • 范畴对比——忽略了不同范畴如何比的问题。
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3、对比分析的基础有两个：
• （1）行为主义心理学，（2）结构主义语言学。
• （1）行为主义心理学 – 1913——美国心理学家华生J.B.Watson创立。是当今学习 理论 的主要流派之一。以经验主义或还原主义为思想基 础，目标是促进对行为的科学研究。 – 影响：20世纪50年代中期以前，行为主义学习理论在各种 学习理论的研究中占据着主导地位，行为学派盛行在美国， 并扩及全世界。 – 理论特征：强调心理学史一门科学；解释构成行为的基础 是个体表现于外的反应平；重视环境对个体行为的影响； 在教育上主张奖励与惩罚兼施，不重视内发性的动机（人 的主观能动性），强调外在的控制的训练价值。
09对外汉语 · 第二语言习得研究
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第一节
一、背景
二、基本内容 四、局限 六、总结 33 36 30
对比分析
三、对比分析的方法
五、重新评价
一、背景
• 1、产生——20世纪50年代 – 兴盛——20世纪60年代 – 初衷——为二语教学预测学习者的难点 ——预防学习者的语言偏误 ——提高二语教学的效率 • 2 、 1945 年—— Charles Fries ——《作为外语教学的英语教 学与学习》（ 29 页）提出——对比分析的思想——这个提法 不够确切。 – 不确切——对比语言学早在1820年洪堡特那里就萌芽了，但 是作为第二语言习得研究的对比分析方法却是到 Lado（1957） 才开始的。 – 因此对于对比语言学和对比分析方法是有所不同的。
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• 这个假设中最重要的概念是—— – “母语负迁移”，即母语在二语习得中的作用问题，也即 二语习得中的对比分析认为母语对二语习得有极大影响： 母语对二语习得的干扰（interference），表现： – 二语学习者将某些母语特征迁移到二语表达过程中。如： • 母语“口音”（accent）。 • 中国学生学英语时有用小句作主语的现象： – *A man choose a wife is a man’s business.（小句作主语） »*In my country man and woman chooses husband or wife is very simple.(有主题，没有主语) »*Choose a good husband or wife, this is very important problem for every body.（主题、主语并行） »* …choosing a husband and a wife is one of the essentials of life.(主题和主语融合——小句作主语)
第二章
对比分ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与偏误分析
赵小军 云南大学旅游文化学院·文学与新闻系 09对外汉语 2011-2012-2
本章学习要求
• 教学目的：通过本章学习，是学生掌握偏误分 析和对比分析的具体方法，学会进行偏误分析 与对比分析。 • 教学任务：对比分析的具体步骤及其如何对比， 偏误分析的具体步骤、研究。 • 重 点：掌握偏误分析法和对比分析法 • 难 点：失误、偏误、失误与偏误的区别、 对比分析方法与对比语言学的区别
– 对比语言学——早在 1941 年， Whorf 沃尔夫在《语言和逻 辑Language and Logic》一文中就提出了对比语言学同比 较语言学的区别： • “旨在研究不同语言在语法、逻辑和对经验的一般分析 上的重大区别”。 – 但更早的是 1820年，Humboldt洪堡特在《语言比较研究与 语言发展的不同阶段的关系 On the Comparative Study of Language and Its Relation to the Different Periods of Language Development》提出了什么是对比： • “只有当人们看到语言这一观念有这么多种体现，并能 对不同民族的语言特点从个别和一般两方面进行比较和 对比（compare和contrast）之后，才能更清楚地理解一 个民族的语言及其语言特点。” • 因为对比语言学在1820年久已经萌芽了，当然这只能是一个 开端。
• 对比语言学实际是普通语言学的一个部分，为普通语言学提 供经过加工的材料。 – ★作为二语习得的一部分的对比分析，我们可以从1945年 Fries 的《作为外语的英语教学与学习》开始算起。（ 29 页） – ★1957，Lado的《跨文化语言学》（29页） – 二者的表达只能是在二语教学中的最初的“对比分析假 设”，而不能同对比语言学提到的概念相等同。 • Fries的观点集中在对目的语和母语之间的科学描写和仔 细对比上， Lado的观点集中在对两种语言及其文化的系统对比上。 • 这是关于“对比分析假设”在二语教学中的最初表述。
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• 应用： – 把教师放在主导地位，强调知识的传授，要求教师掌握塑 造和矫正学生行为的方法，为学生创造一种环境，尽可能 最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为； – 行为主义学习理论成为听说法和视听法等重要的第二语言 教学法的理论基础。 – 语言行为也是在外界语言输入的刺激——反应——强化过 程中形成的“习惯”，并最终达到遇到某一语言情景便会 自动做出正确的语言反应。“习惯形成”理论不仅适用于 一语习得而且适用于二语习得。 • 优点：对第二语言教学的深远影响。 • 不足： – 只强调学习者通过刺激反应被动地养成一定的语言习惯， – 否认学习者语言习得的认知过程，忽视人的能共性和创造 力。
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– （2）结构主义语言学
• 是对比的基础。
– ①对两种语言进行科学描写
– ②结构语言学提供了描写的基础
– ③二者结成了伙伴——指结构主义语言学和对比语言 学 • 描写的要求——客观、静态、科学 • 对比分析的方法——结构主义语言学的方法 • 范畴对比——忽略了不同范畴如何比的问题。
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3、对比分析的基础有两个：
• （1）行为主义心理学，（2）结构主义语言学。
• （1）行为主义心理学 – 1913——美国心理学家华生J.B.Watson创立。是当今学习 理论 的主要流派之一。以经验主义或还原主义为思想基 础，目标是促进对行为的科学研究。 – 影响：20世纪50年代中期以前，行为主义学习理论在各种 学习理论的研究中占据着主导地位，行为学派盛行在美国， 并扩及全世界。 – 理论特征：强调心理学史一门科学；解释构成行为的基础 是个体表现于外的反应平；重视环境对个体行为的影响； 在教育上主张奖励与惩罚兼施，不重视内发性的动机（人 的主观能动性），强调外在的控制的训练价值。
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第一节
一、背景
二、基本内容 四、局限 六、总结 33 36 30
对比分析
三、对比分析的方法
五、重新评价
一、背景
• 1、产生——20世纪50年代 – 兴盛——20世纪60年代 – 初衷——为二语教学预测学习者的难点 ——预防学习者的语言偏误 ——提高二语教学的效率 • 2 、 1945 年—— Charles Fries ——《作为外语教学的英语教 学与学习》（ 29 页）提出——对比分析的思想——这个提法 不够确切。 – 不确切——对比语言学早在1820年洪堡特那里就萌芽了，但 是作为第二语言习得研究的对比分析方法却是到 Lado（1957） 才开始的。 – 因此对于对比语言学和对比分析方法是有所不同的。
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• 这个假设中最重要的概念是—— – “母语负迁移”，即母语在二语习得中的作用问题，也即 二语习得中的对比分析认为母语对二语习得有极大影响： 母语对二语习得的干扰（interference），表现： – 二语学习者将某些母语特征迁移到二语表达过程中。如： • 母语“口音”（accent）。 • 中国学生学英语时有用小句作主语的现象： – *A man choose a wife is a man’s business.（小句作主语） »*In my country man and woman chooses husband or wife is very simple.(有主题，没有主语) »*Choose a good husband or wife, this is very important problem for every body.（主题、主语并行） »* …choosing a husband and a wife is one of the essentials of life.(主题和主语融合——小句作主语)
第二章
对比分ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与偏误分析
赵小军 云南大学旅游文化学院·文学与新闻系 09对外汉语 2011-2012-2
本章学习要求
• 教学目的：通过本章学习，是学生掌握偏误分 析和对比分析的具体方法，学会进行偏误分析 与对比分析。 • 教学任务：对比分析的具体步骤及其如何对比， 偏误分析的具体步骤、研究。 • 重 点：掌握偏误分析法和对比分析法 • 难 点：失误、偏误、失误与偏误的区别、 对比分析方法与对比语言学的区别
– 对比语言学——早在 1941 年， Whorf 沃尔夫在《语言和逻 辑Language and Logic》一文中就提出了对比语言学同比 较语言学的区别： • “旨在研究不同语言在语法、逻辑和对经验的一般分析 上的重大区别”。 – 但更早的是 1820年，Humboldt洪堡特在《语言比较研究与 语言发展的不同阶段的关系 On the Comparative Study of Language and Its Relation to the Different Periods of Language Development》提出了什么是对比： • “只有当人们看到语言这一观念有这么多种体现，并能 对不同民族的语言特点从个别和一般两方面进行比较和 对比（compare和contrast）之后，才能更清楚地理解一 个民族的语言及其语言特点。” • 因为对比语言学在1820年久已经萌芽了，当然这只能是一个 开端。
• 对比语言学实际是普通语言学的一个部分，为普通语言学提 供经过加工的材料。 – ★作为二语习得的一部分的对比分析，我们可以从1945年 Fries 的《作为外语的英语教学与学习》开始算起。（ 29 页） – ★1957，Lado的《跨文化语言学》（29页） – 二者的表达只能是在二语教学中的最初的“对比分析假 设”，而不能同对比语言学提到的概念相等同。 • Fries的观点集中在对目的语和母语之间的科学描写和仔 细对比上， Lado的观点集中在对两种语言及其文化的系统对比上。 • 这是关于“对比分析假设”在二语教学中的最初表述。