确定教学内容三原则

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确定教学内容三原则

作者：侯喜君

来源：《教育实践与研究·中学课程版》2017年第02期

摘要：课堂教学要省时高效，必须确定恰当的教学内容。然而现实的课堂教学，在确定教学内容方面却存在严重的偏离教材编写思想、单元教学要求和学生需要的情况，要改变这些状况，教师在确定教学内容时应严格遵循生本原则、纲本原则和文本原则。

关键词：教学内容；生本原则；纲本原则；文本原则

两年一度的市优质课大赛结束了，数十节课下来，笔者发现部分教师在教学内容的确定上甚是不妥。或是偏离教材编写思想，如执教《小孤山大孤山》，只把它作为一般文言文去讲，根本不理会单元的教学目标“创造形象，诗文有别”；或偏离文本核心内容，如执教《美的发现学会抒情》，不去引导学生掌握抒情手法，却由“美的发现”引申到写景手法，然后讲怎样写景；或偏离学生的学习需要，如《离骚》，用寥寥几分钟重点解释了几个词语，学生尚未真正在字词句上过关，教师就领着学生探究屈原的愛国精神……诸如此类现象的发生，主要原因在于教师未能严格遵循确定教学内容的原则。这些原则是——

一、生本原则

当今的教学改革，最重要的一点就是生本教育，即“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，真正做到以学生为学习的主人。所确定的教学内容如果不以丰富学生知识、提升学生能力为目标，则它是不合适的。因此，我们确定一篇课文的教学内容时，须首先考虑学生学习的需要，看他们在学习本课文之前，知识到底达到什么水平，能力到底发展到何种程度，然后据此确定一篇课文到底学习什么内容。

有老师执教《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》，事前要求学生预习文本后提出无法理解的问题，之后，教师将学生提出的五十多个问题，筛选，合并，提炼出最主要的三个问题：孔子为什么说“吾与点也”？曾皙的理想合乎“礼”吗？孔子为什么“哂”子路？这几个问题是大多数学生百思不得其解的问题，把它们做为教学内容，就符合了学生的需要。

弄清学生懂什么，不懂什么，什么地方有欠缺，对症下药，这才是确定教学内容时最应考虑到的。

二、纲本原则

此处所谓纲，就是教材中的单元说明，它置于课文之前，对一个单元的设计意图、文本特点、教学方法等作了或多或少的提示，乃是确定一篇课文教学内容的重要依据。如第一册第一