“十几减9退位减法”的教学反思
《十几减九》教学反思（精选7篇）
《十几减九》教学反思（精选7篇）《十几减九》教学反思（精选7篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《十几减九》教学反思（精选7篇），欢迎大家分享。
《十几减九》教学反思1《十几减九》是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。
《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
”基于这一理念，我采取了让学生小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。
而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。
通过这课教学实践和老教师的指导评课，让我感触颇深，首先最直接的是我知道了在学生的交流中教师应怎样适时介入引导，怎样引导学生进行有效的交流，如引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和5呢？”“大家认为他的方法怎么样？”我想如果我适时加入以上适当的引导，学生不仅很容易了解算法的多样性，还能理解算法的合理性、培养优化意识。
通过比较，学生的思维会不断深入，在热烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不断地闪现，碰撞。
其次，我觉得这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探索与合作交流，因此，我认为这样的做法适用于所有学科的教学。
要认认真真、仔仔细细地品读各类教育教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要掌握形式，更要注重实效和本质。
《十几减九》教学反思2《十几减九》这一课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册内容。
《十几减9》教学反思【新编】
《十几减9》教学反思《十几减9》教学反思1十几减9是20以内退位减法课，是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级学生。
在教学设计中，我创设有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。
通过教学，现将这节课的反思如下：一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高。
整堂课以学生感兴趣的情境为主线展开教学，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。
二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。
在学习新知时，我组织学生自主探索13-9=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生探索新知形成过程，了解用“破十法或平十法”解决问题，这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。
三、尊重差异，体现算法多样化，能增强学生学习数学的信心。
学生在探究13-9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：①将剩下的桃子个数数出来，算出13-9=4；②想加算减：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④连续减：13-3-6=4，13-9=4；我尊重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以肯定，让不同的学生都体验到探索成功的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。
四、需要改进的是加强对学生的指导。
在出示13-9后，我要求同桌互相讨论，用画小棒的方法圈一圈、数一数，看看如何计算13-9。
在巡视的过程中，我发现有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。
而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌互相说说。
看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差的孩子根本没有时间去思考。
其实表面上看起来好像是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有给予帮助，这样的自主学习的效果甚微。
十几减9教学反思（集锦15篇）
十几减9教学反思（集锦15篇）十几减9教学反思(集锦15篇)身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的十几减9教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
十几减9教学反思1“十几减9”是人教课标版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。
本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。
同时学好这节课的内容又为后面学习“十几减8、7、6、5、4、3、2打好基础。
所以这节课的学习在本单元中的学习就显得尤为重要。
而教材的编排也非常注重创设贴近学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。
德国著名的教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
课的开始我先让学生说说自己在刚刚过完的元宵节里都去了哪里玩，玩了什么？学生的学习欲望一下子就被激发出来了，以往的生活经验全部出现在眼前。
接着就出示主题图，引导学生观察。
爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要得多。
”所以在这个环节，我让学生提问题，然后提炼出我们这节课要解决的问题。
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
所以在探索15-9=几时，我充分地让学生动手操作、合作交流，让他们经历数学知识的形成过程，体验到算法多样化和优化算法的过程。
课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于15, 15减9就等于几。
虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，学生也都能说出了这三种计算方法。
为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。
《十几减9》教学反思
《十几减9》教学反思《十几减9》是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于探讨、发觉和初步把握“十几减9”的计算方法。
《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。
”基于这一理念，我实行了让学生独立思索、小组合作、全班沟通的方式,使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。
由于本课与上学期的《9加几》在教学内容上形成了照应,因此我也连续沿用了小猴卖桃的情境导入方式，学生对于小猴卖桃还是很感兴趣的，都积极举手要说图意，在这样的情景之下，对于十几减9如何计算的探讨，他们也是在鼓励的争论中进展的。
但在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学问根底估量缺乏，以致于没有消失预期的算法多样化,只消失了两种算法- 个一个减和破十法。
我没有进展很好的引导，一味地追问还有没有别的方法？以致于课堂气氛比拟沉闷，只有个别学生情愿发表自己的方法。
其实当学生的探究活动消失困惑时，我没有给学生充分的时间探究，而是急着给学生供应帮忙，以得到正确的答案为目的。
但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培育。
所以这也是一个难以把握的问题。
在课堂教学中有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。
由于本课只是20以内退位减的第一课时，教师在提出算法多样化的同时，并不能过高的要求孩子对算法进展优化。
因此“用你喜爱的方法算。
”就成了本节课的贯穿语之一。
但由于班上孩子对上学期的9加几计算方法把握得比拟坚固，在做题时，当有孩子提到了用加法算，也立刻得到了大家的认可。
《十几减9》教学反思15篇
《十几减9》教学反思15篇《十几减9》教学反思15篇作为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《十几减9》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《十几减9》教学反思1本课内容是在教学了20以内进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行教学的。
通过让学生结合小猴卖桃的情境，在具体的情境中提出问题，列出算式，引导他们利用已有的知识自主探索十几减9的计算方法，让他们在交流的过程中充分发表自己的观点，鼓励他们对不同算法进行比较，选择最优的算法，并且能够正确计算。
同时使学生在自主探索的过程中，培养与人合作交流的意识，享受成功带来的喜悦。
教材一共提供了三种不同的算法，在教学时并不强迫学生把这几种算法全部掌握，而是让他们自己选择喜欢的方法进行计算，在交流过程中，适当强调破十法和想加算减的计算方法。
在教学过程中，学生在探索算法时显得比较兴奋，想法较多样化，对他们合理的想法都进行了肯定，但是激励性语言和鼓励性语言比较单调，只用了“好”、“很好”等词，平时要多注意这些语句的积累，表扬时不再显得这么苍白。
另外，由于20以内的进位加法学习之后还没有练习巩固就学习了这部分的内容，所以有的小朋友对算理的把握还不是很好，单独计算的时候容易出现差错，有的小朋友还只能掰手指头计算。
在算理讲述后还要让小朋友多花时间理清算理思路，而不是急着进行下面的步骤。
《十几减9》教学反思2“十几减9 ”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9 ”的计算方法。
《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
”基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9 ”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。
十几减9教学反思
十几减9教学反思十几减9教学反思身为一位优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是店铺收集整理的十几减9教学反思，欢迎阅读与收藏。
十几减9教学反思1我在教学十几减9这节课时，一开始，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。
一开始，同学们通过观察主题图，能够很快找出数学信息并列出算式15—9，当我问到15—9等于多少时，大部分学生立刻说出是等于6。
当我再问：你是怎么算15—9时，学生似乎不知道从何下手去思考。
提倡算法多样化是《新课程标准》的基本理念。
试教时，学生算法不够多样化，显然让我在上课时有点乱了“阵脚”。
我想，大部分学生早在幼儿园的时候，已经会算20以内的退位减法，过多的死记硬背颠覆了当初在他们脑中出现的各种算法。
《新课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
在探讨15—9的计算方法时，对学生的知识基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化。
其实，这时完全不必苦苦追问。
应该让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。
实现算法多样化也就水到渠成了。
这节课还有一种“破十减”需要学生掌握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了很多种方法，最后选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的.过程。
给学生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最后再向大家介绍了此方法的名称。
不过，在介绍“破十减”时，时间花得多了，过分强调要让学生用“破十减”，导致后面的内容讲授有点仓促。
十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。
基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。
十几减9教学反思
十几减9教学反思十几减9教学反思1从教十几年来，我始终特别注意教育教学理论的学习，在学习中不断地更新观念，大胆地将新的教育理念融注于实际教学中。
在教学中，我以学生为本，注意培育他们动手实践、自主探究与合作沟通的力量，因此，在我的课堂中，气氛融洽、民主，学生学习的积极性高，兴趣深厚，对此，我颇有点儿得意。
直到有一次区教师进修校的数学教研员来我校指导工作，听我上了一节课题为“十几减9”的课。
自那节课后，我开头冷静下来，客观地反思自己的课堂教学。
“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。
《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。
”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。
而我作为教师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。
于是有了下面的教学片断：“还有不同的方法吗？”“真能干！”在游园活动的情境下消失例题：12－9或15－9，教师揭题并绽开以下的教学过程：师：小朋友的桌上已经有你们解决问题需要的用具，现在你们就可以用你们的方法来算一算12－9的差是多少，然后把你的想法说给小组的同学听听。
学生独立思索后在组内沟通，然后全班沟通。
师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。
生1：可以用数一数的方法，一个一个地数，1、2、3……9拿走9个，1、2、3，剩下了3个风车，所以12－9＝3。
生2：把12根小棒分成两局部，一局部摆10根，另一局部摆2根。
先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12－9＝3。
生3；把12根小棒分成两局部，一局部摆10根，一局部摆2根，先拿走2根，再从10根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。
生4：把12根小棒分成两局部，一局部摆9根，一局部摆3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以12－9＝3。
十几减9教学反思15篇
十几减9教学反思15篇十几减9教学反思1十几减九是一年级下册20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但上计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友，上课注意力更不集中，本周在教学这一课时，我出示13—9后，我要求同桌互相摆一摆学具，看看如何计算13—9。
在巡视的过程中，我发现有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。
而我也没有给孩子一些指导，只是要求同桌互相说说。
看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思考。
我应该给孩子明确要求以及足够的`时间，把摆小棒这一过程分成几步来完成，先让学生把13根小棒分成十根和三根，然后再让孩子从中拿掉九根，追问从哪边能拿走九根小棒，孩子们自然会回答从十根小棒这边，从而引出：“破十法”。
让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。
这样组织教学，才更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人。
十几减9教学反思2本节课属于计算教学。
传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练，比较枯燥。
依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，自己学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一逻辑思想。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。
让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。
3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的'想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。
数学十几减9教学反思
数学十几减9教学反思《数学十几减9教学反思》这是优秀的教学反思文章，期望可以对您的学习工作中带来挂念！1、数学十几减9教学反思《数学课程标准》要求教学时充分敬重同学的思维活动，鼓舞同学独立思考，提倡计算方法的多样化。
在新课标指引下，我在课上充分敬重同学，不但让同学独立尝试、探究，沟通，充分确定同学的合理算法，而且还允许同学选择自己宠爱的算法，因此课堂上同学思维活跃，畅所欲言，这堂课中同学的共性化得到了较实在的体现。
“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。
同学把握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的.教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。
基于这一理念，我实行了让同学独立思考，小组合作，全班沟通的方式，使同学知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己宠爱的算法。
课堂上同学计算方法是多样的，如：在计算“13-9”时，同学的计算方法有（1）“想加算减”法，由于4+9=13，所以13-9=4。
（2）“破十法”：13可以分成10和3，10-9=1，1+3=4。
（3）“连减法”，由于上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。
（4）也可以用13-10=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13-9=4。
当然有部分同学是通过数数数出来的。
在比较各自方法的优劣上，引导同学总结出“想加算减”法的简便，实现计算方法的最优化。
在同学把握了计算方法后，我让同学把全部“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发觉探讨这些算式有什么规律，同学除了发觉减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发觉了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最终我让同学依据这一规律进行了计算练习，同学的计算速度得到了提高。
当然部分同学简洁把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深巩固，让同学加深理解，以达到娴熟、正确地进行计算。
《十几减9》数学教学反思(18篇)
《十几减9》数学教学反思（18篇）《十几减9》数学教学反思篇1本节课属于计算教学，比拟简单枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的详细情境，引导同学自主提出十几减9的问题，并通过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，能正确地进展口算。
同学假设理解和把握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比拟轻松了。
因此，这局部内容既是本单元教学的重点，也是能否把握好本单元学问的关键。
在课的开头我通过一些小练习来复习了上学期的学问。
如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。
通过开火车的方式稳固20以内的加法。
在这局部，我做了一个小小的设计，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，让同学开火车报得数。
同学很快感受到算式的改变，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。
既可以让同学熟识9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。
教学中，我先让同学观看图意，自己描述图意并列出算式13—9，让同学运用学过的学问进展计算，并记录过程。
同学在经过无从下手，到有了肯定的思路过程中，我赐予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的时候，是怎么进展思索的。
〔同学很自然的想到了“想加做减”，以及“运用分合”拆数的方法。
并且我给每个同学都预备了小棒，让学习有困难的同学能有肯定的依靠。
慢慢的，同学的思路翻开了，不仅计算出了答案，还能运用不同的方法进展计算。
沟通算法过程：有同学提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少同学都能想9+4=13，所以13—9=4。
但书中消失的一个一个减，没有一个孩子说出，说明孩子在自己内心就开头选择优化方法。
当我在大屏幕展现这种方法的时候，同学异口同声的说太麻烦了。
同学多数选择想加算减的简便方法。
在本课的教学目标中，只要求同学能运用自己喜爱的方法进展计算，并没有上升到找规律的环节。
但我认为，找到规律，对于同学的计算是很有关心的。
十几减9教学反思（通用16篇）
十几减9教学反思十几减9教学反思（通用16篇）十几减9教学反思篇1“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。
学生掌握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的'作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。
基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。
课堂上学生计算方法是多样的，如：在计算“13—9”时，学生的计算方法：（1）“想加算减”法，因为4+9=13，所以13—9=4。
（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。
（3）“连减法”，因为上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。
（4）也可以用13—10=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。
当然有部分学生是通过数数数出来的。
在比较各自方法的优劣上，引导学生总结出“想加算减”和“破十法”的简便方法，实现计算方法的最优化。
在学生掌握了计算方法后，我让学生把所有“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发现探讨这些算式有什么规律，学生除了发现减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发现了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最后我让学生根据这一规律进行了计算练习，学生的计算速度得到了提高。
当然部分学生容易把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深巩固，让学生加深理解，以达到熟练、正确地进行计算。
十几减9教学反思篇2十几减九是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。
基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。
十几减九教学反思模板6篇
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十几减9退位减法教学反思
十几减9退位减法教学反思十几减9退位减法教学反思1这节课我以同学熟知的生活中感爱好的事物创设情境。
为同学提供富有情趣的详细情境。
在详细情境中同学的学习爱好深厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。
使同学以最正确的思维状态投入学习。
这节课我认为做得较好的有以下几点：1、重点突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使同学建立知识间联系，逐步形成知识系统。
2、突出算理，重视方法。
计算题教学离不开算理和算法。
算理是基本，离开了算理，算法那么会变成空中楼阁。
算法是归宿，这节课，算理不可少，通过尝试计算、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，援助同学理解算理，从而更好地掌控方法。
表达了同学自主探究的新理念，使同学获得了胜利的`体验。
3、在不同形式的练习中，巩固知识，提高技能。
活动设计表达了趣味性、知识应用性、活动的开放性。
设计着重关注同学情感，表达团结合作、相互学习、相互援助的精神。
4、留意培育同学良好的计算习惯。
〔1〕、提示同学做计算题时，首先要看清晰题目，写竖式的时候不要把题目给抄错。
〔2〕、要规范、合理的写竖式。
要告知同学摆竖式的时候要写一个数字然后空出一个数的位置，再写下一个数字。
这样的竖式在计算时，不会由于数字挤在一起，而出错。
〔3〕、提示同学写完竖式后，要记得把答案写在横式上。
〔4〕、教育同学计算完要实时检查。
十几减9退位减法教学反思2一班级数学《十几减9的退位减法》教学反思挂图出示公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。
师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜爱的方式算一算。
生A：15—10+1=6；生B：10—9=1，1+5=6；生c：由于9+6=15，所以15—9=6；生D：9=5+4，5—5=0，10—4=6。
……师：同学们想出了许多方法，在这些方法当中，你最喜爱哪一种方法？同学们争先恐后地回答。
师：用你们喜爱的方法完成下面的问题〔略〕。
反思：学习不光是学知识，更重要的是学方法。
满意于停留在同学性格化学习这一层面上，不进行实时的引导、升华；只鼓舞同学的求异思维和发散思维，而忽视科学结论和方法的归纳总结，一节课下来，同学莫衷一是，无所适从。
一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思
一年级数学《十几减9的退位减法》教学反思教学反思：一年级数学《十几减9的退位减法》在这节课中，我教授了一年级学生关于十几减9的退位减法。
以下是我对这节课的反思和总结。
首先，我认为这节课的教学目标是明确和明确的。
我明确告诉学生，我们将学习十几减9的退位减法。
这个目标对于一年级的学生来说是合适的，因为他们已经学习了退位加法，因此这个概念不会太难理解。
其次，我采用了多种教学方法来帮助学生理解退位减法的概念。
我先通过简单的示例来解释这个概念，然后让学生们一起解决一些练习题。
我还给学生们提供了足够的实践机会，让他们亲自解决一些问题。
这种互动式的教学方法有助于学生更好地理解和应用所学的知识。
然而，我也发现在这节课中有一些问题需要改进。
首先，我在课上没有给学生提供足够的练习题。
尽管我设有课后作业，但我认为给学生更多的课堂时间来解决问题会更好。
这样可以帮助学生更好地巩固所学的知识，提高他们的技能。
其次，我发现在教学过程中有些学生在理解概念方面遇到了一些困难。
这可能是因为我没有足够清晰和简洁地解释这个概念。
因此，我需要更加仔细地解释和演示这个概念，以确保每个学生都能理解。
最后，我认为这节课的教学效果是积极的。
学生们积极参与，并且在课后作业中表现出了良好的理解和应用。
然而，我仍然需要进一步观察学生的学习情况，并相应地调整教学方法和内容，以确保每个学生都能够理解和掌握退位减法的概念。
综上所述，我对这节课的教学反思是需要提供更多的练习题和更清晰的解释，并密切观察学生的学习情况。
通过这样的反思和改进，我相信我可以提高教学水平，并帮助学生更好地理解和应用退位减法的概念。
小学一年级下册数学《十几减九》教学反思
小学一年级下册数学《十几减九》教学反思【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再摸索，并以此来总结体会教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成绩的大家一直非常重视之。
以下是作者整理的小学一年级下册数学《十几减九》教学反思相干资料，期望帮助到您。
【篇一】小学一年级下册数学《十几减九》教学反思《十几减九》是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的运算方法。
《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和摸索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立摸索，提倡运算方法的多样化。
”基于这一理念，我采取了让学生小组合作，全班交换的方式，使学生知道“十几减9”的运算方法是多样的，并在多种方法中挑选自己爱好的算法。
而我作为教师则重在关注学生主动探索运算方法的进程。
通过这课教学实践和老教师的指导评课，让我感触颇深，第一最直接的是我知道了在学生的交换中教师应怎样适时参与引导，怎样引导学生进行有效的交换，如引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家说明一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“谁再来说明一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为何要把小棒分成10和5呢？”“大家认为他的方法怎么样？”我想如果我适时加入以上适当的引导，学生不仅很容易了解算法的多样性，还能知道算法的公道性、培养优化意识。
通过比较，学生的思维会不断深入，在烈火的交换中知已知彼，聪明的火花才能不断地闪现，碰撞。
其次，我觉得这一做法不仅仅适用于运算部分的教学，它还适用于全部数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探索与合作交换，因此，我认为这样的做法适用于所有学科的教学。
要认认真真、仔仔细细地品读各类教育教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛知道上，在教学新方法上不仅要掌控情势，更要重视实效和本质。
《十几减9退位减法》教学反思
《十几减9退位减法》教学反思
这节课我以学生熟知的生活中感兴趣的事物创设情境。
为学生提供富有情趣的具体情境。
在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨。
使学生以最佳的思维状态投入学习。
这节课我认为做得较好的有以下几点：
1、重点突出“退位减法”中如何退位这一难点，在操作之中，掌握算法。
本课的重点是让学生借助小棒操作自主探究出：减法中个位不够减就需要将整捆的小棒拆开一捆当十根，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。
2、突出算理，重视方法。
计算题教学离不开算理和算法。
算理是基本，算法是归宿，这节课，算理不可少，通过尝试计算、看、想、摆、说等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握方法。
体现了学生自主探究的新理念，使学生获得了成功的体验。
3、在不同形式的练习中，巩固知识，提高能力。
活动设计
体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性。
设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。
4、注意培养学生良好的计算习惯。
（1）、提醒学生做计算题时，首先要看清楚题目。
（2）、教育学生计算完要及时检查。
当然，在教学过程中，还出现了很多不足之处，敬请各位领导、各位同仁提出宝贵的意见和建议。
谢谢大家！。
2023年《十几减9》教学反思
2023年《十几减9》教学反思2023年《十几减9》教学反思1《十几减9》是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于探讨、发现和初步掌握“十几减9”的计算方法。
《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
”基于这一理念，我采取了让学生独立思考、小组合作、全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。
由于本课与上学期的《9加几》在教学内容上形成了呼应，因此我也继续沿用了小猴卖桃的情境导入方式，学生对于小猴卖桃还是很感兴趣的，都积极举手要说图意，在这样的情景之下，对于十几减9如何计算的探讨，他们也是在激励的讨论中进行的。
但在探讨13—9的计算方法时，我对学生的知识基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了两种算法——一个一个减和破十法。
我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法？以致于课堂气氛比较沉闷，只有个别学生愿意发表自己的方法。
其实当学生的探究活动出现困惑时，我没有给学生充足的时间探索，而是急着给学生提供帮助，以得到正确的答案为目的。
但是如果无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，浪费宝贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培养。
所以这也是一个难以把握的问题。
在课堂教学中有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已交流过的，是学生不注意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。
由于本课只是20以内退位减的第一课时，教师在提出算法多样化的同时，并不能过高的要求孩子对算法进行优化。
因此“用你喜欢的方法算。
”就成了本节课的贯穿语之一。
但由于班上孩子对上学期的9加几计算方法掌握得比较牢固，在做题时，当有孩子提到了用加法算，也顿时得到了大家的认可。
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“十几减9退位减法”的教学反思
“十几减9退位减法”是20以内退位减法的第一课时，是在学生掌握了20以内进位加法的基础上进行教学的。
为了吸引学生的注意力，上课开始，我根据教材创设了运动会上进行足球射门比赛的情景：每人踢15个球，明明踢进去9个，几个没进呢？并展开讨论：你是怎样想的？得出算式：15-9。
然后让学生主动探究，用小圆片或小棒代替足球摆一摆，说一说怎样计算15-9的。
比一比看谁的想法多。
学生出现很多方法：方法1：一个一个地减。
方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。
方法3：想加算减，（因为9+4=13，所以13-9=4）。
为了在课上突出“算法多样化”，且得出各种方法，我充分让学生在动手操作的基础上，通过讨论交流再进行归纳，学生学习的主动性强。
小学一年级学生年龄小，抽象思维能力差，有意注意时间短，学习动机非常具体、直接、他们只对数学学习的过程和学习的外部活动感兴趣，而对数学内容的兴趣不是很明显。
在这一课学习前，他们已经在各种生动、有趣的数学活动中经历了20以内进位加法的学习，掌握了20以内进位加法的口算方法，经历了在具体情境中发现并提出数学问题，通过自主探索、合作交流等方式解决问题的积极体验。
这一阶段的学生更乐于在动口、动手、动脑等多种形式的活动中学习。
数学课程标准中明确指出，要在计算教学中积极提倡算法多样化。
学生的自学过程，主要是探索过程，是学习主体的重新构建（自主性、主动性、创造性）与发展的过程，而学生参与的本质是主动探索。
本课教学的重点是“十几减9”的算法教学。
所以在例题教学时，充分让学生动手操作，在实践、思考、讨论的基础的上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思考，所以课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。