教育测量与评价课件(2)(第二章 教育测量与评价的类型和功能)
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教育测量与评价课件(2)(第二章 教育测量与评价的类型和功能)
（2）团体测量与评价：团体测量与评价是指在同一时间内由一位主试
测量许多位被试。这种形式的测量与评价突出的优点是节省时间，可以在 短时期内收集到大量的测量数据。但由于同一时间内接受测量的被试多，
不易有效地控制被试的行为，容易产生测量误差，从而影响测量的信度和
效度。
教育测量与评价的类型（六）
按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价可分为：
通过指认、手工操作向主试提供答案的一种测量与评价的方式。这种形式 的测量与评价不受或较少受文化背景的影响与限制。
教育测量与评价的类型（七）
按测量与评价量具有的标准化程度分类，教育测量与评价可分为：
（1）标准化测量与评价（标准化测验）：标准化测量与评价的测验是 指由测量专家严格按照测验编制程序而精心编制的一种测验。通常标准化
教育测量与评价的功能
（1）实现教育判断的功能 教育测量与评价的最基本、最原始、最现实、最普遍的功能，就是实 现教育判断，具体来说就是实现测量评定、事实判断、价值判断、问题诊 断和区分选拔等功能。 （2）改进教师教学的功能 通过教育测量与评价的结果，教师能够了解学生的起点行为，作为改 进教学、补救教与学的依据，确保教学目标的达到，从而充分发挥其改进 教师教学的功能。 （3）促进学生学习的功能 教育测量与评价具有激励学生的学习动机、帮助学生的记忆和促进迁 移、促进学生自我评价等促进学生学习的功能。 （4）行使教育管理的功能 教育测量与评价具有控制、指挥、导向、计划、检查、考核、评估和 监督等方面的作用，通过对教师、目标和过程等方面管理来行使其教育管 理的功能。
教育测量与评价的类型（三）
按测量与评价被试行为表现的性质分类，教育测量与评价可分为： （1）最佳行为测量与评价：最佳行为测量与评价是以测量最佳行为表 现为目的。凡是以成就或能力的高低为评价基础的，都属于最佳行为测量 与评价。
教育测量与评价
（6）若答案是数字，应指明单位和数字的精确程度。
3.填空题类型
（1）简释题就是通常的名词解释题，要求被试用简单，明了的词语将名词或概念解释清楚。
（2）直接问答题就是让被试对所提出的问题进行解答。例如，“文化大革命”的实质是什么？
（3）列举题就是要求被试根据要求范围列举出事或物，并略作说明。例如，请列出教育测验中常见的选择题型。
简答
制定教育评价表的方法
(1)确定教育评价的对象和目标
(2)初拟评价指标
(3)筛选评价指标
(4)确定评价指标权重
第六章、教育测验的常模及其建立方法
名词解释
1、常模：它是指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况，或者说，是一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布情况与结构模式。
填空
测验的常模可分成两类，一是发展常模，二是组内常模。
第一章、教育测量与评价的学科发展
填空
用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。
量表，指的是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
泰勒指出
英国剑桥大学直到1720年才开始使用笔试。20世纪初，在桑代克的影响下
名词解释
教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
2为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学习经验，即怎样帮助学生学习预期的东西。
3怎样组织学习经验，以使这些经验的累计效果最大，即怎样的学习顺序和学习经验的整体计划会有助于学生内化他们所学之物，并将其应用于适当的环境。
4怎样评价方案效果，即随后采取什么步骤，以不断检查期望的学习活动所发生的变化。
美国的“八年研究”对传统的教育测验提出的一些批评
3.填空题类型
（1）简释题就是通常的名词解释题，要求被试用简单，明了的词语将名词或概念解释清楚。
（2）直接问答题就是让被试对所提出的问题进行解答。例如，“文化大革命”的实质是什么？
（3）列举题就是要求被试根据要求范围列举出事或物，并略作说明。例如，请列出教育测验中常见的选择题型。
简答
制定教育评价表的方法
(1)确定教育评价的对象和目标
(2)初拟评价指标
(3)筛选评价指标
(4)确定评价指标权重
第六章、教育测验的常模及其建立方法
名词解释
1、常模：它是指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况，或者说，是一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布情况与结构模式。
填空
测验的常模可分成两类，一是发展常模，二是组内常模。
第一章、教育测量与评价的学科发展
填空
用数字对事物在量上的规定性予以确定，就需要有一个测量或计算的起点，这个起点叫参照点。
量表，指的是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。
泰勒指出
英国剑桥大学直到1720年才开始使用笔试。20世纪初，在桑代克的影响下
名词解释
教育测量：就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。
2为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学习经验，即怎样帮助学生学习预期的东西。
3怎样组织学习经验，以使这些经验的累计效果最大，即怎样的学习顺序和学习经验的整体计划会有助于学生内化他们所学之物，并将其应用于适当的环境。
4怎样评价方案效果，即随后采取什么步骤，以不断检查期望的学习活动所发生的变化。
美国的“八年研究”对传统的教育测验提出的一些批评
教育测量与评价 第二次课ppt
的了解，这就需要采用教育测量与评价多种方法，以弥补教师非正 式观察之不足。测量与评价的指导思想是为了创造适合学生发展的 在许多经济发达国家和地区，虽然教师教育模式不一定相同，但对所 教育环境，因此，现代教育测量与评价的思想方法对于教师创造性 有想当教师的学生至少要学习十门的教育理论课程，这一点是相同的。 地教学、因材施教、提高教学质量具有重要的作用。教育测量与评 教育理论课程的学分比重，约占总学分的 15%~25%。台湾在教师教育 价的知识是教师必备的专业知识修养；评价学生的能力是教师职业 中也非常重视教育理论课程的教学，教育理论课程学分占总学分的比 能力的重要组成部分。在教育教学过程中，科学运用教育测量与评 重约为25%。 价的有关技术方法，是所有成功教学的基础。
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9ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
按测量与评价被试行为的表现性质分类
• 最佳行为测量与评价：是以测量被试的 最佳行为为目的。以成就能力作为评价 的基础。 • 典型行为测量与评价：测量与评价被试 是否具有某种典型行为。
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按照测量与评价的内容分类
• 智力测量与评价：目的在于测量被试的智力对 被试的智力发展水平和特点做出评价。 • 能力倾向测量与评价：目的在于测量并评价个 人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。 • 成就测量与评价：目的在于测量并评价个人在 接受教育或训练后的成就。 • 人格测量与评价：也称个性测量与评价，其目 的是测量与评价被试的人格心理特征。
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按解释测量结果或评价结果时的参照点分类
• 常摸参照测量与评价：是将被试水平与 测验常摸相比较，以评价被试在团体中 的相对地位的一种测量与评价。 • 标准模测量与评价：是将被试的表现与 既定的教育目标或行为标准相比较，以 评价被试在多大程度上达到该标准。 • 潜力参照测量与评价：是将被试实际水 平与其自身潜在水平相比较，以评价被 试有无充分发挥自身潜力为目的。
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9ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
按测量与评价被试行为的表现性质分类
• 最佳行为测量与评价：是以测量被试的 最佳行为为目的。以成就能力作为评价 的基础。 • 典型行为测量与评价：测量与评价被试 是否具有某种典型行为。
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10
按照测量与评价的内容分类
• 智力测量与评价：目的在于测量被试的智力对 被试的智力发展水平和特点做出评价。 • 能力倾向测量与评价：目的在于测量并评价个 人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。 • 成就测量与评价：目的在于测量并评价个人在 接受教育或训练后的成就。 • 人格测量与评价：也称个性测量与评价，其目 的是测量与评价被试的人格心理特征。
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按解释测量结果或评价结果时的参照点分类
• 常摸参照测量与评价：是将被试水平与 测验常摸相比较，以评价被试在团体中 的相对地位的一种测量与评价。 • 标准模测量与评价：是将被试的表现与 既定的教育目标或行为标准相比较，以 评价被试在多大程度上达到该标准。 • 潜力参照测量与评价：是将被试实际水 平与其自身潜在水平相比较，以评价被 试有无充分发挥自身潜力为目的。
《教学测量与评价》PPT课件
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二、教育评价
1.评价（evaluation）：衡量、判断人物或事 物的价值。
2.教育评价：是指通过系统地采集和分析信息， 对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以达 到教育价值增值的过程。（美国教育学家泰勒R.W.Tyler ，
1930年）
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（1）对教育评价含义的理解：
a.教育评价的本质在于“价值判断”，必然要涉及教育 价值问题。所谓教育价值是指作为客体的教育现象的 属性与主体需要的关系。教育价值包括个体价值与社 会价值。
b.教育评价的对象是教育领域中的任意元素，既可以是 教育的参与者，也可以是教育现象和活动。
c.教育评价的手段是运用科学 的评价技术和方法，既有 定量的，又有定性的。
d.教育评价的目的是为了促进教育改革，提高教育质量。
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（2）教育评价的范围：
学业成就评价，智力能力评价，性格、道德品质评价， 身体评价，环境评价，教师评价（主要包括教师资格和 教师教学质量的评价），课程、教材评价，学校评价， 等等。
所以，我们要做对华抗战的准备。其他学生的判断， 也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开始，从台湾海 峡开始，时间判断是2015年至2020年之间。
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第一章 教育测量与评价概述
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
教育测量与评价的基本概念 教育测量与评价的发展历史 学习教育测量与评价的意义 教育测量与评价的类型 教学测量与评价的基本步骤
三、教育测量与评价是教师的专业素养和能力。
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第四节 教育测量与评价的类型
一、按测量与评价的内容分类
1.智力测量与评价（如：斯坦福-比纳智力量表、韦氏智力量表）பைடு நூலகம்
《教学测量与评价》PPT课件
6．评价：这是认知领域教育目标的最高层次，是指为了特 定目的对材料和方法的价值及符合准则的程度作出定量的和 定性的判断。准则既可以是内在证据，如逻辑上准确性、一 致性等，也可以是外部准则，如相应领域的最高标准等。评 价是认知能力的最高水平，是认知行为和情感行为的主要结 合点和过渡桥梁。
2021/3/26
2.2 定性分析（综合分析）
综合分析是指在定量分析数据结果的基础上， 结合考试的具体情况，进行归纳、分析、综合 、概括，从而得出具有普遍意义的结论的分析 方法。
如结合定量分析数据结果对不同专业考生具 体差异，考生在学习中普遍存在的问题，教学 中的薄弱环节等进行分析。
另外，对试卷命题质量中比如题目表述是否科 学、文字表述是否正确以及阅卷情况等直接进 行定性分析。
教学测量与评价
2021/3/26
1
第一讲 教学测量与评价的含 义与作用
一、什么是教学测量 二、什么是教学评价 三、教学测量与评价与关系 四、教学测量与评价的作用
2021/3/26
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一、教学测量
1.含义 教学测量（instructional measurement）
是考核教学成效的一种方法。这是借助于一 定的手段与方式，对学生的学习成绩（简称 学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的 考核办法。
语文表达等比较复杂的成就；
（2）拟评测学生对某些科学知识的意见或态度；
（3）拟评测学生分析、应用或评价整体科学概念
的能力；
（4）受试人数不多无足够时间命题：
（5）教师个人在评阅答案时，能明确制订统一的
评分标准。
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2．在下列情况下，以使用客观型试题来评 价为宜
课程考试目的：对学生学习状况和相关知识掌 握程度，教师教学计划的完成程度及效果进行 检查 ；对学生的学业水平、能力做出判断、 区分和解释。
2021/3/26
2.2 定性分析（综合分析）
综合分析是指在定量分析数据结果的基础上， 结合考试的具体情况，进行归纳、分析、综合 、概括，从而得出具有普遍意义的结论的分析 方法。
如结合定量分析数据结果对不同专业考生具 体差异，考生在学习中普遍存在的问题，教学 中的薄弱环节等进行分析。
另外，对试卷命题质量中比如题目表述是否科 学、文字表述是否正确以及阅卷情况等直接进 行定性分析。
教学测量与评价
2021/3/26
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第一讲 教学测量与评价的含 义与作用
一、什么是教学测量 二、什么是教学评价 三、教学测量与评价与关系 四、教学测量与评价的作用
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一、教学测量
1.含义 教学测量（instructional measurement）
是考核教学成效的一种方法。这是借助于一 定的手段与方式，对学生的学习成绩（简称 学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的 考核办法。
语文表达等比较复杂的成就；
（2）拟评测学生对某些科学知识的意见或态度；
（3）拟评测学生分析、应用或评价整体科学概念
的能力；
（4）受试人数不多无足够时间命题：
（5）教师个人在评阅答案时，能明确制订统一的
评分标准。
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2．在下列情况下，以使用客观型试题来评 价为宜
课程考试目的：对学生学习状况和相关知识掌 握程度，教师教学计划的完成程度及效果进行 检查 ；对学生的学业水平、能力做出判断、 区分和解释。
第二章教育测量与评价的类型和功能
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为： （1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同 一时间内只能测量一个被试。 这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察 和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多 的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与 评价的进行。 但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格 的训练才能胜任。
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量 与评价可分为：
（3）终结性测量与评价 终结性测量与评价是用于教学结束后。 其目的 其一，在教学目标之下，检查学生一学期的学业达到 了什么样程度，从而判断教学效果的得失； 其二，根据终结性测量与评价的结果，评定学生的学 业成绩，并将评定结果通知学生家长或记入档案。
的在于测量与评价个人的潜在才能，预测个人的能力发 展倾向。能力倾向测量与评价一般可分为两种：一种是 关于一般能力倾向的测量与评价，旨在探测个人多方面 的潜能；另一种是特殊能力倾向测量与评价，旨在探测 个人某方面的特殊潜在能力。
特殊能力：音乐能力倾向，机械能力倾向……
教育测量与评价的类型（四）
按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为： （3）成就测量与评价：成就测量与评价的目的在于测量并 评价个人在接受教育或训练后的成就。成就测量与评价有两 种类型： 一是学科成就测验，旨在测量与评价被试在某一科目上的学习成就；
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价 可分为：
（2）诊断性测量与评价 诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所作的测 量与评价。 它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。
第二章-教育测量与评价的类型和功能
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为： （1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同 一时间内只能测量一个被试。 这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察 和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多 的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与 评价的进行。 但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格 的训练才能胜任。
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价 可分为：
（2）诊断性测量与评价 诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难的学生所作的测 量与评价。 它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。 诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。
教育测量与评价的类型（一）
（3）潜力参照测量与评价：潜力参照测量与评价是将被试实际水平与 其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的 。在强调人性化、动态化和个别化的现代教育测评潮流下，潜力参照测量与 评价理应发挥更大的作用。
教育测量与评价的类型（三）
按测量与评价被试行为表现的性质分类，教育测量与评价可分为： （1）最佳行为测量与评价：最佳行为测量与评价是以测量最佳行为表 现为目的。凡是以成就或能力的高低为评价基础的，都属于最佳行为测量与 评价。 （2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评 价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为。 在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与错误 之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量与评价 的方法具有特殊的意义。
教育测量与评价的类型（六）
按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价 可分为：
教育测量与评价
教育测量与评价第一章教育测量与评价的学科发展1、测量：广义上指根据某些法则与程度，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
测量三要素：合适的量具、相对明确的测量单位、测量的参照点。
2、量表的种类：心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表。
3、教育测量：用科学的方法去衡量学生的学习结果，并从量的规定上加以确定和描述，测量过程多是事实判断。
第二章教育测量与评价的类型和功能1 、教师们经常用到的教育测量与评价，按运用的时机来分主要有三种：形成性测量与评价、诊断性测量与评价和终结性测量与评价。
第三章教育测量与评价的质量特性1 、教育测量性评价的质量特性分析主要是“四度”的分析：信度、效度、难度、区分度。
2 、信度指的是测量结果的稳定性程度，是指对无系统的随机误差的控制。
分半信度指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
3 、题目的难度，就是被试完成题目作答任务时所遇到的困难程度。
4 、题目的区分度，就是题目区别被试水平能力的量度，是测验项目有效性的指标。
5 、效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。
内容效度就是测验题目样本对于应测内容与行为领域的代表性程度。
6 、题目区分度就是题目区别被试水平能力的量度，常记为 D 。
区分度计算： 1 ）相关法（点双列相关系数、二列相关系数、积差相关系数） 2 ）高低分组法。
第四章编制教育测验的一般原理与方法1 、客观性试题中运用最多的是选择题，比较灵活。
2 、选择题优点： 1 ）可以用来测量学生各种不同层次的学习结果，不仅可以测量学生掌握所学知识的程度，而且可以用来测量学生对所学知识的理解、分析、判断、应用和综合的能力。
2 ）评分标准统一、客观，不受评分人主观因素和答卷人提出意想之外的答案等影响，并且可以利用电脑迅速评卷，从而大大提高测验的信度，提高评卷的速度和自动化水平。
教育测量与评价的类型和功能
教育测量与评价的类型（六）
按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价 可分为：
（1）文字测量与评价（文字测验、纸笔测验）： 文字测量与评价的测验内容是以文字的形式表现的，被试也 用文字作答的一种测量与评价的方式。 对于不同教育背景的被试，这种测量与评价的有效性将受到 一定程度的影响。
教育测量与评价的类型（六）
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为： （1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同 一时间内只能测量一个被试。 这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的观察 和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多 的信息，也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与 评价的进行。 但是个别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格 的训练才能胜任。
按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为 ：
（1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验 常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
（2）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：标准参照测量与 评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多 大程度上达到该标准。
现代教育测量与评价学
2020/5/9
第二学历小学教育、学前教育专业 泉州师范学院
第二章 教育测量与评价的类 型和功能
教育测量与评价的主要类型 教育测量与评价的主要功能
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评 价可分为：
（1）形成性测量与评价 形成性测量与评价是在教学活动过程中经常实施的。 其目的： 其一，教师藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的 学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随 时修正自己教学的参考； 其二，学生根据反馈的结果获知自己学习后的表现情况，从 而肯定或修正自己以后的学习方式。
《教育评价与测量》课件
详细描述
标准化处理可以采用多种方法，如Z 分数法、百分位数法等，将原始数据 转换为标准分数或相对位置，以消除 不同评价指标之间的量纲和量级差异 。
04 教育评价的实施过程
评价计划的制定
确定评价目的和评价对象
确定评价方法和工具
明确评价的目标和评价的对象，为后 续的评价工作提供指导。
根据评价标准和指标，选择合适的评 价方法和工具，确保评价的有效性和 可靠性。
评价指标的权重分配
总结词
权重分配是根据各评价指标的重要程 度对其进行加权处理，以突出重要指 标在评价中的作用。
详细描述
权重分配应根据教育目标和评价目的 进行合理设置，可以采用专家打分、 层次分析法等定性与定量相结合的方 法进行权重赋值。
评价指标的标准化处理
总结词
标准化处理是将不同性质和单位的评 价指标转换为可比较的统一标准，以 便进行综合评价。
测量的效度与项目分析
效度评估
内容效度、结构效度和验证效度。
项目分析
对测验项目的质量进行评估，包括难度、区分度和项目功能差异等指标。
03 教育评价的指标体系
评价指标的确定
总结词
确定评价指标是教育评价的关键步骤，需要综合考虑教育目 标、学生发展需求和课程要求等因素。
详细描述
在确定评价指标时，应首先明确教育目标和期望学生达到的 发展水平，然后根据课程内容和教学要求，选择能够反映学 生知识、技能、态度等方面的可测量指标。
教育评价的类型和特点
总结词
教育评价可以分为多种类型，每种类型具有不同的特 点和应用范围。
详细描述
根据不同的分类标准，教育评价可以分为多种类型。按 照评价目的可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性 评价；按照评价对象可以分为学生评价、教师评价、课 程评价、学校评价等。每一种评价类型都有其特定的应 用范围和特点，需要根据具体情境选择合适的评价类型 和方法，以达到最佳的评价效果。同时，不同评价类型 之间也存在相互补充的关系，应该根据实际需要综合运 用。
标准化处理可以采用多种方法，如Z 分数法、百分位数法等，将原始数据 转换为标准分数或相对位置，以消除 不同评价指标之间的量纲和量级差异 。
04 教育评价的实施过程
评价计划的制定
确定评价目的和评价对象
确定评价方法和工具
明确评价的目标和评价的对象，为后 续的评价工作提供指导。
根据评价标准和指标，选择合适的评 价方法和工具，确保评价的有效性和 可靠性。
评价指标的权重分配
总结词
权重分配是根据各评价指标的重要程 度对其进行加权处理，以突出重要指 标在评价中的作用。
详细描述
权重分配应根据教育目标和评价目的 进行合理设置，可以采用专家打分、 层次分析法等定性与定量相结合的方 法进行权重赋值。
评价指标的标准化处理
总结词
标准化处理是将不同性质和单位的评 价指标转换为可比较的统一标准，以 便进行综合评价。
测量的效度与项目分析
效度评估
内容效度、结构效度和验证效度。
项目分析
对测验项目的质量进行评估，包括难度、区分度和项目功能差异等指标。
03 教育评价的指标体系
评价指标的确定
总结词
确定评价指标是教育评价的关键步骤，需要综合考虑教育目 标、学生发展需求和课程要求等因素。
详细描述
在确定评价指标时，应首先明确教育目标和期望学生达到的 发展水平，然后根据课程内容和教学要求，选择能够反映学 生知识、技能、态度等方面的可测量指标。
教育评价的类型和特点
总结词
教育评价可以分为多种类型，每种类型具有不同的特 点和应用范围。
详细描述
根据不同的分类标准，教育评价可以分为多种类型。按 照评价目的可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性 评价；按照评价对象可以分为学生评价、教师评价、课 程评价、学校评价等。每一种评价类型都有其特定的应 用范围和特点，需要根据具体情境选择合适的评价类型 和方法，以达到最佳的评价效果。同时，不同评价类型 之间也存在相互补充的关系，应该根据实际需要综合运 用。
教育测量与评价的基本原理PPT课件
数量化结果的含义：不仅能分类、排序， 还可以进行加减运算。
适用的统计方法：均数、标准差、相关系 数，t、F检验等
2021
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比率量表
含义：有相等单位和绝对零点的量表。 功能：区分性、顺序性、等距性、相等单
位、绝对零点。 数量化结果的含义：可以进行加减乘除四
则运算。 适用的统计方法：几何平均数、变异系数
功能：区分性、顺序性
数量化结果的含义：比较大小，不能进行 运算。
适用的统计方法：中位数、百分位数、等 级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次的 方差分析。
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等距量表（区间量表 ）
含义：在给事物及属性指派数字和符号时， 要求各数字或等级之间的差距是相同的， 即具有相等的单位 。
功能：区分性、顺序性、等距性、相等单 位。
常模参照性测验题目要求难易适中，强调 题目的鉴别力，测验信度的估计适合用 统计方法；
标准参照性测验不强调题目的鉴别力，测 验信度的估计不适合用统计方法。
2021
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常模参照测验与标准参照测验的比较
5、从解释考试结果的依据及分数的意义 来看，两种考试各有其依据；
常模参照性测验的常模是解释分数的标准， 用地位量数表示考生在团体中的相对位 置；
2021
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名称量表
意义：依照某种法则给事物及属性指派 名称或类别的量表。
功能：区分性。 数量化结果的含义：不具有数的意义，
不能比较大小。 适用的统计方法：次数的统计，如次数、
众数、百分比、离散相关、卡方检验等。
2021
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顺序量表
含义：依照某种法则给事物或人的心理现 象指派名称或类别，还可以将分类结果按 数量大小进行排序。
2021
适用的统计方法：均数、标准差、相关系 数，t、F检验等
2021
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比率量表
含义：有相等单位和绝对零点的量表。 功能：区分性、顺序性、等距性、相等单
位、绝对零点。 数量化结果的含义：可以进行加减乘除四
则运算。 适用的统计方法：几何平均数、变异系数
功能：区分性、顺序性
数量化结果的含义：比较大小，不能进行 运算。
适用的统计方法：中位数、百分位数、等 级相关系数、肯德尔和谐系数以及秩次的 方差分析。
2021
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等距量表（区间量表 ）
含义：在给事物及属性指派数字和符号时， 要求各数字或等级之间的差距是相同的， 即具有相等的单位 。
功能：区分性、顺序性、等距性、相等单 位。
常模参照性测验题目要求难易适中，强调 题目的鉴别力，测验信度的估计适合用 统计方法；
标准参照性测验不强调题目的鉴别力，测 验信度的估计不适合用统计方法。
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常模参照测验与标准参照测验的比较
5、从解释考试结果的依据及分数的意义 来看，两种考试各有其依据；
常模参照性测验的常模是解释分数的标准， 用地位量数表示考生在团体中的相对位 置；
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名称量表
意义：依照某种法则给事物及属性指派 名称或类别的量表。
功能：区分性。 数量化结果的含义：不具有数的意义，
不能比较大小。 适用的统计方法：次数的统计，如次数、
众数、百分比、离散相关、卡方检验等。
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顺序量表
含义：依照某种法则给事物或人的心理现 象指派名称或类别，还可以将分类结果按 数量大小进行排序。
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教育测量与评价第二讲.ppt
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2、等级量表—（顺序量表或位次量表） 用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，
而且还具有等级性（或顺序性），因此，量 表上的数字之间能表示事物大小的位次关系， 但不具有等距性和可加性，也不能进行加减 乘除运算。 用这样的数字表示的量表叫等级量表或位次 量表。
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例如,将学生的动能定理的应用能力分成甲、 乙、丙三个等级。甲等用3表示,乙等用2表示， 丙等用1表示。于是对于学生动能定理的应用 能力的评定构成了3>2>1的位次关系。但是这 些数字只能确定事物相等或不等的关系。在不 等的情况下,只能确定大于或小于的关系,如3>2、 2>1，则3>1的关系，却不能确定甲等的3比丙 等的1大多少个相等的单位。因为3与2和2与1 之间的差距是不相等的。因此对于量表上的这 些数字不能进行加减乘除的运算。
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（二）四种测量量表
量表一般称为测量工具。 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一
种量表 它只是用数字表明事物的类别或性质不同而
已，没有任何数量大小的意义，不能作数量 化分析，也不能将之进行加减乘除运算。 即属于同一类的事物用同一个数字表示，属 于另一类的事物用另一个数字表示。用来描 述各类事物的数字仅仅是事物的名称：它只 具有相同与不同的特性，没有数量大小的含 义。用这类数字表示的量表叫名称量表。
如，用同一个数字表示的事物必定是相同的。 既然每一个数都是独特的，那么就没有任何 一个别的数与它完全相同。这就是数与数之 间的区分性。是1就不是2，是2就不是1，用 1和2分别表示的事物是不相同的两个事物。 数的同一性和区分性是一个问若干个数之间按其大小所形成的次序 关系。如3>2>1。若用数的等级性描述事物， 那么，事物之间必有位次可循。 (3)等距性
2、等级量表—（顺序量表或位次量表） 用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，
而且还具有等级性（或顺序性），因此，量 表上的数字之间能表示事物大小的位次关系， 但不具有等距性和可加性，也不能进行加减 乘除运算。 用这样的数字表示的量表叫等级量表或位次 量表。
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例如,将学生的动能定理的应用能力分成甲、 乙、丙三个等级。甲等用3表示,乙等用2表示， 丙等用1表示。于是对于学生动能定理的应用 能力的评定构成了3>2>1的位次关系。但是这 些数字只能确定事物相等或不等的关系。在不 等的情况下,只能确定大于或小于的关系,如3>2、 2>1，则3>1的关系，却不能确定甲等的3比丙 等的1大多少个相等的单位。因为3与2和2与1 之间的差距是不相等的。因此对于量表上的这 些数字不能进行加减乘除的运算。
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（二）四种测量量表
量表一般称为测量工具。 1、名称量表—（类别量表）最低水平的一
种量表 它只是用数字表明事物的类别或性质不同而
已，没有任何数量大小的意义，不能作数量 化分析，也不能将之进行加减乘除运算。 即属于同一类的事物用同一个数字表示，属 于另一类的事物用另一个数字表示。用来描 述各类事物的数字仅仅是事物的名称：它只 具有相同与不同的特性，没有数量大小的含 义。用这类数字表示的量表叫名称量表。
如，用同一个数字表示的事物必定是相同的。 既然每一个数都是独特的，那么就没有任何 一个别的数与它完全相同。这就是数与数之 间的区分性。是1就不是2，是2就不是1，用 1和2分别表示的事物是不相同的两个事物。 数的同一性和区分性是一个问若干个数之间按其大小所形成的次序 关系。如3>2>1。若用数的等级性描述事物， 那么，事物之间必有位次可循。 (3)等距性
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教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为： （1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同一时间内只 能测量一个被试。这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的 观察和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多的信息， 也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与评价的进行。但是个 别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格的训练才能胜任。
教育测量与评价的功能
（1）实现教育判断的功能 教育测量与评价的最基本、最原始、最现实、最普遍的功能，就是实 现教育判断，具体来说就是实现测量评定、事实判断、价值判断、问题诊 断和区分选拔等功能。 （2）改进教师教学的功能 通过教育测量与评价的结果，教师能够了解学生的起点行为，作为改 进教学、补救教与学的依据，确保教学目标的达到，从而充分发挥其改进 教师教学的功能。 （3）促进学生学习的功能 教育测量与评价具有激励学生的学习动机、帮助学生的记忆和促进迁 移、促进学生自我评价等促进学生学习的功能。 （4）行使教育管理的功能 教育测量与评价具有控制、指挥、导向、计划、检查、考核、评估和 监督等方面的作用，通过对教师、目标和过程等方面管理来行使其教育管 理的功能。
通过指认、手工操作向主试提供答案的一种测量与评价的方式。这种形式 的测量与评价不受或较少受文化背景的影响与限制。
教育测量与评价的类型（七）
按测量与评价量具有的标准化程度分类，教育测量与评价可分为：
（1）标准化测量与评价（标准化测验）：标准化测量与评价的测验是 指由测量专家严格按照测验编制程序而精心编制的一种测验。通常标准化
误之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量与
评价的方法具有特殊的意义。
教育测量与评价的类型（四）
按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为： （1）智力测量与评价：智力测量与评价的目的在于测量被试的智力并 对被试的智力发展水平和特点做出评价。 （2）能力倾向测量与评价：能力倾向测量与评价的目的在于测量与评 价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。能力倾向测量与评价一般 可分为两种：一种是关于一般能力倾向的测量与评价，旨在探测个人多方 面的潜能；另一种是特殊能力倾向测量与评价，旨在探测个人某方面的特 殊潜在能力。 （3）成就测量与评价：成就测量与评价的目的在于测量并评价个人在 接受教育或训练后的成就。成就测量与评价有两种类型：一是学科成就测 验，旨在测量与评价被试在某一科目上的学习成就；二是综合成就测验， 旨在测量与评价被试在多个学科或综合学科上学习成就。 （4）人格测量与评价（个性测量与评价）：人格测量与评价的目的在 于测量与评价被试的人格心理特征，诸如气质、性格、兴趣、态度、动机、 适应性等方面的心理特征。用于人格测量与评价的量具主要分为两类：一 类是自陈量与评价是指在同一时间内由一位主试
测量许多位被试。这种形式的测量与评价突出的优点是节省时间，可以在 短时期内收集到大量的测量数据。但由于同一时间内接受测量的被试多，
不易有效地控制被试的行为，容易产生测量误差，从而影响测量的信度和
效度。
教育测量与评价的类型（六）
按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价可分为：
（1）文字测量与评价（文字测验、纸笔测验）：文字测量与评价的测 验内容是以文字的形式表现的，被试也用文字作答的一种测量与评价的方
式。对于不同教育背景的被试，这种测量与评价的有效性将受到一定程度
的影响。 （2）非文字测量与评价（非文字测验、操作测验）：非文字测量与评
价的测验内容是通过图形、仪器、工具、实物、模型等形式表现的，被试
测验都具有一定的编制程序，包括试题的抽样，难度、区分度指标分析，
明确的施测指导语和施测程度，计分标准，解释分数的常模，以及信度、 效度等指标资料。
（2）非标准化测量与评价：非标准化测量与评价的测验编制相对自由，
没有严格按照测验编制程序进行。教师自编测验常由教师依照自己的教学 需要和教学目标而自行编制的测验，是一种非标准化测验。
第二章
教育测量与评价的类型和功能
教育测量与评价的主要类型 教育测量与评价的主要功能
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价可分为： （1）形成性测量与评价： 形成性测量与评价是在教学活动过程中经常 实施的，其目的：其一，教师藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学 生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随时修正自 己教学的参考；其二，学生根据反馈的结果获知自己学习后的表现情况， 从而肯定或修正自己以后的学习方式。 （2）诊断性测量与评价： 诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难 的学生所作的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊 断。诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。 （3）终结性测量与评价：终结性测量与评价是用于教学结束后，其目 的：其一，在教学目标之下，检查学生一学期的学业达到了什么样程度， 从而判断教学效果的得失；其二，根据终结性测量与评价的结果，评定学 生的学业成绩，并将评定结果通知学生家长或记入档案。
教育测量与评价的类型（二）
按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为： （1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验
常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
（2）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：标准参照测量与 评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在 多大程度上达到该标准。 （3）潜力参照测量与评价：潜力参照测量与评价是将被试实际水平与 其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目 的。在强调人性化、动态化和个别化的现代教育测评潮流下，潜力参照测 量与评价理应发挥更大的作用。
教育测量与评价的类型（三）
按测量与评价被试行为表现的性质分类，教育测量与评价可分为： （1）最佳行为测量与评价：最佳行为测量与评价是以测量最佳行为表 现为目的。凡是以成就或能力的高低为评价基础的，都属于最佳行为测量 与评价。
（2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评
价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为。 在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与错