教育测量与评价课件(2)(第二章 教育测量与评价的类型和功能)
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第二章
教育测量与评价的类型和功能
教育测量与评价的主要类型 教育测量与评价的主要功能
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价可分为： （1）形成性测量与评价： 形成性测量与评价是在教学活动过程中经常 实施的，其目的：其一，教师藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学 生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随时修正自 己教学的参考；其二，学生根据反馈的结果获知自己学习后的表现情况， 从而肯定或修正自己以后的学习方式。 （2）诊断性测量与评价： 诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难 的学生所作的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊 断。诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。 （3）终结性测量与评价：终结性测量与评价是用于教学结束后，其目 的：其一，在教学目标之下，检查学生一学期的学业达到了什么样程度， 从而判断教学效果的得失；其二，根据终结性测量与评价的结果，评定学 生的学业成绩，并将评定结果通知学生家长或记入档案。
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为： （1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同一时间内只 能测量一个被试。这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的 观察和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多的信息， 也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与评价的进行。但是个 别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格的训练才能胜任。
测验都具有一定的编制程序，包括试题的抽样，难度、区分度指标分析，
明确的施测指导语和施测程度，计分标准，解释分数的常模，以及信度、 效度等指标资料。
（2）非标准化测量与评价：非标准化测量与评价的测验编制相对自由，
没有严格按照测验编制程序进行。教师自编测验常由教师依照自己的教学 需要和教学目标而自行编制的测验，是一种非标准化测验。
（1）文字测量与评价（文字测验、纸笔测验）：文字测量与评价的测 验内容是以文字的形式表现的，被试也用文字作答的一种测量与评价的方
式。对于不同教育背景的被试，这种测量与评价的有效性将受到一定程度
的影响。 （2）非文字测量与评价（非文字测验、操作测验）：非文字测量与评
价的测验内容是通过图形、仪器、工具、实物、模型等形式表现的，被试
通过指认、手工操作向主试提供答案的一种测量与评价的方式。这种形式 的测量与评价不受或较少受文化背景的影响与限制。
教育测量与评价的类型（七）
按测量与评价量具有的标准化程度分类，教育测量与评价可分为：
（1）标准化测量与评价（标准化测验）：标准化测量与评价的测验是 指由测量专家严格按照测验编制程序而精心编制的一种测验。通常标准化
教育测量与评价的功能
（1）实现教育判断的功能 教育测量与评价的最基本、最原始、最现实、最普遍的功能，就是实 现教育判断，具体来说就是实现测量评定、事实判断、价值判断、问题诊 断和区分选拔等功能。 （2）改进教师教学的功能 通过教育测量与评价的结果，教师能够了解学生的起点行为，作为改 进教学、补救教与学的依据，确保教学目标的达到，从而充分发挥其改进 教师教学的功能。 （3）促进学生学习的功能 教育测量与评价具有激励学生的学习动机、帮助学生的记忆和促进迁 移、促进学生自我评价等促进学生学习的功能。 （4）行使教育管理的功能 教育测量与评价具有控制、指挥、导向、计划、检查、考核、评估和 监督等方面的作用，通过对教师、目标和过程等方面管理来行使其教育管 理的功能。
教育测量与评价的类型（二）Байду номын сангаас
按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为： （1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验
常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
（2）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：标准参照测量与 评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在 多大程度上达到该标准。 （3）潜力参照测量与评价：潜力参照测量与评价是将被试实际水平与 其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目 的。在强调人性化、动态化和个别化的现代教育测评潮流下，潜力参照测 量与评价理应发挥更大的作用。
误之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量与
评价的方法具有特殊的意义。
教育测量与评价的类型（四）
按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为： （1）智力测量与评价：智力测量与评价的目的在于测量被试的智力并 对被试的智力发展水平和特点做出评价。 （2）能力倾向测量与评价：能力倾向测量与评价的目的在于测量与评 价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。能力倾向测量与评价一般 可分为两种：一种是关于一般能力倾向的测量与评价，旨在探测个人多方 面的潜能；另一种是特殊能力倾向测量与评价，旨在探测个人某方面的特 殊潜在能力。 （3）成就测量与评价：成就测量与评价的目的在于测量并评价个人在 接受教育或训练后的成就。成就测量与评价有两种类型：一是学科成就测 验，旨在测量与评价被试在某一科目上的学习成就；二是综合成就测验， 旨在测量与评价被试在多个学科或综合学科上学习成就。 （4）人格测量与评价（个性测量与评价）：人格测量与评价的目的在 于测量与评价被试的人格心理特征，诸如气质、性格、兴趣、态度、动机、 适应性等方面的心理特征。用于人格测量与评价的量具主要分为两类：一 类是自陈人格问卷；另一类是投射测验。
（2）团体测量与评价：团体测量与评价是指在同一时间内由一位主试
测量许多位被试。这种形式的测量与评价突出的优点是节省时间，可以在 短时期内收集到大量的测量数据。但由于同一时间内接受测量的被试多，
不易有效地控制被试的行为，容易产生测量误差，从而影响测量的信度和
效度。
教育测量与评价的类型（六）
按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价可分为：
教育测量与评价的类型（三）
按测量与评价被试行为表现的性质分类，教育测量与评价可分为： （1）最佳行为测量与评价：最佳行为测量与评价是以测量最佳行为表 现为目的。凡是以成就或能力的高低为评价基础的，都属于最佳行为测量 与评价。
（2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评
价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为。 在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与错
教育测量与评价的类型和功能
教育测量与评价的主要类型 教育测量与评价的主要功能
教育测量与评价的类型（一）
按测量与评价在教学中运用的时机分类，教育测量与评价可分为： （1）形成性测量与评价： 形成性测量与评价是在教学活动过程中经常 实施的，其目的：其一，教师藉此获得教学过程中连续性的反馈，了解学 生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随时修正自 己教学的参考；其二，学生根据反馈的结果获知自己学习后的表现情况， 从而肯定或修正自己以后的学习方式。 （2）诊断性测量与评价： 诊断性测量与评价是对经常表现出学习困难 的学生所作的测量与评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊 断。诊断性测量与评价多半是在形成性测量与评价之后实施。 （3）终结性测量与评价：终结性测量与评价是用于教学结束后，其目 的：其一，在教学目标之下，检查学生一学期的学业达到了什么样程度， 从而判断教学效果的得失；其二，根据终结性测量与评价的结果，评定学 生的学业成绩，并将评定结果通知学生家长或记入档案。
教育测量与评价的类型（五）
按测量与评价的对象分类，教育测量与评价可分为： （1）个别测量与评价：个别测量与评价是指同一主试在同一时间内只 能测量一个被试。这种形式的测量与评价，主试对被试行为反应有较多的 观察和控制机会，主试与被试有更多的交流，这可让主试获得更多的信息， 也可以建立较融洽的主被试合作关系，有利于测量与评价的进行。但是个 别测量与评价费时、费力，特别是主试必须经过严格的训练才能胜任。
测验都具有一定的编制程序，包括试题的抽样，难度、区分度指标分析，
明确的施测指导语和施测程度，计分标准，解释分数的常模，以及信度、 效度等指标资料。
（2）非标准化测量与评价：非标准化测量与评价的测验编制相对自由，
没有严格按照测验编制程序进行。教师自编测验常由教师依照自己的教学 需要和教学目标而自行编制的测验，是一种非标准化测验。
（1）文字测量与评价（文字测验、纸笔测验）：文字测量与评价的测 验内容是以文字的形式表现的，被试也用文字作答的一种测量与评价的方
式。对于不同教育背景的被试，这种测量与评价的有效性将受到一定程度
的影响。 （2）非文字测量与评价（非文字测验、操作测验）：非文字测量与评
价的测验内容是通过图形、仪器、工具、实物、模型等形式表现的，被试
通过指认、手工操作向主试提供答案的一种测量与评价的方式。这种形式 的测量与评价不受或较少受文化背景的影响与限制。
教育测量与评价的类型（七）
按测量与评价量具有的标准化程度分类，教育测量与评价可分为：
（1）标准化测量与评价（标准化测验）：标准化测量与评价的测验是 指由测量专家严格按照测验编制程序而精心编制的一种测验。通常标准化
教育测量与评价的功能
（1）实现教育判断的功能 教育测量与评价的最基本、最原始、最现实、最普遍的功能，就是实 现教育判断，具体来说就是实现测量评定、事实判断、价值判断、问题诊 断和区分选拔等功能。 （2）改进教师教学的功能 通过教育测量与评价的结果，教师能够了解学生的起点行为，作为改 进教学、补救教与学的依据，确保教学目标的达到，从而充分发挥其改进 教师教学的功能。 （3）促进学生学习的功能 教育测量与评价具有激励学生的学习动机、帮助学生的记忆和促进迁 移、促进学生自我评价等促进学生学习的功能。 （4）行使教育管理的功能 教育测量与评价具有控制、指挥、导向、计划、检查、考核、评估和 监督等方面的作用，通过对教师、目标和过程等方面管理来行使其教育管 理的功能。
教育测量与评价的类型（二）Байду номын сангаас
按解释测量结果或评价结果时的参照点分类，教育测量与评价可分为： （1）常模参照测量与评价：常模参照测量与评价是将被试水平与测验
常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位的一种测量与评价类型。
（2）标准参照测量与评价（目标参照测量与评价）：标准参照测量与 评价是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在 多大程度上达到该标准。 （3）潜力参照测量与评价：潜力参照测量与评价是将被试实际水平与 其自身潜在水平（潜力）相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目 的。在强调人性化、动态化和个别化的现代教育测评潮流下，潜力参照测 量与评价理应发挥更大的作用。
误之分。在重视学生个性发展和全人教育的现代教育理念下，典型测量与
评价的方法具有特殊的意义。
教育测量与评价的类型（四）
按测量与评价的内容分类，教育测量与评价可分为： （1）智力测量与评价：智力测量与评价的目的在于测量被试的智力并 对被试的智力发展水平和特点做出评价。 （2）能力倾向测量与评价：能力倾向测量与评价的目的在于测量与评 价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。能力倾向测量与评价一般 可分为两种：一种是关于一般能力倾向的测量与评价，旨在探测个人多方 面的潜能；另一种是特殊能力倾向测量与评价，旨在探测个人某方面的特 殊潜在能力。 （3）成就测量与评价：成就测量与评价的目的在于测量并评价个人在 接受教育或训练后的成就。成就测量与评价有两种类型：一是学科成就测 验，旨在测量与评价被试在某一科目上的学习成就；二是综合成就测验， 旨在测量与评价被试在多个学科或综合学科上学习成就。 （4）人格测量与评价（个性测量与评价）：人格测量与评价的目的在 于测量与评价被试的人格心理特征，诸如气质、性格、兴趣、态度、动机、 适应性等方面的心理特征。用于人格测量与评价的量具主要分为两类：一 类是自陈人格问卷；另一类是投射测验。
（2）团体测量与评价：团体测量与评价是指在同一时间内由一位主试
测量许多位被试。这种形式的测量与评价突出的优点是节省时间，可以在 短时期内收集到大量的测量数据。但由于同一时间内接受测量的被试多，
不易有效地控制被试的行为，容易产生测量误差，从而影响测量的信度和
效度。
教育测量与评价的类型（六）
按测量与评价的材料（测验材料）分类，教育测量与评价可分为：
教育测量与评价的类型（三）
按测量与评价被试行为表现的性质分类，教育测量与评价可分为： （1）最佳行为测量与评价：最佳行为测量与评价是以测量最佳行为表 现为目的。凡是以成就或能力的高低为评价基础的，都属于最佳行为测量 与评价。
（2）典型行为测量与评价：典型行为测量与评价的目的不在测量与评
价被试能力的高低，而是测量与评价其是否具备某种（或某些）典型行为。 在这些测量过程，希望被试以其平常的典型状况来回答，无所谓正确与错