儿童语言习得过程的两个阶段_兼评乔姆斯基的语言天赋论
儿童心理发展中的语言习得从咿呀学语到复杂表达
儿童心理发展中的语言习得从咿呀学语到复杂表达儿童的语言习得是他们心理发展中的重要一环。
从咿呀学语到复杂的表达，儿童经历了一个逐渐成长的过程。
本文将探讨儿童心理发展中语言习得的几个关键阶段，以及如何促进和支持他们的语言能力提升。
一、咿呀学语：语言启蒙的第一步在儿童的最早期，从出生到一岁左右，他们开始发出咿呀声和吐字母的声音。
这是他们迈向语言习得的第一步。
咿呀学语的阶段是儿童学习语言的启蒙期，他们试图模仿成人的语音和表达方式。
此阶段儿童对于语音的区分能力开始发展，并通过观察和模仿身边的成人来学习语言。
家长和其他照顾者在这个阶段的关键角色是提供良好的语言环境。
与儿童进行互动，多与他们进行对话，用简单而生动的语言描述他们的周围环境，给予积极的反馈和鼓励，都有助于促进儿童的语言发展。
二、词汇和语法的习得：向复杂语言发展迈进随着儿童逐渐成长，他们开始学习掌握单词和构建简单的语法规则。
这个阶段大约发生在一岁到三岁之间。
儿童通过与周围的环境进行交互，不断增加他们的词汇量，并学会将这些词组合成简单的句子。
家长可以通过多与儿童交流，提供语言模型，引导他们正确使用语法规则。
给予儿童与之相应的回应，帮助他们理解和纠正语法错误，都有助于促进他们的语言习得。
三、语言运用的进阶：掌握复杂表达和沟通技巧当儿童逐渐掌握了基本的语言技能后，他们开始朝着更高级的语言运用迈进。
在这个阶段，约为三岁到六岁之间，儿童能够使用更加复杂的句子结构和语言表达方式。
他们开始能够描述和解释更加复杂的概念，并参与到更加深入的对话和讨论中。
在这个阶段，家庭和教育环境对于儿童的语言发展尤为重要。
给予他们更多的语言机会，鼓励他们参与到各种语言活动中，如朗读、讨论、讲故事等，有助于儿童的语言能力提升。
提供丰富的语言输入和鼓励他们表达自己的观点和感受，也能促进他们的语言发展。
四、培养良好阅读习惯：语言习得的推动力阅读在儿童的语言发展中扮演着至关重要的角色。
通过阅读和倾听故事，儿童能够拓展他们的词汇量、语法结构以及扩展他们对语言的理解能力。
乔姆斯基的语言先天性思想评析
乔姆斯基的语言先天性思想评析乔姆斯基的“语言先天性”思想是一个比较复杂的话题，需要在宏观上把握，但在微观上也能窥见其内涵。
本文试图在对乔姆斯基这一思想所包含的哲学内涵和具体表现作深入分析的同时，从辩证唯物主义和历史唯物主义的角度去解读这一思想。
乔姆斯基的思想至少可以划分为两个阶段，第一个阶段是乔姆斯基在建立和完善其语言理论的过程中提出了诸如“语言生成论”、“目标规约说”、“符号与实在之关系”等十余种重要概念；第二个阶段是乔姆斯基对自己的语言理论进行反思后，提出了“先天性”、“经验性”、“超经验性”等六种命题。
无论哪个阶段，乔姆斯基的思想都体现着浓厚的语言先天性思想特征。
所谓语言先天性，就是指人类共有的语言现象：语言是一个独立的实体；人的思维活动的根本目的是要使用语言进行交际；人的思维对语言起着选择和控制的作用，因而也决定了语言的差异性和一致性，语言的符号功能因此得以充分发挥。
而且，这一思想在乔姆斯基的整个理论体系中占据着非常重要的位置。
正是乔姆斯基开创了符号学这门学科，并在此基础上构建了一套严密的理论体系。
它不仅是现代认知科学研究的重要方向，而且还将是当代最重要的哲学问题之一。
由此出发，我们可以看出，乔姆斯基是一位强调人的主观能动性的哲学家。
他主张人们应当“立足于现实，凭借自身的主观努力去发展真理，不应受社会、自然和权威等的限制”。
但是，由于人类思维活动具有巨大的惰性，它对客观事物缺乏主动的把握和对新奇的探求，所以，当人们面对纷繁的外部世界时，便会表现出困惑和恐惧。
语言对于人来说具有超越性和权威性，它赋予人们以认识自然、改造自然和战胜自然的精神力量。
在《教育中的语言学问题》中，他写道：“有人把逻辑语言学的全部精华都归结到自然科学的问题上，把它的剩余价值也归结到心理学的领域，认为人们只有在解决了语言的一些具体的形式问题之后，才可能正确地运用符号系统。
而事实恰恰相反，它们一旦离开形式问题，一切逻辑、数学的原则都没有了任何意义。
儿童语言获得理论
2. 自然成熟说 评价：否定环境和语言交往在语言发展中的重要作用。 无法解释本身听力正常而父母聋哑的儿童不能学会正常人口 语的原因。
2. 自然成熟说 代表人物：勒纳伯格（E.H.Lenneberg) 以生物学和神经生物学作为理论基础。理论基础和乔姆斯基一样 主要观点：
生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。大脑有专门的语言区。 当大脑机能的成熟达到语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激 活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，言语能力就 被获得。
三.环境与主体相互作用论
1.认知相互作用论
代表人物：皮亚杰 儿童的语言能力仅仅是大脑一般认识能力的一方 面，而认识结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。
主要观点：儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展的基础 上的。 认知理论认为人类有一种先天的认知能力(功能不变式)，这种 能力随着躯体内部组织的成熟决定，与环境相互作用，并向环境学习， 作为向环境学习的结果，形成了一定的“认知结构”。这种"认知结 构"随着儿童的发展而变化，认知能力也不断从低级阶段向高一级阶 段发展。
声音 (条件刺激) => 唾液分泌 (条件反射)
2.
强化说
代表人物：巴普洛夫 斯金纳（1974） 主要观点：主张对言语行为进行“功能分析”。 语言的发展是一系列刺激—反应的连锁和结 合。 儿童通过自我强化和强化依随形成言语能力。 自我强化 如：一个幼儿听到别人的话之后，独立在别处发出 同样的声音，就会自动地强化自 己那个试探性的言语行为。 强化依随 定义：指强化的刺激紧跟在言语行为之后。 特点：一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。 如：婴儿偶然发出【ma】声，母亲就笑着来抱他，抚摸他 并答应他等
发展心理学中的儿童语言习得
发展心理学中的儿童语言习得语言是人际交流的重要工具，而儿童的语言习得过程在发展心理学中备受关注。
儿童语言习得是指儿童从出生到成为流利的语言用户的过程。
这个过程涉及到语音、词汇、语法和交流技能等多个方面的发展。
理解和掌握儿童语言习得对于了解儿童认知和心理发展具有重要意义。
儿童语言习得的过程可以分为几个关键阶段。
在早期，婴幼儿通过听觉和运动经验来感知和理解语言。
他们开始注意到语音的差异以及语言的节奏和重复模式。
在此阶段，儿童还没有开始发出自己的语音，但他们已经开始认知和理解语言。
随着儿童的发育，他们逐渐开始使用单词。
一般在1岁左右，儿童开始试图模仿他们听到的语言。
通过观察并与他人进行交流，儿童学会将具体的事物与特定的单词相关联。
这是儿童语言习得的一个重要里程碑。
随着时间的推移，儿童逐渐开始使用简单的语法结构，构建出更为复杂的句子。
他们开始学习和运用语言规则，包括词汇的形态、词序和语法规则等等。
这个阶段表明着儿童对语言的认知和理解水平不断提高，并能够更加有效地进行沟通。
在儿童语言习得的过程中，重要的环境因素和社会互动起到了至关重要的作用。
语言环境的丰富性和质量对于儿童语言习得的发展具有重要影响。
例如，如果一个儿童在早期没有暴露于丰富的语言环境中，他可能会在语言习得上遇到挑战。
家庭和学校是儿童语言习得的重要场所。
在家庭中，父母与儿童的互动不仅能提供丰富的语言输入，还能激发儿童的兴趣和好奇心，促进他们的语言发展。
在学校中，教师的教学方法和语言环境对儿童语言习得的发展也具有重要影响。
此外，儿童语言习得还受到认知发展和社会情境的影响。
例如，儿童在认知发展方面的不同阶段会对语言发展产生不同的影响。
语言的认知和运用需要一定的思维能力和记忆能力。
在社会情境中，与他人的交流和合作也能够促进儿童语言习得。
发展心理学中的研究表明，儿童语言习得是一个复杂而多样化的过程，受到多种因素的影响。
了解和研究儿童语言习得对于帮助儿童充分发展他们的语言能力和提高他们的交流技能具有重要意义。
9语言学概论第九章语言的获得和学习真题习题集锦
语言学概论第九章语言的获得和学习习题、真题集锦一、单选题(本大题共20小题，每小题1分，共20分1. 感性思维活动不包括（ D ）P280A.视觉和听觉B.触觉和知觉C.记忆和想象D.情感和意志2.必须借助语言才能人的思维活动是（ A ）P281A.感性思维活动B.理性思维活动C.分散思维活动D.求异思维活动3.下列对“只可意会，不可言传”这句话的意思理解不正确的一项是（ A ）A.人的思维活动是不可能通过语言来进行的B.思维活动和语言表达有时可能会相互脱节C.不能绝对的说语言是抽象思维的唯一工具D.高度集中复杂的思维不可能完全凭借语言4．认为“思维和语言各自发展，二者没有关系”的学者不包括( ) A．古希腊哲学家柏拉图 B.法国哲学家迪卡尔C．英国哲学家霍布斯 D.苏联语言学家马尔5．目前对于语言和思维的关系，比较一致的观点是( D ) P282 A．有什么样的思维，就有什么样的语言 .B.有什么样的语言，就有什么样的思维C．思维对语言有一定影响，但更重要的是语言决定思维D.语言对思维有一定影响，但更重要的是思维决定语言6.提出“语言相关论”的学者是（ D ）p282A.瑞士语言学家索绪尔B.前苏联语言学家马尔C.美国语言学家乔姆斯基D.美国人类学家萨丕尔美国语言学家沃尔夫7.认为“思维决定语言”这种观点的代表人物是（）A.古希腊哲学家柏拉图B.前苏联学者维果茨基C.德国语言学家洪堡特D.美国语言学家沃尔夫8．儿童“以词代句语言”出现在( A )P288A．单词句阶段 B. 语法旬阶段 C．简单句阶段 D．复杂句阶段9．标志着儿童进入真正语言阶段的是（ C ）p288A.非自控阶段B.模糊语阶段C.单词阶段D.双词语阶段10.儿童语言发展到双词阶段，产生了最早的（ D ）p289A.理解能力B.语义能力C.发音能力D.语法能力11.儿童习得语言过程中处于语言准备阶段的是( A )A.非自控阶段B.双词阶段C.电报句阶段D.成人句阶段12.幼儿在语言获得过程中的双词语阶段产生最早的（ C ）p289A.语音能力B.语义能力C.语法能力D.语用能力13.在语言获得过程中，电报句语言所处的阶段是（）A.述事行为B.行事行为C.成事行为D.言内行为14.一般儿童能跟成年人差不多一样说话的年龄是（ D ）A.1岁左右B.2岁左右C.3岁左右D.5岁左右15.解释儿童语言或得的途径和条件的“天赋说”理论基础是（ A ）p292A.语言遗传机制假设B.语言决定论C.认知心理学D.条件反射理16.提出语言遗传机制的假设的是（ D ）P292A.洪堡特B.威廉.琼斯C.保罗D.乔姆斯基17.“萨丕尔—沃尔夫假说”的主要观点是( D )p281A.语言源自神授B.思维决定语言C.语言能力的先天性D.语言决定思维18.语言相对论的主要观点是（ A ）P282A.语言决定思维B.思维决定语言C.语言能力的先天性D.语言源自神授19.儿童在语言获得过程中的单词阶段产生了最早的（ B ）P288A.语音能力B.语义能力C.语法能力D.语用能力20.汉族过年时“福”字倒贴，称“福（倒）到了”，这是一种（ B ）p336A.反说话B.吉祥话C.避讳话D.惯用话21.第二语言学习者建构起来的介于母语和目的语之间的过渡性语言系统是（ C ）P296A.双语B.洋泾兵C.中介词D.来源词22.下列母语学习的表述不正确的一项是（）A.母语学习注重加固语言基础和补充语言知识B.母语学习的基本任务是掌握听和说的语言能力C.母语学习的任务也包括提高逻辑思维能力D.母语学习也注重提高文化素质23.下列关于中介语现象的说法，正确的一项是（）A.中介语到外语学习后期才出现B.中介语到外语学习后期发展更快C.中介语无法用于日常交际活动D.中介语的发展遵循大致相同的规律24.关于掌握第一语言和第二语言的途径，正确的表述是（ A ）A.第一语言主要靠获得，第二语言主要靠学习B.第二语言主要靠获得，第一语言主要靠学习C.二者都主要靠获得D.二者都主要靠学习25.通过先天遗传得到的语言能力叫（ B ）A.语言转移B.语言获得C.语言转化D.语言学习26.下面各项用以解释儿童获得语言原因和条件的是( A ) p291A.强化说B.感叹说C.摹声说D.手势说27．关于语言获得的原因，下列学说中偏重于内部条件解释的一项是( A )P292 A．天赋说 B.摹仿说 C．强化说 D.刺激反应说28．外语学习中的后期阶段被称为( D ) P297A.中介语阶段B.目标语阶段 C．低平期 D.高原期29．外语学习中的“高原期”指的是 ( D )A．听说阶段 B．读写阶段 C．初级阶段 D．后期阶段30．说英语的儿童在习得下面的几句话：①“I no want some food．”②“I don’t want some food．”③“I don’t want any food．”④“No 1 want some food．”时通常的顺序是（ B ）A．①②③④ B．④①②③ C．③④①② D．②③④①31.认为不同的语言就有不同的思维方式的观点被称作( A )P282A.语言决定论B.语言遗传机制论C.语言反应论D.语言不可知论32.儿童在语言获得过程中的双词句阶段产生了最早的（ C ）P289A. 语音能力B.语义能力C.语法能力D.语用能力33.在语言获得过程中，电报局语言所处阶段是（ C ）P289A.单词句阶段B.双词句阶段C.简单句阶段D.复杂句阶段34.一般儿童能跟成年人差不多一样地说话的年龄是（ D ）P290A.1岁左右B.2岁左右C. 3岁左右D.5岁左右二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)1.下面各项中属于发散思维的表现形式的有( ABCE )p281A．音乐 B．舞蹈 C．绘画D．推理 E．文学5.下面各项中，属于语言迁移现象的有（ DE ）P297A．移民在迁徙过程中把自己的方言带到迁移地B．移民在迁徙过程中把自己的民族语言带到迁移地C．第二语言学习者建立一种既不同于母语又不同于目的语而只属于个人的语言系统D．作为来源语的母语对作为目的语的第二语言产生积极影响E．作为来源语的母语对作为目的语的第二语言产生消极影响三、术语解释题(本大题共4小题，每小题3分，共12分)1.语言获得：p285语言获得指的是语言作为一种能力不完全是从别人那里学习“得到”的，而是人本来就具有某种语言能力，也就是通过某种生物遗传机制和大脑内在的作用，才可能真正“得到”。
先天语言能力说
导读：同后天环境论者的观点相反，先天语言能力说认为，儿童是自然界特别制造的小机器，是专为学语言而设计的。
乔姆斯基注意到以下的事实：儿童掌握本族的语言异常迅速，极其完善和极富创造性；尽管语言环境不同，但世界各民族儿童获得语言，尤其是句法结构的顺同后天环境论者的观点相反，先天语言能力说认为，儿童“是自然界特别制造的小机器，是专为学语言而设计的”。
乔姆斯基注意到以下的事实：儿童掌握本族的语言异常迅速，极其完善和极富创造性；尽管语言环境不同，但世界各民族儿童获得语言，尤其是句法结构的顺序基本一致，时间也大致相同；尽管各种句子的形式不一样，但它们都有着共同的普通语言的基本形式，即语法结构。
据此，乔姆斯基提出了自己的理论假设：儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置(Language Acquisition Devise，简称LAD)，语言获得装置包含两样东西：1．一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征；2．先天的评价语言信息的能力，为这套普遍的语言范畴和规则赋上各种具体语言的值。
儿童获得语言的过程，就是为普遍的语言范畴和规则赋值的过程。
儿童听到一些具体的语言，首先根据语言的普遍特征对某一具体的语言结构提出假设，接着运用评价能力对假设进行验证和评价，从而确定母语的具体结构，即为语言的普遍范畴和规则赋上具体的值，获得语言能力。
LAD的工作程序说明，先天语言能力说把儿童的语言获得看作是一个演绎的过程。
这种学说并不完全否认后天语言环境的作用，但是对于后天语言环境的作用却看得非常之小。
后天语言环境只是起到触发LAD供过于求的作用。
LAD利用少量的后天接触到的具体语言材料，就可以像知识渊博的语言学家那样，从输入的语言素材中发现规律从而获得语言。
儿童语言的获得，是儿童通过自己的LAD的活动实现的，即生来就有的普遍语法为依据，对所接受的具体的原始语言素材进行处理，并逐步形成一种个别的语法能力。
在此过程中，儿童能发现语言的深层结构(显示基本的句法关系，与语义相联决定句子的实质性意义)，以及将其转换为表层结构(用于交际中旬子的形式，与语音、表达形式相联)的转换规则，因而能产生和理解无限多的新句子，创造性地使用语言。
浅析乔姆斯基“天赋论”思想
浅析乔姆斯基“天赋论”思想作者：栗源来源：《都市家教·下半月》2014年第07期【摘要】语言先天性思想是著名语言学家、哲学家乔姆斯基语言哲学的核心理论，也是转换生成语法的重要理论基础。
乔姆斯基认为人类的语言是先天的，普遍语法是世界上不同语言的初始状态和基础，它存在于语言习得机制中，每个人都天生具有这种语言机制。
本文主要对乔姆斯基语言先天性思想提出的背景、内容以及对提出其的质疑进行了阐述。
【关键词】乔姆斯基；天赋论；第二语言教学一、定义20 世纪 50 年代，乔姆斯基多次对行为主义理论提出批判，认为语言不是习惯的养成，而是人脑内化规则的结果。
他在研究中发现：尽管儿童智力还不十分发达，学习诸如数学、物理等方面的知识还相当困难，但他们却能到五六岁时很容易地掌握了自己的母语，学会的句子是无限的，他们会说以前从来未说过的句子，也能理解从未听过的句子。
儿童内化了语言的规则，“用有限的手段表达无限的思想”。
语言习得机制语言习得机制为人类所独有，能使儿童加工语言素材，判断语言体系的发展，建立起抽象的深层语言体系。
也就是说，许多语法属性可能是先天就存在于人的大脑中，无需学习。
二、提出背景天赋论在西方哲学史上是一种源远流长的认识理论，也是哲学家们长期争论不休的一个主题。
20世纪50年代以来，随着乔姆斯基语言学革命的爆发以及认知心理学、遗传学和进化生物学等的有力推动，天赋论在当代学术舞台上复活了，成为哲学家、认知科学家及至语言学家、生物学家等相互辩驳的话题。
早在乔姆斯基以前,关于语言知识的来源就存在过心灵主义和行为主义两大派别。
行为主义语言学认为，语言虽然是一种复杂的行为，但根据动物研究所发现的原则是可以做出解释的。
在斯金纳看来，语言学习与其他行为学习相同，都是经由操作条件作用学到的刺激——反应联结；刺激——反应联结之形成，取决于个体反应后的后效强化；由多个学到的刺激——反应联结串连起来，就形成了复杂的语言。
儿童的言语发展 乔姆斯基的语言理论
一、转换生成说
乔姆斯基认为，儿童在掌握母语过程中，习得是语法系统， 句子的深层结构在早期口语发展中是最重要的。
二、语言习得装置的作用
语言获得过程是从普遍语法向个别语法转换的过程， 实现这种转换的工具就是语言习得装置LAD。
二、语言习得装置的作用
儿童自发完成的过程
输入的本民 族语言素材
提出语法假设
逐个和具体的语言素材 结构加以匹配和检验
接受符合的假设 修改不符合的假设 重新建立新的假设
三、乔姆斯基理论的意义
乔姆斯基的先天语言能力说让人们关注儿童言语习得过程中 先天的、生物因素的重要性。
人工野孩 吉妮
语言习得有其特殊时期，这种特殊可能 是与这个时期中语言发展所依赖的特定生物 基础有关。
四、对乔姆斯基理论的评价
1: 语言习得装置究竟
位于哪里？
1
2: LAD究竟是怎样实现
2
转换过程的？
目前儿童语言发展理论中最有影响力的一个理论！
儿童发展
第七章 儿童的言语发展 乔姆斯基的先天语言能力说 周舟
提纲
1 2 3 4
转换生成说 语言习得装置的作用 乔姆斯基理论的意义 对乔姆斯基理论的评价
一、转换生成说
乔姆斯基的转换生成说强调先天过程和生物机制，主张言语的习得是一种本 能和自然的过程；
所有儿童从一生下来就具有“语言习得装置”（即LAD），不同文化下的 婴儿都是凭借“语言习得装置”获得最初的母语系统。
儿童发展 -皮亚杰与乔姆斯基的辩论
儿童发展——皮亚杰与乔姆斯基的辩论案例1975年10月，在法国巴黎附近的若约芒曾举行过一次著名的辩论。
辩论会的主角是皮亚杰和乔姆斯基。
辩论的主题是从儿童语言机制和语音习得的角度来探讨儿童发展的问题。
乔姆斯基认为儿童拥有一套天赋的“语言习得装置”，儿童通过这套装置对最初接触的语言资料进行加工，从中生成出一套能够编造新语句的句法、语义和语音规则。
另外，儿童语言发展一般都要经过咿呀学语、单词句和双词句等发展阶段，这也说明了儿童语言发展遵循着一种天赋的过程模式。
乔姆斯基承认环境和经验在认知发展、包括语言习得过程中的作用，但他强调环境和经验只是起诱因、促进作用，发展的根本原因仍是天赋的认知结构的活动和成熟。
也就是说，儿童的认知发展及语言能力的发展要从遗传的内在结构中寻求答案，环境只是起辅助作用。
皮亚杰则认为儿童知识的获得和认知能力的发展是儿童与环境之间同化和顺应的结果。
同化是有机体将外界元素，包括把客观事物的结构变为内在结构的整合作用，语言知识也是由此而习得。
由于他认为人的知识以及认知结构是主体和环境相互作用、逐步建构而成的，是后天获得的，他的理论又被称为建构主义。
乔姆斯基的观点得到了大多数生物学家的支持，而皮亚杰的学说受到了较多心理学家的赞同。
虽然对儿童发展的理解两者持不同的观点，一个偏向“自然”，一个偏向“使然”，但他们有一个共同的观念：承认儿童是发展的主体。
尽管乔姆斯基和皮亚杰对环境在儿童发展过程中是否起主导作用持不同的观点，但二者同时强调环境是儿童发展的必要条件，而且环境必须与儿童自身的自然因素紧密合作。
分析该案例反映的是儿童发展受遗传和环境互相作用的影响。
遗传决定论认为先天生物遗传因素在人的发展过程中起决定作用。
这些先天因素包括由遗传和基因突变所获得的生理结构、成熟水平、脑神经等。
而环境决定论主张后天教育等环境因素在人的发展过程中起决定作用，认为心理的发展完全由环境决定。
当今，通过深入研究遗传和环境之间的动态关系，更多的发展心理学家认为，遗传与环境互相作用和影响，共同决定着个体的发展。
论乔姆斯基语言观的习得
论乔姆斯基语言观的习得
乔姆斯基语言观是乔姆斯基（1959）提出的构筑心理语言能力的理论，被认为
是心理语言学和发展语言学的分支。
乔姆斯基认为，语言能力的形成源于三种根源：语音本能、歧义解决力和场所提供的语言学习机会。
乔姆斯基（1959）提出“本能语法”的理论：婴儿出生时便拥有一些本能的语
言能力，即语言的基本结构在婴儿大脑中就已存在，只要婴儿积累相应的语言材料，就能够很容易地构建语言系统，从而习得母语。
乔姆斯基认为，在12个月约婴儿
就能获得足够的词汇和句子，形成语言系统。
在现实生活中，乔姆斯基语言观是关于习得语言能力的一种洞见。
它告诉我们，在习得语言过程中，婴儿是在不断模仿成人话语的问题，主要是家长。
婴儿对语言的认知，以及经验的积累，都是他习得语言的基础，这是一个过程，需要时间和练习。
此外，给婴儿提供丰富多彩的学习环境，有助于他们习得语言能力。
像游戏式
学习、家庭小组投票、玩动物卡、操作积木等，都可以培养婴儿的语言能力。
利用这些机会，家长除了可以增加孩子的语言技能，还可以更好地发掘孩子的创造力和想象力，让他们拥有不断深入探索的空间。
从乔姆斯基语言观的角度来看，从出生就拥有的本能语法开始，在孩子的成长
过程中，他们都有能力习得语言。
所以，作为家长，应该创造一个丰富多彩的学习环境，积极引导孩子习得语言能力，这是孩子发展语言能力所不可或缺的。
儿童语言习得相关理论述评(1)
Studies in Preschool Education 学前教育研究2010年第05期（总第185期）No.05，2010Serial No.185收稿日期：2009-12-15；作者修改返回日期：2010-3-10*本文系国家“211工程”项目“基础教育课程改革深化与教学创新研究”的阶段性研究成果**通讯作者：匡芳涛，E-mail ：ftkuang@语言的习得是一个极其复杂的过程，它受生理、心理、社会、文化等各方面因素的影响。
儿童从一出生就在特定的语言环境中成长，学习着本民族的语言，在入学前就掌握了复杂的语言系统。
儿童为何能够在短短几年的时间里就学会复杂的语法规则、发音规则和庞大的词汇量，这引发了诸多语言学家和心理学家的关注，有多种理论从不同角度对儿童语言习得进行了不同的解释。
研究儿童语言习得作为理解语言本质的一条有效途径，开始受到越来越多的重视，本文主要从儿童语言习得理论假说、语言习得过程、语言习得途径和语言习得关键期四个方面来论述有关儿童语言习得的基本问题。
一、儿童语言习得四假说（一）刺激—反应论上世纪初，以刺激—反应模式为理论基础而建立的行为主义学派将研究对象确定为可以观察和测量的行为，而不是主观能体验的知觉或意识。
行为主义者认为语言作为人的整个机体行为的一部分，同人的其他行为一样，是可以观察和测量的，并可以经过强化、训练或模仿等方式而逐渐形成。
行为主义学派的语言学习理论在斯金纳（B. F.Skinner ）1957年出版的《言语行为》（Verbal Behavior ）一书中得到了最好的体现。
他强调语言的习得是一个操作条件反射过程，认为儿童是通过模仿和选择性强化而习得语言的，儿童习得语言主要经由模仿—增强—重复—形成四个阶段。
儿童先是对周围的言语刺激进行模仿，同时人们对儿童的模仿作出反应，如进行物质或精神上的奖励，以此来强化儿童对语言的模仿。
经过不断地模仿和反复强化，儿童慢慢形成了一种言语习惯，从而习得言语能力。
乔姆斯基的语言学思想评价
乔姆斯基语言获得理论对儿童第二教学的影响摘要：乔姆斯基是美国语言学家，他提出了语言获得理论，对儿童如何学到语言做了分析，儿童语言的发展包括准备期和发展期，儿童在发展期一岁左右就能讲出第一批能被理解的词，那么儿童的语言习得就不是无规矩可循的，了解并认识这一理论能让儿童学到更多的语言。
关键词：乔姆斯基语言获得理论影响语言获得理论是乔姆斯基提出的来说明语言天赋的观点，他认为人类的认知结构中，存在一种与生俱来的语言习得装置，使人不需要经过刻意指导，就能轻易获得语言。
儿童时期，可将接受的基本言语信息转化为内在的语法。
由于语言是很抽象的，也有很多歧义，但儿童可以在出生后三四年内获得语言，且各国获得语言的顺序基本一致，从语音到词义到句子的产生与理解，儿童的话语从混沌一体到逐渐优化，句子从不完整到完整，从松散到严谨，句子结构由压缩呆板到逐渐扩展灵活，所以在这一时期儿童可以自行习得他所听到的语言，并能从听到的有限的句子说出无限的句子，即儿童能自行理解加工他所听到的语言。
乔姆斯基认为语言获得的主要组成部分是语言普遍特征，即普遍语法（UG）和一套评价系统。
儿童听到外来语言后启动普遍语法，并在普遍语法的指导和控制下，在外来语言材料的基础上，通过假设---演绎的方法，在头脑中逐步形成有关母语、系统的语法认识。
UG存在于人的大脑中，帮助人类习得语言，是人与生俱来的语言初始状态。
UG以第一语言习得速度快，指示准确、具有创造力等依据研究第一语言。
乔姆斯基关于UG的假设为我们解释了为什么小孩子生下来用不了45年，不用接受系统教育便已掌握了自己母语的基本特点。
UG是所有语言都遵循的一些共同原则和规则，但儿童具有一种普遍的语言意识，当他掌握自己的母语时，他会把自己内在的语言系统与本族的语言系统相比较从而调整他的语法。
现代科学研究辨明，0-6岁是儿童潜能发展的最佳时期，每个儿童都能有在大脑中形成两个以上语言中枢的可能性。
乔姆斯基指出，一种普遍观察到的现象是，一个侨民的幼儿可能在街上令人惊异的速度学会第二语言，甚至每一个细微的音变都与当地人一模一样，这表明，如果在语言中枢发展的关键时期，给予儿童一个获得第二语言的良好环境，那么儿童的第二语言中枢技能很容易得到发展。
乔姆斯基的语言学习知识理论资料
乔姆斯基的语言学理论据《圣经·旧约》上说，人类的祖先最初讲的是同一种语言。
他们在底格里斯河和幼发拉底河之间的巴比伦市定居，日子越过越好，决定修建一座可以通到天上去的高塔—巴比伦塔。
上帝大怒，决定让人世间的语言发生混乱，使人们互相言语不通。
这样就无法合作修建高塔.然而,人类在上帝面前从来就不是温顺的羔羊,他们总是在努力进行着不同语言之间的沟通.他们有的直接学习某种外语,有的对人类语言普遍规律进行探索,有的企图建立统一的世界语.从某种意上讲,这些有识之士都可以称作是再造巴比伦通天塔的工程师。
而转换生成语言学的创始人乔姆斯基无疑是其中最杰出的一位.一、乔姆斯基其人乔姆斯基（Noam Chomsky, 1928-- ），美国语言学家，转换-生成语法的创始人。
1928年12月7日出生于美国宾西法尼亚州的费城的一个犹太家庭,父亲是一位研究希伯来语的学者。
1947年，在哈里斯的影响下他开始研究语言学。
1951年在宾西法尼亚大学完成硕士论文《现代希伯莱语语素音位学》，1955年又在该校完成博士论文《转换分析》，获得博士学位。
从1955年秋天开始，他一直在麻省理工学院工作，曾任该校语言学与哲学系主任，并任该校认知科学研究中心主任，为语言学界培养了一批有素养的学者。
乔姆斯基是一位富有探索精神的语言学家。
最初，他用结构主义的方法研究希伯莱语，后来发现这种方法有很大的局限性，转而探索新的方法，逐步建立起转换-生成语法，1957年出版的《句法结构》就是这一新方法的标志。
这种分析方法风靡全世界，冲垮了结构语言学的支配地位，因而被人们称为"乔姆斯基革命"。
后来他又不断丰富和发展转换-生成语法的理论和方法，相继发表了《句法理论要略》、《深层结构、表层结构和语义解释》、《支配和约束论集》等重要著作，对世界语言学的发展方向产生了巨大的影响。
二、生成语言学理论发展阶段关于乔姆斯基理论发展的阶段，有三阶段四阶段五阶段等说法，为了方便讲述，我们采取三个阶段的说法。
儿童语言习得两大理论研究范式述评
普 遍 语 法 的 观 点 ，支 持 认 知 语 言 学 ，从 社 会 语 用 学 的视 角 系 统 ，各 系 统 之 间 以模 块 的 形 式 相 互 独 立 、 相 互 作 用 。 提 出 了基 于 使 用 的儿 童 语 言 习 得 理 论 。他 认 为 儿 童 在 日常 在 语 言 模 块 的 内 部 ， 语 音 知 识 、 词 汇 知 识 、 句 法 结 构 之
儿 童语 言 习得 是一 门多学 科交 叉 的研 究 ， 同时又 是 与 他 们 天 生 学 走 路 的 能 力 一 样 ， 说 话 也 是 一种 人 类 固有 的
一
个 不 断 变 化 发 展 的 动 态 过 程 。不 同年 龄 阶 段 的 儿童 其 语 行 为活 动 。 乔 姆 斯 基 认 为 人 的 语 言 知 识 是 由 普 遍 语 法 和 个 别 语 法
语言的使用体验 ，语 言习得依靠人 的一般认知能力。虽然 目 前对该理论 的研究刚开始起 步，但它具有较 强的解释力和说服
力。本文以这两派的主要观点进行 述关键 词 ：普 遍语 法 基 于使 用 难 解之 谜
一
、
引言
不 会 语 言 的 ， 但 他 们 天 生 具 有 渐 进 式 习得 语 言 的 能 力 ，这
（ Ｔ ｏ ｍ ａ ｓ ｅ ｌ Ｉ ｏ ）为 代表 的基 于使 用 的建 构 论 派 。乔 姆 斯基 把 儿 童 语 言 习得 的 成 功 解 释 为 儿 童 对 抽 象 语 法 原 则 的 掌 握 ， 没 有 地 域 和 种 族 差 别 的 人 类 种 属 特 征 。 原 始 语 法 在 语 言 经 验 的 刺 激 下 被 激 活 ， 成 为 目的 语 的 参 数 。 他 从 先 天 的
儿童语言习得西大理论研究范武述谭
从乔姆斯基普遍语法理论看儿童语言习得
从乔姆斯基普遍语法理论看儿童语言习得【摘要】本文通过分析乔姆斯基的普遍语法理论探讨儿童习得语言的现象。
普遍语法理论认为人的大脑天生有一种独特的语言习得机制，它使得儿童能从有限的语料输入中习得语言。
同时，他提出的参数理论认为儿童学习语法的过程主要是设置参数值的过程，获得语言知识就是确定参数值。
最后，本文探讨了儿童习得第二语言的优势。
【关键词】普遍语法儿童语言习得参数1 乔姆斯基的普遍语法理论乔姆斯基在《语言与心智》一书中提出了“普遍语法”（Universal Grammar）的概念，以后简称为（UG）。
他假设儿童一落生大脑里就存在一种独特的语言习得机制（Language AcquisitionDevice），以后简称LAD。
这种机制使得儿童从周围听到有限的句子却能说出无限的句子。
他还提出一个语言习得的公式：最初的语言资料→LAD→语言能力。
乔姆斯基认为儿童头脑中的LAD的主要组成部分是语言普遍特征，即普遍语法（UG）和一套评价系统。
儿童听到外来语言后启动普遍语法，并在普遍语法的指导和控制下，在外来语言材料的基础上，通过假设——演绎的方法，在头脑中逐步形成有关母语的、系统的语法知识。
UG 存在于人的大脑中，帮助人类习得语言，是人与生俱来的语言初始状态。
UG以第一语言习得速度快、知识准确、具有创造力等为依据研究第一语言。
乔姆斯基关于UG的假设为我们解释了为什么小孩子一生下来，用不了3－5年，不用接受系统的教育便已掌握了自己母语的主要特点。
UG是所有人类语言都遵循的一些共同原则和规则，但是如果语言知识仅仅是这些原则的话，那全世界的人就应该说同一种语言，但事实并非如此。
为了更合理的解释这一现象，就要应用到上面提到的评价系统。
也就是UG学说中的“原则和参数理论”（Principle and parameters in syntacticaltheory）。
儿童天生具有一种普遍的语言知识，当他掌握自己的母语时，他会把自己内在的语言系统与本族语言的语言系统相比较从而调整他的语法。
先天语言能力说
导读：同后天环境论者的观点相反，先天语言能力说认为，儿童是自然界特别制造的小机器，是专为学语言而设计的。
乔姆斯基注意到以下的事实：儿童掌握本族的语言异常迅速，极其完善和极富创造性；尽管语言环境不同，但世界各民族儿童获得语言，尤其是句法结构的顺同后天环境论者的观点相反，先天语言能力说认为，儿童“是自然界特别制造的小机器，是专为学语言而设计的”。
乔姆斯基注意到以下的事实：儿童掌握本族的语言异常迅速，极其完善和极富创造性；尽管语言环境不同，但世界各民族儿童获得语言，尤其是句法结构的顺序基本一致，时间也大致相同；尽管各种句子的形式不一样，但它们都有着共同的普通语言的基本形式，即语法结构。
据此，乔姆斯基提出了自己的理论假设：儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置(Language Acquisition Devise，简称LAD)，语言获得装置包含两样东西：1．一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征；2．先天的评价语言信息的能力，为这套普遍的语言范畴和规则赋上各种具体语言的值。
儿童获得语言的过程，就是为普遍的语言范畴和规则赋值的过程。
儿童听到一些具体的语言，首先根据语言的普遍特征对某一具体的语言结构提出假设，接着运用评价能力对假设进行验证和评价，从而确定母语的具体结构，即为语言的普遍范畴和规则赋上具体的值，获得语言能力。
LAD的工作程序说明，先天语言能力说把儿童的语言获得看作是一个演绎的过程。
这种学说并不完全否认后天语言环境的作用，但是对于后天语言环境的作用却看得非常之小。
后天语言环境只是起到触发LAD供过于求的作用。
LAD利用少量的后天接触到的具体语言材料，就可以像知识渊博的语言学家那样，从输入的语言素材中发现规律从而获得语言。
儿童语言的获得，是儿童通过自己的LAD的活动实现的，即生来就有的普遍语法为依据，对所接受的具体的原始语言素材进行处理，并逐步形成一种个别的语法能力。
在此过程中，儿童能发现语言的深层结构(显示基本的句法关系，与语义相联决定句子的实质性意义)，以及将其转换为表层结构(用于交际中旬子的形式，与语音、表达形式相联)的转换规则，因而能产生和理解无限多的新句子，创造性地使用语言。
儿童心理学第三章7认知理论之言语
儿童心理学第三章7认知理论之言语儿童心理学第三章7——认知理论之言语言语在儿童的认知发展中起着重要的作用。
通过言语，儿童能够表达自己的想法和感受，与他人进行交流，并进一步理解世界。
在认知理论中，言语的发展与儿童思维的发展密切相关。
本章将详细探讨言语在儿童心理发展中的重要性以及相关的认知理论。
一、儿童言语的起源和发展1.1 儿童语言习得的阶段儿童语言习得分为预言期、单词期、句子期和成人期四个阶段。
在预言期，儿童开始发出来自于他们的语音口腔活动，但这些声音不具备特定的意义。
单词期是指儿童开始通过听到周围人使用的特定词语，从而学习将声音和特定对象联系起来。
句子期是儿童开始组织词汇形成更复杂的语句来进行交流。
成人期则是指儿童能够以成人的方式有效地进行沟通。
1.2 儿童语言习得的文化差异儿童语言习得不仅受到个体差异的影响，还受到文化差异的影响。
不同文化背景下，儿童接受到的语言刺激和教育方式存在差异，这将对其语言的起源和发展产生影响。
因此，在研究儿童语言习得时，需要考虑到文化因素的影响。
二、儿童言语的认知发展2.1 皮亚杰认知发展阶段理论根据皮亚杰的认知发展理论，儿童的认知发展经历了传感期、前运算期和具体运算期三个阶段。
在传感期，儿童通过感觉器官接受到外界的刺激，开始感知和注意到语言的存在。
在前运算期，儿童逐渐理解并运用语言，但其思维仍然受限于具体的观察和经验。
在具体运算期，儿童能够进行逻辑思维和抽象推理，语言的运用也更加灵活多样。
2.2 维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论认为，儿童的认知发展离不开社会和文化环境的支持和激励，而言语作为社会文化工具在其中起着重要的作用。
维果茨基强调了儿童与他人之间的交往对于言语和认知的发展至关重要。
通过与他人的互动和言语交流，儿童可以接触到更多的知识和观点，进而促进自身认知能力的发展。
三、言语对儿童认知的影响3.1 语言对思维的引导作用语言作为一种符号系统，具有普遍性和可塑性的特点，可以引导儿童的思维发展。
语言习得理论简述
语言习得理论简述外语教学界十分关注C homsky（乔姆斯基）学说和Krashen（克拉申）的二语习得理论引起人们极大的兴趣。
纵观外语教学发展进程，各种理论流派纷呈，各有所长。
边缘科学社会语言学与心理语言学，研究第一语言的习得规律并用以指导第二语言（或外语）的教学，对当代外语教学起了积极影响。
语言习得理论认为，人主要在相应的语言环境中进行接触或输入，自然的学会语言。
20世纪50年代乔姆斯基（N.Chomsky）提出，儿童生下来就有一种适应于语言学习的"语言习得机制"（language acquisition device）。
他的这一理论为许多语言学家接受，并据此提出一些二语习得理论模式，如Bialystok Fillmore和Swain二语习得模式。
在二语习得理论中，影响最大的是Krashen的二语习得理论假设，80年代以来颇为流行。
Krashen语言习得理论5种假设是：1．"习得--学习"假设（The Acquisition/Learning Hypothesis）：它认为，成年人发展外语能力（daveloping competence in a second language）依靠两种途径。
一是向儿童学母语一样，潜意识地自然吸收，不知不觉地习得语言，语言规则也同样能在不知不觉中获得并形成语感。
这样学会语言是潜意识的，不知不觉的，称之为"语言习得" （language acquisition/natural learning）。
以往人们一直认为只有儿童才具备自然习得语言能力。
而Krashen在神经语言学的研究中证明：成年人仍然具有自然"习得"能力。
成年人发展外语能力的第二途径是有意识的学习语言规则过程，这种称之为"语言学习"（language learning）。
2．"自然次序"假设（The Natural Order Hypothesis）：语言习得理论研究表明，成年人掌握语法项目的顺序与儿童掌握这些项目的顺序大致相同，掌握英语作为第一语言和第二语言（外语）的项目顺序也大致相同。
语言习得抑或语言天赋?
语言习得抑或语言天赋？
魏红霞
【期刊名称】《赤峰学院学报（哲学社会科学版）》
【年(卷),期】2011(032)001
【摘要】对于著名语言学家乔姆斯基提出的转换生成语法这一新的语言学理论,笔者在学习过程中觉得有两点难以接受:1."刺激--反映"理论是否根本不成立?2.语言是人类所独有的能力吗?希望与大家共同商榷.
【总页数】2页(P147-148)
【作者】魏红霞
【作者单位】安徽工程大学,外国语学院,安徽,芜湖,241000
【正文语种】中文
【中图分类】H04
【相关文献】
1.语言天赋与第二语言习得 [J], 徐明军
2.语言习得的构式观——兼评Chomsky新语言天赋论 [J], 袁野;李丹
3.儿童语言习得过程的两个阶段——兼评乔姆斯基的语言天赋论 [J], 杨松
4.小学英语戏剧教学,打开孩子语言天赋的随意门 [J], 陈素平
5.丰富幼儿语言教学开启幼儿语言天赋 [J], 周安定
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。