白淑兰 高效课堂的教学实践与创新

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面对学生共同的问题运用合作学习 面对共同的问题，为促进学习过程的有效性， 我们引导学生通过合作学习，产生思维的碰撞 ，学会互相倾听，协商达成一致。并教会孩子 在合作学习中做到三会：
– – 一会听，不随便打断别人的发言，学会掌握别人发言 的要点，对别人的 发言做出评价； 二会问，听不懂的地方请对方做进一步的解释；
如何实现有效的学习过程促进学生 的成长
• 传统的学习方式和学习过程，把学习建立在人的客体性、 受动性和依赖性基础之上，忽略了人的主动性、能动性和 独立性。本次课程改革力图逐步改变这种以教师、课堂、 书本为中心的局面，改变原有的单纯接受的学习方式，建 立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式 。这一方式的转变，不仅意味着学生在学习态度、学习意 识、学习习惯、学习品质等方面的改变，而且意味着学生 个ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ与世界关系的转变和存在方式的转变，更意味着学生 作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。
4、在探究学习中激发兴趣 • 探究学习关键在于激发学生独立思维，无论是 直接还是间接地接触所要解决的问题，只要真 正调动了学生独立思考的积极性，就可能形成 一种探究式的学习。我们倡导探究学习，主要 是要求学生经历与科学工作者进行科学探究时 的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验 科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟 科学的思想和精神。注重的是过程，而不是追 求其结果。
计与用意？
说精
说教学反思，本节课与已往 课的不同与特色之处。 什么地方好，好在哪？本节课 的教学特色是什么？ 还有什么问题，怎么改进？
说课的技巧
• • • • • 把握时间，突出重点； 主要详略得当； 突出说课特点； 展示语言魅力； 展示教师的综合素质，要理论与 实践相结合。
五、教学的有效到高效
1、 内化课程标准，是教师进行有效 教学的保证。
• 我们要求教师要根据课程标准对不同阶段学生在 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方 面的要求，明确学习目标，强调预设目标和生成 目标的达成。
• 从“预设”到“生成”是课堂教学理念的嬗变与 超越。“预设”是预测和设计，是教师课前对课 堂教学有目的、有计划的设想和安排。“生成” 是生长和建构，是师生与教育情境的交互作用以 及师生对话互动中超出教师预设方案之外的新问 题、新情况。
• 2、有效的学习过程应该是学生进行知识建 构的过程。让同学认识对知识的理解不是 一个单纯的被动地接信号的语言信息解码 过程,而是一个主动建构自己知识里程。在 这种建构过程中,一方面听者对当前信息的 理解需用原有知识经验为基础,另一方面听 者要积极主动地对信息进行过滤、重组、 编码和贮存。“智力积极参与”是保证学 习有效性的重要策略。
• 教师备什么？怎样备？
1、教师备课要关注的问题
• 学生 • 教材的产生背景 • 怎样应用
• “备学生”不能不问的五个问题 学生原来学了什么？ 学生实际掌握了什么？ 为学生的后续学习需要准备什么，准备多 少？ 学生学习本学科的规律是什么？
对于不同层次学生的要求和教学策略各是 什么？
• 教材： 教材选用年段性思考 教学内容与课型选择 课型与培养学生素质的关系
说深
说教法、学法： • 教材内容特点、学生心理特点、思维特点、 认知规律和知识基础如何？ • 为实现本节课教学目标选取的教学方法是 什么？ 为什么这样？会怎样？ • 为突出重点、突破难点为什么这样做？ • 是否符合教学实际，实效性和操作性如何？
说实
说教学过程：说课中的重要环节
突出重点解决和难点的突破，抓住关键的理由 和方法，教学环节的设计，教材如何教？学生如 何学？ 整体教学思路这样做的动机，理论支撑是什么 来说明，体现教师如何优化课堂结构、驾驭教材、 把握课堂教学动态生成的？ 本节课教学板书设计，设计的用意，作业的设
• 1、有效，即能够达到预期的目的。有效的教学过 程应该是教师在上课之前的备课应该有预设的教 学目标，即：教师以往在教学中设计中运用的教 学参考提出的教学目标；还要有课堂生成的教学 目标；即：一节课中教师与学生，学生与学生之 间互动产生的问题和对问题的解决。这种生成的 教学目标是所有的教科书都不能包容的。因此教 师一定要有整合所用教育资源的课程意识。
• 教师要在备课和授课的过程中，我们要求 教师凭借教科书这个教学例子和资料，去 激活学生的思维，促进学生心智结构的发 展。每一个教师强化新课程理念下的“用 教材教”的有效的学习过程。
4、建立知识系统，在专业发展中为 学生的成长服务
• 教师的备课和教研要本着实事求是和尊重 事实的知识体系来建构。教师不要为书本 论。要在不断地充实自己的知识体系中， 尊重孩子的选择，尊重孩子生活经验，让 书本与实际吻合。举例：四年级语文课《 赵州桥》。
说课的主要内容
• 说教材,说学情,说教法、学法,说教学 过程,说评价…… • 根据说课的几个基本环节阐述为什么 这么教？教的怎么样？ • 自己提出问题，自己又来回答问题； • 根据教学实际需求准备教学课件、软 件、教具与学具等。
说教材： • 本节课在教材单元和整体教材中 的地位和作用，教材前后联系是 什么？ • 要解决的重点和难点问题确定的 依据是什么？ • 教学目标确定的依据是什么？
6、教师在备课中要注意设计及时性 的评价和反馈
• 上百次的失败就是为了一次的成功体验。教师在 课堂教学的形成性评价中不要在孩子那里寻找和 捕捉备课的答案，要在倾听中引发质疑，在质疑 中引发争论，师生共同探索。探索是有效的教学 中不可缺少的。探索的过程是一条曲线。做教师 的为学生省略了曲线，就好比抽走了学生通往目 标的阶梯。（教师自己的成长曾经攀登着探索的 阶梯爬上去了，自己上去了就抽走了阶梯，孩子 们还能够体验成长吗？）
3、在社会实践中发掘学习资源 • 只有在丰富多样的社会实践中展开学习过程， 学习才是完整的、详尽的、美妙的；只有在绚 丽多姿的社会实践中体验学习感受，学习才是 亲近的、深刻的、诗意的；只有在变化多端的 社会实践中评价学习成果，学习才是高效的、 智慧的、灵动的。由此我们认为，新的学习方 式是基于实践的，它定然以实践为依托。崇文 小学的期末家长参与的实践性考试就是这种学 习的延伸。
5、增加教师的课程意识，学会整合教 育资源，开发德育课程
• 学习的过程其实就是通过正误。正误才在 大脑里生出果实，你不让他体验错误，其 实他得不到正确。教师拥有课程意识，就 是不断地使自己的角色定位从“教书”变 为“教人”。避免“心中有教材”，“目 中无活人”的窘态。我们的老师在研究中 坚持在不同学科开发德育课程，真正做到 在教学中促进人的成长。
如何实现有效的教学过程促进教师 的专业发展
• 以往我们的课堂教学重结果，轻过程。教师注重的是学生 学懂了什么，而不注意引导学生主动参与认识的过程。这 种教学不利于调动学生的学习的主动积极性，从而发展能 力，也不利于学生有效的理解和巩固知识。 • 《学记》中就提出“学然后知不足”，“知不足然后能反 也”实质上就是人认识活动的自我意识，自我调节。为此 我们在教学的备课和授课中强调，教师要明确有效的学习 过程涵盖了教师的主导作用促进课堂有效学习过程的产生 。教学到底是什么？是交流、互动、沟通。文喆同志对教 学的理解是：教学是教师有计划有目的组织学生实现有效 学习的过程。因此，在课题的探索中我们努力从如下途径 实现教师教学过程的有效性。
如何实现有效的学习过程促进学生的 成长
我们极力倡导以下学习方式，从而促进课堂 教学的学习有效性：面对学生共同的问题 运用合作学习；以问题作为学习的载体的 学习；在社会实践中发掘学习资源；在探 究学习中激发兴趣；发挥自主性、独特性 、创造性开展个性学习；基于对话的学习 、网络参与、尊重已有的经验、和注重情 感的学习都是我们不断研究让学生进行有 效学习的方法和途径。
• 5、 发挥自主性、独特性、创造性开展个 性学习
• 在有效的学习过程的落实中，我们把能够 充分体现学生个性特征，最有利于发挥学 生个性特长，并取得最佳学习效果的学习 方式引入，从而真正达到因人施教。
有效的学习过程评价是形成学生学 习责任感，形成个人独特有效的学 习方法的途径，
• 在研究学生有效的学习过程中，我们加强有 效学习的过程评价，帮助学生形成积极的学 习态度、良好的学习习惯，掌握正确有效的 学习方式，实现“知识与技能”、“过程与 方法”、“情感态度与价值观”的最终发展 。
如何理解课堂教学的有效性
2、 感知学习材料，是教师进行有效 教学的基础
• 在教学的过程中，教师始终是一个学习者 。课堂上的四十分钟是教师与学生共度的 生命历程。教师备课和授课时，要以学生 学习帮助者和促进着的身份自始至终同学 生一起与文本对话；师生之间、生生之间 交流感受，相互启发，共同发展。
3、了解思维过程，在激活学生的思 维中实现有效的教学过程
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三会组织，主持小组学习，根据别人的发言， 别人的观点做总结性
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以问题作为学习的载体的学习
在教学中让学生自觉以问题为中心，围绕 问题的发现、提出、分析和解决来组织自 己的学习活动，并在这样的活动中逐步形 成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保 持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状 态。发现一个问题比解决一个问题更重要
高效课堂教学的实践与创新
北京市崇文小学 白淑兰 2010.10.22
一、课堂是什么？
• • • • 教室？ 田间呢？ 厂矿呢？ 生活圈？
----落实发展目标的平台
二、课堂教学是什么？
• 教什么？怎样教？ • 学什么？怎样学？
---教师落实目标做了什么？
三、教师在课堂中要做的必然思考到 之前的准备---教师的备课
1、需要思考的问题：
• 明确了一节教学效益高的好课标准，需 要理顺了“四个关系”。即：
第一，处理好“学生活动”与“教师活动” 的关系 第二，处理好“双基”与“创新”的关系
第三，处理好课堂学习活动中“刻苦学习” 与“成功体验”的关系