小学语文名师教学艺术(周洁)

感悟名师课堂

长安中心小学周洁刚踏上讲台的我，总有那么一股子傻傻的冲劲，想要在这个将成为我终身为之奋斗的阵地上有一番作为，于是总也带着那一份初生牛犊的气势面对每一次挑战，疲乏地感觉在黑洞的大海飘着，总也少了那一明亮的灯塔为我指路······

暑假里在新华书店买了这本书——《小学语文名师教学艺术》。书的封页是大红的，那是激情与梦想的颜色；封面正中两行赫然在目的“小学语文名师教学艺术”十个大字是黑色的，那是沉思与积淀的颜色；封底于永正、王崧舟、孙双金等八位名师的导读语是金色的，那是灿烂与辉煌的颜色。本书运用生动的语言文字介绍了这八位特级教师的教学艺术，详细介绍了他们的教育观点，还列举了生动的案例具体展现了他们的教学艺术，而且做了详细的评析。读了它，解开了自己在平时语文教学中的许多困惑，明白了什么是高超的课堂教学艺术，同时发现在他们璀璨纷呈的各类艺术中，都是值得我们学习研究的：

一，“读”的绝对高度

1.教师的“读”：于永正老师说：教学艺术来自准确把握教学内容，这法儿

那法儿，不钻研好教材就没有法儿，朗读课文是备课的第一步，也是

最重要的一步，任何一篇课文，只读一两遍是很难找到好的教的方法

的。而当我们读了若干遍之后，读出味来了，就会有豁然开朗之感，

方法也常常随之产生了。或许得到的这种方法不见得是最精彩的，但

是确确实实是你自己的，是你能在课堂上最易驾驭也是最能生成智慧

的方法，这样的方法，才能让你的课上起来如鱼得水，这堂课才能算

是真真切切“上”的，而不是“搬”的。这样的课，学生才能真正走

进去而有所得，对于教师来说才会有成长的空间阶梯让你攀爬。笔者

则对于吉春亚的描述中写到由于酷爱读书，她积累了比较深厚的文化

底蕴，这让她的教学语言富有诗意

2.学生的“读”：书中每一位老师不管是课堂上还是在课后，对学生的

读都牢牢抓住，把“读”切实拉到了结对的高度。孙双金老师认为书

声琅琅，应当成为一堂好课的首要特征，老师要把读书训练放在第一

位。盛新凤老师课堂上“朗读，大雪无痕”。王崧舟老师则在阅读教

学中引导学生朗读课文是目标明确，方法多样，形式新颖，且有常规

的朗读、品读进而升华到梅毒的境界（《鱼游到了纸上》和《两小儿

辩日》等教例给予我诸多启发）。

二，学生的主体地位

课堂教学的精彩常常不是因为老师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。于永正老师告诉我们教学艺术来自对学生的理解和尊重，孙双金老师告诉我们课堂上的主角永远是学生，教师要把自己巧妙地“藏”起来，吉春亚老师对学生在解疑过程中不到位的情况，不是全盘授予，而是致力于“导”学生，使之逐渐自求得之······走进他们每一位的教学案例，我们能够明白学生是学习的主体，学生的学习是自己进入和完成认识的过程，教师的引导应着眼于对学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生自主能力的发

展，从而达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。课堂上老师豪情万丈地口若悬河，并不一定是一堂好课，因为40分钟的课堂上老师成了主体，学生在被动的听、被动的记、被动的写。在课堂上老师只是引导者，老师要学会将自己隐藏起来，把有限的时间，不大的舞台交给学生去创造无限的精彩。

三，自成一派的教学艺术

于永正课堂上的很多“鬼点子”，孙双金课堂上学生“笑脸发红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，王崧舟课堂上的“精致、和谐、大气、开放”，赵景瑞课堂上的“幽默”，吉春亚课堂上的“语文味”，盛新凤课堂上的“绘画美、音乐美和建筑美”······

各位老师课堂上的种种教学艺术，无不可以说是自成一派的，名师是每个教育者都向往的高度，有人说：“名师是大树”，他们是改造教育环境和气候的示范性力量，而走进名师或者走入名师，也是每一位有上进心和责任感的青年教师所必须跨过的重要步骤。王菘舟老师曾说过：“好课磨它千遍也不厌倦。”许多名师的课都是经过千锤百炼的，他们的课融汇了他们的思想和许多人的智慧。在我们研读教材，驾驭课堂的能力还较弱的时候，我们不妨经常模仿，不妨多看看他们的教学实录和教学设计，多学习他们的课堂评价语言，看他们是怎样组织教学，怎样把教材难点行云流水般一个一个击破，从而逐步使自己的教学设计更加科学和流畅。但是“教学有法，教无定法”，教学需要创新，没有哪一堂优秀课、示范课是教学的范本。拘泥条条框框，习惯于照本宣科，不创新，不开拓，是教师职业的大敌。教师应该在对名师的模仿中吸收其精髓，融入自身教学，构建自己课堂教学模式，形成自己的教学风格。

“读一本好书，犹如和一位高尚的人对话。”《小学语文名师教学艺术》这本书中有一位位名师的风采，有一个个鲜活的教学案例，有一句句名师的谆谆教导，读时会有一次次深深的感动。我会用它指引着我日后的教学之路，不断地提升自己的教学水平，不懈地为学生提供最好的课堂教学艺术。