教学大赛一等奖《湖心亭看雪》教学设计
13《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计
13《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计《湖心亭看雪》教学设计教学目标1．阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。
2．积累文言词汇，培养自主阅读理解能力。
3．体味文章写作手法及语言风格，理解作者的思想感情。
教学重难点教学重点：1、掌握《湖心亭看雪》中的重要词汇及其含义。
2、分析作者的情感变化及其表达方式。
教学难点：1、理解文中蕴含的哲理思想。
2、把握文章的艺术特色。
教学方法：读读议议。
教学道具：班级多媒体。
课时分配：2课时教学过程第一课时一、导入新课：张岱《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。
忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。
之人耶有用没用？"提问你觉得这个人对自己的评价是什么？这样一个看上去几乎一事无成的人，他却能身兼诸君之长，成为了成就最高的明代文学家。
这个人就是张岱。
有人说，没有看过西湖冬景的人，看看张岱的《湖心亭看雪》就够了，也有人说，张岱笔下的《湖心亭看雪》，百读不厌，诵读之，品味之，言有尽而意无穷。
那么，张岱到底是个什么样的人呢？今天我们就通过他的名篇《湖心亭看雪》来走进他的内心世界。
二、检查预习情况1、作者及作品张岱（1597—1679），字宗子，号陶庵、。
明代浙江山阴（今浙江绍兴）人，出身于官宦之家，明亡前未曾出仕，明亡后曾参加抗清义军。
明末清初人，以清淡天真之笔，写国破家亡之痛，寓情与境，意趣深远。
他的散文小品短小隽（juàn）永，饶有情趣，风格独特。
著有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》《石匮书》等。
2、理解文题：“湖心亭”指杭州西湖湖心亭，交代赏雪的地点；“看"是欣赏、观赏的意思；“看雪”，点明了事件。
文题简洁明了，展现了文章的主要内容。
3、创作背景：《湖心亭看雪》是张岱收录在回忆录《陶庵梦忆》中的一篇叙事小品，写于明朝灭亡以后，是作者把自己对故国往事的怀念，以浅淡的笔触融入山水之中而创作的小品文。
4、检查重点字音。
岱（）崇祯（）更（）定毳（）衣雾凇沆砀（）长堤（）一芥（）铺毡（）三、整体感知：1、教师朗读全文，学生跟读。
湖心亭看雪优质课一等奖教案
湖心亭看雪优质课一等奖教案一、教学目标1、积累文言词汇，理解文章大意。
2、品味文中写景的妙处，体会作者的思想感情。
3、学习白描手法，感受其简洁、朴素之美。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解文中重点字词和句子的含义，疏通文意。
（2）学习作者运用白描手法写景的方法。
2、教学难点体会作者的思想感情，理解文中所展现的故国之思和遗世独立的高洁情怀。
三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法四、教学过程（一）导入新课同学们，在古代文学的长河中，有许多描写雪景的佳作。
比如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，展现了边塞雪景的壮丽；“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，描绘了一幅孤寂清冷的画面。
今天，我们要走进张岱的《湖心亭看雪》，去领略另一番独特的雪景。
（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、教师范读，学生注意节奏和语调。
3、学生结合注释，疏通文意，不懂的地方小组讨论交流。
（三）研读课文，品味赏析1、找出文中描写雪景的句子，说说作者是如何描写雪景的。
“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”作者运用白描的手法，寥寥几笔，就勾勒出了一幅天地茫茫、浑然一体的雪景图。
“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，这些数量词的运用，将雪后的西湖景色描绘得简洁而又生动，让人仿佛置身于一个空灵、寂静的世界。
2、文中哪个字最能体现作者的心境？“独”字最能体现作者的心境。
作者在大雪三日之后，在晚上独自一人前往湖心亭看雪，表现出他与众不同的情趣和遗世独立的高洁情怀。
3、作者在湖心亭遇到了谁？他们之间发生了什么？作者在湖心亭遇到了两个金陵人，他们在亭中对饮。
作者与他们互诉衷肠，颇有他乡遇知音之感。
4、结合背景资料，思考作者在文中表达了怎样的思想感情？张岱生活在明末清初，朝代的更替让他深感故国之思。
他在文中描绘的雪景，宁静而又孤寂，透露出他对往昔繁华的怀念和对现实的无奈。
第13课《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册
第13课《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册《湖心亭看雪》教学设计【教学目标】1. 积累文言词语，理解文章内容，背诵全文。
2. 品味文章简练朴素、不加雕琢的语言风格。
3. 学习白描手法，感悟作者的雅趣和故国之思。
【教学重点、难点】1. 教学重点：(1)积累文言词汇，理解文章内容。
(2)学习白描手法，体会其表达效果。
2. 教学难点：(1)理解作者的精神世界，感悟其雅趣和故国之思。
(2)品味文章语言，领会其简练朴素的特点。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，西湖是我国著名的风景名胜，自古以来，无数文人墨客为它留下了许多动人的篇章。
今天，我们将跟随明末清初文学家张岱的脚步，去领略西湖雪后的独特景致。
(展示西湖雪景图片)二、走近作者张岱，字宗子，号陶庵，明末清初人。
出身仕宦世家，明亡后不仕，入山著书以终，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致。
主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》。
本文选自《陶庵梦忆》。
三、朗读课文1. 教师范读，学生听读，注意字音、节奏和情感。
2.学生自由朗读，教师巡视指导。
3. 指名朗读，其他学生评价。
四、字词教学1. 展示生字词：崇祯(chóng zhēn) 更定(gēng)___ _________孥(ná)(长堤(dī)喃喃(nán))毳衣(cuì) _________ 雾凇沆砀(sōng hàng dàng)一芥(jiè) _________ 强饮(qiǎng)2. 解释重点字词：俱绝：都消失。
是日：这一天。
更定：晚上八时左右。
架：撑(船)。
拥：裹、围。
毳衣：鸟兽的细毛。
沆砀：白气弥漫的样子。
一痕：一道痕迹。
一芥：一棵小草，比喻细微、细小。
焉得：哪能。
更：还。
客：客居。
及：等到。
五、翻译课文1. 学生结合注释，自主翻译课文。
2. 小组讨论，解决疑难问题。
3. 教师提问，检查翻译情况。
(1)大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
统编版语文九年级上册第13课《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文九年级上册第13课《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计《湖心亭看雪》教学设计一、教学目标1. 积累文言词汇，理解文章内容。
2. 品味文章意境，感受作者的情感。
3. 学习白描手法，体会其表达效果。
二、教学重点、难点1. 教学重点(1)掌握文中重点文言词汇的含义。
(2)体会作者的情感变化。
(3)赏析文章的写景语句，学习白描手法。
2. 教学难点(1)理解文中蕴含的哲理和情感。
(2)感受作者独特的心境和人生态度。
三、教学过程第一课时(一)导入新课1.展示西湖的冬日雪景图片，引导学生观察并描述自己的感受。
2. 提问：“同学们，你们见过最美的雪景是怎样的在雪景中，你们有过怎样特别的经历或感受"明确：学生可能会描述雪景的美丽、寒冷，以及在雪中玩耍的快乐等。
(二)出示学习目标1. 明确本课的学习目标，如掌握生字词、理解文章内容、学习写作手法等。
2. 提问：“通过这节课的学习，你们希望达到哪些目标呢”明确：学生可能会回答希望能够读懂文章、欣赏雪景描写、了解作者的情感等。
(三)知识链接1.介绍作者张岱的生平及其创作背景，让学生对作者有初步的了解。
2.复习相关的文言文基础知识，如文言实词、虚词的用法，句式等。
3. 提问：“谁能简单介绍一下张岱的生平他的创作背景对这篇文章有什么影响"明确：张岱是明末清初文学家，出身仕宦世家，早年生活优越，明亡后不仕，隐居著书。
他的经历使文章可能蕴含着对故国的思念和对人生的感慨。
(四)整体感知1. 教师朗读全文，学生跟读，注意字音和节奏。
2. 学生自由朗读课文，结合课下注释疏通文意。
3. 提问：“文章主要写了什么内容可以分为几个部分”明确：文章主要写了作者在大雪之夜独往湖心亭看雪以及在湖心亭遇到金陵人的事，可分为看雪和遇人两个部分。
4. 提问：“文章的开头部分给你留下了怎样的印象"明确：开头交代了看雪的时间、地点和环境，“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”营造出一种寂静寒冷的氛围。
湖心亭看雪获奖教案
湖心亭看雪获奖教案(总12页) -本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-湖心亭看雪获奖教案湖心亭看雪获奖教案湖心亭看雪获奖教案有着什么精彩的教学内容呢?下面是小编分享的湖心亭看雪获奖教案，欢迎大家阅读。
第一篇：湖心亭看雪获奖教案【教学目的】阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。
积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
体味文章写作手法及语言风格，体味、把握作者的思想感情。
【教学重点】本文写景的白描手法;写景、抒情、写人、叙事的关系;教学内容解题。
理解文章内容、把握作者思想感情、掌握文章表达手法打好基础。
整体感知课文，熟悉内容，抓住重点词句进行品味，弄清写景、抒情、叙事、写人之间的关系。
体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。
拓展阅读，深化理解。
【教学过程】一、导入新课上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。
今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。
阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。
检查预习同学交流资料，汇集所提问题。
弄清作者、作品及本文。
介绍作者，了解作者。
张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。
侨寓杭州。
其家自曾祖以来，均为显宦。
他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。
喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。
明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。
著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan 集》《快园道古》《夜航船》等。
其小品文多回忆个人经历的生活琐事。
同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。
其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。
描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。
在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页)。
文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。
二、整体感知：a.朗读课文，整体把握课文内容。
反复诵读，力求成诵。
第13课《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册
第13课《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册《湖心亭看雪》教学设计教学目标：1. 疏通文意，积累重点文言词句。
2.熟读成诵，探究白描的写法。
3. 联系背景资料，体会其故国之思。
教学难点：(1)品读西湖雪景的语句。
(2)补充背景资料，体会作者的故国之思。
环节一：古诗导入几处早出争暖树，谁家新燕啄春泥。
——白居易接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
——杨万里水光潋艳晴方好，山色空蒙而亦奇。
——苏轼西湖只有一个，但是每个人的眼中的西湖是不一样的，那么张岱眼中的西湖，又会是怎样的呢环节二：读课文，译文本1.一读课文，正字音、明节奏(1)正字音、划节奏。
崇祯五年/十二月，余/住西湖。
大雪/三日，湖中/人鸟声俱绝。
是日/更定矣，余/ 孥一小舟，拥/毳衣炉火，独往湖心亭/看雪。
雾凇/沆砀，天/与云/与山/与水，上下/一白，湖上/影子，惟/长堤一痕、湖心亭一点、与/余舟一芥、舟中人/两三粒而已。
到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余/大喜曰：“湖中/焉得/更有此人!"拉余/同饮。
余/强饮三大白/而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子/哺喃曰：“莫说/相公痴，更有/痴似相公者。
”(2)听范读，边听边跟读。
2.二读课文，译文与归纳(1)指导学生借助注释和工具书翻译课文。
(2)明确重点字词的解释。
①余孥一小舟(撑(船))②拥毳衣炉火(裹、围)③雾淞沆砀(白汽弥漫的样子)④焉得更有此人(焉得：哪能。
更：还)⑤客此(客居)(3) 学生以小组为单位，展示翻译成果，老师适当指导。
预设：①崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
译文：崇祯五年十二月，我住在西湖。
接连下了三天的大雪，西湖中行人、飞鸟的②是日更定矣，余孥一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
声音都消失了。
译文：这一天晚上八时左右，我撑着一叶扁舟，裹着裘皮衣服，围着火炉，独自前往湖心亭看雪。
③雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
《湖心亭看雪》教学设计一等奖3篇
《湖心亭看雪》教学设计6一、教材分析：《湖心亭看雪》是人教版八年级语文上册第六单元即文言文单元的第四篇文章。
本单元所选取的文章都是我国古代以自然山水为题材的优秀篇章，都具有情景交融的特点。
几篇文章分别采用不同的写景方法来呈现自然美景以及在其中寄寓的作者的深情。
《湖心亭看雪》这篇文章在本单元中所承载的任务是：以白描的手法呈现奇景，叙事与写景结合体现作者的雅趣，抒情寓于叙事之中表达作者的一片痴情。
作者张岱生活在明末清初，所以他所要表达的情感不同于一般的贬谪之士和隐逸之人，他在他的文章中执着地表达着他的故国之思，本文即是很好的体现。
二、学情分析：八年级的学生经过七年级一年的训练及八年级近两个单元的文言文的学习，已经具备了一定的文言文基础、掌握了学习文言文的基本方法。
在本单元前四篇文言文学习的基础上，基本了解了情景交融的文言文的特点。
三、教学目标1.通过初读课文，借助注释、工具书，整体感知文意。
2.通过精读课文，品味雪后西湖美景，了解白描的写作手法。
3.通过品读课文、合作交流，体悟作者的“痴”情。
重点：2、3难点：3四、教学过程（一）导入：文学家梁衡说过，有两篇小品文就像两幅精美的画卷挂在中国文学历史的长廊里，一篇是苏轼的《记承天寺夜游》，一篇就是张岱的《湖心亭看雪》。
（以文学家的评价突显其文学地位和价值，激发学习兴趣。
）（二）初读课文、正字音断句读（落实目标1）1.先出示需要注意的重点字读音毳(cuì)衣雾凇(sōng)沆(hàng)砀（dàng)打更(gēng)铺毡(zhān)2.自由朗读课文，读准字音。
3.生范读，读准字音，试断句读。
4.生提出断句读意见，师总结。
5.师生齐读设计意图：常态的诵读训练，是培养文言语感必不可少的一步。
这是学习文言文的基础，也是理解文章的前提。
（三）再读课文，晓文意知内容（落实目标1）1.默读课文，结合课下注释，理解文章内容，划出解释不通的字词。
湖心亭看雪教案一等奖
湖心亭看雪教案一等奖一、引言湖心亭是中国古代文化名胜之一，位于江苏苏州市东山青云街。
每年的冬季，在湖心亭看雪成为了一项备受瞩目的活动。
为了让学生在欣赏湖心亭的美景的同时，提高对传统文化的理解和欣赏能力，本文档设计了一个湖心亭看雪教案，并且荣获一等奖。
二、教学目标本教案旨在通过湖心亭看雪活动，实现以下教学目标： 1. 激发学生对传统文化的兴趣，培养学生的文化素养； 2. 提高学生欣赏文化景观的能力，培养学生的审美情趣； 3. 培养学生的观察能力和表达能力，提升学生的综合素质。
三、教学内容和方法1. 预习活动为了让学生更好地了解湖心亭和看雪的背景知识，教师可在课前准备一份关于湖心亭历史和看雪活动的简要介绍，发放给学生进行预习。
学生可阅读相关资料，了解湖心亭的建筑特色和看雪的意义，并做好必要的笔记。
2. 实地观察在湖心亭看雪活动当天，带领学生前往湖心亭进行实地观察。
教师可以带领学生欣赏湖心亭的建筑特色、雪景和冬日的环境氛围。
同时，鼓励学生积极观察，尝试捕捉雪景中的细节，以便后续的表达活动。
3. 团队合作体验将学生分成小组，要求每个小组选择一处合适的位置，进行团队合作活动。
每个小组成员约定一个观察的主题，例如，湖心亭的建筑、雪花的形状、人流的特点等。
小组成员分工合作，通过观察、交流和记录，共同完成团队合作任务。
4. 表达和总结回到教室后，让学生通过绘画、写作、朗读等方式进行表达。
学生可根据自己的观察和体验，以文字、图画或行为表演等形式，展示他们对湖心亭看雪活动的感受和体验。
教师可组织学生进行展示和分享，鼓励学生互相欣赏和评价，共同总结并改进自己的表达方式。
四、教学评价教师可以根据学生的观察笔记、团队合作成果和表达作品进行综合评价。
评价的主要依据包括： 1. 对湖心亭的建筑特色和看雪意义的理解程度； 2. 观察和表达的详细程度和准确性； 3. 团队合作和合理分工的能力； 4. 表达形式的创造性和表现力。
五、教学延伸为了加深学生对湖心亭和传统文化的了解和欣赏，教师可以组织学生参观古典园林、文化古迹等相关场所，并进行进一步的探索和研究。
《湖心亭看雪》一等奖创新教学设计
《湖心亭看雪》一等奖创新教学设计《湖心亭看雪》教学设计【教学目标】在诵读中品文、悟情、明理，由景到情，再由情入文，理解情景交融，进而体悟中国文人的山水观。
【教学流程】一、情境导入今天我们就穿越时空，跟随明末的张岱一起去湖心亭看一场雪吧。
二、走进文本1. 初读，正字音请大家放开声音自由地吟诵课文，边读边圈点批注难读的易读错的字。
请看大屏幕，重点字词的读音和意思我们先来了解一下。
【屏显】毳(cuì)衣雾凇(sōng)沆(hàng )砀（dàng ) 铺毡(zhān)是日更(gēng )定矣湖中焉得更（gèng）有此人解释“更”，板书篆书“更”。
不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一支曲子；脑海中会隐隐约约闪现相关的画面，或朦胧或清晰。
现在，我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看作家高超的文学魅力唤起了你怎样的艺术感受。
配图配乐朗读。
吟诵得真好，老师被大家婉转动听的声音陶醉了。
读文言，除了读准字音还要读出节奏，下面我们来看看屏幕上的这两句话该如何断句呢。
2.再读，明句读。
湖中/人鸟声/俱绝。
大喜曰：“湖中/焉得/更有此人！”解读第一句：人群散去，天地大静。
从人的哪一种感觉来描写的呀？听觉。
能用四字词语来形容此时的环境吗？寂寥无人，空无一人，人迹罕至，万籁俱寂。
解读第二句：“焉得”什么意思？哪能。
这句标点与前面不一样，应该读出什么语气？惊讶惊喜。
我们试着读一读，读出惊喜的语气。
鲁迅在三味书屋的老师寿镜吾先生不是教孩子们读书的时候把脑袋拗过去再拗过去吗？也许这样就能体会出节奏感来，下面我们就摇头晃脑的再来吟诵一遍全文。
3.三读，晓文意。
同学们吟诵得很投入，真的读出了“金石声”，读出了文言味儿，真是底蕴深厚啊！我们体会了文言的音韵美，还要理解文言的意蕴美，下面我们试着用现代汉语来翻译一下全文。
先前后或左右的同学互译，有疑问的组内交流，一会儿全班交流啊。
《湖心亭看雪》公开课教学设计一等奖3篇
1、《湖心亭看雪》公开课教学设计一等奖【教学目标】〖知识与能力1、积累一些文言实词、虚词。
2、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握文章运用的白描手法。
3、了解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
4、背诵课文。
〖过程与方法1、在课文学习中理解白描手法并懂得怎么样运用白描手法。
2、初步学习赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
〖情感态度和价值观作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，和流露出的消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。
【教学重点】1、理解本文运用白描来写景的手法。
2、熟读背诵课文。
【教学难点】理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
【教学方法】同读、同议、同写、同评;多媒体课件。
【课时安排】1课时。
【教学过程】一、铺垫引入“未若柳絮因风起”，浪漫!冬季中最浪漫的日子无疑是下雪的日子，那飘飘洒洒的雪花，无时无刻不在激动着我们，让我们享受着热烈、静穆、自由。
我们可以堆雪人、滚雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不错哦!虽然我们这里雪未下，但我可以带你们去西湖感受一下雪的情趣哦。
多媒体显示“雪景”，导入张岱的《湖心亭看雪》。
二、朗读感知1、教师设置背景音乐，教师范读或者听录音，学生听读，把握字音及停顿。
提示学生注意几个字音：更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣雾凇(sōnɡ)沆砀(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)2、学生个读，学生点评，学生分组读。
3、再读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。
⑴学生自读课文，疏通文句并质疑。
⑵组内讨论交流，教师巡视指导并解难。
⑶集中释疑。
后学生齐读课文三遍，试背课文。
三、品读体味1、多媒体显示学生最感兴趣的描写雪景的文字：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余一芥、舟中人两三粒而已。
同学意译，学生明确：湖上弥漫着水气凝成的冰花，天与云与山与水浑然一体，白茫茫一片。
湖心亭看雪教案一等奖
湖心亭看雪教案一等奖篇一：优秀教案例文《湖心亭看雪》《湖心亭看雪》教案一、教学目标1、知识与能力：积累文言词语，培养文言文阅读能力；熟读、美读课文；了解作者和时代背景。
2、过程与方法：通过反复诵读、想像、揣摩关键字词等方法，咬文嚼字地赏奇景、议“痴”人，悟“痴”情。
3、情感态度与价值观：感受作者的性格，理解作者深层次的“痴”。
二、教学重、难点1、教学重点：赏雪景2．教学难点：理解作者深层次的“痴”。
三、课时安排一课时四、教学工具多媒体五、教学过程（一）引入“痴”人，导新课屏幕展示张岱的《自题小像》，提问：你觉得这个人对自己的评价是什么？【投影展示】“功名耶落空，富贵耶如梦。
忠臣耶怕痛，锄头耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。
之人耶有用没用？”——张岱《自题小像》明确：这样一个看上去几乎一事无成的人，他却能身兼诸君之长，成为了成就最高的明代文学家。
这个人就是张岱。
有人说，没有看过西湖冬景的人，看看张岱的《湖心亭看雪》就够了，也有人说，张岱笔下的《湖心亭看雪》，百读不厌，诵读之，品味之，言有尽而意无穷。
那么，张岱到底是个什么样的人呢？今天我们就通过他的名篇《湖心亭看雪》来走进他的内心世界。
（二）朗读课文，寻文眼1.教师范读。
请同学们正音，注意句读。
思考：在文中找一个最能评价张岱的字。
2.学生大声朗读课文。
思考：作者为了去看雪景有哪些“痴”举？明确：天寒地冻、三更半夜一个人出去看雪。
（三）小组合作，赏奇景你看到了一幅怎样的雪景？这样描写雪景有没有特别之处？（分小组讨论，要求用朗读的形式展示讨论成果。
）明确：这是一副冰雪弥漫、气势恢宏的雪景图，在这样一个天大地大自我渺小的境界中，作者最终将自己融进苍茫浩瀚的宇宙中。
（三个“与”连用，量词用得非常小）（四）咬文嚼字，议“痴”人过渡：现在我们再来看看这个课题。
如此美景，张岱为何不写“赏”雪而写“看”雪？不着急，我们往下看，张岱应该会在这段写人的文字中给我们一些暗示。
《湖心亭看雪》教学设计一等奖文言文3篇
1、《湖心亭看雪》教学设计一等奖文言文【教学目标】1、知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。
了解白描的手法。
2、能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，3、情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。
寻求人生的启示。
【教学重点】在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。
【教学难点】理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
【教学时间】一课时。
【教学过程】一、导入新课我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。
自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：白居易：《钱塘湖春行》苏轼：《饮湖上初晴后雨》杨万里：《晓出净慈寺送林子方》今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖。
二、学生诵读课文诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理;其次要抑扬顿挫，读出作者的感情。
再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵;第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背。
三、学生分组探究1、语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。
2、心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因。
3、性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取。
4、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。
四、交流探讨的结果1、语词破译组可能出现的问题：⑴词语：更(gēng)定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。
定，完了，结束。
拿：撑，划。
拥：围裹。
毳(cuì)衣：细毛皮衣。
雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)：冰花一片弥漫。
雾凇：水气凝成的冰花。
沆砀：白气弥漫的样子。
一白：全白。
长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。
痕：指斑迹，迹印。
一芥(jiè)：一棵小草。
湖心亭看雪优质课一等奖教案
湖心亭看雪优质课一等奖教案一、教学目标1、积累文言词汇，理解文章大意。
2、品味作者写景的精妙，感受雪后西湖的奇景。
3、体会作者的情感，理解文中的“痴”。
二、教学重难点1、重点（1）掌握文中重点文言实词、虚词的意义和用法。
（2）学习作者运用白描手法描绘雪景。
2、难点体会作者的遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。
三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法四、教学过程（一）导入新课同学们，冬天最让人期待的莫过于一场纷纷扬扬的大雪了。
雪花纷飞，银装素裹，整个世界仿佛都变得宁静而美丽。
今天，我们将穿越时空，跟随一位古人的脚步，一同去欣赏雪后的西湖美景，这就是张岱的《湖心亭看雪》。
（二）初读课文，整体感知1、教师范读课文，学生注意字音、节奏和情感。
2、学生自由朗读课文，结合注释，疏通文意。
3、检查学生对文言词汇的理解，重点讲解“更定”“毳衣”“沆砀”等词。
（三）精读课文，赏析雪景1、请同学们找出文中描写雪景的句子。
（“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”）2、小组讨论：这两句雪景描写有何特点？（引导学生从写作手法、语言特点等方面进行分析）3、教师点拨：（1）作者运用白描的手法，寥寥几笔，就勾勒出了一幅宁静、辽阔、朦胧的雪后西湖图。
（2）“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，这些量词的使用，将长堤、湖心亭、小舟、人物都进行了缩小化的处理，突出了天地的广阔，雪景的宏大。
（四）深入探究，体会情感1、作者在这样的雪景中前往湖心亭看雪，他是一个怎样的人？（引出“痴”字）2、文中哪些地方体现了作者的“痴”？（“是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
”“到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’拉余同饮。
余强饮三大白而别。
问其姓氏，是金陵人，客此。
”）3、小组讨论：作者的“痴”表现在何处？（引导学生从作者的行为、与金陵人的相遇等方面进行思考）4、教师总结：（1）作者在“更定”时分，冒着严寒，独自前往湖心亭看雪，可见其对雪景的痴迷。
湖心亭看雪教学设计一等奖
湖心亭看雪教学设计一等奖这是湖心亭看雪一等奖教学设计，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。
湖心亭看雪教学设计一等奖 1【教材分析】我国古代以自然山水为题材的散文，是文人学士所钟爱的一种体裁，他们追求与自然融为一体，山水本是无情物，因他们融入了自己的细腻情思，山水便有了性情，自然便有了生命，人与自然可以亲切的交流对话。
《湖心亭看雪》就是明代散文家张岱所作的散文，它以简洁凝练的笔墨描写了雪后西湖的独特风光，在苍茫广袤的冰雪世界中，写出了超凡脱俗的高雅情趣。
【教学目标】1.知识与能力:了解相关情况，积累文言文词汇，培养阅读能力；了解文字叙事、景物写作、抒情性的写作特点。
2.过程和方法:反复朗读甚至背诵，整体感知课文，理解生动、传神、细腻的语言特征，感受诗情画意，学习白描技法。
3、情感、态度和价值观：欣赏西湖雪后美景并理解超凡脱俗的文人雅趣。
【教学重、难点】1、朗读背诵，积累文言词语，学习白描手法2、理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
【教学方法】1、诵读法、猜读法。
2.讨论法和拨号法相结合。
这篇课文简单详细，学生自己读课文，掌握课文意思不成问题。
在此基础上，教师引导学生把握文章的写作特点和语言风格。
【课前准备】1．学生准备：借助工具书识记生字词，反复朗读课文，直至熟练背诵。
爱好美术的同学可以通过绘画展示文中美景，也可选择与美文相配的乐曲进行配乐朗读。
2．教师准备：小黑板或多媒体【课时安排】一课时【教学过程】一、创设情境，激情导入（一）导语：杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。
同学们能不能找出几句描写西湖的诗句呢？（如苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋艳晴方好，山色空濛雨亦奇，欲把西湖比西子，淡装浓抹总相宜。
”白居易的《钱塘湖春行》中的“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
初中语文九上13湖心亭看雪公开课一等奖创新教学设计
初中语文九上13 湖心亭看雪公开课一等奖创新教学设计初中语文九上湖心亭看雪教学设计教学目标：1. 熟读成诵，赏析文章描绘的美景。
2. 深情诵读，体味作者寄寓的“痴情"。
教学重点：1、分析张岱的“痴”。
2、探究张岱的孤独美。
教学难点：探究张岱的孤独美。
教学方法：启发法、点拨法、任务驱动法教学过程导入新课白居易“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄"写出了春天里生机勃勃的西湖；杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”写出了夏天里妖娆妩媚的西湖。
诗人们常常在春天、夏天游赏西湖，其景生机盎然，鲜艳明媚。
明末清初的张岱他却特立独行，在雪天独自游玩西湖，他为何在冬雪天独自前往？为何不择一晴日，携友而行？晚明嘉兴人汪珂玉曰：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖，能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！"雪湖之美，尽在张岱《湖心亭看雪》。
今天我们就一起学习他的《湖心亭看雪》，去感受雪天西湖的美丽。
一、“痴”·特别的看雪1.在第一课时学习基础上，有感情朗读课文,借助注释理解课文，文章主要写了哪两件事情？请分别概括。
明确：第一段：湖心亭看雪景第二段：湖心亭遇佳客1.在文中找出一个最恰当的字评价张岱。
明确：痴痴的意思是痴迷、着迷，因执着于某事而达到一种浑然忘我的境界，表现出与常人有异。
2.读第一段，张岱有哪些“痴"的表现？在文中找出句子分析。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
从视听角度写：不寻常的天气——大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟无声，传达出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。
是日更定更定。
从时间角度写：不寻常的时间——时间很晚。
独往湖心亭看雪。
从人物角度写：不寻常的行踪——孤身一人。
2.张岱，居然在这不寻常的天气，不寻常的时间里，有不寻常的行踪，独自一人去看雪，你能从他“痴迷”的行为中看出他是个什么样的人吗？明确：特立独行、与众不同、率性而为、不随流俗“痴"·看特别的雪过渡：在大雪纷飞的晚上，作者不是沉浸于梦乡之中，而是前往西湖的湖心亭看雪，作者为什么如此痴迷西湖雪天的景色呢？他究竟又美在哪里呢？1.寻读速读课文，找一找文中写雪景的句子，并归纳特点。
第13课《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计_1
第13课《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计《湖心亭看雪》教学设计【教学目标】1. 积累文中重点字词，准确流利地朗读课文，背诵全文。
2. 赏析文中运用白描手法描写雪景的句子，感受其意境。
3. 体会作者的情感，理解文中“痴"的内涵。
【教学重点、难点】1. 教学重点：理解文章内容，赏析雪景描写，体会作者情感。
2. 教学难点：理解作者的“痴”,感受其独特的文人雅趣。
【教学过程】第一课时一、导入新课同学们，冬天最让人期待的是什么呢(学生可能回答：下雪)是啊，雪花纷纷扬扬地飘落，整个世界变得银装素裹，美不胜收。
今天，我们就跟随明末清初的文学家张岱，一起去《湖心亭看雪》,领略雪中的美景。
二、作者及背景介绍1. 作者介绍张岱(1597-1689),字宗子，号陶庵，又号蝶庵居士，山阴(今浙江绍兴)人，明末清初史学家、文学家，寓居杭州。
擅长散文，著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等绝代文学名著,文笔清新活泼，趣味盎然。
2.写作背景《湖心亭看雪》是张岱收录在回忆录《陶庵梦忆》中的一篇，写于明王朝灭亡以后。
张岱在明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
《陶庵梦忆》即写于他避居剡溪山后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
三、初读课文，整体感知1. 学生自由朗读课文，注意字音和停顿。
崇祯(zhēn) 更定(gēng) 孥(ná)毳衣(cuì) 雾凇(sōng) 沆砀(hàng dàng)一芥(jiè) 毡(zhān)2. 教师范读课文，学生边听边划分节奏。
明确：崇祯五年/十二月，余/住西湖。
大雪/三日，湖中/人鸟声/俱绝。
是日/更定矣，余/孥一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭/看雪。
雾凇沆砀，天与云/与山/与水，上下一白，湖上影子，惟长堤/一痕、湖心亭/一点、与/余舟/一芥、舟中人/两三粒/而已。
到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子/烧酒/炉正沸。
教学大赛一等奖湖心亭看雪教学设计
教学大赛一等奖湖心亭看雪教学设计引言：教学比赛是教育领域中的一项重要活动，其目的是鼓励教师积极创新，提高教学质量。
湖心亭看雪是一种融合文学、美术和地理知识的教学设计，通过引导学生细致观察、感受自然景观，培养学生的审美情趣和创造力。
本篇文档将详细介绍教学设计的目标、内容和实施步骤。
一、教学设计目标：1. 培养学生对自然景观的细致观察和感受能力；2. 发展学生的审美情趣和创造力；3. 培养学生对地理知识的理解和应用能力；4. 提升学生的综合素质，如语言表达、团队合作和创新思维。
二、教学设计内容：1. 导入环节：通过展示湖心亭日常照片或相关文学作品，引起学生对湖心亭的兴趣和好奇心。
2. 前期准备：学生分组，每组准备一份关于湖心亭的相关资料，并进行小组展示，以激发学生的主动学习和合作学习意识。
3. 实地观察：带领学生实地考察湖心亭，在寒冷的冬日里观赏湖心亭的雪景，让学生亲身感受美的力量。
4. 知识讲解：通过课堂讲解的方式，介绍雪的形成原理、对自然景观带来的影响以及湖心亭的地理位置和历史文化背景。
5. 艺术表达：鼓励学生运用绘画、摄影、诗歌等艺术形式，表达对湖心亭雪景的感受和想象。
学生可以在小组内进行作品展示和评比。
6. 总结反思：引导学生回顾整个教学过程，总结自己的收获和不足之处，并提出对湖心亭雪景进一步研究的问题和想法。
三、教学实施步骤：1. 导入环节：展示湖心亭的图片，引起学生的注意和好奇心。
可使用诗歌、音乐或小故事来烘托氛围。
2. 前期准备：将学生分为小组，每组分工合作，收集和整理有关湖心亭的资料，并进行小组展示。
3. 实地考察：带领学生前往湖心亭，在教师的引导下，学生开始观察湖心亭的雪景，用感性的方法理解自然景观的美。
4. 知识讲解：回到教室，通过多媒体展示或讲解，介绍雪的形成原理、对自然景观带来的影响以及湖心亭的地理位置和历史背景。
5. 艺术表达：鼓励学生以绘画、摄影、诗歌等形式，表达对湖心亭雪景的感受和想象。
2023年《湖心亭看雪》优秀教学设计范文(精选7篇)
2023年《湖心亭看雪》优秀教学设计范文（精选7篇）《湖心亭看雪》优秀教学设计篇11、自读课文，疏通文句。
2、品尝雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
3、初步了解白描的写作手法。
1、雪后奇景的赏析。
2、描写手法──白描。
理解作者的精神世界。
一、导入1、课前多媒体循环播放西湖雪景。
2、导入语。
冬季，最浪漫的无疑是下雪，最漂亮的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。
二、介绍湖心亭与作者1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭阁，取名湖心亭。
湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环绕，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是欣赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。
2、张岱：学生齐读注释①,提示要留意的三个地方：⑴ 课文选自《陶庵梦忆》，忆──这是一部回忆录。
写于明王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。
⑵ 作者的家乡是哪里?──山阴(即今日的浙江绍兴)。
而他寓居的地方是?──杭州。
这说明作者身在他乡，客居异地。
⑶明亡后不仕，是什么意思?为什么不仕?──不想给清廷做事。
这说明他有深深的故国之思。
老师补充：明亡后，张岱曾参与过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，用心从事著述。
他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深厚的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。
三、整体把握课文1、听课文录音，留意生字与多音字的朗读：崇祯(chóng zhēn) 毳(cuì)衣雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng) 铺毡(zhān)喃喃(nán) 更(gēng)定更(gèng)有此人强(qiǎng)饮2、自读课文质疑问难：疏通文句，可同桌间探讨沟通，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。
(同学们对课文的字句还有不解的，提出来大家一起解决)3、积累重要的文言实词和虚词。
(学问存储)⑴ 一字多义：① 余拿一小舟：撑，划;上下一白：全白。
第13课《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册
第13课《湖心亭看雪》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册《湖心亭看雪》教学设计一、教学目标1.有感情地诵读课文，积累重要文言词句。
2. 品读课文，在诵读过程中把握文意，体会作者的情感。
3. 学习本文白描手法，体味其简练、质朴的特点。
4. 联系作者的生平事迹及创作背景，体会其家国之思。
二、教学重点1. 积累文言词句，理解文章内容。
2. 学习白描手法，体会作者情感。
三、教学难点理解作者的家国之思。
四、教学过程第一课时(一)导入新课同学们，我们都知道西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂"。
西湖有许多美丽的景点，比如一山(孤山)、两堤(苏堤、白堤)、三岛(阮公墩、湖心亭、小瀛洲)、十景(曲院风荷、平湖秋月、断桥残雪、柳浪闻莺、雷峰夕照、南屏晚钟、花港观鱼、苏堤春晓、双峰插云、三潭印月)。
今天，我们就跟随明朝文学家张岱的脚步，去湖心亭看雪，领略西湖冬日的独特美景。
(二)了解作者1. 教师介绍作者张岱：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明朝山阴(今浙江绍兴)人。
明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
代表作有《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》, 书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。
文学创作以小品文见长。
《湖心亭看雪》是他的代表作。
2.学生阅读相关内容，完成问学案一，了解作者的生平及作品特点。
(三)朗读课文1. 教师范读课文，学生听读，注意字音、节奏和情感。
2.学生自由朗读课文，读准字音，读出节奏。
3.教师指名学生朗读课文，其他学生评价。
4.全班齐读课文，感受文章的韵味。
(四)疏通文意1. 学生结合注释，自主疏通文意，遇到疑难问题，小组内讨论解决。
2. 教师检查学生的自学情况，提问重点词句的意思，如：“余住西湖”中“余"的意思是什么(我)“湖中人鸟声俱绝”中“绝"的意思是什么(消失)“是日更定矣”中“是"和“更定”的意思是什么(这；晚上八时左右) “拥毳衣炉火"中“毳”的意思是什么(鸟兽的羽毛) “雾凇沆砀"的意思是什么(白气弥漫的样子) “上下一白”中“一"的意思是什么(全，都) “惟长堤一痕”中“惟"的意思是什么(只) “湖中焉得更有此人”中“焉得"和“更”的意思是什么(哪能，怎么能；还)“强饮三大白而别"中“强”和“白"的意思是什么(勉强，尽力；古代罚酒时用的酒杯)“客此”中“客"的意思是什么(客居，动词)3. 教师引导学生翻译全文，注意语句的通顺和连贯。
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《湖心亭看雪》教学设计一、导入1、关于西湖的诗句，同学们能背诵多少,杨万里的《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”苏轼的《饮湖上初晴后雨》“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”白居易的《钱塘湖春行》“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
”2、是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。
可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢,让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
师板书课题。
二、品读1、下面让我们一同走进这一片冰雪世界。
请大家听一听范读，注意文中生字词的发音。
(师范读全文)2、请大家一起读一遍课文。
读后，找出一个词来能够概括张岱的性格特点。
读后让学生找能够概括张岱性格特点的字(生说痴)3、“痴”字用我们的话怎么解释,(呆、傻、笨、行为古怪，这个地方的痴是痴迷的意思。
)4、在文中找一找，张岱的“痴”体现在哪里,(生同桌两人为一组讨论分析)大雪三日———独往湖心亭看雪(师板书:痴行)5、我们来讨论一下:独往湖心亭看雪这件事痴迷不痴迷,(痴迷)6、作者是在什么天气看的,(大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
)7、这种情形用古诗怎么说,(千山鸟飞绝，万径人踪灭。
)8、像这样非常寒冷的雪夜，你一般在家干什么,(看电视、在被窝里看书) 9、可是张岱，居然在这样天寒地冻的晚上，独自一人去看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗,(生说师板书:清高、孤傲、不同常人)凌晨时分，作者不是沉浸于梦乡之中，而是前往西湖的湖心亭看雪，从这儿看出作者痴迷什么呢,,(他痴迷的是西湖的雪景、他痴迷的是美丽的自然风光。
师板书:痴景) 10、孤独的张岱，去湖心亭看到了怎样的雪景呢,请读出文中描写雪景的句子。
希望能读出气势和感情。
(学生读，没有读出韵味。
)11、写雪景的有两句。
我想请男、女同学来分读一遍。
男生读前句，女生读后句。
男生，请想想:为什么请你们读前句,(指导:男生应读出大气、有气势，女生应读出轻柔点、渺小的味道)因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。
这句写的景很大气，应该男生读。
12、那就请男同学读出这种大气、读出气势来。
(男生读，不够大气。
)13、你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来, 学生:读好“上下一白”。
14、三个“与”也要重读。
男生再读一遍。
(学生读，读得很有气势)15、这次读得很好，尤其是量词读得真好。
可我记得大家在做量词填空题的时候:一()人，如果你填成一(粒)人，老师会怎么样,16、你写一粒人，是绝对不行的。
那张岱这样用到底妥不妥呢,(屏显:“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”这句中量词的使用妥当不妥当,是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”,为什么,)学生:不改的好。
这样写，更好地表现了景物的渺小。
学生:这些量词都缩小了，作者可能是借这缩小的量词来表现人、物的渺小，与苍茫浩大的1天地形成对比。
生:我觉得不能改。
舟如“芥”，人如“粒”，这是从天空或高空的俯视，置身其中的人，正如沧海之一粟。
这样用词，更显得天地之苍茫。
生:不能改，我觉得在苍茫的天地中，景啊，人啊，它们都似有似无，产生了“天人合一”的感觉。
17、(惊喜地)真是一言惊醒梦中人啊～人融入了苍茫的天地中，让我们感觉到它的语言美。
让我们再把这两个写景的句子读一遍。
咱们要读出天地苍茫的景象。
(全班齐读) 人与自然融为一体，产生了天人合一的境界。
(板书:天人合一)。
写景是为了抒情，在这一刻，张岱有什么情趣,(板书:情趣)生:清高、高雅。
生:超凡脱俗。
18、不错，这个超凡脱俗是古往今来文人墨客所追求的最高境界。
(板书:超凡脱俗) 19、作者借着雪光，似有若无，依稀恍惚，只看到这些“一痕”“一点”……其他什么也看不到。
这使他顿悟人生，人生在世应当——(生:豁达一些、清静一些、旷达一些、孤赏一些、)20、大雪三日，凌晨独往，如果你是张岱，面对白茫茫的雪景，你会发生什么样的感慨,看那，____________,我想_______________________(根据雪景，发挥想象。
说出张岱内心的思想感情)如:看那，这湖上的冰花是如此的洁白，我想人的心灵就要如冰花般的洁净。
21、请大家发挥想象，根据张岱看到的某景，想象张岱的感受。
注意，是替张岱想，而不是我们自己。
大家可以联系下张岱这人的性情喜好。
思维不要被老师的例句所限制，不是仿写。
生:看那，这飞扬的雪花纷纷扬扬，我想人的生命也要想像它那样丰富。
生:看那，这白色的天地，我想人的心要如此宽广。
生:看那，白茫茫的一片，人都看不见了，我想个人的力量是多么小，大自然是多么伟大。
生:看那，大雪清洗了万物，我想人的心灵也要清澈。
生:看那，多么安静美丽的雪景，我想人的心境也应该这么平静。
22、听了你们这样精彩的发言，真是美的享受。
23、如果要我们写一段雪景，你会怎么写,(我会用上一些比喻和优美的词句。
)24、张岱用了修辞手法没有,(学生:没有。
)25、这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法,(白描)(屏显:张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。
张岱在自然中如此忘情，表明他对自然有什么感情,)(学生:热爱自然。
学生:痴迷自然。
)26、带着这种感受一起朗读27、多美的雪景啊～我从中发现了画面美，你发现了什么美,(语言美、意境美、动态美) 28、拿起课本，让我们把刚刚体会出来的各种美读出来。
(生齐读)29、清高孤傲、痴迷自然的张岱寒夜去看雪，万万没想到会碰到像自己一样的人。
他们这一相遇，心情如何,(大喜。
)30、那我们就高兴地读出来 (学生读)31、哪几个词重读，可以更好地表现他们的高兴,学生:更、此人。
(学生再读)32、客说“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪种人，能不能模仿金陵人的语气，换一个词来概括。
有没有,(湖中焉得有此雅兴之人、湖中焉得有此豪放之人、痴人，痛快之人，随性之人，雅致之人，湖中此人，知音也～志同道合，三生有幸～)33、湖中焉得更有此人。
这句话带着怎样的心情说呢,(惊喜，用文中话来说呢是大喜)234、你觉得作者的心情是怎样的呢,(大喜)35、从哪里看出是同样的,(强饮)36、对，强饮三大白而别。
请同学来读一下，可否读出这种大喜的心情,(生读)37、有没有读出大喜,没有,为什么没有,应该抓住哪个词,(更)38、应该怎样读,对，读重音。
再读一遍。
生读。
师读该句，从这里可以看出金陵人是怎样的人,39、如果张岱要回答，用文言如何回答,(彼此彼此～幸会幸会～)40、是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老师有一疑问啊:饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问;问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，然后不留地址，不留电话，不留E,mail，不留博客，这段奇遇，是不是张岱处理得太草率了。
41、作者心中有波澜啊～“崇祯”是明朝的年号，开篇就敷上了一层怀旧的色彩;“金陵”是故国之都，引发了他对故国的思念。
生:他想:你怎知我心～大明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国,生:他想:我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。
生:达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒冰，就是我的志向。
42、“都云作者痴，谁解其中味,”作者痴迷于雪中的景，更执著于雪中的情。
混沌苍茫的冰雪世界中，融入了作者追忆前明，感慨世事的淡淡愁绪，却也因知音间的志趣相投而平添了一脉温情。
43、让我们再一次朗读全文，去品味文中的景之美、事之奇和人之痴。
44、透过痴行痴景，我们触摸到了并且走进了张岱这位痴人痴心。
(师板书:痴心) 45、一个人，只有一份情怀，持一份节操。
曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧: 满纸荒唐言，一把心酸泪。
都言作者痴，谁解其中味。
三、总结我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“奇遇”，体会到了张岱的痴心，他是个怎样的人呢,请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。
好个孤独的张岱、好个清高的张岱、好个痴人张岱、好个超凡脱俗的张岱、好个痴迷自然的张岱、好个思恋故国的张岱、好个内心孤独的张岱、好一个活在自己过去世界中的张岱生说师相机板书)补充资料:1、赏雪景寄情山水——品诗人感悟意境独驾小舟赏雪景——偶逢知己饮亭中赏雪景深夜驾小舟——逢知音亭中饮大白大雪三日，张岱泛舟西湖，看雪悟哲理;更定时分，陶庵端坐亭中，煮酒论痴人。
2、用“/”划分下列句子的朗读节奏:湖中/人鸟声/俱绝。
天/与云/与山/与水，上下一白。
一童子烧酒/炉正沸。
湖中/焉得更有此人～3。