如何打造打造高效课堂

摈弃低效教学行为，倾心打造高效课堂宜城市城关中学张柳林在新课程改革的新形势下，各种各样教学理论，各种各样的教法，各种各样的形式主义充斥着我们课堂，很多教师时常在思考：为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想，很多学生对知识的掌握和运用十分有限。

其原因是我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。

新课程改革要求我们在常规教学中要打造高效课堂，那什么样的课堂算是高效课堂呢？真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。

高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。

一、要明确高效课堂的标准，做好充分的课前准备。

高效课堂的三个标准是：每一个学生在每一个时间段都有事做，强调关注每一个学生，这个理念不是一个时髦的叫法，而是保证课堂高效的必须条件；厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；学生心情舒畅，有安全的学习心理环境。

这就需要师生两方面共同努力才能够达成。

从教师的角度看，需要教师课前投入要大，准备一定要充分，课堂上一定要精心实施所制订的学案，充分展示高超的课堂技巧并融进自己的爱心与责任。

从学生的角度看，需要学生在课堂上身心都动起来，伴随着愉悦的情绪发挥出积极主动性。

高效课堂是师生共同努力的结果，而学生学习主动性的充分发挥与否是课堂教学成败的关键。

虽然说学生积极主动性的发挥是课堂教学成败的关键，但是能够使这个“关键”发挥作用的基础还在于教师。

也就是说，只有教师在把握住课时目标的前提下，想方设法使学生的积极主动性得以充分发挥，打造高效课堂才能得以实现。

这就必须做到以下几点：1．课前充分的备课。

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。

那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。

即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。

所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。

把握每一节的课堂结构，它总体构想、分几部分构成、每部分以什么方式教学生学习、时间如何分配、思考问题和训练题的设置等。

教师要吃透教材和学生，教师要善于搭建“台阶”，设置“脚手架”，善于提出“牵一发而动全身”的带有启发性的思考问题。

只有准备充分，各个方面的情况都尽可能地考虑周到，才能提高效率并产生高效益，就是“胜”，没有充分的准备，打造高效课堂就是一句空话。

2、备课首先要准确把握课标，明确目标。

义务教育阶段新课程标准对于教育教学所要达成的目标有清晰的规定，对有关思想、理念作了权威的解释说明，对教育教学工作的实施提出了科学的指导性的建议，是我们教育教学工作依据和遵循，既是出发点又是归宿。

因而，我们在工作中必定要吃透课标，清楚我们所教学科应该达到的目标及其与前后的联系，明了本学段对以后学习的影响，我们所运用的基本方法哪些是短时期的，哪些是必须长期贯彻实行的，等等等等。

简单说，要达到这样的程度，课标就像我们在看着自己的手掌，每个手指的位置及特点都清清楚楚，大到功能小到指纹，了然于胸。

但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。

课标是最低标准、基本门槛，可适当提高。

要结合校实际把课标具体化，变成校标班标师标，这样才能把课标落到实处。

不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性可检测性。

3、确定课时目标及方法措施。

根据课标的要求和课时特点确定本课时教学目标。

目标一定要具体，最好还要完整。

但是像语文学科，由于学科的特点不必追求一节课的教学目标全面、系统，只要合乎课标要求，有重点，清楚可行就可以，只要把握住整体目标的系统完整即可。

课时目标的确定一定要有梯度，考虑不同学生的接受度，还要考虑课时容量，适可而止，切忌贪多，欲速则不达。

确定目标之后还要考虑怎样将目标分解在各个教学环节之中，每个子目标都通过什么途径、是用什么方法达成，用什么样的训练来巩固、或是强化。

然后精心编组教学各个环节，形成学案。

在此过程中，还要给学生预留出质疑空间，以利于学生思维的发散和探索精神的培养。

二、要高效实施完善的学案。

1、教师的主导作用要充分发挥学生虽然是课堂的主人，但是对于课堂的进程还是必须由教师这个大导演来掌控的。

没有教师的掌控，课堂教学能不能有效果都难说，何谈效率。

课堂教学活动应该基本在教师课前的安排计划之内有序进行，偏离太远是不可想象的。

教学方式、方法的实施掌控。

为达成某个训练目标需要采用一定的形式或者方法，它的贯彻落实进程要由教师来掌控。

这样才能使效果最大化，否则极易造成混乱、无序、无效果。

学生是一个个鲜活的个人，各有各的特点，在一个教室里学习，什么样的情况都有可能发生，学生有意无意的小动作都会影响课堂教学。

教师就要根据具体情况临机处置，发挥出教育机智，使学习活动始终在正常轨道上进行。

学生注意力容易分散、注意力不能长时间坚持是共同特点，除了在安排教学环节时考虑这个因素外，还需要教师及时收拢分散的注意力，调整学生的情绪，使学生情绪能够尽可能地保持高涨。

有时一句温馨的提示或是鼓励、赞扬往往收到意想不到的好效果。

2、学生的主体作用要得到充分体现课堂是学生的课堂，学生才是课堂的主体。

作为教师一定要摆正自己的地位，课堂上教师既是组织者又是参与者，既是引领者又是服务者、协助者。

既然把主动权还给了学生，必然要给予学生足够的空间。

在自主学习和交流协作环节中，给学生以时间，让学生真正地利用起课堂上的时间，真正用读用写用思考走入课本中，开动思维。

开头一段时间，难以掌控，但时间长了，学生形成一定的自学习惯，效率自然提高。

值得注意的是小组展示激励环节，学生的发现探索学习肯定是有个过程的，他们不可能一下子就说得很照路，或说出问题的答案。

也许会离题万里，也许会东拉西扯，这事就需要老师，我们的耐心，用语言激励学生间展开讨论或辩论，然后因势就导，将孩子学习引到正途，当然，学生开始必然会摸不着头脑，成绩下降，但是，我相信，长此以往学生主动学习的的积极性提高了，成绩自然也会提高。

因为我们的高校课堂毕竟是以培养学生学习习惯为主，让学生学会学习，学会自学，学会探究，学会合作，培养一名优秀的会学习的人。

3、要充分发挥课堂评价的作用课堂评价作用是很大的，它直接影响着学生学习的积极性、信心、情绪，最终影响学习效果。

课堂评价包括教师的评价和学生的评价，其中教师的评价更显重要。

教师的评价应以褒奖和鼓励为主，配合亲切的态度、丰富的肢体语言或者一点小的行动比如鼓掌等，非常有利于调动学生的积极性，增强学生的信心，调动学生的积极情绪。

教师的评价切忌简单地否定，更不容许些许的嘲讽。

对于学生评价中的直接否定，教师也要打好圆场、做出变通解释。

原因很简单，人都是喜欢被肯定，正面的情绪更利于健康发展。

三、要做到让学生学会如何自主获得知识这是教学方法问题。

目前教法很多，归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。

“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。

学生自学能解决就要让学生自学，教师不急于讲；不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。

先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机会。

“先教后练”是一开始就由教师讲，讲概念、讲例题，讲完之后让学生练习巩固。

采用这种教学方式的教师有一个基本假设：今天是新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以我要从最基本概念开始讲起。

难道学生真的是一无所知吗？教师让学生自己看书了吗，如果教师没有给学生自学的机会怎么就知道学生自己看不懂？比如，有一位教师在讲数学例题时，只是自己在黑板上讲例题，讲完了就出几道题让学生练，上完了课学生也没有翻开书。

我问这位教师为什么不让学生看书？他说书上例题每一步都很清楚，连答案都有，学生看会了就不认真听讲了，有学生很浮躁，看一遍就不想看了，难以深入。

什么是“会”？学生看明白了不一定会，能够写出来、能够给别人讲明白才是“会”。

教师先让学生在限定时间内自己看书，看完后合上，把例题每一步都写出来，再讲给同桌听，并就每一步说明为什么这么做，根据是什么。

如果每个学生能够给别人讲明白，就是真会了。

课堂上不要怕学生看书，不要怕学生浮躁、不认真，而应跟上检查措施。

“三分教学、七分管理”，先进教法没有管理做保证就落不到实处。

衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生怎样掌握的，是教师灌输还是自学掌握，这有着本质不同！四、要使每个学生都能达成教学目标课堂效果高不高主要看课堂达标率。

如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标不能算好课。

有些教师在“达标测试”环节往往流于形式，主要表现在：1、只检查学优生。

教师提问几个好学生，这几个会了就以为全班达标了。

这种检查有很大的随意性和偶然性。

在一节课上，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。

单靠教师提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查来实现；2、虽然全部检查，但对学困生无补救措施。

有些教师在下课前也搞全班检测，做对举手，不举手也不问错在何处，课后谁来给他补课，何时汇报结果。

没有具体补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。

虽然对于需要拓展拔高、能力训练和价值观的问题，不可能做到堂堂清、人人清，但对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念，应要求每个学生掌握。

这既是课标基本要求，也是落实教育公平的基本措施。

一定要把课堂教学提高到促进教育公平的高度来看待。

要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。

如古文教学，第一步要求每个学生都能熟读，包括字音字义、断句、熟练程度等。

不是只检查几个学优生，而是分组让每人都要读，同学相互检查、相互帮助，向全班汇报，大家都过关就是“步步清”了。

然后翻译课文，要求每人在理解的基础上合上书、不看注释、不看资料、不相互讨论，能够独立翻译，这才是真会了。

只有把课教每一步都夯实，每个学生都检查到，才能做到堂堂清。

这样做看似耽误时间，其实节省了重复劳动时间和课后大量作业时间。

不然仅靠下课前几分钟搞达标测试，不会的没有时间清，只能放到课后，又加重了学生课后负担。

“堂堂清”方法很多。

如当堂练习，逐一批改。

这样工作量较大，也不能全部看完；另一做法就是通过合作学习，2人小组、6人大组，先由小组两个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。

这样一个少不了，能够覆盖到全体学生，班额大点也不怕。

2人组不能解决的大组解决，大组不能解决的由教师来解决。

个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。

只有充分发挥学生作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生能力。

魏书生“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。

此时，教师在下课前能自豪地说：“这节课所学基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。