一次失败的家校沟通案例
家校关系恶劣的例子
家校关系恶劣的例子
家校关系恶劣的例子可能包括以下几个方面：
1. 缺乏有效的沟通：家校之间缺乏有效的沟通渠道，或者沟通方式不恰当，导致信息传递不畅，影响双方的理解和合作。
2. 教育理念不一致：家长和学校的教育理念不一致，例如，家长强调应试教育，学校注重素质教育，这可能导致双方产生矛盾和分歧。
3. 角色定位不明确：家长和学校在孩子教育中的角色定位不明确，导致双方在教育过程中出现冲突和矛盾。
4. 对孩子期望过高：家长对孩子期望过高，而学校无法满足这些要求，导致双方产生不信任和矛盾。
5. 管理不规范：学校的管理不规范，例如，教师的不当行为、学校安全问题等，导致家长对学校的不信任和反感。
这些例子表明，家校关系需要双方共同努力来建立和维护。
有效的沟通、明确的教育理念、合理的角色定位、适度的期望以及规范的管理都是促进家校关系和谐发展的重要因素。
幼儿园家长沟通案例：家校互通共建成长乐园
幼儿园家长沟通案例：家校互通共建成长乐园一、引言家长和学校的互动沟通一直是教育领域中一个非常重要的议题。
在幼儿园阶段，家长和学校之间的有效沟通更是至关重要，因为孩子们在这个阶段需要更多的关怀和指导。
家长和学校密切配合，互通共建，可以为孩子们创造一个更好的成长环境。
幼儿园家长沟通案例中的家校互通共建成长乐园，值得我们深入探讨。
二、案例分析1. 家长参与孩子的学习在某个幼儿园，家长通过微微群、家长会等方式积极参与孩子的学习。
他们会定期参加幼儿园组织的家长会，与老师进行面对面的交流，了解孩子在学校的表现和情况。
他们也会通过班级的微微群，与老师和其他家长进行交流，共享孩子的学习经验和教育心得。
家长们关心孩子的学习情况，也积极参与到孩子的学习之中，为孩子的成长贡献自己的力量。
2. 学校重视家长的意见在这个幼儿园里，学校高度重视家长的意见和建议。
学校会定期邀请家长参加教育讲座，听取他们的意见和建议，共同探讨孩子的教育问题。
而在孩子的学习过程中，学校也会及时与家长沟通，及时反馈孩子在学校的表现和成长情况。
学校和家长之间建立了良好的互信关系，形成了密切的合作机制。
3. 共同营造成长乐园在这样的互通共建中，孩子们得到了更好的成长环境。
他们在学校里得到老师的关怀和指导，而在家庭中也得到家长的支持和教育。
学校和家长共同致力于为孩子们打造一个温馨、快乐、和谐的成长乐园，让孩子们能够更好地成长和发展。
三、结语家校互通共建成长乐园，是教育领域中一个美好的愿景。
只有家长和学校紧密合作，共同关注孩子的成长，才能更好地推动教育事业的发展。
在这个过程中，家长和学校需要更多地互相理解和信任，共同关注和支持孩子的成长。
而孩子们也将会在这样的环境中茁壮成长，成为有情怀、有追求的新时代公民。
在实际教育工作中，我们也应该不断探讨和总结幼儿园家长沟通案例，从而能够更好地推动家校互通共建的深入发展。
希望每一个孩子都能在这样的成长乐园中茁壮成长，成为有用之才，为社会的发展贡献自己的力量。
家校合作教育案例(范文)
家校合作教育案例（范文）正文第一篇：家校合作教育案例（范文）作业题目：写出您与家长的一次沟通或合作的案例，反思其成功或者失败的原因，探讨您从中对自己的觉察和经过本次学习的提升，下次怎样做可以更有效？正文：德国学者福禄贝尔曾经说过：“家庭生活在儿童生长的每一个时期，不，在人的整个一生中，是无可比拟的重要的。
”可见家庭教育对儿童成长的重要性。
但是，很多父母却缺乏正确教育孩子的方法。
学生今天身上存在的一些不良习惯，多多少少和家庭教育有一定的关系。
为了使孩子能健康成长，家校合作显得非常重要。
赵聪是我班的一个问题学生。
上课说话、睡觉、看课外书、玩手机，休息时间在宿舍要么说话，要么玩手机，懒洋洋的，没有学习动力。
多次叫到办公室教育，他都说自己会改，但是过后又重复犯错。
我一次又一次地向家长反映情况，他的父亲总一次又一次地说“到家我会教育他的”，可结果却一次又一次地令我失望。
他的母亲态度倒是很诚恳的，希望得到老师的帮助，希望老师严格对待孩子。
但是每次谈完以后却收效甚微。
一次次的与家长联系成了家常便饭，我最终也没有想出更好的办法，后来，他也变得越来越放纵自己的坏习惯，俨然一种放弃的架势。
案例反思：1、电话访问没有注意把握好方式。
在电话与家长交流时，总是向家长“告状”，尤其是面对一些消极应对的家长，更是没有把握好语气语调，这很难得到家长的通力配合。
大多数家长都希望自己的孩子上进，只是由于自己的孩子太调皮或是其他的原因，而没有来得及进行教育，于是就把孩子给耽误了。
所以面对家长，多向家长透露孩子的优点，这在一定程度上能让家长轻松、自信、愉快地面对教师，主动向教师提出孩子目前存在的一些不足，期望得到教师的指点与帮助。
2、没有给家长有效的建议。
有很多家长由于知识、工作或性格等多方面的原因并不懂得怎样教育孩子或者没有时间来教育孩子，面对家长的消极应对，我也没能给出切实可行的建议，只是与家长保持常态联系。
3、教育需要持之以恒。
小学生家校沟通记录25篇
小学生家校沟通记录25篇时间：xx月xx日学生：xx联系方式：面谈工作资料及学生近况：孩子在校经常与同学发生摩擦，写作业字迹潦草，偷工减料。
分析原因，提出解决方法：男孩子到了逆反期，母亲管不住，父亲的管理方法简单粗暴，孩子看样学样，以暴制暴。
篇2：家校联系记录时间：2017年3月形式：面谈、电话学生班级及姓名：xx班主任：xx事由：xx申请走读（原寄宿），家长不太同意，杨在家闹脾气，并以不读书相威胁。
交流过程：开学前几天，我接到xx妈妈的电话，电话告知xx寒假期间，脾气暴躁，要求走读（杨原为寄宿生，且高二需要上晚自习），如果妈妈不一样意，他就不读书了。
杨妈妈很无奈。
他担心孩子走读会影响其成绩，毕竟家距学校有一个小时的车程，上下学确实会花费不少时间，并且此刻还是高考冲刺的关键时刻。
为了妥善解决这件事。
我提议与杨妈妈和孩子面谈。
报名第二天，母子二人来到学校。
杨妈妈告知还是无法说服孩子寄宿，只得妥协。
我又询问孩子为何想走读？孩子说，一是不太喜欢学校。
因为在学校，他有一种被“监控”和“束缚”的感觉；二是作业太多，走读能够有更多的时间完成作业。
研究到杨同学曾因病休学一个学期，虽上学期病愈后到校，但学习状态不佳，学习成绩也有所下降，且学生处于青春期，情绪和行为容易波动。
强制要求其住校可能会适得其反，加剧其反抗心理。
不利于其成长与学习。
所以，我与学生及其家长达成共识：允许学生先走读两周，看看学生的适应情景。
但也约法三章：1.上学不得迟到；2放学必须先回家。
回家后，先完成作业，再玩。
3.无论做没做完作业，必须在10：:30之前睡觉。
如果学生做到了这些，两周后还是坚持回家，那就允许他走读一学期。
效果：学生遵守了约定，且情绪稳定，学习状态也有所恢复。
感悟：当学生出现某种问题的时候，教师和家长要做的，首先是倾听孩子的心声。
帮忙孩子分析利弊得失，并且引导他们做出选择，自我承担后果。
在不违背原则的前提下，各退一步，给双方一个缓冲的时间可能会起到意想不到的效果。
初级中学班主任家校共育案例
初级中学班主任家校共育案例01、案例描述我们班有这样的一名同学，我们称为小A。
刚开学的时候小错不断（上课睡觉等问题），看到大家睡觉他也睡觉，看到别人不完成作业，他也就不写了。
直到大错筑成（违反校规：抽烟）。
其实，他也是看到别人抽烟，他也跟着抽烟，结果被学管老师发现……经过谈话，了解到刚入学的时候他也是要立志改变现状，现在发现和预期的道路方向越来越远。
经过与家长的沟通，由于父亲事业的失败，导致家庭关系破裂，学生的父母离异，继而孩子不爱上学、成绩骤降。
家长也表示没有更多精力去陪着孩子，同时也希望学校、老师再给孩子一次机会。
02、案例诊断我认为小A处于叛逆期，时间观念不强，对于积极向上的态度是有的，但是总是没办法严格要求自己，这说明他没有养成良好的学习行为习惯，由于家庭的影响，更是无法将习惯养成坚持做下去。
解决小A同学的问题，需要帮助学生认识到应该如何处理好自己的懒惰问题，正确看待父母离异的问题。
在尊重的前提下，沟通交流；在学生的习惯养成问题上，结合专业创新形式，进而激发学生的内驱力，督促学生积极向上；与家长沟通，家校共育。
03、解决措施1.了解原因、耐心倾听课后我会将小A叫到办公室，问清楚他如此表现的原因。
让他认识到她从开学以来存在的问题，接下来我会用心理学中的“南风效应”询问他，是不是对老师的上课方式有意见，或是对班级管理的方式有什么好的建议？我会耐心地倾听学生的话，让他感受到自己受到了老师的尊重与信任。
最后和小A定下君子协定，让他从按时上课做出改变，并给予他宿舍长职务，先从自己和身边人开始，保证不出现一周不迟到、不睡觉的情况。
2.持续关注、积极鼓励在接下来的时间持续关注小A，是否按照约定约束自己的行为，有进步时给予肯定和鼓励，同时有意识都在班级各项活动中，发挥小A的优势，他脑子灵活爱表现，积极向上的态度是有的，就先让他在宿舍的小范围活动中参与策划等。
3.联系家长、共同关注联系家长，说明孩子的近期状况，希望家长正视孩子的问题，即使再忙尽量配合老师学校对学生的常规管理工作。
家长与老师矛盾的案例
家长与老师矛盾的案例家长与老师之间的矛盾是教育领域中常见的问题，这种矛盾往往给孩子的成长和学习带来负面影响。
下面我将结合一些具体案例，探讨家长与老师之间矛盾的原因及解决方法。
案例一，小明的家长对老师的教育方式不满意。
小明是一名小学生，他的家长对老师的教育方式不满意。
家长认为老师对小明的要求过高，给孩子带来了过大的学习压力。
家长曾多次与老师交涉，但没有得到满意的解决方案。
这种矛盾导致小明在家庭和学校之间感到困惑和痛苦。
案例二，小红的老师对家长的教育方式不满意。
小红是一名初中生，她的老师对家长的教育方式不满意。
老师认为家长对小红的学习态度过于放任，缺乏有效的引导和监督。
老师曾多次与家长沟通，但没有得到理想的结果。
这种矛盾使得小红在学校和家庭之间感到矛盾和无助。
以上两个案例反映了家长与老师之间矛盾的普遍存在。
造成这种矛盾的原因主要有以下几点：首先，双方对教育的理解和期望不同。
家长和老师在教育理念、教育方式和教育目标上存在差异，导致矛盾的产生。
其次，信息沟通不畅。
家长和老师之间缺乏有效的信息交流和沟通渠道，导致误解和矛盾的加剧。
最后，双方缺乏共识和配合。
家长和老师在教育问题上缺乏共同的理念和配合，导致矛盾的无法解决。
针对家长与老师之间的矛盾，我们应该采取以下措施加以解决：首先，建立有效的沟通机制。
学校和家庭应建立起有效的沟通渠道，及时交流教育信息，减少误解和矛盾的产生。
其次，加强家校合作。
学校和家庭应加强合作，共同制定教育目标和计划，形成合力，共同促进孩子的成长和发展。
最后，尊重孩子的个性和需求。
家长和老师应尊重孩子的个性和需求，制定合理的教育方式和方法，避免给孩子带来过大的压力和困扰。
通过以上措施的实施，可以有效地缓解家长与老师之间的矛盾，促进孩子健康成长和学习。
希望家长和老师能够共同努力，为孩子创造一个良好的成长环境。
家长与老师矛盾的案例
家长与老师矛盾的案例家长与老师之间的矛盾是教育领域中常见的问题，这种矛盾不仅影响了孩子的成长，也给教育工作者和家长带来了困扰。
下面将通过几个案例来探讨家长与老师矛盾的原因及解决方法。
案例一，小明的家长与老师的矛盾。
小明是一名初中生，他的成绩一直处于中下水平。
老师认为小明在学习上缺乏自觉性，家长却认为是老师教学不到位。
在一次家长会上，家长和老师因此发生了争执。
家长认为老师应该更多地关注学生个体差异，而老师则认为家长应该在家庭教育上多下功夫。
案例二，小芳的家长与老师的矛盾。
小芳是一名小学生，她的家庭教育较为严格，但在学校却表现得较为内向。
老师认为小芳需要更多的自由和开放的教育环境，而家长却认为老师应该更多地督促孩子学习。
以上两个案例反映了家长与老师之间的矛盾主要集中在对孩子教育方式的不同看法上。
家长和老师都是为了孩子的成长发展而努力，但却因为理念不同而产生了矛盾。
解决这种矛盾的关键在于沟通和理解。
家长和老师应该坦诚地交流彼此的想法和关注点，共同探讨孩子的成长问题。
双方都应该尊重对方的专业性，理解每个孩子都是独一无二的个体，需要综合的教育方式。
另外，家长和老师也应该合作，共同关注孩子的学习和生活情况，共同制定教育计划和目标。
在解决矛盾的过程中，双方都需要保持耐心和理解，不要陷入争执和指责。
家长和老师应该以孩子的利益为重，共同努力为孩子创造一个和谐的成长环境。
总之，家长与老师之间的矛盾是可以通过合作和沟通来解决的。
双方都应该以孩子的成长为重，共同努力，共同成长。
希望家长和老师都能够在孩子的成长道路上携手并进，共同为孩子的未来努力。
家长无效沟通的案例
家长无效沟通的案例
以下是一个家长无效沟通的案例：
有一位母亲，她的儿子在学校里经常被欺负，但她并没有及时发现这个问题。
有一天，她的儿子主动找她聊天，告诉她自己在学校被欺负的事情，希望得到母亲的理解和支持。
但是，这位母亲的第一反应却是指责和数落儿子，认为他不应该被欺负，应该学会反抗。
在这位母亲的沟通方式中，她没有真正倾听儿子的感受和需求，而是以自己的想法和价值观为出发点，对儿子进行指责和教育。
这种沟通方式不仅没有解决问题，反而让儿子感到更加孤独和无助。
这个案例中，这位母亲的无效沟通方式导致了以下后果：
1. 致使孩子抗拒父母：儿子对母亲的反应感到失望和沮丧，对与母亲沟通产生了抗拒心理。
2. 孩子误以为父母当他是傻瓜：儿子认为母亲没有真正理解他的感受和需求，因此认为父母并不关心他。
3. 孩子觉得父母不顾及他们的需求：儿子感到自己的需求没有得到
重视，因此认为父母并不关心他的感受。
4. 孩子觉得有罪恶感：由于母亲的指责和教育，儿子感到自己做错了事情，因此感到内疚和自责。
5. 刺伤孩子自尊心：由于母亲的指责和教育，儿子感到自己的自尊心受到了伤害，因此感到自己不够好。
6. 致使孩子层层武装自己：儿子为了保护自己，开始变得更加防御和封闭，不再愿意与父母沟通。
综上所述，这位母亲的无效沟通方式导致了一系列负面后果，影响了母子之间的关系和儿子的情感健康。
10家校交流案例
家校沟通---从“动之以情，晓之以理”开始苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。
”作为班主任，我非常重视和家长之间的沟通。
刚上完早读，收到杨柳妈妈的信息：老师，杨柳今天会迟一点到校，她昨天晚上和你们班的蒋某一起出去到很晚才回家，你今天能不能跟蒋某说说以后不要去我家找我女儿玩了。
看完她的信息，我很生气，都初三的学生了，写作业都来不及，竟然还有时间出去玩。
压制住怒火，我马上回她：好的，我今天会在班里再次强调放学后要在家里认真完成作业，不允许外出闲逛，也请家长安排好孩子在家的学习，做好监督管理。
没几天功夫，又一天的早上，杨柳妈妈打来电话：“老师，杨柳今天有没有来上学？”。
我觉得莫名其妙，你家孩子来没来上学你自己不知道吗？还没等我说话，她又说到：“你不是在班里说过了，怎么你们班的蒋昨天晚上又来找我女儿玩了，一夜都没有回来，我都快气死了，所以我问你杨柳现在有没有来上学？”听这意思，好像还在怪我。
孩子都彻夜不归了，家长还没意识到自己的教育有问题，还在埋怨别，问题真的相当严重。
我马上跟她说：杨柳妈妈，目前杨柳的这种行为如果不能及时制止，后果不堪设想，这样吧，我把课调好，你马上来学校一趟，我们当面聊比较好。
”二十分钟后，杨柳妈妈来到了我的办公室，我请她坐下，并告诉她杨柳刚刚已经到班级上课，请她放心。
她的情绪稍稍放松了一点，马上跟我抱怨：“老师，你以后能不能别让蒋来我们家找杨柳玩了，我觉得我女儿都被她带坏了。
”“杨柳妈妈，我很理解你的心情，但是我觉得你的方向错了。
第一，你让我管好蒋别去你们家，对于这一点，我作为班主任是负有教育责任，但教育不是万能的，不是老师怎么说学生就会怎么做，并且放学后的时间我不可能跟着她、看着她不让她去你们家。
第二，你说蒋经常去你们家找杨柳，把杨柳带坏了。
我的看法是蒋是别人家的孩子，她怎么样你管不了，但杨柳是你的孩子，你完全有责任、有能力把她管好，蒋去找她，你管好杨柳不让她跟蒋一起出去玩不就从根本上解决了吗？我相信只要杨柳自己不想跟她出去，没有人能把她绑出去的，所以根本原因是你没有管好孩子。
幼儿园家长沟通案例分析 幼儿园家校合作
幼儿园家长交流案例分析幼儿园家校合作一、案例分析在幼儿园教育中，家长和幼儿园的家校交流是至关重要的。
以下是一个幼儿园家长交流案例分析：1. 对幼儿园的期望不符在某幼儿园，家长A对幼儿园的教学和管理有一定期望，但发现幼儿园的实际情况和自己的期望不符。
他对此感到不满，希望与幼儿园进行交流解决问题。
2. 交流方式不当家长A选择了电流新箱的方式向幼儿园表达了自己的不满和期望，但幼儿园并没有及时回复。
家长A于是选择了个别走访和通联方式交流，但这种交流方式也并没有得到有效的解决。
3. 交流结果家长A和幼儿园之间的矛盾没有得到有效解决，双方交流不畅，影响了孩子在幼儿园的日常教育和成长。
二、家校合作的重要性家校合作是幼儿园教育的重要组成部分，对于幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
以下是家校合作的重要性：1. 促进幼儿健康成长家校合作能够使家长和幼儿园共同幼儿的健康成长，共同合作解决幼儿成长中遇到的问题。
2. 促进家园共育家校合作能够促进家庭和学校的共同育人，形成家园共育的氛围，有利于孩子的全面发展。
3. 促进园所教育的有效实施家校合作有利于促进幼儿园教育计划的有效实施，使幼儿在家庭和学校之间获得更好的教育资源。
三、加强家校合作的策略加强家校合作，需要家长和学校共同努力，采取一定的策略和措施。
以下是一些加强家校合作的策略：1. 定期召开家长会幼儿园应定期召开家长会，及时向家长汇报幼儿园的教育教学和管理工作，并听取家长的意见和建议。
2. 加强信息交流幼儿园要加强与家长的信息交流，及时向家长反馈幼儿在学校的表现和成长情况，帮助家长更好地了解孩子在学校的情况。
3. 建立家长志愿者团队幼儿园可以建立家长志愿者团队，鼓励家长积极参与学校的教育活动和志愿服务，加强家校互动。
4. 多渠道开展家校交流幼儿园可以通过通联方式、信信、电流新箱等多种渠道开展家校交流，提高交流的有效性和及时性。
五、结语家校合作对于幼儿园教育有着不可替代的重要作用，需要双方共同努力。
家校交流案例3
家校交流案例--陪伴孩子一起养成好习惯我们101班级凤世航同学，他性格略外向，活泼，在班内很有同学缘。
但是唯独在课堂上就是集中力不够集中。
课堂作业认真的时候写几个字我还认识，不认真起来估计他自己都不认识。
时不时的新课作业都完成不了，书写作业就像要命一样磨磨叽叽。
时而课堂上还打瞌睡。
所以私下我也试过谈话、批评都没有效果。
快到期中考试的边缘我与数学余老师交流，他的数学课堂与学习的情况进行沟通。
数学老师反应了他的缺点比我在课堂上所见的还要多。
最后我决定私下与他的父母进行电话交流，绝不是单单“告状”，而是和他们沟通。
也想了解孩子在家的学习和生活习惯，所以我做出以下几点要求谈话。
一、交流孩子的学习习惯：1. 通过课堂上的分析与家长交流①孩子在作业方面书写还是比较认真，就是动作慢待提高。
②每次抽读部分孩子的文中内容不够熟悉，回答问题也不全面。
二、生活习惯和作息习惯：1.平时孩子在家谁管理的比较多一点。
2.孩子晚上一般几点休息。
通过以上的要求与家长交谈中，家长说出了孩子在家4:00~7:00是由爷爷奶奶看管，相对家庭作业基本都是妈妈负责。
他们开小吃店每天起早贪黑都顾不上孩子。
在孩子学习方面督促的也比较少。
但一看见孩子的成绩就发怒。
时间一长就对孩子的抱怨，时常还动手打骂，责备孩子妈妈没有管教好孩子。
同时也谈到孩子回家对作业方面，是没有自觉性。
如果家长不催他快速写作业孩子就一直在家磨磨唧唧的。
经常要等睡觉的时候家长签名的时候发现作业没有完成才动笔写。
时常写半夜到 10～ 11点钟。
那么读书背诵和预习新课的环节就没有办法完成。
通过这样情况了解，孩子已经上一个半的学期，学习习惯没有养成好，家长与孩子都比较辛苦。
三、如何家校配合告知家长学校已经为家长减轻孩子放学后作业的负担，晚托作业由孩子的家庭作业在学校完成，基本在5：30完成语文和数学作业，这样一来孩子在老师的监督下也能养成好的学习习惯，改掉磨磨唧唧的坏习惯。
回家也有时间多读书或做其它的事情，也可以解决家长和孩子之间矛盾，尝试孩子的成绩是否能提高。
唐人阁论坛-班主任教育案例
唐人阁论坛:班主任教育案例各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢.孩子，你也很棒刚到广州工作时，对这边的学生还不是十分熟悉，唐人阁论坛只是听其他老师反映，接手的这个班里有几个学生特别顽皮，常聚到一起搞一些小破坏，是全校闻名的“问题学生”。
对于老师的批评教育，他们从不买账，依然我行我素。
有时他们觉得被老师批评得过分了，甚至会编造一些理由来投诉老师，搞得老师们很被动、很尴尬。
小儒是这群孩子中比较难教育的。
虽然他个子很小，但搞破坏却十分厉害，脾气也很大，只因为他是高干子弟，家庭的娇宠、自身的心理优势使他养成了这样的性格和习惯。
我想先把这块最难啃的骨头搞定了，其他几个就好办了。
我决定冒一次险，以达到杀鸡骇猴的效果。
于是我寻找着合适的机会入手。
机会终于来了。
今天一早，学生吃完早餐后，纷纷拿出书来早读，唐人阁论坛我也要求每个同学都必须认真早读。
巡视了几圈后，我停在了一个小组后面，扫视全班的情况，只见小儒低着头，却不见他有读书的样子。
我料定他在看课外书，脑中便浮现出以往他在课堂上偷看课外书的样子。
每次我都会轻微地提示他，但收效甚微，很令我头疼。
向其他老师取经，他们都是强行撕书，然后让学生写检查，逼着学生认错。
这样的方法，我认为不妥，可又实在没有别的办法。
想到以前我曾数次教育他，提醒他，而他屡教不改，于是，我心中一横，管不了那么多了，先把他的书收上来再说。
谁知我去和他要书时，他却死活不给。
在劝说无效的情况下，我就动手抢了过来。
这时他犟起来，一副要和我拼命的样子，咬牙切齿，握紧拳头，不停地敲击着桌子，还不停地用白话说着什么（我估计是粗话）。
看着这个样子，我心里还真有些发毛，如果此时硬碰硬对他，不仅使他难堪，下不了台，到最后我也会下不了台的。
解铃还需系铃人，是不是应该找他的家长谈谈？我把这意思告诉他时，他仇恨的目光依旧，但此时眼中已经噙满泪花，趴在桌上不做声了。
我知道找他家长来沟通是唯一可行的办法，于是电话联系了他的母亲，约她来学校面谈一下。
教学成功实践失败的例子(3篇)
第1篇一、背景介绍在我国，英语教育已经越来越受到重视。
为了提高学生的英语水平，各地学校纷纷开展各种英语教学活动。
某小学为了提高学生的英语口语表达能力，开展了一次以“英语课堂互动活动”为主题的教学实践。
然而，这次活动却以失败告终，让我们来分析一下失败的原因。
二、教学实践过程1. 活动策划该校英语教研组为了提高学生的英语口语表达能力，决定开展一次英语课堂互动活动。
活动主题为“英语世界大冒险”，旨在让学生在轻松愉快的氛围中，提高英语口语水平。
2. 活动实施（1）课前准备：教师提前准备了一系列与活动主题相关的英语单词、短语和句子，制作了相应的教学课件。
（2）课堂实施：活动当天，教师首先通过PPT展示活动主题，让学生了解活动内容。
然后，教师引导学生进行角色扮演，让学生运用所学的英语知识进行交流。
（3）互动环节：教师设置了一系列问题，让学生分组讨论，并在全班进行展示。
教师鼓励学生积极参与，给予表扬和鼓励。
3. 活动总结活动结束后，教师对本次活动进行了总结，认为学生在活动中取得了较好的成果，但仍存在一些问题。
三、教学实践失败的原因分析1. 教学目标不明确本次活动旨在提高学生的英语口语表达能力，但教师并未对学生的口语水平进行具体分析，制定出切实可行的教学目标。
因此，在活动过程中，教师对学生的期望过高，导致活动效果不尽如人意。
2. 教学方法单一本次活动主要采用角色扮演和小组讨论的方式进行，但教师并未根据学生的实际情况调整教学方法。
部分学生英语基础较差，参与度不高，导致活动效果不佳。
3. 课堂氛围不活跃在活动过程中，教师未能充分调动学生的积极性，课堂氛围较为沉闷。
部分学生由于紧张、害羞等原因，不敢开口说英语，导致活动效果打折。
4. 教师评价体系不完善在活动结束后，教师对学生的评价仅停留在表面，未对学生的实际表现进行深入分析。
这使得学生在活动中的不足之处无法得到及时纠正，影响了活动效果。
四、改进措施1. 明确教学目标在开展教学活动前，教师应对学生的英语水平进行充分了解，制定出切实可行的教学目标。
心理健康家校共育案例
心理健康家校共育案例一、案例背景。
我们班有个叫小明（化名）的孩子，那可是个聪明伶俐的小家伙，但有个让人头疼不已的毛病——马虎。
这马虎可不是一般的马虎，数学考试能把加法看成减法，语文作业经常错别字连篇。
老师批评了无数次，效果甚微。
而在家里呢，小明的父母也是为这事儿操碎了心，每次辅导作业都像是一场“世界大战”。
二、家校共育过程。
1. 初次沟通——“同一战壕的战友”老师主动给小明的家长打了电话，没有一上来就告状，而是幽默地说：“咱小明啊，就像是个小迷糊精灵，在马虎国里流连忘返呢。
咱们得想办法把他拉回来。
”家长一听就乐了，紧张的气氛一下子轻松了不少。
老师和家长达成共识，这不是孩子故意为之，而是需要大家一起帮助他克服这个小毛病。
2. 制定计划——“对症下药”在学校里，老师专门为小明设计了一套“马虎纠错本”。
每次小明犯错，就必须把错误原因写在本子上，而且要把正确的答案认认真真地写三遍。
老师还给他安排了一个“小管家”同桌，专门监督他有没有认真完成这个任务。
在家里，家长也没闲着。
他们制定了一个“家庭积分奖励制度”。
如果小明在一天内作业的马虎情况有改善，就给他一个小积分。
积累到一定的积分就可以兑换他喜欢的小礼物，比如一本漫画书或者一次去游乐园的机会。
3. 定期交流——“情报共享”每周老师和家长都会进行一次“秘密会议”，这个会议可以是电话沟通，也可以是微信语音聊天。
老师会告诉家长小明在学校里的表现，家长也会分享小明在家的进步或者遇到的新问题。
有一次，老师发现小明在学校里连续三天都没有出现马虎的情况，就立刻告诉了家长。
家长一听，当天晚上就给小明做了他最爱吃的红烧肉，还在饭桌上大肆表扬了他，这让小明心里美滋滋的，觉得自己的努力得到了认可。
4. 心理疏导——“走进内心的悄悄话”老师发现小明虽然表面上努力改正马虎的毛病，但有时候还是会有些沮丧，觉得自己总是做不好。
于是，老师找了个课间，和小明来了一次“男人之间的对话”（因为小明是个小男孩，这样说让他觉得自己被尊重）。
教学育人案例
教学育人案例育人案例一潘瑞鸿，就是2013-2014学年５０3班得一个学生。
她就是一个不起眼得男孩，脾气有点犟，不爱与同学交流，再加上学习成绩差,同学经常取笑她，瞧不起她，敏感得潘瑞鸿同学更加沉默了,常常独来独往。
但就是在我得课堂上,我发现潘瑞鸿每次都能把我得任务完成得又快又好，电脑操作特别灵活.于就是，在课堂上,我经常鼓励潘瑞鸿大胆回答问题、勇敢上台示范,甚至让她主动去帮助其她学习上遇到困难得同学。
我还把她招进了我得电脑绘画社团，每次有比赛,我都鼓励她去参加，经过一年得努力，她得作品获得了南海区得二等奖.慢慢地，我得努力有了回报：潘瑞鸿与同学得关系有了明显得改善,同学们再也不取笑她。
育人案例二20１５年12月,在狮山镇石门实验小学举行得镇信息学竞赛上，刚比完赛，我带得一名4年级得学生林俊喆一出试室就流眼泪了。
我跟她谈心后才知道她就是觉得自己得题目没有做好.林俊喆平时在班里面学习成绩都就是名列前茅得，心理抗压能力又差，所以她怎么也接受不了比赛失利得结果。
我跟她说：人不可能一直成功，一直就是胜利者！一次失败不代表什么，您这次失败了，还有5年级、6年级得机会来补救。
人生总就是充满挫折得,哪里跌倒了，我们就要从那里爬起来!而且这次比赛得对手都就是5、6年级得哥哥姐姐，您就是以小赛大！输了也没什么！听了我得话后,她擦干了眼泪，露出来一丝笑容。
过了几天，上信息技术课得时候，她主动跑过来问我什么时候再有比赛参加！狮山镇联与吴汉小学学习困难学生转化表信息学科任课教师吴耀文填表日期：2015、7、8班级50３姓名陈文杰上学期成绩本学期成绩6986后进原因学习态度差，注意力不集中,上课经常说话，影响全班上课，任课老师劝说也不改正，引起同学们得不满，与同学之间出现了不团结现象,经常违反纪律.转化措施1、课堂上多留意改生得听课情况,发现精神不集中时马上提醒。
2、结对帮扶，安排身边得同学做她得小老师,小老师负责监督其学习，有不明白得地方也主动给她讲解。
幼儿园沟通案例分析精选
幼儿园沟通案例分析精选
案例1：家长反馈园方教育方式不当
一位家长向幼儿园反馈，称其孩子在幼儿园中表现出焦虑和抵触情绪，认为是
园方的教育方式不当所致。
家长指出，幼儿园过于强调竞争和成绩，而忽略了孩子们的个性和需要。
园方回应称，会认真考虑家长的反馈意见，并表示会更加关注孩子们的情感发展。
案例2：老师对孩子表现鼓励态度不足
在一次家长会上，多位家长反映称，幼儿园老师在孩子表现优秀时缺乏及时或
适当的鼓励，导致孩子们的动力不足。
家长们认为，老师应该及时表扬孩子的努力和成就，以激发他们的学习兴趣。
园方表示将加强老师的培训，帮助他们更好地与幼儿沟通和激励。
案例3：幼儿园与家长沟通不畅
一位家长抱怨称，幼儿园与家长之间的沟通存在障碍，园方缺乏及时回应家长
的疑问和建议，导致家长对园方的工作产生疑虑。
家长表示，希望园方能够建立更加畅通的沟通机制，加强与家长的互动和合作。
园方表示将加强与家长的沟通渠道，定期举行家长会议和交流活动。
总结
以上案例反映了幼儿园与家长、教师之间在沟通和教育方式上存在的一些问题。
对于幼儿园来说，需要积极倾听家长和孩子的意见和建议，及时调整教育方式，关注孩子的全面发展。
同时，教师也应该加强与孩子和家长的沟通，鼓励和赞扬孩子的努力和成就，形成家园共育的良好氛围，共同为孩子的成长努力。
班级家长沟通案例分析
班级家长沟通案例分析案例描述：小学四年级班级家长会上，一位家长提出了关于孩子作业过多的问题，称孩子近期的作业量过大，家长帮助下孩子每天都在做作业，很担忧孩子的状态。
该家长提到，班主任在家访时并未提及孩子的作业情况，也没有与家长进行过沟通。
问题分析：1.班主任未能及时了解到学生的作业情况，缺乏对学生的全面关注。
2.班主任与家长之间的沟通渠道不畅，导致问题无法及时得到解决。
3.学校与家长之间的沟通方式不够灵活，没有及时反馈家长的意见和问题。
解决方法：1.班主任与家长之间建立良好的沟通渠道。
2.班主任加强对学生的观察和了解。
班主任应每天留意学生的作业完成情况，在每学期初开展个别家访，了解学生的学习特点和家庭情况，并与家长进行沟通，共同制定孩子的学习计划。
班主任还可以定期与学生进行小组讨论，了解他们的学习压力和问题。
3.定期开展家长会。
在家长会上，班主任应邀请家长提出问题和意见，与家长进行交流。
班主任可以分享学生的学习情况、班级活动等信息，并征求家长的意见和建议。
在家长会上，班主任可以与家长共同商讨如何合理安排学生的作业时间，解决学生作业过多的问题。
4.建立学校与家长的反馈机制。
学校可以建立家长意见箱，鼓励家长随时向学校反馈问题和建议。
学校可以定期开展家长满意度调查，了解家长对学校工作的评价，及时调整工作方向。
学校还可以邀请家长代表参与教学和管理的决策，增加家长的参与感。
总结：班级家长沟通对于学生的发展起到了至关重要的作用。
学校和班主任应加强与家长之间的沟通和合作，及时解决家长提出的问题和关切，为学生提供一个良好的学习环境。
只有通过良好的家长沟通，学校和家长才能共同关心、支持和帮助学生的成长。
幼儿园家校合作：有效沟通与案例分析
幼儿园家校合作：有效沟通与案例分析一、引言在孩子的成长过程中，家庭和学校是两个最重要的成长环境。
幼儿园家校合作作为教育教学的重要一环，对于孩子的成长和教育都起着至关重要的作用。
有效的家校合作需要双方之间的良好沟通，而良好的沟通则需要双方共同努力和配合。
本文将从幼儿园家校合作的重要性、沟通的有效性以及案例分析等方面进行综合探讨。
二、幼儿园家校合作的重要性1.1 家庭与学校的角色家庭是孩子成长的第一所学校，家庭中的教育方式和氛围对孩子的成长起着决定性的作用。
而幼儿园则是孩子成长的第二所学校，也是孩子和教师在学校中互动的主要场所。
幼儿园家校合作就是把家庭和学校的力量结合起来，共同为孩子的成长和教育服务。
1.2 孩子成长需求幼儿园家校合作能够更好地满足孩子成长的多元化需求。
在家庭中，孩子可能得不到学校教育中的一些资源和机会；而在学校中，孩子可能得不到家庭中的一些情感和关怀。
通过合作，可以有效地弥补孩子成长中的这些缺失。
1.3 教育效果提升在家庭和学校的教育方式和理念一致的情况下，通过家校合作可以更好地加强孩子的教育效果。
家长和老师在孩子的成长中形成联合力量，对孩子进行更加个性化和全方位的教育。
三、沟通的有效性2.1 双方需求的理解和尊重有效的沟通需要双方对对方的需求进行理解和尊重。
家长需要理解和尊重幼儿园老师教育的专业性，而幼儿园老师也需要理解和尊重家长对孩子的独特情感。
只有在互相理解和尊重的基础上，双方才能进行良好的沟通。
2.2 高效的信息传递和反馈机制家校合作需要建立起高效的信息传递和反馈机制。
幼儿园应该及时将学校的教育计划、教学内容、教育活动等信息向家长传递，同时也要接受家长的反馈和意见。
家长也应该及时了解孩子在学校的表现和教育情况，主动与幼儿园进行沟通。
2.3 共同成长的意识有效的沟通需要双方有共同成长的意识。
不仅是孩子在成长，家长和老师也应该在家校合作中共同成长。
通过共同的学习和成长，双方可以更好地理解彼此，形成更加紧密的合作关系。
小学学生谈话记录
现自己的机会。 让孩子在家做力所能及的事， 不管干什么， 都要从中发现进 步的地方， 并马上夸奖她的闪光点， 把家中得到的夸奖讲给老师和同学， 把 在学校得到的表扬告诉父母。 在评价中， 鲁某从他人的肯定中得到了满足， 增 强了自信。 四、 辅导效果： 通过师生、 家长的共同努力， 晓微现在有了很大的变化， 她的学习成绩在不 断提高， 上课能专心听讲， 敢于举手发言且声音响亮， 下课能主动与同学交 往、做游戏， 愿意参加各种活动， 与班级、 同学融为一体。 家长也反映在 家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听， 主动帮家长做些家务。 五、 结论 学生， 尤其是小学生缺乏自信， 会产生自卑， 不管自己有再多的不好之处， 都不应该对自己失去信心， 相信自己： 我能行。 只要对自己一直充满信心， 就不会怕自卑。 对于那些自信心不足的学生， 我们要及时的给予更多的关爱， 让她们感到： “我能行。 ”“我是最棒的。 ” 面对晓微的改变， 让我更加认识到激励的作用、 集体的力量。 因而， 针对 类似晓微这样的学生教师要循循善诱， 不可操之过急， 老师不要把注意力集 中在孩子的不良表现上， 要更多地关注孩子的优点和特长， 放大孩子的优点， 使之一步步放开自己的心绪， 正确的评价自己， 将自己融入到集体中去， 感 受大家给她的善意， 通过多元化的评价、 各项活动的参与， 使其自信自强。
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3.教师因素 在学校里， 如果教师对一些同学尤其是内向学生不够了解， 关注不多， 就容 易造成对这些同学的评价偏低。 一旦如此， 几个月 或者几个学期以后， 这 些同学便逐渐产生失落感， 在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美， 又会 受到同学们的奚落和家长的不满。 长此以往便否定了自己的一些行为和想法， 慢慢不相信自己的能力与水平， 也越来越不自信， 此时自卑感就慢慢占了上 风。 三、 辅导策略： 自信的缺失对学生的身心健康、 生活、 学习都有损害， 那么究竟该如何引导 学生增强自信， 正确地评价自己呢？ 1 、 激励教育， 唤起信心。 教育学理论告诉我们， 每个学生都是有进步要求的， 都希望别人认为自己是 一个好学生。 我也认为只要孩子智力正常， 没有都不好的学生， 只有不会都 的老师。 为了去除晓微的畏惧心理， 我在课余时间经常有意无意的找她闲谈， 让她帮我抱作业本、 发作业本， 上课时从不公开点名批评她， 发现她有所进 步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她， 还经常对同学说： “看， 晓微 今天坐得真端正，听课非常认真！ ”“晓微同学回答问题声音大了， 能让我们 听得清楚。 ”“晓微同学……”渐渐的， 鲁某开始喜欢和我接近了。 一次， 我 进行课堂巡视时， 她主动冲我笑了一天。 2.家校沟通， 促进自信。 晓微自信心缺失， 很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。 因此， 我经 常与家长联系，法， 建议家长选择适当的教育方式， 要为孩子提供表
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案例：
2007年刚走班主任岗位时，我有一次非常失败的沟通经历，这次与家长的谈话造成了家长和我之间产生了抵触情绪。
记得这是一个问题家庭，刚开始时我并不了解这位学生的家庭情况，而我这个初出茅庐的小班主任对这些问题还没有深刻的认识，只知道他们一家人都较难沟通。
父亲是一名军人，对自己所学的一切深信不疑，而母亲有的忧郁症，虽然说是痊愈，但从与她的交谈中得知她对老师有着不明的敌意。
这些情况也是后来领导帮助我了解了他们家并告知于我。
第一次与学生的母亲的沟通是成功的，她对我产生了信任感，什么都愿意对我说，而我自然也就毫无保留的将他孩子在学校的不良表现如实告诉她。
但是的我太缺乏沟通经验和技巧，说话太过于直白，这位母亲对我产生的逆反情绪，最终在与这位学生的父亲沟通中出现了裂痕，导致这次交谈不欢而散。
记得那天晚上7点多，我还在办公室，他父亲也是刚下班，看到我办公室灯还亮就走进来问他孩子的适应情况，并为孩子的母亲在下午时对我的无理控诉道歉。
我跟他说了自己的想法，认为现在的孩子被关注的过多导致无法承受别人对他的批评，逆反情绪太过于强烈，除了需要鼓励外，还需要接受一些挫折教育。
而他的父亲认为孩子只要一生快乐，他就不知道什么是挫折，根本不需要接受挫折教育。
在来来往往中，我与这位家长的沟通是失败。
分析反思：
我总结了自己的失败原因：一是我缺乏沟通的技巧，没有一步步深入分析学生的优缺点；二是我们双方都无法说服对方接受自己的教育观点；三是我过于年轻，过于浮躁，家长对我提出的一些教育观点产生质疑。
后来领导找他沟通了同个问题，接受了这位老教师的说法：当孩子太过于特殊无法被其他人认同时，根本就没法获得我们所谓的快乐，这就需要孩子在平时接受一些挫折教育，学会去反思自己的行为。
后来，我去家访时就留意了学生父母的情绪，针对孩子的实际情况肯定了他的优点，同时也承认了自己在一些教育方法上的不当，获得了家长的认可后，他们也承认了自己的问题，最后共同商讨如何帮助孩子改善不良习惯，让他成为一名可以真正获得快乐的孩子。