发展性阅读障碍相关研究概览
汉语发展性阅读障碍小学生语素意识特点研究
汉语发展性阅读障碍小学生语素意识特点研究
随着时代的进步和科学技术的不断发展，教育已经在社会中发挥着越来越重要的作用，而汉语发展性阅读障碍小学生语素意识特点研究也受到重视。
汉语发展性阅读障碍学生，首先它们的语素意识比较发育落后，其实语素情感就是在孩子的大脑中形成一种联系，他们无法将文字划分成多个部分，所以就无法准确阅读、深入理解和分析文本，因而容易出现阅读能力技巧和理解难度的问题。
其次，语素意识的发育比较落后也造成了学生的口头表达能力较低，比如说，学生看不懂单词的含义，或者把短语拼错，而且在语言表达方面无法用自然又流畅的语言进行阐述。
为了帮助汉语发展性阅读障碍小学生提升语素意识能力，应该充分发挥教师的作用，采用形象化的意象教学法，结合大量的语素意识材料，以将孩子的学习与生活相结合的方式来针对性地联系，从而辅助学生了解和掌握语素意识的基本概念和认知过程。
同时，家长也可以从日常的生活中多多给孩子提供一些有意义的视觉、听觉、动作及体验的活动，以有效加强语素意识能力。
综上所述，对于汉语发展性阅读障碍小学生而言，语素意识特点的研究有着至关重要的意义。
只有认真分析本组学生的语素习得特点，并采取积极的措施，才能有效地帮助他们提升语素意识能力，早日实现教育良性发展。
儿童发展性阅读障碍的环境影响因素研究进展
Ｃ Ｊ ＣＨＣ ＭＡＹ ２ ０ １ ５ ， Ｖｏ ｌ ２ ３ ， Ｎｏ ． ５
４ ８９
・
综述 与讲座 ・
儿童发展性阅读障碍的环境影响因素研究进展
张 宝平 ， 赵华， 左 彭 湘
石 河 子 大 学 医 学院 护 理 系 ， 新疆 石河子 ８ ３ ２ ０ ０ ２
知方 面可能 与 认 知发 展 特 点 有 关 ， 也 可 能 与小 学 阶
段 女 生 比男 生 在 学 习 上 更 主 动 和 勤 奋 有 关 。 此 外 ，
是复 杂 的遗 传 因素 和 环境 因素 综 合作 用 的结 果 ｌ 】 ］ 。
国 内外 研 究 表 明 父 母 收 入 、 职业 、 文化程度 、 家 庭 阅
ltsinger等10对孕期服用咖啡可卡因及药物的孕妇及其婴儿进行研究在婴儿出生后的651224周采用贝利婴儿发展量表bayleyscalesofinfantdevelopmentbsid对婴儿的生长发育情况进行基础调查同时采用智力发育指数mentaldevelopmentindexmdi进行综合评价发现母亲在孕期服用咖啡极易引起儿童认知功能缺陷进而造成儿童学习障碍的发生
生体 重儿 童 被 视 为 学 习 障碍 的高 危 儿 童 。Ｌ Ｔ Ｂ ｏ ｓ
１ ． １ 性 别 因素 儿童 发 展 性 阅读 障碍 在 不 同性 别
中发 生 的几 率存 在一 定 的差 异 ， 在 大 量 表 音 体 系 研 究中， 性 别 差 异 倍 受 关 注 。２ Ｏ世 纪 ７ ０年代 曾有 人 提 出睾 酮激 素 假说 ， 假 设 男 性 胎儿 的 睾 酮 激 素 在 某 种 程度 上破 坏 了其 中枢 神经 系统 的视 束 前 核 ， 却 不 影 响女性 胎 儿 。随后 性 别差异 对 儿童 发 展 性 阅读 障 碍 的发 生机 制影 响逐 渐 成为 了众 多研 究 者 关 心 的热 点， 并认 为 雄激 素可 能 影响男 性 儿 童 的认 知 功能 ， 而
发展性阅读障碍儿童行为特点及家长情绪状况病例对照研究
发展性阅读障碍儿童行为特点及家长情绪状况病例对照研究发展性阅读障碍（Developmental Reading Disorder, DRD）是指儿童在正常教育环境中经过有效教学仍然未能达到与其智力水平相适应的阅读程度。
这种学习困难导致阅读能力的显著下降，而其他基本教育技能，如口语、听力和写作能力与年龄相适应。
对于发展性阅读障碍儿童的家长来说，面对孩子的学习困难往往会带来很大的心理压力和情绪困扰。
一方面，家长可能感到困惑和沮丧，因为他们的孩子在其他方面可能表现出很好的智力和能力，但仍然无法达到与其智力水平相适应的阅读水平。
另一方面，家长还可能感到自责和内疚，认为自己没有做到足够的教育和支持，导致孩子出现学习困难。
因此，针对发展性阅读障碍儿童的行为特点和家长的情绪状况进行病例对照研究是非常有意义的。
研究方法可以选择一些已经确诊为发展性阅读障碍的儿童和同龄未受阅读障碍影响的儿童作为对照组，对他们的行为特点和家长的情绪状况进行调查和分析。
对于儿童的行为特点，可以使用一些标准化的测试工具，如学校阅读能力测试、语言表达能力测试等，来评估其阅读能力、语言能力、记忆力等方面的表现。
同时，可以采用家庭观察和教师评估的方式，了解儿童在家庭和学校环境中的行为表现和与同龄人之间的差异。
对于家长的情绪状况，可以使用一些心理测量工具，如焦虑和抑郁量表，来评估家长对孩子学习困难所产生的情绪反应。
另外，也可以采用访谈的方式，详细了解家长对孩子学习困难的认知和情感反应。
通过对发展性阅读障碍儿童行为特点和家长情绪状况的病例对照研究，可以有助于更深入地了解该病症的发展和影响因素。
此外，通过比较发展性阅读障碍儿童和未受影响的儿童的行为特点和家长情绪状况，也可以为制定相应的教育和支持措施提供科学依据。
总之，发展性阅读障碍儿童行为特点及家长情绪状况病例对照研究可以为增进对该病症的了解和提供相关教育措施提供重要的参考和指导。
通过深入研究，帮助孩子克服阅读困难，提升他们的阅读能力和学习适应能力，对他们的未来发展具有重要的意义。
发展性阅读障碍的注意缺陷研究现状
发展性阅读障碍的注意缺陷研究现状
发展性阅读障碍是一种常见的发展精神疾病，它会影响学生在阅读和理解方面的能力。
然而，目前尚不清楚发展性阅读障碍是如何发生以及如何从根源上解决这个问题，这都是一个重要的话题。
近年来，学者对发展性阅读障碍的注意缺陷进行了大量的研究。
这些研究发现，发展性阅读障碍的注意缺陷主要与孩子们无法完全掌握语言或认知能力有关。
事实上，多数孩子发展性阅读障碍的注意缺陷涉及了指向性，记忆，执行功能和注意不集中等认知行为，这些行为都是对孩子阅读发展的关键因素。
此外，还有一些研究通过测试孩子的要素加工，如眼动记忆和视觉注意力，来检测孩子的注意损失程度，也有助于孩子的阅读发展。
在视觉-认知训练方面，孩子可以通过练习要素加工，如维持
注意力的训练，帮助他们提高认知能力。
此外，家长和老师也可以为孩子提供有益的支持和帮助，让孩子以更积极的心态去学习和发展，并能够以正面的方式面对挑战。
此外，一些孩子发展性阅读障碍的行为表现，如情绪管理和社交技能，也可以通过行为治疗以及结构化的学习环境得到促进和调节。
总之，对发展性阅读障碍的注意缺陷的研究显示，多种因素可能导致孩子的注意力缺陷，这些因素包括语言能力，认知能力，情绪管理，社交技能及环境因素。
因此，确切的治疗方案必须根据孩子的具体情况给出，以帮助孩子改善发展性阅读障碍，并带来最佳的社会和学习结果。
发展性阅读障碍语音缺陷的脑科学研究及对阅读教学的启示
发展性阅读障碍语音缺陷的脑科学研究及对阅读教学的启示摘要阅读障碍语音缺陷是阅读障碍的关键原因之一。
脑科学研究发现，拼音文字系统中阅读障碍者在语音加工的神经机制上存在缺陷，相关脑区包括颞一顶一枕联合区和额下回；而汉语阅读障碍者语音加工时，激活的脑区和拼音文字系统阅读障碍者激活的脑区不同，涉及左额中回和右脑一些皮层。
基于此.提出了相应的阅读教学建议。
关键词阅读障碍语音缺陷，脑机制，阅读教学。
1发展性阅读障碍中的语音缺陷1.1发展性阅读障碍的定义发展性阅读障碍(developmental dyslexia)是一种严重的学习障碍，根据世界卫生组织(1993)ICD-10的定义标准。
发展性阅读障碍是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍。
但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。
近年来，儿童发展性阅读障碍问题引起了越来越多的研究者和教育工作者的关注，在以拼音文字为母语的儿童中，发展性阅读障碍的检出率在10％左右，舒华等人的研究发现使用汉语的儿童也存在阅读障碍。
且其发生率与拼音文字系统中的阅读障碍发生率相当接近。
1.2发展性阅读障碍中的语音缺陷自从1917年Wood以“字词盲”(wordblindness)提出儿童阅读障碍以来。
引起越来越多研究者的关注。
在近一百年的研究过程中，研究者提出了不同的理论假说。
其中，语音缺陷理论得到了大多数研究者的支持。
当前。
大部分研究者认为，语音缺陷是在拼音文字中阅读形成障碍的核心，是儿童发展性阅读障碍最基本的也是最主要的表现形式。
语音缺陷理论主张：发展性阅读障碍是由于儿童不能对言语的语音结构进行有效地知觉和操纵，进而不能掌握文字中的形一音转换规则，导致他们阅读技能落后。
20世纪90年代后，随着语音缺陷研究的深入。
发现语音缺陷包括了语音意识障碍、解码障碍、词汇译码障碍以及语音表征障碍等。
汉语阅读障碍儿童也存在相似的缺陷。
发展性阅读障碍相关研究概览
读 障碍 Ａ Ｏ ， Ｊ Ｌ 童 开 展筛 查 、治 疗等 工 作 。国 内相 关 研究 从２ Ｏ
世￣ ＿ ８ ９ ０ 年代 起 步 ，也 逐渐 取得 了 一定 的 成果 ，但是 与 国际
研 究 相 比 ，尤 其是 干预 治 疗 方面 ，存 在着 较大 的 差距 ，相
关 的 筛查 和 干预 工 作 更是 一 片空 白 ，甚至 教 师和 家 长 几乎
在阅读困难。１ ９ ８ ２ 年 ，Ｓ ｔ ｅ ｖ ｅ ｎ ｓ ｏ ｎ 进 行 的 跨语 言研 究结 果 显示 ， 日本 、中 国台湾 、美 国 五年 级学 生 的 阅读 障 碍检
出率 分 别 为 ５ ． ４ ％ ，７ 与％ 和 ６ ． ３ ％ Ｊ 。 这 表 明在 表 意 文 字
字母 ； 对 于熟 悉的 、经 常使 用 的单词 记不 住 。 写作 ： 尽管 口语 中 可 以熟 练 使用 大 量 词 汇 ，但 是 在 写 作 中 却词 汇贫 乏 ； 有好 的 想法 ，但 无法 连 贯表达 ； 握 笔 时十 分尴尬 ； 书写 潦草 ； 错字 连 篇 。
系统 中 也存 在 阅读 障 碍 ，并且 其 发生 率 并 不低 于拼 音 文 字
体 系 。这个 研究 结果 得 到 了后 继研 究 的证 实 … 。张承 芬 使
中没 有 明显 的神 经 或器 质 性 损伤 、智 力正 常 儿童 的 阅读 水 平 显 著 落 后于 智 力 或 年龄 相 应 的 阅 读 水平 … 。 自从 １ ８ ９ ６ 年詹姆斯 － 克尔 （ Ｊ ａ ｍｅ ｓ Ｋ ｅ ｒ ｒ ）第一 次 报 告 了 一个 智 力
在 目前 的文 献 中 ，各研 究 对 儿童 阅读 障碍检 出率 Ａ ３ ， ｝ Ｅ
音 素意 识 ： 音 素意 识 较差 ； 在 单词 的韵 律 、感知 和声 序
发展性阅读障碍的影响因素评述
发展性阅读障碍的影响因素评述发展性阅读障碍是一种影响阅读能力的神经认知障碍，它是一个复杂的综合病理过程，受到多种因素的影响。
发展性阅读障碍对个体的发展和生活产生了严重的影响，因此深入研究其影响因素对于有效预防和干预非常重要。
一、遗传因素遗传因素是发展性阅读障碍最重要的致病因素之一。
研究表明，发展性阅读障碍在家庭中有较高的遗传倾向，孩子的父母、祖父母或兄弟姐妹中如果有人患有发展性阅读障碍，那么他们的孩子也有较高的患病风险。
遗传因素主要与发展性阅读障碍的神经生物学基础有关，包括脑结构、神经递质等方面的遗传特征。
在预防和治疗发展性阅读障碍时，需要重视家族史和遗传风险，以便及早干预和治疗。
二、环境因素环境因素也对发展性阅读障碍的发生和发展起着重要作用。
环境因素包括家庭环境、学习环境、社会环境等多个方面。
良好的家庭环境和学习环境有利于儿童健康成长和学习能力的提高，而贫困、文化程度低、学习资源匮乏的家庭和学校环境则容易导致发展性阅读障碍的发生。
社会环境中的文化氛围、教育政策等因素也会对发展性阅读障碍产生影响，这些因素可能通过影响儿童的学习机会、学习方式等方面，进而影响阅读能力的形成和发展。
三、神经生物学因素发展性阅读障碍与神经生物学因素密切相关。
脑功能影像学研究表明，发展性阅读障碍患者在大脑结构和功能方面存在特定的异常。
比如在左侧颞顶叶、大脑额叶、枕叶和小脑等区域存在异常，这些异常可能导致阅读相关的信息处理和认知功能障碍。
神经递质在发展性阅读障碍的发生和发展中也起着重要作用，比如多巴胺、乙酰胆碱等神经递质的异常可能导致儿童学习和认知功能的障碍，从而影响阅读能力的形成和发展。
四、认知因素认知因素在发展性阅读障碍的影响中也占有重要地位。
研究发现，发展性阅读障碍患者认知功能普遍存在障碍，包括注意力、记忆、执行功能、语言等方面。
这些认知功能的障碍会直接影响儿童的阅读能力和学习能力，从而导致发展性阅读障碍的发生和发展。
发展性阅读障碍中的语言加工与视觉加工缺陷的研究
❖可见持久性理论
❖ 1976年，Breitmeyer和甘兹从灵长类动物的视觉学 习数据获得解释这两个通道相互交互的理论，该理 论认为视觉刺激结束后需要长时间的视觉持续，即 可见持续性理论。
❖Breitmeyer和甘兹认为在一个注视点到另一个注视 点扫描时，大细胞通道抑制小细胞通道，所以之前 固定的刺激不可见，且掩饰了后面的刺激物。这样 的掩饰很明显的干扰阅读。
❖ 结论很明显，Ternus测试中的表现与词汇通道不相关， 但与非词汇通道相关：儿童在非词阅读中表现越差，截 距越高，坡位指数越平。
❖ 以上结论与我们研究的两类亚型分析一致（纯语音障碍 在Ternus测试中表现异常，纯表征障碍则不）
4.讨论
❖ 4.1发展性阅读障碍的亚型证据 ❖ 目前人们广泛认为发展性阅读障碍的一种亚型
什么是发展性阅读障碍
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两种操作定义
1.4.1 低成就定义
此定义用儿童与其所处年级或年龄之间阅读成绩上的差 异来定义阅读障碍。如果儿童在标准阅读测验上的成 绩低于所处年级或年龄阅读成绩两个标准差，又无智 力落后的情况，就被鉴别为阅读障碍儿童。
1.4.2 不一致定义
此定义用儿童的阅读成绩与其智力水平之间的差异来定 义阅读障碍，如果儿童具有正常智力、教育机会、文 化氛围和经济条件，没有明显的情绪及神经障碍，而 阅读成绩明显落后于就其智力所应达到的阅读水平， 即为阅读障碍儿童。
❖ 异质的证据很明显了.仅仅有部分的发展性阅读障碍者在 Ternus任务中表现异常——这些儿童是属于语音障碍者。发展 性的表征阅读障碍不同于阅读障碍，并且在Ternus任务中表现 无异常。
表3 语音障碍组与正常组的组运动判断平均值
❖ 第二种调查异质的方式是研究语言和视觉变量之间的相关。首先， 表3表明三种测量之间的交互相关。选择的样本为既有阅读数据又有 Ternus数据的儿童。
汉语发展性阅读障碍儿童心理机制的初步研究
汉语发展性阅读障碍儿童心理机制的初步研究
汉语发展性阅读障碍，是指在语言不受障碍的情况下，儿童在读写方面存在障碍。
在汉语语言环境中，发展性阅读障碍儿童的数量呈上升趋势，给孩子们的学习和成长带来很大困扰。
为此，研究汉语发展性阅读障碍儿童心理机制，对治疗和教育这些孩子有重要意义。
目前，关于汉语发展性阅读障碍儿童心理机制的研究多集中于儿童的大脑功能和神经系统等方面。
研究表明，发展性阅读障碍儿童与正常儿童的大脑、神经系统结构与功能存在一定差异，大脑中涉及语言认识和处理的区域发生了变化，如音素处理、图像识别和阅读网络等。
随着发展性阅读障碍程度的增加，这些区域的功能受到了更为明显的影响。
虽然这些研究有助于揭示发展性阅读障碍儿童的神经机制，但心理机制的机理仍需进一步探究。
此外，有一些研究关注汉语发展性阅读障碍儿童的认知心理机制。
通过与正常儿童进行比较，发现发展性阅读障碍儿童存在识别汉字的困难、音节与音韵处理问题、及持续注意、工作记忆等方面的缺陷。
此外，研究还发现阅读系统中的自动化和流畅性问题，也是发展性阅读障碍儿童存在的重要认知心理机制问题。
研究汉语发展性阅读障碍儿童心理机制，为临床治疗和教育这些孩子提供了重要参考。
除了针对上述发现进行干预和弥补，还需考虑儿童的社会心理和情绪因素。
研究发现，发展性阅读障碍儿童的情感问题显著，存在自尊心低、焦虑等问题，这些
因素也会对治疗和教育的效果产生影响。
综合来看，汉语发展性阅读障碍儿童心理机制的研究有着复杂性和多样性，需要从多角度进行探究，以更好地为孩子们的学习和成长提供支持。
发展性阅读障碍研究综述
2016年第12期现代特殊教育（高教）Journal of Modern Special Education（Academic）12th Issue2016发展性阅读障碍研究综述王艳*朱楠＊＊（华中师范大学教育学院湖北武汉430079）［摘要］目前国内发展性阅读障碍研究取得较大进展，本文从筛选标准、亚类型鉴定、认知缺陷、认知神经机制、教育干预五个方面对发展性阅读障碍文献进行了分析，建议今后从拓展研究领域、加强诊断标准的规范化、增强跨文化比较研究和完善实验操作四个方面来进一步加强对发展性阅读障碍的研究。
［关键词］发展性阅读障碍认知综述［中图分类号］G76世界卫生组织颁布的国际疾病分类第10版（International Classification of Disease，ICD－10）将发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia，DD）定义为，个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。
发展性阅读障碍是学习困难儿童最显著的问题之一［1］。
有发展性阅读障碍的儿童在学校教育中往往学业成绩不佳，常被误认为智力落后，易遭受挫折感，这对儿童的发展极为不利。
近年来，我国对发展性阅读障碍的研究在数量和质量上都取得了很大的成就，研究成果呈多元化趋势，为心理学和教育学发展提供了丰富的资料［2］。
本文对国内发展性阅读障碍研究文献进行了简单梳理，从筛选标准、亚类型鉴定、认知缺陷、认知神经机制、教育干预研究五个方面进行了阐述，并在此基础上对其不足进行了分析。
一、发展性阅读障碍的筛选标准研究筛选标准是阅读障碍研究的基础，决定了实验结果解释的有效性和可靠性［3］。
在教学实践中，发展性阅读障碍筛选标准的重要性越来越突出。
由于阅读过程的复杂性和发展性阅读障碍儿童的高异质性，研究者在筛选标准上存在较大分歧。
发展性阅读障碍的脑机制研究
Ｖｏ ． ＮＯ．１ １ ３４
Ｊ ｎ ２ １ ａ． ０ｌ
发展 性 阅读 障碍 的脑 学 院 ， 宁 大 连 １ ６ ２ ） 辽 辽 １ ０ ９
摘
要： 阅读 障 碍 是 指词 汇加 工 能 力 受损 ； 发 展性 阅读 障碍 是个 体 成 长 中 出现 的 阅读 障 碍 。一 般 从 认 知 角 而
Ａ ｔ ｄ ｆｔ ｅ Ｂｒ ｉ ｅ ｈａ ｓ ｏ ｖ ｌ ｐｍ ｅ ａ ｓ ｅ ｉ Ｓ ｕ ｙ ｏ ｈ ａ ｎ Ｍ ｃ ｎｉｍ ｆＤｅ ｅ ｏ ｎｔ ｌＤｙ ｌｘ ａ
Ｓ Ｉ Ｘｕ 。 ＬＶ Ｊａ Ｕ ｅ ｉ
（ ｃ ｏ ｌ ｆ Ｅ ｕ ａ ｉｎ Ｌ ａ ｎ ｎ ｒ ａ ｎ ｖ ｒｉ ，Ｄ ｌ ｎ １ ６ ２ ，Ｃ ｉａ Ｓ ｈ ｏ ｏ ｄ ｃ ｔ ， ｉｏ ｉｇ Ｎｏ ｍ ｌＵ ｉｅｓｔ ｏ ｙ ａｉ １０ ９ ｈｎ ） ａ
ａ ’ ｒ ｎ ｕｐ Ｃｏｍｍ ｏｎ ｙ， ｒ ｓ ａ ｃ ｒ ｎ ｅ ｔｇａ ｅ ｔ ｅ ｓ ｎｓ ｏ ｓｅ ａ ｆ ｏ ｏ ｌ Ｓ ｇ ｏｗ — ． ｌ ｅ ｅ ｒ ｈｅ ｓ ｉ ｖ ｓ ｉ ｔ ｈｅ ｒ ａ ｏ ｆｄｙ ｌｘｉ ｒ ｍ ｃ ｇｎｉｉ ｎ ｙｓｏｏｇ ｃ ｌｂａ ｉ． Ｒｅ ｅ ｎｇ ｔｏｎ ａ ｄ ｐｈ ｉｌ ｉａ ｓｓ ｖｉｗｉ
阅 读 障 碍 （ ｙ ｌｘａ 这 个 词 语 起 源 于 希 腊 ， Ｄ ｓ ｉ） ｅ Ｄｙｌｘａ的前 缀“ ｓ” 意为 损 伤 ， 词 根“ｌｘａ ｓ ｉ ｅ Ｄｙ一本 其 一 ｉ” ｅ 的含义为 词汇 ， ｙ ｌｘａ Ｄ ｓ ｉ 原意 是词 汇能力 受 到损伤 ， ｅ 就是词汇加 工能力 受损 。最新研究 认为可 以从 ４个
Ａｂ ｔａ ｔ Ｄｙ ｌｘ ａ ｗａ ｅｉ ｅ ｓ ｌｓ ｎ ｈ ｂ ｌ ｙ ｏ ｒ ｃ ｓ ｉ ｇ ｗｏ ｄ ｓｒ ｃ ： ｓ ｅ ｉ ｓ ｄ ｆ ｄ ａ ｏ ｉ ｇ ｔ ｅａ ｉ ｔ ｆｐ ｏ ｅ ｓｎ ｒ ．Ｔｈ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｌｄ ｓｅ ｉ ａ ｅ ｌ ｃ ｕ ｉ ｇ ｉ ｄ ｖ ｄ — ｎ ｉ ｅｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ａ ｙ ｌ ｘ ａｔ ｋ ｓｐ ａ ｅ ｄ ｒｎ ｎ ｉｉ ｕ
汉语发展性阅读障碍小学生语素意识特点研究
汉语发展性阅读障碍小学生语素意识特点研究《汉语》是中国传统文化中最重要的部分。
为了使更多的学生了解汉语使用的复杂结构，一项研究着重分析了发展性阅读障碍小学生的语素意识特点。
研究发现，阅读障碍小学生对汉语语法特点和意义的理解存在一定的局限性。
首先，发展性阅读障碍小学生的语素意识特点，表现在对语言的理解能力上。
由于汉语的复杂性，小学生会遇到很多障碍，在理解语言时会出现困难，使他们无法透彻地理解语言的结构。
例如，他们很难识别语言的范畴和原始的意义。
此外，小学生会出现复杂性和精确性的语法问题，比如定语从句，状语从句，介词短语，宾语从句等，这些问题都会对理解带来困难。
其次，阅读障碍小学生在理解语义时存在一定的困难。
汉语具有双重语义，语义密集性，这使得汉语的意义更加抽象和复杂，小学生理解汉语语义时会遇到困难。
此外，小学生很难理解汉语的成语，这也是汉语语义理解的一大障碍。
此外，汉语的修辞手法也会带来理解的困难，小学生缺乏修辞知识，理解汉语文本时会存在很多局限性，并且容易产生歧义。
总之，发展性阅读障碍小学生对汉语语素意识特点表现出一定程度的局限性。
他们在理解语法特点和意义方面会存在一定的困难，从而影响他们更好地理解汉语的学习。
为了解决这个问题，我们需要改进汉语教学，使其具有更强的系统性和可操作性，提供一种更为友好的学习环境，使小学生能够更好的理解汉语的结构和意义，提高汉语
阅读水平。
中文发展性阅读障碍研究
中文发展性阅读障碍研究一、本文概述《中文发展性阅读障碍研究》这篇文章旨在深入探讨中文环境下发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia）的相关问题。
阅读障碍是一种常见的学习障碍，影响儿童在阅读、拼写、写作等方面的能力发展。
在中文环境下，由于汉字的复杂性和独特性，阅读障碍的表现和成因可能与其他语言有所不同。
因此，本文将对中文发展性阅读障碍进行系统的研究和分析，以期为相关领域的学者和实践者提供有益的参考和借鉴。
本文首先将对发展性阅读障碍的基本概念进行界定，明确其定义、特征和分类。
接着，文章将回顾和梳理国内外关于中文发展性阅读障碍的研究现状，分析目前研究中存在的问题和不足。
在此基础上，本文将深入探讨中文发展性阅读障碍的成因，包括生物学因素、环境因素和认知因素等。
文章还将关注中文发展性阅读障碍的诊断和评估方法，以及相应的干预和治疗策略。
本文将对中文发展性阅读障碍的未来研究方向进行展望，以期推动该领域的深入研究和实践应用。
通过本文的探讨和分析，我们希望能够为中文环境下的阅读障碍儿童提供更好的支持和帮助，促进他们的全面发展。
二、中文发展性阅读障碍的理论框架中文发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia in Chinese，简称DDC）的理论框架主要基于语言学、心理学、神经科学等多个学科的交叉研究。
其核心理论可以归结为认知加工模型的构建和应用。
语言学角度：语言学理论认为，阅读是一种复杂的语言解码过程，涉及语音、语义、语法等多个层面。
在中文环境中，由于汉字的特性和语法结构与西方语言有所不同，因此中文阅读障碍的表现形式和机制也可能与西方语言存在差异。
例如，汉字的正字法规则、声调系统等都可能对阅读加工过程产生影响。
心理学角度：心理学理论强调阅读障碍与个体的认知加工能力密切相关。
在中文环境下，这些认知加工能力可能包括汉字识别、语音加工、语义理解、工作记忆等方面。
这些认知加工能力的不足可能导致阅读困难，表现为阅读速度慢、理解力差等问题。
了解发展性阅读障碍
了解发展性阅读障碍一、什么是发展性阅读障碍？发展性阅读障碍(Developmental Dyslexia，DD）是一种个体具有正常智力和感知能力，但在阅读方面存在困难的学习障碍。
具体地说，在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。
二、汉语DD会影响英语的学习吗？大量研究表明，作为语音加工技能的重要成分—语音意识，无论在拼音语言系统（如，英语）还是非拼音语言系统中（如汉语），在儿童读写获得中均具有重要作用。
语音意识与阅读之间存在的关系在正常儿童的双语阅读中也获得了支持。
大量关于正常儿童的研究结果表明汉语语音意识和英语语音意识之间存在相互迁移的关系，语音加工技能的跨语言迁移表明汉语发展性阅读障碍的语音缺陷会影响其相应的英语语音技能发展，进而导致英语学习及阅读困难。
对阅读障碍儿童双语研究的结果普遍支持了不同文字系统存在的语音中心缺陷假说，即双语阅读障碍者一种语言出现的语音缺陷会迁移到另一语言，进而导致两种语言的阅读困难。
因此，语音加工技能差的阅读障碍患者，在学习第二语言中也会存在某种程度的困难。
三、DD孩子大多都伴注意力缺陷多动症吗？在学习障碍门诊，大多数家长及教师对于儿童为什么学习困难、学业成绩差往往只是把原因归于儿童学习兴趣不高，上课不集中等，忽视了儿童自身的阅读困难造成的学习困难。
学业困难使得孩子使得孩子难以按照要求完成学习任务，上课走神、写作业拖拖拉拉，甚至出现一些违反规则的行为。
因此，很多阅读障碍的孩子都因怀疑患有“多动症”来就诊。
但事实上，阅读障碍是最为常见的一种学习障碍，临床调查显示，8O%的学习障碍者都属于这一类。
国外研究报道注意力缺陷多动症（Attention Deficit Hyperactivity Disorder,ADHD）共病阅读障碍患病率较高，为20%-40%。
汉语发展性阅读障碍概述[论文]
![汉语发展性阅读障碍概述[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e97c61e06294dd88d0d26bbe.png)
汉语发展性阅读障碍概述摘要：本文对近些年我国有关汉语发展性阅读障碍的研究进行梳理，旨在使读者对我国汉语发展性阅读障碍的研究有个整体上的认识，对今后的研究工作产生指导作用。
关键词：阅读障碍；亚型研究；异质性阅读障碍是儿童学习障碍的主要类型之一，一般起于婴幼期或童年期，6～7岁明显。
有时，阅读障碍在低年级可被代偿，9岁或之后才明显严重。
英语国家发展性阅读障碍的发病率高达5%～10%；日本和我国台湾地区阅读困难学生的检出率分别为5.4%和7.5%。
在我国大陆地区由于缺乏标准化的检测手段，不同学者采用不同的标准，因此得出的检测结果也不同，周晓林的研究表明中文学龄儿童的阅读障碍发生率在4%～8%之间。
世界卫生组织国际疾病分类标准编码（icd-10，1993）将阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。
前者是指由于后天脑损伤或疾病引起的阅读困难；后者是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄的应有水平，处于阅读困难的状态中。
我们一般说的阅读障碍概念指后者，即发展性阅读障碍。
在西方，发展性阅读障碍领域的相关研究已经非常成熟。
而在国内，无论理论研究还是实践应用都显薄弱。
下面对近些年有关汉语发展性阅读障碍的研究进行简要介绍。
一、汉语发展性阅读障碍研究（一）发展性阅读障碍的表现。
由于阅读障碍是一种异质性障碍，因此其表现形式多种多样。
比如，朗读时遗漏字，加字，读错字（如把“愁”读成“秋”、“搏斗”读成“博士”、“横过马路”读成“黄过马路”等），替换字（如“摔了一跤”读成“跌了一跤”），读错相似结构的音（如“狐”读成“孤”），多音字读错，不能区分同音字，窜行停顿次数过多，等等。
不能回忆起所读的内容，不能从所读的资料中得出结论或推理，用一般常识回答所读特殊故事里的问题，而不能利用故事里的信息。
计算时易忽略小数点记错运算符号。
（二）发展性阅读障碍的成因。
汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究的开题报告
汉语发展性阅读障碍儿童词汇阅读的眼动研究的开题报告一、研究背景发展性阅读障碍是一种常见的学习障碍，其特征是阅读能力低下，但智力、视力和听力等方面均正常。
在发达国家，约有5%至10%的儿童患有阅读障碍。
在中国，阅读障碍的发生率也在逐年上升。
阅读障碍不仅会影响孩子的学习，也会对其心理健康和社交生活造成不良影响。
词汇是阅读的基础之一，同时也是阅读障碍儿童面临的主要难题之一。
因此，对阅读障碍儿童词汇阅读的研究具有重要的理论和实际意义。
二、研究目的本研究旨在探究汉语发展性阅读障碍儿童在词汇阅读过程中的眼动特征及其与典型发展儿童的区别，为阅读障碍的治疗和预防提供科学依据。
三、研究内容和方法1. 研究内容（1）研究对象：本研究拟对50名汉语发展性阅读障碍儿童（实验组）和50名典型发展儿童（对照组）进行研究。
（2）研究内容：本研究将采用眼动仪记录实验组和对照组的眼动轨迹，探究其在词汇阅读过程中的眼动特征，如注视时长、注视次数、注视偏移等内容，并分析两组儿童在眼动特征方面的差异。
2. 研究方法（1）研究工具：本研究将采用开放式眼动仪（Tobii Pro）进行数据采集和分析。
（2）实验设计：实验采用视觉配对范式。
实验组和对照组的儿童将分别被要求阅读出现在屏幕上的汉字，并按照指示点击出现在下方的配对项。
（3）数据分析：本研究将采用SPSS和R语言进行数据分析，通过t检验和方差分析等方法比较两组儿童在眼动特征方面的差异。
四、研究意义本研究旨在探究汉语发展性阅读障碍儿童在词汇阅读过程中的眼动特征，有助于深入了解阅读障碍的发生机制以及其与典型发展的儿童的区别，为阅读障碍的治疗和预防提供科学依据。
同时，本研究也可为儿童阅读障碍的早期筛查和诊断提供参考。
发展性阅读障碍的影响因素评述
发展性阅读障碍的影响因素评述1. 引言1.1 发展性阅读障碍的定义发展性阅读障碍是一种涉及阅读能力发展的障碍，表现为单词识别、理解和拼写困难等问题。
这种阅读障碍通常会影响个体的学习和日常生活。
它不同于视力问题或智力障碍，是一个独立的发展性障碍。
发展性阅读障碍的标志包括阅读速度缓慢、阅读错误率高、词汇和语言理解困难等。
发展性阅读障碍可能会对个体的学业成绩、自尊心和社交能力产生负面影响。
研究发展性阅读障碍的定义对于早期识别和干预至关重要，以帮助受影响个体提高阅读能力，改善生活质量。
通过深入了解发展性阅读障碍的定义及其影响因素，我们可以更好地制定有效的干预措施，提高个体的阅读水平和生活质量。
1.2 研究背景研究背景：发展性阅读障碍是一种常见的学习障碍，它会对个体的阅读能力和学习成绩产生显著的负面影响。
在教育领域，发展性阅读障碍一直是一个备受关注的话题，因为它不仅会影响个体的学习表现，还会对其心理健康和社交能力造成影响。
为了更好地了解发展性阅读障碍的影响因素，许多研究学者已经展开了广泛的研究工作。
他们希望通过深入探讨遗传因素、环境因素、认知因素、情绪因素和社会因素等方面的影响，为阅读障碍的预防和干预提供更科学的依据。
在当前教育背景下，研究发展性阅读障碍的影响因素具有重要的理论和实践意义。
通过对其影响因素进行深入研究，有助于识别并解决学生在阅读学习中可能出现的问题，从而提高他们的学习效果和生活质量。
1.3 研究目的研究目的是对发展性阅读障碍的影响因素进行全面评述，探讨遗传、环境、认知、情绪和社会因素在发展性阅读障碍发生和发展过程中的作用机制。
通过系统整理和分析相关文献，揭示不同因素对发展性阅读障碍的影响程度和方式，为未来预防和干预发展性阅读障碍提供科学依据。
同时，通过对发展性阅读障碍影响因素的综合评述，为相关研究领域提供新的研究视角和方法，促进学术进步。
本研究旨在全面了解发展性阅读障碍的影响因素，为教育、心理学和医学领域提供参考和借鉴，帮助相关专业人员更好地认识和应对发展性阅读障碍，提高干预效果和治疗成效。
汉语发展性阅读障碍小学生语素意识特点研究
汉语发展性阅读障碍小学生语素意识特点研究随着教育改革的深入发展，以普及义务教育为主要目标的教育改革已经形成了一个完整的框架。
越来越多的学校注重改革课程分类，推行新课程，提高课程质量，提高学习成果。
汉语课程以及汉语教学实践受到了广泛重视，同时，随着中小学教学改革的不断前进，也出现了一些新的问题，其中之一就是阅读障碍。
阅读障碍是指在读写技能发展过程中出现的一些问题，对于学生阅读能力的发展会造成很大的影响。
而在阅读过程中，语素意识起着极其重要的作用。
语素意识是一个人理解文本的基础，是一个人识别字词、拼写、句子结构和语法特点的重要前提。
只有准确理解语素意识，才能够完整地理解文本的意义，正确掌握文本的信息内容。
本文旨在从汉语发展性阅读障碍小学生的语素意识特点出发，调查以及分析其特征，探究他们在阅读发展中存在的表现，以期为今后语素意识及其发展提供有益的参考。
首先，从面向发掘阅读技能的语素意识理解特点方面出发，大体了解汉语发展性阅读障碍小学生的语素意识理解特点。
根据一系列研究发现，汉语发展性阅读障碍小学生在语素意识理解方面存在不少问题，如：不能准确地理解词，很难理解文章中的信息；不能准确拼读字，有时会乱组词，影响阅读效率；不能清楚地辨认汉字结构，有时会乱写汉字，导致字词拼写出现错误；他们只能以语音的形式认读汉字，而不能准确地认出汉字的意义；他们不能准确理解句子的结构特点，不能准确地辨别句子的类型和结构；他们也很难正确把握语言现象，如：句式、肯定句、疑问句、否定句等。
其次，从语素意识发展趋势及其对阅读能力影响的特点出发，进一步分析汉语发展性阅读障碍小学生的语素意识发展趋势及其对阅读能力的影响。
根据一系列的调研发现，即使在不同的语言环境中，汉语发展性阅读障碍小学生的语素意识变化也以一定的规律性出现，主要表现在以下几个方面：首先，学生的语素意识发展趋势较为平缓，在不同语素特征上往往存在一定程度的差异；其次，阅读能力的发展难以和学生语素意识的发展同时达到及格水平；最后，根据学生的学习过程，他们在语素意识上的表现差异也较为明显，针对不同的表现，需采取不同的措施以改善他们的阅读能力。
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发展性阅读障碍相关研究概览摘要：本文从发展性阅读障碍的检出率，阅读障碍儿童所面临的困难、心理机制、筛查、干预等方面对国内外相关研究做了系统的概述，提出国内应该加大普及对阅读障碍相关知识推广的力度，以更好地帮助阅读障碍儿童的成长。
关键词：阅读障碍；检出率；心理机制；筛查；干预阅读障碍分为获得性阅读障碍和发展性阅读障碍。
前者是指后天脑损伤造成的阅读困难，后者是指在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤、智力正常儿童的阅读水平显著落后于智力或年龄相应的阅读水平［1］。
自从1896年詹姆斯•克尔（James Kerr）第一次报告了一个智力正常的儿童可以拼出每一个单独的字母，但却是字词盲（word blindness）以来，国外研究者们在过去的一百多年中，对儿童发展性阅读障碍的发病率、表现形式、病因、筛查、干预等方面的研究取得了丰硕的成果。
与此同时，许多国家积极采取措施，从基础教育阶段开始，对患有阅读障碍的儿童开展筛查、治疗等工作。
国内相关研究从20世纪90年代起步，也逐渐取得了一定的成果，但是与国际研究相比，尤其是干预治疗方面，存在着较大的差距，相关的筛查和干预工作更是一片空白，甚至教师和家长几乎对此一无所知。
一、阅读障碍的检出率在目前的文献中，各研究对儿童阅读障碍检出率的报告不尽相同。
美国的儿童阅读障碍检出率为5%~17.5%［2］；英国为3%~6%［3］或者4%~8%［4］，研究表明一般适龄儿童中有7%会存在阅读障碍［5］。
当有关拼音文字系统的阅读障碍日益受到重视的时候，许多人却认为表意文字系统（中文、日文等）不会存在阅读困难。
1982年，Stevenson进行的跨语言研究结果显示，日本、中国台湾、美国五年级学生的阅读障碍检出率分别为5.4%，7.5%和6.3%［6］。
这表明在表意文字系统中也存在阅读障碍，并且其发生率并不低于拼音文字体系。
这个研究结果得到了后继研究的证实［7］。
张承芬使用不一致定义和低成就定义法，阅读障碍儿童的检出率分别是7.96%和4.55%［8］。
舒华等采用调查与个案研究的方法也发现汉语儿童存在阅读困难［9］。
彭红等对汉语阅读障碍高危儿童首次进行筛选，从309 名儿童中筛选出了25 名阅读障碍高危儿童，筛出比例为8%［10］。
综合以往的研究结果，可以得出我国阅读障碍儿童的发生率大致在 4.5%~8%之间［11］。
二、阅读障碍儿童的困难研究表明阅读障碍儿童在读、写、工作记忆等方面存在很多问题，直接导致其学习出现困难［12］。
根据美国华盛顿州政府公布的《华盛顿州阅读障碍资源指南》，阅读障碍学生在以下方面存在困难。
口语：言语发展迟缓，发音较差；在成篇话语中很难提取出词汇；不能清楚地表达自己的想法；听力理解能力较差。
音素意识：音素意识较差；在单词的韵律、感知和声序方面有困难。
解码：难以将字母和其相应的读音联系起来；很难将字母或者读音联接成词；会把近似的单词混淆。
拼写：拼写有困难；会忽略语音；不能写对正确读音的字母；对于熟悉的、经常使用的单词记不住。
写作：尽管口语中可以熟练使用大量词汇，但是在写作中却词汇贫乏；有好的想法，但无法连贯表达；握笔时十分尴尬；书写潦草；错字连篇。
数学：学习数学词汇或概念有困难；难以熟记数学公式；难辨别发音相似的数字；书写数字难以对齐；计算经常出错；在说时间、星期、月份和季节时反应很慢。
组织时间，材料和空间方面：表现出较弱的组织能力，如忘记家庭作业；工作空间杂乱；时间管理技能糟糕；工作过程缓慢费力；混淆空间方向，难辨左右。
社会和情感发展：他们在经历了多次失败的同时，看见同龄人更快、更容易地学习成长，会持续不断地挣扎，这对他们的社会和情感发展产生影响；无法解读他人的肢体语言，对各类信息的理解仅存于字面上，从而导致无法理解幽默、形象化的语言，或者暗示。
三、阅读障碍的心理机制目前关于阅读障碍的心理机制主要存在三种理论，分别为语音加工缺陷理论、正字法加工缺陷理论和双重障碍假设。
语音加工缺陷理论认为，阅读障碍实际上是一种语音障碍。
这方面的研究主要集中在语音意识，语音意识是指识别和操纵音位水平语言表征的能力。
阅读障碍患者对音素缺乏敏感性，或者说在语音加工的其他环节上也存在某种缺陷，导致后继的词汇加工困难，从而制约了儿童阅读能力的正常发展。
正字法是指单词拼写形式的抽象表征。
正字法加工障碍理论认为，造成阅读能力低下的认知过程在于正字法表征的缺陷和形-音之间联系形成的障碍，与正常儿童相比，阅读障碍儿童对正字法冗余信息的敏感性发展较慢，对正字法编码不能很好地表征导致了阅读障碍。
双重障碍假设指出，语音缺陷与命名速度加工过程中存在的缺陷是两个相互独立的机制，它们都是造成阅读困难的原因，可分别存在于不同的阅读困难者身上，两者共同存在则会导致严重的阅读困难。
他们认为，快速命名的过程，至少在一定程度上，是独立于语音技能的［13］。
对汉语发展性阅读障碍儿童的研究也证实了上述的观点。
何淑娴等人发现快速命名缺陷和正字法缺陷是最主要的两个认知缺陷，并且这二者对儿童的语文能力有显著的影响［14］。
徐世勇等对9~12岁儿童的研究支持了阅读障碍为语音表征缺陷的观点［15］。
吴思娜等则根据其最新研究结果提出了语素意识障碍是汉语发展性阅读障碍的核心［16］。
黄旭等的研究证实了汉语特定阅读障碍儿童的语言能力水平落后于正常儿童，存在语音技能、快速命名速度和正字法意识等语言能力缺陷［17］。
四、阅读障碍的筛查国际上多采用“智力-成就差异”测试作为诊断阅读障碍的依据，也就是说IQ在85分以上（一般采用韦氏儿童智力量表或瑞文标准推理测验），并且阅读成绩明显低于其智力水平（一般认为是低于两个年级的水平），就可以诊断为阅读障碍。
也有研究者认为除此之外，还应对儿童的学习效能（包括学习的策略和速度）、儿童内部的心理加工过程（如注意力、记忆力、语言加工能力、社会认知能力和元认知能力）等进行全面的测查，同时还要保证儿童的学业障碍不是由其他障碍造成［18］。
在香港，学者何淑娴等在参考英语相关研究的基础上，结合汉语特点于2000年开发出了一套适合香港学生的标准化评估方法［19］。
这一套方法通过读写能力测试来测定学生的阅读水平，包括单词朗读、一分钟单词快速朗读和单词听写，其中单词朗读（word reading）测试是诊断性测试。
儿童在该测试中的成绩至少落后一个年级被视为发展性阅读障碍。
在我国内地，杨志伟根据认知心理语言学与神经语言学理论，结合阅读障碍症状学特点，编制了《汉语阅读技能诊断测验》［20］，其因素分析所获三因子模型（字识别、词句理解、记忆-把握）可解释64.4%的变异。
刘靖等的阅读测验，能有效区分不同层次的阅读水平，具有良好的效度［21］。
吴汉荣等编制的《儿童汉语阅读障碍量表》，通过了解和熟悉学生的家长或教师根据被评定的学生的近期表现，来仔细检查量表所描述的各种现象在被评定学生身上是否经常出现。
五、阅读障碍的干预语言认知缺陷是影响阅读困难儿童阅读能力发展的重要因素，以训练阅读困难儿童的语言认知技能为主要目标的干预研究也备受研究者们的关注，其中，语音缺陷干预和双重缺陷的综合干预是当前具有代表性的干预研究。
Blachman 等人设计了一个基于语音意识缺陷的训练程序，通过持续的高强度的音素操作练习，训练阅读障碍者的语音意识（主要是建立音-形对应关系、培养音素分析和操作能力），进而达到流畅地阅读［22］。
Wolf教授基于双重缺陷（语音意识缺陷和快速命名缺陷）假设，以训练阅读困难儿童的语音意识、快速命名能力和正字法意识提出了RA VE-O训练程序［23］。
这是一种实验性的、基于流畅性的阅读干预方法，它同时关注阅读的流畅性和自动化水平。
流畅性主要包括假词拼读、词汇识别和理解等的流畅性，而自动化水平主要涉及语音、正字法、语义和词汇提取技能等方面，在这个程序中又整合了语音、正字法和语义的知识。
自动化干预和流畅性干预分别由不同的训练程序和训练活动组成。
然而国内干预研究工作还处于起步阶段，相关的论文很少，能够推广的干预训练更为缺乏，基本处于空白阶段。
六、结语在我国的日常教学中，有些智力正常、享有同等教育机会的儿童不能胜任语文的学习，教师通常以学生注意力不集中、缺少学习兴趣来解释，这种看法是不全面的，因为其中一部分学生是阅读困难导致的学习落后。
阅读困难不仅使学生对语文学习产生困难，有时甚至影响到其他学科的学习，如对算术应用题的理解，进而对他们的学习动机和自我概念产生不利影响，应该受到心理学工作者和教育工作者的重视。
但现实的情况却是，国内目前对阅读障碍的认识仅仅停留在学术层面，一方面很多的研究已经证明了我国儿童存在阅读障碍的情况，另一方面却是目前国内还没有统一公认的阅读障碍评价系统来对阅读障碍者进行测评和筛查，更谈不上干预与治疗，甚至绝大多数教育工作者和学生家长都没有意识到阅读障碍问题的存在。
正如北京师范大学公益研究院王振耀院长所说：“我们总认为是孩子不努力，其实是因我们存在认知缺陷。
”根据教育部网站上公布的统计数据，2012年我国小学生在校生有九千六百多万人，即使按照较低的检出率4%计算，也有近四百万儿童存在程度不一的阅读障碍。
因此，我们应该加大普及对阅读障碍相关知识推广的力度，以帮助这部分儿童更好地成长。
注：本研究系北京语言大学校级项目资助（中央高校基本科研业务费专项资金）（项目批准号：13YBG02）的阶段性成果。
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