高中英语任务型教学初探
高中英语“任务型教学”任务设计初探
近年来，英语教学已经逐渐摆脱了传统的“翻译-语法-阅读”等传统教学模式，转向了以学生为中心的任务型教学（TBLT, Task-Based Language Teaching）模式。
这种教学模式以实际沟通任务为核心，强调学生在语言学习中的真实应用能力，更注重培养学生的语言交际能力和思维能力。
而在高中英语教学中，如何设计好任务类型的教学活动，是教师们需要面对的一个问题。
首先，任务型教学的任务设计应该符合学生的实际水平与需求。
高中生正处于英语学习的关键期，他们基础比较扎实，但对于语言的运用和思维的拓展往往需要一定的指导。
因此，在任务设计中，教师应该根据学生的认知水平和语言能力，设置适当的任务难度和任务类型。
可以以学生所学课文内容为依据，设计相关的听、说、读、写任务，帮助学生在实际语境中巩固和运用所学的语言知识。
其次，任务型教学的任务设计应该符合学生的兴趣与实际需求。
高中生的兴趣广泛而多样化，他们喜欢参与具有挑战性和趣味性的教学活动。
因此，在任务设计中，教师可以以学生的兴趣为出发点，设计与其实际需求相关的任务类型。
例如，可以设计一些主题任务，让学生根据自己的兴趣和需要，进行调查、编写英语报告或写作文等。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养他们的主动性和创新意识。
再次，任务型教学的任务设计应该符合学生的认知水平与学习风格。
在任务设计中，教师应该尽量根据学生的认知水平和学习风格，设计适合不同学生的任务类型。
例如，对于思维敏捷、善于分析和总结的学生，可以设计一些问题解决型任务，让他们根据所学的语言知识，分析问题、解决问题。
而对于思维缓慢、需要详细指导的学生，则可以设计一些模仿型或填空型任务，让他们通过模仿和填空的方式，逐步掌握所学的语言知识。
最后，任务型教学的任务设计应该符合学生的学习目标与评价标准。
在任务设计中，教师应该根据学生的学习目标和课程标准，设计相应的任务类型。
例如，如果学生的学习目标是提高听力能力，教师可以设计一些听力任务，让学生通过听录音、听讲座或听新闻等方式，提高他们的听力水平。
高中英语任务型教学模式初探
高 中 英 语 任 务 型 教 学 模 式 初 探
叶 西 海
摘 要 ： 务 型教 学是 英语 新课 程 标 准所倡 导 的 ， 任 同时也 对英语 教 师提 出 了更 高的要 求 。 确理 解 任务 型 正 教 学是 英语教 学成 败 的关键 。 笔者 通过 一 学期 的教 学尝试 和对 一 些任务 型课 堂教 学 的观摩 ， 体验 了任 务 型教 学的一 些特 点和要 求 。 关键 词 ： 务 型教 学 ； 任 尝试 ； 实践 ； 思考
的 语 言 教 学 模 式 ， 在 语 言 习 得 理 论 和 交 际 教 学 思 想 的 是
研 究 和 实践 基 础上 发 展 起 来 的有 重 要 影 响 的 语 言 教 学 理论 ， 是培 养 学生 运 用语 言 进 行交 际 的有 效途 径 之 一 。 随 着 中 国与 世 界各 国 日益频 繁 的 交 往 和合 作 ， 以及 社 会生 活 信 息化 和 经 济生 活 全 球 化 。 语 已 成 为走 向世 外 界 、 往 未来 不 可缺 少 的通 行 证 。 的形 势 使 广 大 的 中 通 新 学英 语 教 师 面 临着 前所 未 有 的 严 峻挑 战 和 考 验 ， 求 我 要 们 勇于 改 革 ， 敢于 创 新 ， 究 新 的 教育 教 学 方 法 ， 国家 研 为 培 养 出大 批 具有 一 定英 语 知 识 的 高 中学 生 。 为 中学 英 作 语 教 师 ， 们 应该 重 视任 务 型 教学 的 学 习 ， 身 体 力 行 我 并
中图分 类号 ６ ２０ Ｇ ３ ． 文 献标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ：９ ２ ７ １ （０ ９２ — ０ １ ０ １９ — ７ １２ ０ ）４ ０ ９ — ２
地 大 胆实 践 。 二 、 务型 教 学过 程 中 实践 要 求 任 教 育部 颁 布 的 《 课 程 标 准 》 倡 导 在 中学 英 语 教 新 中 学 中采 用任 务 型 教 学途 径 ， 根 据学 习 内容 设 计各 种 交 即 际任 务 。 学 生 通 过 完 成 这 些 任 务 进 行 学 习 ， 会 用 英 让 学 语做事 ． 以培 养学 生 综合 运 用 语言 的 能力 。 １ 任务 型课 堂 活动 类 型 ． 根据 高 中英语 教 材 和 高 中 生 的特 点 及 兴 趣 ， 务 型 任 课 堂 教 学 主要 为解 决 问题 任 务 （ 围绕 一 个 问 题 或根 据 一 系列 信 息 ， 出解 决 问题 的办 法 ） 找 和观 点 交换 任 务 （ 过 通 讨论 ． 相互 交换 意 见 ， 必 达 成共 识 ） 不 。
高中英语“任务型”教学活动初探
个英语学 习经验交 流会 ， 导学 生相互 交流英语 学 引 习 方 面 的成 功经 验 ， 决 学 习上 的一 些 困难 。 解 活 动形 式 ： １个人活动 ： 自整理 、 ． 各 总结英语学 习中存在 的 问题或 已取得的成功经验。可 以运用以下类 似句 型 提 出 问题 ：
言技能是通过语言学 习和语言实践培养起来 的。两 者构成 了一个互 为支撑 、 为发 展 的有 机整体 。任 互 务型教学模式在发展学生 的语言技能和提高其学 习
能力 方 面 具 有 明 显 的优 势 。 例如 ， 教 学 新 课 标 人 教版 Ｍ ｄｌ Ｉ ｎ 在 ｏｕ １ ｉ ５ ｅ Ｕ ｔ
语言应用能力 ； 使他们在学习英语的过程 中， 促进 心 智、 情感态度 、 学习策略 、 文化意识发展 ， 形成正确 的 人生观 、 世界观 和价值观 ， 整体提高人文素养。为达 到这一 目标 ， 新课程标 准倡导 在利用话 题 、 能 、 功 结
构相 结 合 的 教 学 方 法 的 基 础 上 ， 设 “ 务 型 ” 活 创 任 的 动， 让学生在老师 的指导下 ， 以具体任务 为传 递 、 完 成任务为动力 ， 通过感 知 、 验 、 践 、 与 、 作等 体 实 参 合 方式 ， 使得语言运用 的基 本理念能够 在教学 中得 以 体现 ， 达到教学 目标规定 的要求 。老 师根据教 学 目 标， 注重培养创新精神 ， 保证 自主学 习， 在做 事情的 过程 中发展学生 的学习策略 ， 使其形成 积极 的学习 态度 ， 发展其语言能力 、 思维能力以及交流与合作的 能力 ， 促进其听 、 、 、 说 读 写能力的全面提高 。在英语 教学实践 中 ， 笔者做 了一些尝试 ， 以求 顺利开 展“ 任 务型” 教学活动。 创 设 真 实 语 言情 景 的任 务 现行 高 中英 语 新 课标 教 材 对 英 语 语 言 知 识 和 技 能训练作 了系统安排。我们在教学活动中充分考 虑 到学 生 年 龄 和 心 理 发展 的需 要 ， 为 学 生 创 设 生 动 、 要 真 实 的语 言 情 景 活 动 。 例 如 ， 人 、 乐 、 育 、 名 音 体 文
任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用研究
任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用研究任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用研究引言：现今的高中英语教学中，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
任务型教学法作为一种新兴的教学方法，在课堂导入环节中的应用被认为具有重要意义。
本文将通过对任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用进行研究，探讨其优势及可能的问题，并提供一些有效的教学策略和建议，以期提升高中英语课堂导入的教学效果。
一、任务型教学法的概述任务型教学法是一种以完成任务为中心的教学模式，它注重学生的参与和主动性。
在任务型教学法中，教学目标是通过学生完成具体任务来实现的，教师的角色相对较为灵活，起到引导和帮助学生的作用。
任务型教学法可以提高学生的自主学习能力、合作能力和实际应用能力，充分发挥学生的主体性和创造性。
二、任务型教学法在高中英语课堂导入中的应用1. 设计具体、可行的任务在课堂导入环节中，教师可以设计一些具体、可行的任务，让学生在活动中自主学习和感受英语的实际应用。
比如，在学习询问路线的场景中，教师可以组织学生进行一个“寻找校园景点”的任务，要求学生根据地图指引和口头交流的方式找到指定的地点。
这样的任务既贴近学生日常生活，又可以提高学生的交际能力和实际操作能力。
2. 引导学生自主发现和解决问题任务型教学法注重学生的自主性和合作性，教师在课堂导入中应充分引导学生自主发现和解决问题。
例如，在学习讨论问题的场景中，教师可以给学生一个具体的讨论主题，然后让学生分成小组自行探讨问题并给出解决方案。
在讨论的过程中，教师可以提供一些指导性问题，帮助学生思考和深化对问题的理解。
3. 通过实践体验提高学生的语言运用能力任务型教学法强调学生的实践体验，尤其适合培养学生的语言运用能力。
在课堂导入中，教师可以设计一些具体的情境活动，让学生通过实践运用所学英语知识。
例如，在学习描述家庭成员的场景中，教师可以引导学生设计一个家庭成员的海报，学生需要运用所学的语言知识来描述家庭成员的特点和爱好，进而提高他们的写作和口语表达能力。
高中英语“任务型教学”任务设计初探
高中英语“任务型教学”任务设计初探高中英语“任务型教学”任务设计初探导语：随着社会的发展和对教育教学的不断探索，传统的教学模式已经不再适用于现代学生的学习需求。
一种新的教学方法——任务型教学，应运而生。
任务型教学注重培养学生的综合能力和语言运用能力，使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
本文旨在初步探讨高中英语“任务型教学”任务设计。
一、什么是任务型教学任务型教学是指以实际问题或任务为导向的教学方法。
它以学生为主体，以学生的学习兴趣和现实需求为出发点，通过师生、生生之间的合作与交流，完成某个任务或解决一个实际问题。
任务型教学注重学生的自主学习和探究能力的培养，关注学生的语言交际能力和思维逻辑能力，提高学生运用所学知识解决问题的能力。
二、任务型教学的特点1. 强调任务的真实性：任务型教学以真实的问题或任务为基础，使学生能够运用所学知识解决实际问题，提高学生的学习动机和学习效果。
2. 关注学生的合作与交流：任务型教学鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和社会交往能力，使学生能够更好地与他人合作完成任务。
3. 培养学生的自主学习和探究能力：任务型教学倡导学生主动参与学习过程，培养学生的学习兴趣和学习能力，使学生能够主动探究问题并解决问题。
4. 注重语言运用能力的培养：任务型教学关注学生的语言交际能力，使学生能够学以致用，灵活运用所学知识解决实际问题。
三、任务型教学任务设计的要素任务型教学任务设计需要考虑以下几个要素：1. 任务的真实性和关联性：任务应该是学生在现实生活中会遇到或感兴趣的问题，能够与学生的经验和兴趣有关，以激发学生的学习兴趣。
2. 任务的开放性和多样性：任务应该具有一定的开放性，让学生有多种解决问题的方法和途径，激发学生的创造力和思维能力。
3. 任务的适应性和可操作性：任务应该适合学生的学习水平和能力，让学生能够完成任务，并能在完成任务的过程中不断提高自己的语言运用能力和解决问题的能力。
高中英语任务型阅读教学的探索
生在短 时 间 内通读 全 文 ， 掌握 大 意 ， 然后 通过对 已有 英 语资源 的调 动来 完成 问题 的解 答 。任 务型 阅读 的解 题 步骤具体分 为 审题 、 略读 、 解 题 以及验 证 四个 方 面 。这 四个 方 面环环 相扣 ， 并 且大 有学 问 ： 审题 方 面要求 学生 要认 真读 清题 目； 略读 方 面要求 学生要 快速 阅读 ， 并且 通过大致 的阅读掌握 文章的大意 ； 解 题方 面要求学 生能
例如， 在《 牛津 高 中英 语 》 模 块 七 Ｕｎ ｉ ｔ ４ Ｐ ｕ ｂ ｌ ｉ ｃ
ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ 的 Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ“Ｔｈ ｅ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｇ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ
将 已经完成 的整篇 文章 进行通读 ， 再 凭借语 感和 已有经 验进行整合 和修改 。 总之 ， 任务型 阅读 是针 对一 类题 型而 言 的， 要求 学 生要在解读 的过程 中注重每一个 环节 的细节 ， 只有这样 才能有效地解题 和完成任务 。
突出学 生的主 体地位 不 但是 新课 程标 准对 于 教 师 新 的教学需求 ， 更是任务 型 阅读 之教学 模式 的需要 。任
高中英语为例 ， 探讨任务 型阅读 的教学 策略。
一
、
任 务 型 阅读 概 述
任务型阅读对于学生能 力的考查 是综合 性 的 ， 它包 括学 生 的思 维能 力 、 分 析能力 以及 词汇 能力 ， 另外 还在 定层次上 挖掘 学生 的语 言 能力 。任 务 型阅读 要求 学
够有产生兴趣 的理 由。具体 的途径 可 以是 报纸 杂志 、 互
联网 、 广播 电视 等 等 ， 教 师将 优美 的英 语 句子 、 文章、 段 子分享给学生 。例如 ： “ Ｙｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ａ ｔ ｉ ｍｅ ｏ ｆ ｌ ｉ ｆ ｅ ； ｉ ｔ ｉ ｓ ａ
3新课改背景下的高中英语任务型教学初探 江开菊
新课改背景下的高中英语任务型教学初探江开菊摘要高中英语教师在课堂教学中应设计探究性的任务型教学活动，给学生创造用英语表达自己的看法和观点的机会，让学生在讨论的过程中，交换信息，学习语言。
合理恰当的运用任务型教学活动让我们的英语课堂教学焕发出无穷的生机和活力，从而提高了英语的综合运用能力。
关键词高中英语新课改任务型教学探究高中英语新课程改革对高中英语教师提出新的挑战，对课堂教学提出了新的教学模式，即任务型教学模式。
英语课程标准明确要求教师在教学中实施任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，即教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动” ,学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,完成学习任务”。
因此，教师在课堂教学中应设计探究性的任务型教学活动，给学生创造用英语表达自己的看法和观点的机会，让学生在讨论的过程中，交换信息，学习语言。
那么，教师怎样才能在课堂教学中实施“任务型”的教学活动?以及在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题?首先使学生明白任务型教学的意义和在语言学习中的作用。
随着社会的发展，英语已成为走向世界，迈步未来的不可缺少的语言工具。
任务型语言教学就是以话题为中心，在课堂教学中，为学生创造真实的语言交际环境，学生则通过思考，探索，讨论，交流和合作的学习方式，体验用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合运用语言的能力。
英语教学中的任务型教学活动是培养学生从自己的实际出发，在特定的情景下灵活的运用英语进行交际的能力。
在各种具体的语言实践活动中，学生可以互相交流信息，彼此争论，互相学习，取长补短，拓宽知识面，共同提高。
同时学生之间通过互相帮助，通过互相关心，可以培养学生团队合作精神，此外，在小组合作活动中，小组成员都有机会发表自己的观点和看法，倾听他人的不同意见，最终学生获得了如何与人协作交往的基本技能，并提高了学生语言应用能力，达到了学习语言的目的。
高中英语“任务型教学”任务设计初探
高中英语“任务型教学”任务设计初探任务型教学是一种以任务为导向的教学模式，它突破了传统英语教学的限制，强调学生在学习过程中要通过完成真实的任务来提高实际应用能力。
在高中英语教学中，任务型教学可以帮助学生培养语言运用能力，激发学生学习英语的兴趣和动力。
下面我将从任务型教学的定义、设计原则以及实施过程等方面进行初步探讨。
首先，任务型教学是通过真实的任务来提升学生的语言实际运用能力。
传统的教学模式注重语法、词汇等基础知识的灌输，而任务型教学则强调学生的实际应用能力。
任务型教学设计的任务可以是实际生活中的情景模拟，如购物、讨论问题等，也可以是文本理解和写作任务，如写信、写报告等。
通过完成这些任务，学生需要运用所学的语言知识和技能进行交流和表达，从而提高语言运用能力。
其次，任务型教学的设计原则包括真实性、目标性、合作性和评估性。
真实性指任务要与学生实际生活和学习经验相关，能够激发学生的学习兴趣和动力。
目标性是指任务要设定明确的学习目标，学生需要通过完成任务来实现这些目标。
合作性是指任务要鼓励学生之间的合作和互动，提供真实的交流环境。
评估性是指任务要有具体的评估标准，学生可以通过完成任务来检验和评估自己的学习效果。
任务型教学的实施过程分为任务呈现、任务实践和任务评价三个阶段。
在任务呈现阶段，教师通过情境引入和语言导入等方式引起学生的兴趣，并提供所需的词汇和语法知识。
在任务实践阶段，学生分组进行任务活动，通过合作和交流完成任务。
教师可以提供一些指导，但不直接干预学生的完成过程。
在任务评价阶段，教师和学生共同评价任务完成的质量，可以进行小组展示，学生之间互相评价，并从中获取反馈和改进。
任务型教学的优点在于能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的解决问题的能力和合作精神，提高语言运用能力。
然而，任务型教学也存在一些挑战和难点。
首先，任务的设计需要和学生的实际水平相匹配，既不过于简单也不过于难。
其次，教师需要具备一定的任务设计和管理能力，能够合理安排任务，引导学生合作和反思。
高中英语任务型教学法初探TBLT在英语阅读教学中的运用
因此，教育工作者需要进一步研究和探索任务型教学法的应用和实践，以推 动高中英语阅读教学的发展和创新。
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六、结论
本研究表明，任务型教学法在高中英语阅读教学中具有显著优势，能够有效 地提高学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中需 要注意任务难度控制、学生参与度和教师角色转变等问题。未来研究可以进一步 探讨如何优化任务设计、提高教师教学水平以及推广任务型教学法在其他学科中 的应用等方面的问题，为高中英语阅读教学的改革与发展提供更多的参考和借鉴。
3、任务的多样性和趣味性：任务应该多样化，避免单一枯燥，同时要注重 任务的趣味性，以吸引学习者的注意力。
例如，教师可以设计一个“模拟新闻发布会”的任务，让学习者扮演新闻发 言人，回答其他学习者提出的问题。这种任务不仅锻炼了学习者的英语口语表达 能力，还培养了他们的批判性思维能力和应变能力。
（二）任务的实施
五、讨论
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用具有显著优势，能够有效地提高 学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中，需要注 意以下几个方面的问题：
1、任务难度：任务难度设置是任务型教学法成功的关键因素之一。任务过 于简单或过于复杂都不利于学生能力的提高。因此，教师在设计任务时需要对任 务的难度进行合理的控制，以确保学生在完成任务的过程中能够获得最大的收益。
二、任务型教学法的理论依据
任务型教学法是基于语言学习和认知心理学理论的一种教学方法。它强调学 习者在完成任务的过程中主动参与学习，通过与他人的合作和交流，发现问题、 解决问题，从而培养学习者的自主学习能力、批判性思维能力和协作能力。任务 型教学法还学习者的兴趣和需求，让学习者在真实、有意义的语境中学习英语， 从而提高学习效果。
任务型高中英语阅读活动课堂教学模式之初探
和解决问题的能力 。 课后生生互动可以用合作学 习小组 方式进行 ， 让学生从不 同的学 习内容 和形式 中获得成功 的喜悦和交流 的快感 ， 自觉养成 自主学 习 、 交流的习惯 ， 提高学生学习能力 、 交往能力和合作能力。 总之 ： 著名教 育家苏格 拉底 曾说过 “ 有效 的教育 最 方法不是告诉人们答案 ， 而是向他们提 问。” 教学过程 的 互动与传统的教学机制相 比， 最大 的差异就 是把学生不 只是看作教 学的对象 ， 同时还 是教学 的资 源 ； 把教 师不 只是看 作知识 信息的传递者 ， 同时还是课本 上不同信息 的接受 者 、 听者 、 理者 ； 倾 处 不只是 把教学看作是预设计 划的执 行 ， 同时也是 “ 师生” 生生” 本本” 间相互作 用 “ “ 之
一
内参与各种学习活动表现并对其分类 的基础上 ， 步演 逐 变而成 的一种既灵活 、 操作性又强 的阅读教 学模 式。该 模式主要框架表述如下 ： 任务型 阅读活动多元教学 目标 的权衡一 课堂 阅读 活动任务 的设计一 阅读 活动层 次与 学 习任务 的有机组 合一任 务型 阅读 活动课 堂教学 的评 估与反思。 基于交往教学理论 的高中英语任务型三步活 动 阅读教 学模式就 是教师根 据所 阅 、 中和读 后三 读 步进行 ； 以教师为主导 ， 以学生为主体 ， 以学生 的学 习为 中心 ， 以文本为 中介 ， 以任务为依托 ， 交往活动贯穿 于阅 读教学过程的始终 ； 创设情景 ， 巧妙引入 ， 引导学生 主动 参与 、 自觉尝试 ， 根据学生 口头和 书面反馈 的信息适 并 当指导 ， 而使 学生在协作 学习的教学组织形式下 完成 从 相应 阅读任 务 ， 掌握英语 阅读技 巧 和学 习 的策 略 ， 使学 生的阅读能力和英语 运用能力都得 以提高 。
浅谈高中英语教学中的任务型教学模式
传统 的高中英语课堂教 学中 教 师 和 学 生 之 间 往 往 由于缺 乏交流 、缺 乏课 堂互动性 ，加之学生缺 乏 自主学 习能力等原因，导致 教学效果不甚理想 ，教学质 量不 高。 在新课程 改革的浪潮下 ，我 们为 了改善这种课堂 教学模 式所存在 的缺陷，有必要在教学 实践中采用任务 型教学 模式 ，以便 有效地推进师生之 间的交流 ，促进课堂 上的 互动 ，还 能够 对学生 自主学 习和 自主探知能力 的培 养起 到促进作用 ，进而提高高 中英语 课堂教学质量和教 学效 果 ，提 高 学 生们 的英 语 水 平 。
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１ ３ ６ 甜 他 们 形 成 向 上 主 动 的 学 习 态 度 ， 真 实 感 受 学 习 中 的 酸 与
苦 与乐。英语教学 的真谛在于交流 ，只有在实际有 效的交往互 动 中，学生才 能获取 “内化 ”了的的知识 ， 才能增 长 “ 货真价实 ”的本事和能力 ，才能获得实实在 ｉ 生的成长。 在这个过程 中，要面 向所 有学生 ，在整 体中形成 良 好氛 围，要 关注平时英语 学习能力不强 、不 勤于思考的
学 生 甲 最 畅 为 所 重 欲 妥 言 的 ， 一 为 学 点 生 ， 积 只 有 极 烘 动 托 脑 思 出 提 考 问 、 提 的 氛 出 有 围 ， 价 才 值 能 的 让 问 浅谈高中英语教学中的 敢 于 大 （ ２ 胆 ） 质 应 疑 由 的 教 人 师 。 和 学 生 共 同 提 出 问 题 任务型教学模式
。
口 舒
Байду номын сангаас
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江西省赣 州一 中
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ｆ 摘 要】任务型教 学模 式在 高 中英语教学 中能够有 效地 推进师生之 间的交流 促进课 堂上的互动 ，促 进学 生 自 主学 习和 自主探知 能力 的培养 进 而提 高 高 中英 语 课 堂 教学效果 提 高 学生 们 的 英语 水 平 。 【 关键 词 】 高 中；英 语 教 学 ；任 务 型 ；教 学 模 式 【 中图分类号】 Ｈ ３ １ ９ Ｉ 文献标识码】 Ａ ｆ 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ ． ０ １ ３ ６０ ２
高中英语教学任务教学模式初探
它 的任 务就 是实现特 定 的学 习 目标 ， 生在活 动参加 过程 中 学 运 用语 言 进行 交 际 ， 个过 程 没有 他人 纠错 ， 没有 失败 。 整 也 学 生在做 事情 的过 程 中带着特 定 的 目标 ， 去发 展 自己 的思 维 能力、 语言 能力 、 流能 力和合 作能力 ， 而实现 提 高综合 语 交 从 言运 用 能 力 的 目标 。 任务 教学 模式 以注 重 交 际、 以学 生为 中 心、 以人 为本 为基 本特 点 ， 让学 生在 完成 任务 过程 中得 到 学
趣， 绝大 多数 学 生 回家后 都积 极动 手 自己完成 ， 获得 了知 既
识 又产 生 了乐趣 。 新教材 中的 阅读 资料 ， 学 史料 更是 让 学 化 有 余力 、 习主 动 的学生 所喜 爱 ， 学 满足 了不 同层 次 的学 生 的
材不 再区分 学生 实验和 演示 实验 ， 学生对 动手 实验 很感 兴趣 ， 希望 每 一个 实验 都 能亲 自动手 。 然而 因为 学 生实 验 准 备不 充 分 ， 老师 上 课就 用实 验视 频代 替 。 期下 去 学生 长
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高 中英语 教 学任 务教 学模 式 初探
周 国普 淮 滨县 第二 高级 中学 ，河南 淮滨
高 中英语 新课标 要求 在教 学过程 中 ， 导任 务型 教学途 倡 径， 以实现 培 养学 生综 合运 用语 言 能力 的 目的 。 探讨 高 中英
语教 学 活动 过程 中， 体应 用任 务 教学模 式 的方 法和 过程 ， 具
现 实生活 中有可 能遇 到的 问题 ， 要求 学生根 据 自己的 知识水 平和 掌握 的标 准 去进 行解 决 的任 务 ， 解 决 问题 型 任务 ； 是 要
高中英语“任务型教学”任务设计初探
高中英语“任务型教学”任务设计初探任务型教学是一种重视学生参与和实践的教学方法。
在任务型教学中，老师并不是单纯地传授知识点，而是通过布置任务，引导学生自主学习和发掘知识。
在高中英语教学中，任务型教学可以有效地提高学生的自主学习和语言运用能力。
下面，本文将以高中英语“任务型教学”为课题，探讨如何根据任务型教学的原则设计任务。
一、任务策略1.1 任务选择任务的选择应当充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，以及教学的目标。
任务可以包括口语交流、写作、阅读理解等形式，根据教学的进度和内容确定任务的选题。
例1：写一份电子邮件，介绍自己所在的城市。
例2：观看英文新闻视频，并用自己的语言进行简短的新闻概括。
1.2 任务类型任务可以分为个人任务、小组任务和集体任务。
个人任务：适合培养学生自主学习和语言表达能力，如写作、翻译、阅读等。
小组任务：让学生在小组中进行讨论、交流，可以提高学生的合作能力和学科交叉能力。
集体任务：是一项大型任务，需要全班学生一起进行，可以提高学生团结协作的能力，如校内文化活动、戏剧表演等。
二、任务设计2.1 任务阶段任务型教学中，任务的设计可以分为三个阶段：任务前、任务中、任务后。
任务前：让学生了解任务的目标和内容，为任务的完成做好准备。
任务中：进行任务的实际操作，学生根据任务的指导和要求进行学习和交流。
任务后：对任务的结果进行总结和评价，检验学生的学习成果。
2.2 任务指导任务指导是任务型教学的重要环节，它需要老师提供必要的信息和支持，同时注重学生的自主学习和个性化发展。
任务指导的具体内容包括任务的目标、任务的要求、资源的获取、时间的安排等。
以写作任务为例，具体任务指导如下：任务目标：通过写作，提高学生语言表达和思维能力，加深对话题的理解和思考。
任务要求：选好一个话题，结合自己的经历和看法，写一篇300字的文章。
资源获取：可以参考相关的英文材料和课本内容。
时间安排：任务时间为2天，第一天进行写作，第二天完成作文的修改和投稿。
高中英语写作任务型教学法运用初探
口李 晓菁
（ 州 市 花都 区实 验 中学 ， 东 广 广 广州 ５０ ０ ） １ ８０
摘
要： 任务型教学法以任务组织教 学， 注意任务与二语 习得的过程 、 习情境有机融合 ， 言教学真 实化和课堂社会化 。 学 使语 本文
结合 高中英语教 学与 当前 高中学生学习英语写作 的实际情况， 介绍 了任务型教学法在 高 中英语 写作教 学环 节 中的运 用情况， 总结分
教 师 重 视 听 、 训 练 ， 视 说 、 训 读 忽 写 练 。人为 的割 裂听、 读 和写之 间的联 说、 系。 在教学实践当中， 为了应付考试 、 到 达 立竿 见 影 的效 果 ， 往 把 它 们 各 自独 立 地 往 进 行 强 化 训 练 。 重 对 单 元 的 语法 和 语 言 注 点讲 授 ， 师 对 学 生 写 作 的 过程 和 学 生 在 教 写 作 中 遇 到 的 问题 没 有 给 予 关 注 ， 因而 学 生 无 法 掌握 写作 的一 些 策 略 和 规律 ， 生 学 写作水平无法得 以提高。 许多教师 的主要 任务是把写作知识告诉学生， 学生 的主要
析 了实践 应 用 中应 该 注 意 的 问题 。
关键词： 交际理论
任务型教学法 英语写作
高学生的语言交际能力， 特别是书面交际
能 力 很有 益 务 型 教 学 的研 究 始 于 ２ ０世 纪 ８ ０ 年 代 Ｐａ ｈ （９ ７ 在 印 度 南 部 的 ｒ ｕ １８） ｂ Ｂ ｎ ａ ｒ 行 的 一个 强式 交 际法 的 实验 ａｇ ｌ ｅ进 ｏ 项 目（ ａｇｌｒ ｐｏｅｔ， 于 ９ Ｂ ｎ ａｏｅ ｒ ｃ）并 ｊ ０年 代 在 理 论 上 逐 步成 熟 。任 务 型教 学 强 调“ 中 做 学 ”其核 心 就 是“ 语 言 做 事 ”任 务 型 教 ， 用 。 学 法 本 质 上倡 导 以学 生 为主 体 ， 让学 生 在 完成课堂教学任 务的过程 中对英语 知识 加 以运 用 和 创 新 ， 而 提 高 学生 的综 合 素 从 质 。 利施 （ ｌｓ １９ ） 务 型 教 学 模 式 威 Ｗｉｉ ９ ６ 任 ｌ， 是前 任 务 、任 务轮 和 语 言 焦 点三 个 阶 段 ， 按 照 这 个 模 式进 行 教 学 ， 该 把 课 堂 教学 应 分 为 三 个 步骤 ： 任 务阶 段 教 师 向 学 生介 前 绍 主 题和 任 务 ， 并给 学 生 思 考 的 时 间 。任 务 轮 阶 段 让 学 生 为 完 成 任 务而 尽 其 所 能 地 运 用所 学 的 语 言 知识 。 言焦 点阶 段 学 语 生进 一步 学 习 、 固和 掌 握前 阶 段 所 运用 巩 的语 言 的某 些特 征 。 语 言 学 习 的最 终 目的 是 培 养 学 生现 实语 言运 用 能 力 ， 终 目的是 为 了在 现 实 最
任务型教学法在高中英语教学中的应用研究
任务型教学法在高中英语教学中的应用研究1. 引言1.1 任务型教学法在高中英语教学中的应用研究通过这一研究，我们可以深入了解任务型教学法在高中英语教学中的具体应用情况，从而为教师设计更加科学合理的教学活动提供参考。
也能够探讨任务型教学法对学生学习英语的促进作用，促使学生更加积极主动地参与学习过程，提升他们的学习动机和学习效果。
最终的目标是通过不断改进与发展任务型教学法，为高中英语教学带来新的思路和方法，提高教学质量，培养学生的综合英语能力。
2. 正文2.1 任务型教学法的理论基础首先是认知心理学的理论支持。
任务型教学法强调学生在真实语境中完成任务，这与认知心理学强调学习应具有意义性和情境性的理念相一致。
根据认知负荷理论，学生在解决问题或完成任务时会积极运用各种认知策略，从而加深对知识的理解和记忆。
其次是社会交往理论的支持。
任务型教学法注重学生之间的合作和交流，这与社会交往理论认为学生通过参与社会活动来建构知识的思想相契合。
在任务型教学活动中，学生可以相互协作、交流意见，从而促进彼此之间的学习。
语言习得理论也是任务型教学法的理论基础之一。
任务型教学法倡导学生通过实际运用语言来习得语言，这与克拉申提出的“交际学习法”和“语用学习法”相呼应。
通过任务型教学法，学生可以在实践中有效地掌握语言知识和运用能力。
任务型教学法在高中英语教学中的理论基础是多方面的，涉及认知心理学、社会交往理论和语言习得理论等多个领域的理论支持。
这些理论的共同支持使得任务型教学法成为一种有效的教学方法。
2.2 任务型教学法在高中英语教学中的实践任务型教学法在高中英语教学中的实践是指根据任务型教学法的理论基础，通过设计符合学生水平和需求的任务，激发学生的学习兴趣和积极性，实现课堂教学的有效实施。
在实践中，教师可以通过以下方式应用任务型教学法：1. 设计具体任务：教师在备课时要根据学生的实际情况和学习目标，设计具体的任务，如完成一篇小短文、展示一个英语演讲等，要求任务具有一定的挑战性和真实性，能够引发学生的思考和互动。
高中英语任务型写作教学初探
清 有 特 学 ｌ ｔ ｎｔｓ ）讨论 要 点 （ｉ ｕｓ ｎｔｓ） ｅ ｉ ｋ、 ｃｏ ａ ｄｓ ｓ ｉ ｋ、 准 确 、 楚 、 组 织 和 有 逻辑 等 ； 别是 对 结 。 生在 教 师的 指导 下进 行 必要 的修 改 ， ｃ ｏ ａ 和 拟提 纲 （ ｕｌ ｅｔｓ ） ｏ ｔｎ ｋ。为 了使 学 生了 解 于学 习 困难 的学 生 ，要 查看 其 写作 内容要 并针 对某 一语 言 现象 进 行深 入操 练 ，加 以 ｉ ａ
三 、 言 聚 焦 （ ａ ｇ ａ ｅｆｃ ｓ 语 Ｌｎ ｕ ｇ ｕ ） ｏ
习作 完 成 以后 ，鼓 励 学议 和评 价 。 相 评价 可 以 握语 言 ；它强 调语 言 的意 义 和任 务 完成 与 关 资料 ， 开思 路 ， 组讨 论 有哪 些可 以使 打 小 是 自评 ， 同学 们 互评 以及教 师 参与 ， 者请 或 否 。它具 有 以下优 点 ： 言输 入 的真 实 性 、 用 的词 汇 和句 型 ，教 师可 以巡视 或参 与学 语 两位 同学 朗读 习作 ， 或将 其 习作 投 影 ， 这 学 习者对 语言 输 入理 解 的真 实 性 、练 习活 生 讨论 ，帮 助 学 生进 一 步复 习和 扩 大词 汇 对 同学 们提 高 写作 很 有帮 助 。教 师应 引导 动 的真 实性 和课 堂再 现社 会 情 景 的真 实性 和 短语 ， 练使 用 基本 句型 。 熟 学 生 从 以 下六 个 方 面 对 范 文进 行 评 价 ： 文 （ ｒｅ ， ８ 它 通 常 分 为 三 个 步 骤 Ｂ ｅ ｎ１ ５ ｏ ９ 二 、 的 阶段 【 ｈｌ ｗ ｉ ｇ 写 Ｗ ｉ— ｒｉ ） ｅ ｔ ｎ 章 是 否 切题 ； 点 是否 写全 ， 要 有无 遗 漏 ； 开 （ ｌ ， ９ ６）１ 前 任 务 （ ｒ —ａ ｋ 一 一 Ｗｉｓ １ ９ ： ｌ ｉ Ｐ ｅ ｔｓ ） 在 此阶 段 ， 生 通过 草拟 、 改等 活动 头 和结 尾是 否 点题 ，各 要 点 的条 理是 否 清 学 修 教 师布 置 任 务 ； 中任 务 （ ｈｌ ｗｒｉ ２ ｗ ｉ — ｉ ｇ） ｅ ｔ ｎ 来 完成 任 务 。 师此 时不仅 是 评判 者 ， 教 还是 晰 ， 局 是 否 合 理 ， 式 是 否 正确 ， 容 是 布 格 内 学 生 执 行任 务 ；． 言 聚 焦 （ａ — ３语 Ｌｎ 监 督者 、 帮助者 和 鼓 励者 ， 学 生在 宽松 的 让 否 连 贯 ； 无 主谓 一致 、 称 一致 、 有 人 时态 、 语 ｇ ａ ｅ ｏ ｕ ） — 分析 、 ｕ ｇ ｃ ｓ— ｆ 评价 任 务。 三个 这 环 境 下充分 表 达 自我 。教 师要 四处 走 动给 态 、 词及 名词 单 复数 等 方面 的语 法 错误 ； 冠 环节 相 互照应 ， 层递 进 ， 层 活动 贯 穿始终 。 学 生提 供 必要 的 帮助 ，并鼓 励 学 生进 行反 有 无句 型 、 习语 及 固定 搭 配等 方面 的错误 ； 写 前 阶 段 （ ｅ ｗｒｉｇ） Ｐｒ— ｉｎ ｔ 复推 敲 。 主题 是 否 突 出 、 落 是 否 合 理 、 有 无单 词 拼写 和大 小 写及 标点 符 号等 方 面 看 段
高中英语任务型课堂教学模式初探——Lost Civilizations教学设计与实践
ｎ ｉｏ ｃ ｆｒ ｉ 。然后要求 学生完成设 计含 ａｄｈｓ ｒ ａ ｉ ｏ ｔ ｎ ｔ ｌ ｎ ｍａｏ ｉ
有 ｄｔｓａｄｐ ｃ ａ ｅ ａ ｎ ｌ ｅｎｍ ｓ和 ｆ ｔ ａｄｈｓ ｒ ａ ｉ ｏ－ ｅ ａ ａ ｓｎ ｉｏ ｃ ｆｒ ｃ ｔ ｉｌ ｎ
ｍ ｒ ｎ的表格 并 加 以填充 。任 务 组织 形式 ： 组讨 ａｏ ｉ 小
ｔ ｎ 的教 学设计与实践 ， ｉｓ ｏ 探讨 高中英语任务型课 堂教 学的新模 式 ， 以求达到最佳 的教 学效果。
关键词： 任务型教 学途径 任务
任务设计
新课程教育 改革正在如 火如荼地 进行 着， 为 作
中学英语教师， 我们需要更新教学观念 ， 运用新 的理
运用能力。 二 、 务 和 任 务 设计 的 原 则 任
Ｉ 。语言 、 情景 真实性 原则。设计 任务 时 ， 教师 需要为学生创设 真实 的语 言环 境 ， 布置与学生 的学
习和生 活相关 的真实任务 。同时需要指 出， 计任 设
务 时的真实性原 则决定 了在 实施任务 时， 教师 能够
充分理解 并容 忍任 务型活 动 可能造 成的 不可预 知 性， 接受一因多果 和一果多因的现象。
、
任务型语 言教学的理论依据和内涵
参与情况、 资料和语 言等 。
任务型课堂 教学就是 把课堂活 动任务化 ， 以任 务为核 心 ， 计划 教学 步骤。任务 的设 计与操作 是 实
施任务 型教 学模式 的关键。所 以， 务设计 的质 量 任 是一堂课的关键 。任务设计时 ， 需要遵循 以下原则 ：
心 。教师最重要 的作 用是激 活学生 内在知识 系统 ，
并提供给学生一个可 同时进行探究的环境 。
高中英语教学中任务型语言教学模式应用初探
高中教师在进行高 中英语任务型阅读授课的过程 中 ，只注重 动学生 的学 习积极性 ， 使学 生更 加牢固有 效地 参与到英语任务 型 对相关知识进行讲 解 ， 许 多学生由于英语任务型阅读存在 的问题 阅读的课堂教学 中。同时 ， 教师还需要做好课后 的总结反思工作 ， 得不到教师及时解答 ， 上课跟不上教师的教学节奏 ， 不能抓住任务 对 于课 堂 出现 的 问题 及 时 地 加 以 纠正 ， 不 断地 改 进 ， 对 于 课 堂 教学 型阅读教学的重 点。学生长时间无法参与到英语任务型阅读 的课 效果较好 的教学方法不断地坚持。 最后 ， 教师需要不断地创新 任务 堂教学 中， 失去了学习英语 的兴趣和主动 陛， 很难培养逻辑 思维 和 型阅读课堂教学方法 ， 学习和借鉴优秀教师 的教学经验 ， 争取 让学
部分地区和学校 的高中英语任务型阅读 教学 方式单一 。在对 生 的学习和写作更加贴近外 国的语言规律和文化 习惯 ， 达到学 以
一
些 学 生 的 调查 了解 中发 现 ，任 务 型 阅 读英 语 教 学方 式 单 一 是 许 致 用 。
多学校存在的问题 ， 课 堂教学缺乏实践 的理论基础 ， 导致课 堂教学
在共同研讨题 目时 ， 团结协作 ， 能更快 、 更好地找 到解决方法 ， 也不 跟风严重， 导致学生难以适应， 任务型阅读的能力没有得到提高 。 失枯燥 。 在任务型 阅读课堂教学 中， 教 师还要鼓励学生对书本知识
二、 针对 高 中任 务 型 阅 读英 语 教 学 存 在 的 问 题 ， 提 出几 点 解 决 自主地探究 ， 引导学生深入地思考 ， 总结规律 ， 学会融会贯通。 教师 措 施 和建 议
有些学校的任务型 阅读课堂教学浮于表面 ，教学没有 落到实 学生的积极性 ， 争取做到让每个学生都参与到课堂教学互动 和教 处， 只注重课堂表面的热闹和课堂气氛的激烈 。 学生热 闹之后没有 学活动中来 。例如 ， 教师可以将班级分成几个小组 ， 对每个小组布 积累丰富有用的知识 ， 教师的热情过度地用在营造氛 围上 ， 课堂较 置相应的任务 ， 让学生课前准备 ， 最后在课堂上展示。 其次 ， 要注重 混乱 ， 学习效果不 明显 。 ４ ． 部分地区盲 目地照搬其他地方 的教学方式 培养学生的团结协作 能力 。所谓“ 三个臭皮匠 ， 顶个诸葛亮” ， 学生
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高中英语任务型教学初探
发表时间：2014-08-18T17:01:57.250Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第8期上供稿作者：江媛萍
[导读] 语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。
江媛萍
摘要：高中英语语法教学历来是高中英语教学的重点，新课程标准要求教师改变过分重视语法的讲解和传授，要求教师重新认识中学语法教学的目的，并鼓励教师采用任务型、探究式教学途径等语法教学方法。
关键词：高中英语；任务型教学；教师；学生
笔者通过三年的新课程实践和研究，认为任务型教学是高中英语语法教学的一个可行有效的途径。
首先，我们先一起探讨任务的含义。
纽南(David Nunan)对“任务”的定义进行了归纳(19890)：(1)任务是指自己或他人从事一种有偿式或无偿的工作，如油漆栅栏、填表、借书等。
(2)任务是指由教师控制和调节的，学生获得信息并经过思维加工，最后输出语言的一种活动。
(3)任务是指练习和理解语方的一个行动或活动，如听录音、画图等。
(4)任务是指一系列促进语言学习计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。
语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的，任务化的教学活动。
学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
学生是学习的内因，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起作用。
任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认识策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。
一、国内外任务型教学模式的研究与发展
任务型教学模式是由英国教育专家博雷泊于20世纪80年代在印度的邦加罗尔地区率先提出并实施的一整套教学模式。
该教学模式是交际语言教学的进一步发展，它把语言应用的基本概念转化为具有实践意义的课堂教学方式，充分体现了以学生为中心、以学生的发展为本的教育理念。
任务型教学模式在国外经历了二十多年的发展过程。
但是，我国任务型教学模式的研究还处于探索阶段。
最早涉足任务型教学模式的是广东外语外贸大学的吴旭东教授，随后这一模式越来越受到国内研究者和外语教师的广泛关注。
教育部2001年颁布的《英语课程标准(实验稿)》明确倡导任务型教学途径。
由于该课程标准的权威性和导向性，自2001年以来，从事英语教育的研究者和中小学英语教师掀起了学习、研究和尝试任务型语言教学的热潮。
梳理其在国内的发展过程与研究现状，不难发现，任务型教学模式研究主要经历了有关国外任务型教学模式的理论介绍、任务型教学模式的中国本土化、任务型教学模式的实践等三个过程。
二、设计任务型学习活动应考虑的原则
1.活动要有针对性，所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。
Nunan认为，任务的目标是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。
因此，我们就必须把活动设计为若干种形式和层次，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。
创设多层次的任务目标，就是根据教师的教学目标，根据学生英语学习的心理差异和环境差异，设计不同的任务目标，确定不同任务目标的时间序列。
2.活动应具有激励性，我们所设计的活动所结的果子应能使学生产生成就感。
因此我们的“活动必须具有的任务的结果”。
这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务来积累相应的学习经验。
也使学生获得向实践活动索取知识的学习经验和激励自身的成就感。
3.活动的组织、操作应把握学生的心理因素，无论教师和学生，在缺乏安全感的情况下都很难积极地投入到教学中。
活动的安全感应体现在两个方面：其一，活动的形式和要求应使学生有安全感，如考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。
其二，活动所涉及的内容使学生有安全感。
比如活动既要贴近学生的经历和生活(personal experience)以求得学生的最大参与，又要避免触及到学生家庭个人的敏感隐私及生理缺陷等。
4.阶梯型任务链(The task-dependency and the task chain principle)所设计的任务应由简到繁，由易入难，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”，体现教学的完整性。
在语言技能及拓展教育方面，应当先输入后输出，使教育教学呈现阶梯式层层推进。
同时要注意“任务”的难易度，“任务”要贴近学生的生活，要让学生感到有兴趣、有意义。
5.倡导合作学习的精神。
合作学习是以学生小组为基本形式、小组成员合作性活动为主体、小组集体成绩为评价依据的一种学习策略体系，在目前学校班级容量普遍过大的情况下，小组合作学习方式就显得尤为重要。
教师可采用帮助学生建立合作学习小组及其目标，通过教给学生协作技巧，培养学生的合作意识。
学生应在互动合作中相互学习，取长补短、共同提高。
在学习活动中，学生应该为小组的共同目标而努力，而小组成员有效的独立学习是实现这一共同目标的前提。
采用“合作学习”的教学方式组织教学活动，可以使教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，师生间、学生间情感交流的人际交往过程，使每个学生的思维在学习过程中都能被激活，确保学生在学习活动中的自主性、创造性得到充分的发挥；促进学生获得与他人合作的能力。
值得注意的是，上述各原则之间是一个不可分割的有机整体，操作中要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而推动学生的认知能力，语言能力和交际能力相互促进和协调发展。
三、任务型语法教学的一般流程
任务型语法教学方法不仅仅是指教师设计一个任务来巩固操练和运用语法知识，它包括一套完整的教学流程，它要求教师根据所学语法项目组织教学，以强化语法知识的应用和习得，充分体现语言的交际本质。
一般说来，可分为三个阶段：语法项目的引入(pre-task preparation)，新语法项目的练习(while-task process)，新语法项目的输出(post-task activity)。
旨在让学生发现语言现象，感悟语法规则和语法功能，最后通过组织恰当的实践活动和任务让学生内化语法规则。
1.语法项目的引入(pre-task preparation)
首先，笔者用一定的时间引入新语法项目的形式。
选择合适的学习材料，如句子(单句、组句)、图片(单幅图片、组图)、语篇(段落、对话、诗歌、语篇等)，提供学生学习语境，帮助学生根据上下文来选择形式。
呈现途径，可以通过听力、阅读；学习方式，可以通过个人领
会，结对讨论，小组讨论等激活学生已有的生活与学习经验，和已有的知识结构建立某种联系。
同时训练学生对语法结构的形式和特定意义的感知能力。
2.语法项目的操练(while-task process) 学生能在教师所创设的不同层次和目的的语境中，包括非真实语境和真实语境中，充分的运用语言，特别是充分的运用目的所授语法项目，此为新语法项目的练习阶段，具体说来，就是通过各种形式如个人思考，小组讨论，相互提问让学生感知语法规则，从操练的形式来说，可以分为机械操练(mechanical practice)，意义操练(meaningful practice)和实际运用阶段，利用图片或实物吸引学生积极主动参与；准确的模仿和重复说出新学的语法结构；从注意语法结构的形式转向注意语法结构的内容和意义，使学说的认知从语法的外部特征转向语法内在的表意功能。
3.新语法项目的输出(post-task activity) 这是学生活用具体语法形式的体现，学生在完成此任务的过程中，学会了使用新学的语法结构来做事情，交换信息，通过体验和内化来进行有意义的语法学习，同时在这种真实的情景中综合的运用了听、说、读、写四项技能。
4.必要的新语法笔头巩固练习(necessary exercises &homework) 在完成所有任务之后，应该有一个完成练习的过程，这样的练习旨在检查学生在语法的三个层面(形式、意义和运用)的掌握情况，练习的设置应以语篇呈现为主。
任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。
作者单位：贵州省毕节市民族中学邮政编码：551700。